小熊摘苹果的童话

篇一：两只小熊摘苹果

两只小熊摘苹果

秋天到了，果园里的景色是那么美好，空气是那么清新，你瞧红艳艳的草莓带着一顶绿帽子，黄澄澄的香梨穿上了一件属于秋天的的黄衣服，粉红色的水蜜桃像小姑娘白里透红的小脸蛋。

小熊胖胖和小熊笑笑一起到果园里去采摘水果，他们来到果园里的一片空地，那里长着一个个又大又甜的、香气扑鼻的红苹果。胖胖垂涎三尺，笑笑也馋了，笑笑说：“那我们今天就摘苹果吧！”胖胖高兴地点头，表示同意。笑笑一跃而起，可是果树太高了，笑笑够不着，更别说胖胖了。

胖胖眼珠一转，计上心来，他说：“ 我们去搬一把梯子，不就可以摘到果子了吗？”

说干就干，胖胖和笑笑飞快地跑回家，他们搬来了一把梯子，笑笑在前面用力地扛，胖胖在后面使劲地抬。终于把梯子搬到了果树下。胖胖架好梯子，小心翼翼爬了上去，笑笑则在下面拿着一个篮筐装果子，胖胖摘了一个又一个红红的大苹果，笑笑踮起脚，伸手接过苹果轻轻地放进了篮子里。在他们的齐心协力下，他们收获了很多苹果。

在回家的路上，天，仿佛格外的蓝，阳光，好像更加灿烂，两只小熊提着装满红苹果的篮子，满载而归。

摘苹果

又是一个秋高气爽的时节，小熊奇奇和乐乐兴高采烈地来到果园采摘苹果。果园里一番丰收的景象，首先映入眼帘的是又大又圆的苹果，有的藏在绿叶下，像一个害羞的小姑娘；有的高高挂在枝头，好像晨炫耀自己的光彩。那苹果香气扑鼻，馋得小熊们的口水“飞流直下三千尺”，恨不得一口把它吃掉。

可是苹果树实在太高了，他们一会儿转来转去，一会儿跳起来摘苹果，费了九牛二虎之力，还是无功而返，他们急得像热锅上的蚂蚁团团转。突然乐乐一拍脑门计上心来，他对奇奇说：“我们回家拿来梯子不就得了吗？”奇奇立刻举双手赞同，他们之前的沮丧立即烟消云散。

“嘿哟、嘿哟”，他们从家里抬来一架梯子，轻轻地架在树干上，奇奇小心翼翼地爬上梯子，乐乐拿来一个大箩筐。在满树的苹果中，奇奇挑选了一个最大最红的苹果，他踮起脚尖，伸展胳膊，迫不及待地把苹果摘下来，递给树下的乐乐，乐乐小心地接住，放进筐里，他不由得惊叹：“这个苹果真大呀，足足有我的两个拳头那么大！”

两只小熊齐心协力地摘了一个又一个沉甸甸的苹果，不一会儿，箩筐就装满了，真是满载而归啊！ 奇奇和乐乐情不自禁地尝了一口，啊，真香，他们享受着丰收的喜悦，品尝着劳动的成果，在欢声笑语中结束了这美好的一天。

摘苹果

秋天到了，果园里结满了红彤彤的大苹果。

这一天,阳光灿烂，微风徐徐。小熊胖胖和壮壮这对形影不离的好朋友相约去摘苹果，他俩带着一个大篮子兴高采烈地到来到果园里。果园里的景色多么美好！空气中散发着阵阵果味，香气扑鼻，树上那又大又圆的苹果在绿叶的衬托下，更像白里透红的小脸蛋露出笑脸，可爱极了！胖胖和壮壮他俩都垂涎三尺，希望快点能摘到苹果吃。

开始摘苹果了，胖胖和壮壮望着高高的苹果树，只能举起小手，踮起脚尖像在蹦弹簧床一样跃起，希望能摘下一个品尝。可是，任凭跳得再高，就一小会儿工夫，腿跳酸了，手也勾累了，一个苹果也没摘到，他俩在树底下急得像热锅上的蚂蚁团团转。突然，壮壮急中生智，想起家中有一架木梯可以拿来用一用。于是，他俩飞奔地跑回家，一前一后抬来了梯子，架在苹果树的树干上。壮壮对胖胖说：“我胆子比你大，我爬上去摘你在下面接着！”胖胖满口答应：“没问题 ！“

壮壮小心冀冀地爬上梯去。哈哈！有了梯子的帮助，壮壮很轻易就能摘到苹果，又递给胖胖，胖胖捧着苹果闻了闻香味，又轻轻地将它摆放到大篮中，生怕弄“疼”了大苹果。梯子上的胖胖心中美滋滋地摘着第二个苹果，心想这只苹果我要带给妈妈尝尝。就这样俩人配合着一个人摘一个人接苹果。壮壮的动作越来越娴熟，在下面的胖胖也忙得不可开交。一眨眼的工夫，一大筐的苹果出现在胖胖和壮壮眼前。面对着一大筐丰收的果实，俩个好朋友不约而同地唱起了欢乐的歌曲来庆祝！

篇二：好朋友(摘苹果)

好朋友

秋天到了，秋天到了，果园里的果子熟了，有黄澄澄的梨，紫莹莹的葡萄，红彤彤的苹果??看得直让人流口水。

早上，太阳公公笑红了脸，蓝蓝的天空飘着几朵白云，美丽的小鸟在树林间自由地歌唱。熊妈妈让小熊去苹果园摘苹果。

小熊带着梯子和篮子到了果园里，来到苹果树下，把梯子架到了树上，小熊小心翼翼地爬到梯子顶端，高兴地摘起苹果，一个接着一个，很快树上的果子就越来越少，而篮子里的苹果却越来越多了，就快装满了。可是，树顶上的几个苹果，小熊怎么也摘不到，怎么办呢？

正在这时，小猴路过果园，看见小熊满头大汗，愁眉苦脸地坐在树底下，就问他怎么回事？当听说是因为摘不到苹果时，小猴一拍胸脯说：“看我的！”只见小猴“嗖”的一下子蹿上树，不一会儿就把树顶上的苹果摘完了。

小熊紧紧地握住小猴的手说：“谢谢你，小猴！你真是我的好朋友！”

篇三：2016-2017年最新北师大版小学数学一年级下册《摘苹果》精选习题(精品资料)

《摘苹果》习题

一、基础过关：

35＋5＝ 68－8＝ 47－7＝ 34＋6＝

58－8＝ 56－4＝ 7＋28＝ 97－6＝

42＋9＝ 75＋4＝ 25－4＝ 88＋5＝

二、综合训练：

1.竖式计算：

36＋45= 53＋18= 9＋38=

47＋27= 66＋24= 53＋28=

2.比较大小：

84－5 （） 84－8 74＋8 （）74＋9

63－7 （） 85－30 43－9 （）52－8

三、拓展应用：

1.

给他们两个班，每班一人发一个，够不够？

2.

（1）买飞机和小汽车玩具，带80元够吗？

（2）布娃娃比小熊贵多少元？

（3）布娃娃和小熊玩具一共多少元？

（4）你还能提出什么问题？并解答。

参考答案

一、基础过关： 40 60 40 40 50 52 35 91 51 79 21 93

二、综合训练：

1.81 71 47 74 90 81

2.＞＜

＞＜

三、拓展应用：

1.45+48=93（个） 不够

2.（1）36+42=78（元）

够

（2）59-8=51（元）

（3）59+8=67（元）

（4）略

篇四：摘苹果的启示

“摘”苹果的启示——数字“0”的认识的教学片断与反思

开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。

（*读后感：在这个叙事报告中，老师通过观察得到的一个结论，“我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。”并且，老师决定采取一定的改变，“我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画”有了改变，便有了下面这样一个精彩的故事！）

上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。

我随手在每只苹果上写下1——9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”

我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。

第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果?真正?摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。

我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。

（*读后感：在课堂上，老师一直在思考着，传统的观念在这里出现了：“这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙””，但是事实上出现了和教师想法不一样的实际情况，出现了冲突，而这很可能只是冲突之一，往往冲突都会给我们一种全新的感受，让我们记忆深刻，所以，在看这篇叙事报告的时候，司志柱这位同学的创想给我留下了极其深刻的印象！）

我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。

（*读后感：这里是一面镜子，老师当时所想的都清楚的呈现在这里，在这个教学过程中，教师在不断反思，不断调整自己的教学策略）

第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”

“没有”。

“还是用我的吧”，一个同学说。

只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦了，然后亮出手心

中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。

（*读后感：这是对当时教学情景的具体深描，很生动，同学的对话，表情：“ 哈哈大笑”、“严肃地点点头”……描述相当精彩！这样的故事我看一百遍也不会倦^_^）

第二个是马承瑞，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了”。（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的。）

翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”

司志柱高兴地说：“我很满意”。

下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！

(*读后感：与其说老师在上课，不如说老师在学习，同时还在引导，我想起了苏格拉底的一句话：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”)

我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”

第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？” 学生在下面嚷：还有9呢！（刚才7已经被擦掉了，只剩8和9了）

邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”

本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。 她擦悼了4和3(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:小熊摘苹果的童话)，解释说，4+3=7，7大于6！

赵自强：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”

他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”

这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。

（*读后感：在这里，不得不说，这里又是一个非常精彩的细节描写，就象我们说一个人很腼腆，直接说他腼腆还不如描写一个细节如：“他红着脸，扯着衣角……”，同样的，这里老师说了这样一个细节，为整个教学叙事故事增添了很大的光彩）

谢泽雨：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘？）

他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”

最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：没了。

（*读后感：接下来是老师的一个反思，这个反思在前面这样一个精彩的教育情景后，显得极其又分量和说服力，）

课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学

生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想像，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。

儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比6大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。

（*读后感：最后的总结使整个叙事报告精彩而完整！very good！）

张红的邮箱地址：z196812h@163.com

*读后感：看了这篇叙事报告，使我触动很大，一方面，感谢张红老师通过叙事报告，给了我这样一个生动的教学故事，让我离学生近了，真正的体会到了他们的年轻和朝气，我看到了希望，真正一个民族的希望。另一方面，我觉得能拥有那么好的一个教学故事的老师，其老师本身就是这个奇妙故事的催化剂，没有一个老师的带动和互动，我相信一定不会促成这么好的一节课！真正的感叹做张老师的学生好幸福！

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