送你一朵小花,大表情

篇一：我是一朵小花 教案

我是一朵小花

活动目标：1、熟悉歌曲，能有节奏地用动作和歌声表现春天花儿开放的快乐。

2、尝试轮唱，体验不同歌唱方式给自己带来的愉悦。

活动准备：录音、铃鼓、节奏谱

活动过程：

一、熟悉旋律：

1、导入语：春天来到了，老师拿了一包花籽撒向大地。花籽花籽快过来（动作暗示幼儿蹲下扮作花籽），让我们在春天的阳光下长大、开花。

2、音乐响起，花籽随着音乐慢慢长大，并快乐地绽放。引导幼儿能自由扮演花籽，并模仿花籽长大的样子来随意表演。

3、老师以闻花者的身份鼓励幼儿美丽开放。“我走到你的身边，你就做成一朵开花的花朵哦” 小结：我的小花园里开满了美丽的鲜花，让我来闻一闻，真香，真美啊！

4、这么多的花，你是哪一朵？请你随着音乐节奏介绍一下。

5、老师边拍打节奏（铃鼓）边以问答的形式引导幼儿介绍花朵的名称

师：你是一朵什么花

幼：我是一朵玫瑰花（或：太阳花、牡丹花等）

6、反复操练。让幼儿熟悉节奏。

7、启发幼儿表现花的不同动作。

（1）、师：你们知道我是一朵什么花吗？

（2）、师随音乐有节奏地介绍自己：我是 一 朵小花刘老师

（3）、讨论：老师的这朵花和你们有什么不一样（引导幼儿感知×× ×× 的节奏型）

（4）、启发幼儿用动作、节奏表现：我是 一 朵小 花（幼儿的姓）

二、欣赏歌曲：

1、花园里还有许多小花，听听，它们是介绍自己的。（幼儿欣赏歌曲）

2、你们感觉花儿的歌声怎么样？为什么？

3、花儿的歌声真好听，再听听，它们在唱什么？（再次欣赏歌曲）

4、提问：花儿在唱什么？你还听到了什么？（第三遍欣赏）

5、你最喜欢听花儿长什么？

6、“呦呦呦呦”是什么意思？小花在唱“呦呦呦呦”是一种怎么样的心情？（进一步引导幼儿感知歌曲的欢快情绪）

小结：小花盛开了，它感觉可快乐了呢！它真开心！你们感觉到了嘛？

三、幼儿演唱歌曲

1、你们想不想做这样一朵小花，用歌声来介绍自己？

2、幼儿整体跟唱一遍。

3、你们感觉这朵的心情怎么样？为什么？（引导幼儿感知歌曲的跳跃、欢快的性质）

4、谁也是这样一朵快乐的小花？（幼儿随伴奏旋律歌唱）

5、谁是一朵快乐的小花，就可以得到一朵美丽的小花（鼓励幼儿有表情地演唱）

四、尝试轮唱：

1、许多花在一起唱时还可以这样唱。（幼儿欣赏轮唱部分）

2、这些小花和刚才小花唱法有什么不一样？

3、他们是怎么轮唱的？在哪些地方轮着唱？（再次欣赏）

4、感觉这样唱好听吗？我们也来试一试吧！

5、幼儿自行分组，并自我命名：（如，玫瑰花组、牡丹花组）

6、幼儿看指挥轮唱。

7、引导幼儿在轮唱时注意眼神的交流（请一对幼儿轮唱演示）。

8、再次集体演唱

五、情感延伸：

花园里的花让我们感受到了美，所以我们更要爱护花朵，让它们开放的更美丽！

篇二：《一朵小花》教学设计

《一朵小花》教学设计

高一 安莉莉

一、教材分析：

《一朵小花》是高一下半学年必修三《外国诗歌（四）》中的一首短诗，《外国诗歌（四）》从教材位置上看,是继必修二“中国古代诗歌” 和“中国现代诗歌”之后,第一次系统学习外国诗歌。从教材主题上看,收录的三首诗歌主题为“爱”。有阿赫玛托娃《爱》中脱离欲求的对象而自足存在的爱,有叶芝《当你老了》中超越肉体与灵魂的崇高之爱,还有就是这首普希《一朵小花》中爱的思念、柔情和感伤。《一朵小花》篇幅短小,意象鲜明,语言朴实,没有使用隐喻等较难的艺术表现手法,而学生又会有广阔的想象空间,所以把它安排在外国诗歌开门课的位置。这首诗的学习要求学生在诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗人的情感，品味清新隽永的语言。

二、学情分析:

高一学生对现代诗歌涉猎不多，系统接触外国诗歌也是第一次。但从高一学生已经有了很多对中国古代诗歌与中国现代诗歌理解赏析的体验和《一朵小花》这首诗诗歌本身特点两方面考虑，我认为学生学习这首诗不难。另外,学生在高一阶段,正处于想象力丰富、表现欲强烈,同时也愿意与他人分享自己书写的感悟,可以说有学习外国诗歌的兴趣。基于这两点,我在这节课中设计了展示、交流课前的读诗随笔环节,以此激发学生学习诗歌的热情与信心。

三、课程标准中的相关内容：

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”部分有对“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的表述，在“课程目标”（必修课程）中的 “阅读与鉴赏”部分中，有对“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求，在“实施建议”（教学建议）中的“阅读与鉴赏”部分有对“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”的建议。本节课的设计与实施主要由这三点内容指导。

四、教学目标：

（一）、教学目标：

1、能准确、流畅、有感情地诵读全诗。

2、引导学生在诵读中体会诗人在作品中所流露出的细腻情感。

3、在诵读、联想、写作、感悟的基础上，培养学生对诗意的审美力、想象力和感悟力。

（二）、教学重点及难点：

高一学生虽有学诗的兴趣,但品读赏鉴能力有所不足,口头表达能力较差,所以这节课的教学重点是组织学生深入交流随笔内容,教学难点为通过小组赏析课前随笔，培养学生对诗意的审美力、想象力和感悟力。

五、教学策略设计：

1、教学思路或设想:

为了让学生走进诗人内心,深入诗歌文本,这节课以“沿着诗人留下的遐想轨迹,用自己的笔触延展诗歌的内容,并且相互交流赏析”为主要教学内容,以“让学生在合作交流、展示赏鉴中提高对诗意的审美力、想象力和感悟力”为教学设想。

2、课型设计与说明:

这是一节新授外国诗歌阅读鉴赏课,这首诗歌的想象空间很大,可以让学生在品读的过程中产生新的认知、新的感悟。

3、教法和学法设计:

教授形式为问答式、点拨式, 学生以六人小组为单位,自主合作交流讨论课前随笔,并摘选(好句)、展示(黑板)、口头赏析。

4、课前准备:

（1）学生在课前制作小花标本(2周前),完成诗歌的熟读和阅读随笔；

（2）教师在课前制作PPT,挑选配诗音乐与图片,撰写阅读随笔;

（3）多媒体教室;

（4）教学用具: 多媒体、黑板。

5、学习情景设计（包括关键问题设计）：

⑴新课导入部分, 利用PPT配乐展示“让回忆绽成一朵小花”，营造氛围，引出本课的学习。

⑵诗意探究部分, 提问：书中夹着的一朵小花牵引出诗人多种细腻的情感,请找出诗中表达诗人情感的关键词。由此引导学生关注诗歌中表达情绪情感类关键词,体会诗人情感，理解诗意。

⑶小组赏析并书写所感部分, 分小组品读鉴赏课前随笔,把每组优美的语句或深刻的诗句解读展示在黑板上,并口述赏析。让学生通过品读赏析，借助文字填补诗歌的空白，培养学生想象力、审美力和感悟力。

⑷教师展示个人所感部分, 引导学生体会“花”于人生的意义。

6、教学媒体选择与教学资源的设计：

利用多媒体的展示图片与播放音频功能, 营造氛围，让学生尽快进入到教师营造的温馨的柔情的诗歌氛围中。

7、实验、活动设计：

主要活动:学生以六人小组为单位,合作交流品读赏鉴课前随笔, 并摘选(好句)、展示(黑板)、口头赏析。这一活动的设计可以激发学生学习诗歌的热情,培养其赏鉴能力与表达能力。

8、学习效果评价设计：

各小组分别对他组课上黑板展示的摘选语句与学生的口头鉴赏做出1-5分的分级打分，教师通过课堂上学生的质疑、补充以及学生完成的课堂即时摘记感悟了解学生学习情况，并给学生加分。

9、板书设计：

一朵小花 普希金

柔情的 伤心的 孤独中

追问 遐想

10、作业设计：

课外阅读抒情诗《致恰达耶夫》《致大海》《假如生活欺骗了你》，体会普希金诗作中充满诗性的、自由的、轻灵和最切合于生命的朴实的表达。

七、教学反思：

普希金的《一朵小花》篇幅短小,意象鲜明,语言朴实,没有使用隐喻等较难的艺术表现手法,而学生又会有广阔的想象空间,所以我把它安排在外国诗歌第一课的位置。从课堂效果、学生表现来看，这首诗歌的学习确实达到了最初的“开启外国诗歌大门”“激发学生兴趣与信心的目的。

回顾这节课，我认为有三个亮点：

㈠ 课堂导入，融情、融景、融乐。在这一部分，利用PPT展示一朵小花的朦胧图片，图上空白部分有“让心灵绽成一朵小花??”文字，并用“一花一世界，一叶一菩提，大自然的草木荣枯、候鸟去来，总能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而触发人生的感悟。你有没有想过，一朵小花，也会撼动一个人的灵魂，震动一个人的心魄？今天就让我们走进普希金的《一朵小花》，跟着诗人一起去观览生命的色彩，感受生命的悸动”一段语言导入，让学生感受诗歌之美，自然而然地进入诗歌国度，对即将开始的课堂有了憧憬，有了预想。紧接着我选取了日本著名作曲家久石让的《RAIN》，请一位诵读水平较高的学生（女生）配乐示范诵读本诗，在亦柔亦悲的乐曲中，学生们初步体味诗歌情感。

㈡ 学生课堂展示，有感、有评、有赏。在这一部分，我设计了“赏花品诗，谱写心曲”环节，把课堂交给学生，让学生在充分的品读交流中感受语言之美，品评内容之丰，赏鉴内蕴之深。从语言内容角度看，学生对于诗人提出遐想的延伸，关乎亲情、友情、爱情，关乎乡情、家国情??从思想内涵角度看，学生的思考也有着令我意想不到的深刻。比如张松宇同学撰写的随笔中，由“暗黄色书页”中翻见的小花，回想起“奶奶故旧的小院”，曾经的“争芳斗艳”，曾经的“别样芳华”，历历在目，再看如今拆迁后密密麻麻的侵占的“各种建筑”，一种失望，一种落寞，油然而生。而结句“墙脚又滋生出一枝嫩芽，谁的目光，再把她浇灌”更是寓意深刻，诗韵隽永。学生由《一朵小花》的感知转向对自我内心的关照体验之深，可见一斑。

㈢ 教师展示阅读体验，可读，可品，可想。在学生展示交流随笔之后，我投影展示了自己的阅读感受“枯干的小花拂去我心头的冷寂与积尘，它将曾经拥有的娇嫩与芳香，飘散在我温暖的回忆中，把一捧小小的美丽托送给我的过去。面对它，我不禁想问，人的一生中到底有多少朵“小花”会在不经意间给予我们惊喜与感动？我们的生活正因它的沉静而变得柔和，我们的生命正因它的从容而充满温情。它在书页中默默绽放，抚摸着你我的心灵，而你我的心，

刹那间也芬芳??”这段文字整体的格调与诗歌相符，延续诗歌追问的形式继续引导学生思考“花”于人生的意义还有哪些，在思想内涵上对诗歌作了更深层次的探求。

《普通高中语文课程标准（实验）》中提到，要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展” ，要“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”以及“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握??鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”，以上三个环节的设想与设置正是基于这些指导思想，将学生主体地位凸显，将课堂还给学生的映照。

当然，这节课的不足之处也让我深刻反思。首先这首诗的学习要求学生在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗人的情感。而这节课，我给予学生的诵读时间不足，学生对诗歌本身理解不够充分。其次，学生书写时间较长，导致展示时间与教师课堂总结时间较短，造成了前松后紧。在以后的教学中，我会以此为鉴。

篇三：一朵小花

一朵小花

普希金

我看见一朵被遗忘在书本里的小花，

它早已干枯，失掉了芳香；

就在这时，

我的心灵里充满了一个奇怪的幻想：

它开在哪儿？什么时候？是哪一个春天？

它开得很久吗？是谁摘下来的，

是陌生的或者还是熟识的人的手？

为什么又会被放到这儿来？

是为了纪念温存的相会，

或者是为了命中注定的离别之情，

还是为了纪念孤独的漫步

在田野的僻静处，在森林之荫？

他是否还活着，她也还活着吗？

他们现在栖身的一角又在哪儿？

或者他们也都早已枯萎，

就正像这朵无人知的小花？

在生活中，物常常是回忆的载体，思绪的载体，情感的载体。一个静止的，沉默的物，有时会使人在一刹那倾透出所有的感情。它会带领着思绪去遐想，去游荡。诗人发现了一朵干枯的、失掉了芳香的小花，面对这朵被遗忘的花，诗人的心中浮起了奇怪的幻想：

篇四：一朵小花

云亭中心幼儿园备课

篇五：一朵小花

一朵小花

小（9）班 费艳

活动目标：

1、看图倾听故事，通过设疑、留空等方式感知理解故事内容。

2、掌握“小花，小花，我爱你”的句型。

3、懂得关心和爱护比我们弱小的事物。

活动重难点：

重点：感知理解故事内容。

难点：掌握“小花，小花，我爱你”的句型。

活动准备：

故事情节图书，蝴蝶、毛毛虫、小鸟等图片

活动过程

一、出示花朵，引出主题。

师：在草地上开了一朵美丽的小花，可是只有一朵小花，小花会觉得怎样呢？ 小花很孤单，很寂寞。她没有朋友，谁会来关心她、爱护她呢？

二、欣赏图画故事，感知阅读画面内容。

1、师：看！谁看见小花了？哦，小蜜蜂看见了小花，他会对小花说什么呢？（幼儿猜测）

他对小花说：小花，小花，我爱你！

提问：小蜜蜂对小花说了什么？（引导幼儿说2-3遍）

2、师：谁看到了小花？他会对小花说什么?

教师总结：小青蛙看见了小花，说：小花，小花我爱你！

师：除了小青蛙还有谁也看见了小花？他会对小花说什么？

引导幼儿观察画面。

师生共同讲述：小花，小花，我爱你！

教师总结：小蟋蟀看见了小花，说：小花，小花我爱你！

3、师：看！朋友们围着小花在干什么啊？他们都很爱小花，小花很高兴！

4、师：哎呀！发生什么事情了？（幼儿猜测）谁的脚？（幼儿猜测）这么大的脚踩下去，小花会受伤的！怎么办？（幼儿大胆说出办法）

5、师：我们故事里的朋友们在做什么？

他们对着大狗熊大喊：停下，快停下，你要踩到小花啦！

6、教师讲述故事结尾。

三、教师采用等待、留空的方式与幼儿一起完整讲述故事。

四、拓展。

1、师：田野里的小花，除了小蜜蜂、小青蛙、小蟋蟀还有谁会看见她呢？他们会怎样爱护她、关心她？他们会对小花说什么?（幼儿讲述）

引导幼儿说出：“小花，小花，我爱你！”的句型。

2、师：小动物们都那么爱护小花，你在哪里也看到过小花？如果你看见了一朵小花，你想怎样关心爱护她呢？你想对她说什么？（鼓励幼儿大胆回答） 师：让我们一起来对小花说：小花，小花，我爱你！

作文素材