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创新想象小学作文

来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/11/12 11:26:08 字数作文
创新想象小学作文字数作文

篇一:创新想象作文

改变家乡

经过我十天十夜的努力,十八次大爆炸,让我头昏眼花,一项惊天动地的发明在我手中诞生了。

2913年,我乘着我的私人飞机出发了。在路上,我爱不释手地拿着发明,心想:不知道家乡怎么样呢?

回到家乡,刚下飞机,我就快被沙子埋到地下了。我没办法,只好拿出我精心研制,二十八次爆炸的“超级无敌防风墙”在防风墙里,我一点的风都吹不到,别人说话,也听得一清二楚。走着走着,我突然发现一个个人被风卷上了天空,刹那间,就消失的无影无踪了。我实在看不下去了,就拿出了我研制了一个月的“泡泡机”一按上面的绿色按钮,一个个绿色的泡泡飘上天空,人们在泡泡里,一点风都吹不到,不一会儿,人们就都被救了。我很高兴,又怕风再把人卷走,就拿出“赶风器”一按按钮,风就被赶出老远。我一下子受到了人们的追捧。

我看着满地的黄沙,心里很不是滋味,就拿出我在飞机上捧着的新发明,也就是所有武器里的主角——森林药水,我往地上一洒,一片片森林诞生了:一棵棵大树直插蓝天,花儿们争奇斗艳,真是一幅生机勃勃的景象啊!

我听见妈妈在叫我:“睡个觉还不起!以后早点起!”我很不情愿地穿上衣服。我想:尽管这只是一个梦,但我一定要努力,让大家做一个爱护环境的人!

篇二:小学生创新想象作文的研究

小学生创新想象作文的研究

肖云望

一、问题的提出

小学生作文,是心智和技能技巧相结合的产物,是创造思维和创造想象的产物。正如高尔基说的那样:“想象——这是创造形象文技巧中最本质的一个。”黑格尔曾经说过:“真正的创造就是艺术的想象活动。” 文学巨匠鲁迅曾惊叹于儿童的想象,他说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言;他想飞上天空,他想潜入蚁穴。”我国著名作文教学专家吴立岗教授也认为:小学生的年龄是想象力发展的黄金时期,用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。其实,最有权利想象的也是孩子,只有孩子才最有无尽美好的未来可以去憧憬、去设计、去实现。创造离不开想象,作文也离不开想象;想象制约着创造,制约着作文。想象能力决定着创造活动和创造物的水平,也决定着写作活动和作品的水平。只有想象,才能使构思不落窠臼,开辟心路,从而写出新鲜活泼的好文章来。“没有想象就写不出真正有童趣的作文”。但想象更要创新 , 想象作文要求想象新颖。江总书记指出:"创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。"素质教育也强调培养学生的创新精神和实践能力。小学作文是小学生语文综合能力的反映,具有极其丰富的潜在的创造性因素。新大纲指出:"要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性","能不拘形式,自由地把自己的见闻和想象写出来"。

目前小学作文教学质量仍不尽如人意。传统的作文教学强调高立意、重技法,而比较忽视心智研究和训练。在心智领域内,相对说,又比较重视对观察、记忆、思维的研究和训练,而想象的研究和训练却长期以来排不上队。学生缺乏想象力,写作视野不够开阔,写作没有灵感,没有创造。各种“优秀作文选”中,“助人为乐”、“舍己为人”、“拾金不昧”是“有意义”的代名词,出现了“五子登科”(上街帮老奶奶拎篮子,公共汽车上让位子,星期天捡到了皮夹子,在家帮妈妈扫屋子,为邻居阿姨管孩子)的怪现象。开头结尾有套路,每篇作文读起来都似曾相识,没有个性,缺乏创意。在写作内容上,也总习惯于引导学生总结过去,局限于“难忘的”、“经历过的”、“熟悉的”等人和事,造成了学生思维的严重封

闭性、同一性倾向。在新课改的指引下,我们提倡创新想象能力的培养,发展学

生的心智,它的提出适应了当今时代发展的需要,为推进学校的素质教育起着重

要的促进作用,有它深刻的现实意义的。

基于以上认识,我们提出《小学生创新想象作文的研究》这一课题,旨在通

过课堂作文教学和想象创新作文课训练,拓展学生创新想象途径,诱发学生创新

想象热情,提高学生创造性想象的习惯和能力。

二 、 国内外研究现状概述

在我国,人们对想象和想象作文的认识很早。想象一词,大概要追溯到春秋

战国时期。《韩非子·解老》中说:“人希见生象也,而得死象之骨,案其图以想

其生也。故诸人所以意想者,皆谓之象也。”这是古老的“想象”的词语。我国

古代文艺评论家刘勰在《文心雕龙·神思篇》中说:“寂然凝虑,思接千载,悄

焉动容,视通万里。”这正是想象作用的形象化描绘。在写作上,运用“想象”

也源远流长。最早的是神话,是传说,是《诗经》,是屈原的《离骚》、《天问》,

它们开了想象的先河。继而是老庄哲理散文奇峰突起:“瞑北有鱼,其名为鲲。

鲲之大,不知几千里也。化之为鸟,其名为鹏。鹏之背,不知几千里也;怒而飞,

其翼若垂天之云??”这鲲,这鹏,也全是想象的产物,《逍遥游》遂成千古名

篇。之后,又有唐宋传奇、宋人评话、明清小说,想象之作有如长江大河,滔滔

不绝。西晋文学家陆机在《文赋》中总结了想象作品的写作经验,他在论述构思

时强调了想象的重要性,说写作之前,必“皆收视反听,耽思傍讯,精骛八级,

心游万仞,浮天渊以安流,濯下泉而潜力浸”,这样才能“笼天地于形内,挫万

物于笔端”,随心所欲,挥笔而成。这是关于想象作品写作的经验总结。我们今

天提倡想象作文,正是对优秀璀璨的民族文化的忠实传承。

在当代,许多学校都进行了创造性想象作文方面的研究。如上海的“听音响

编童话故事”、湖南的藤昭容老师及浙江金华的施民贵老师所进行的童话写作实

验等,这些教学都取得了相当好的教学效果,其中影响最大的是藤昭容老师进行

的“童话引路,作文提早起步”实验。该实验鉴于一年级学生特别喜欢听童话、

读童话、讲童话的特点,从一年级起开始听老师读童话故事,并且边查字典边阅

读童话故事。学生表现出浓厚的阅读兴趣,并往往情不自禁地把听的读的童话说

给同学、父母听,说给邻居的小弟妹听,从一年级结束时学生都能写100字左右

的童话作文。进入二年级时,老师指导学生看图编写童话故事,一般先集体口头

编,然后写下来。二年级第二学期,每个学生写了22篇童话故事(另外还写了

些观察日记),平均每小时能写600多字的童话故事。每个学生共写了30篇童话,

约18000字。这些作文大都想象丰富,语言生动,情节曲折。实验班三年级的作

文水平远远超过普通四年级的水平。

在国外,学者们在重视作文的特殊能力研究的同时,还强调一般心理能力的

研究。因此,他们主张“两条腿走路”、既发展语言能力,又发展一般心理能力,

而关键是发展一般心理能力,即观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。当

今美国和加拿大,中小学作文训练,语文老师命题一般只写明写作对象,指出一

个写作范围,学生的写作自由度和大,尽可以发挥自己的想象力。如加拿大的一

位语文老师出了一道“仰望星空”的作文题目,作了如下提示:当你仰望天空的

时候,当你仰面躺在地上凝视蓝天的时候,你看到了什么?想到的了什么?天空

突然出现什么?你进入了怎样的梦境?你产生怎样的幻想?学生只要根据题目

和提示语,可以随便驰骋想象,写出许多丰富多彩、新奇怪异的文章来。在美国,

中小学作文教学中有对学生写书编书的要求。具体做法是:第一步,写故事;第

二步,根据故事画连环画;第三步,设计封面、装订成册;第四步,贴上自己的

照片,写一篇自我介绍。让学生身兼作家、画家、出版家于一身,为的也是开发

学生的想象力。

目前,笔者所查阅到的文献资料来看,国内还没有系统对小学生作文教学的

创新想象作文能力的深入探索。

三、 课题界定

想象作文是指学生在受到原型的启发基础上,通过积极的思维活动,将记忆

中的表象进行严格构思、加工,从而创造出新形象所进行的富有创造性的作文。

小学生创新想象作文的能力指充分挖掘课程教学资源,通过作文课堂教学和创新

想象作文训练课,开拓学生创新想像途径,培养学生的创新想象习惯、能力和积

极性。

四、 理论依据

1、当代心理学理论。

人的智力因素主要由观察力、记忆力、思维力和想象力构成的。生理学、心

理学研究表明,人脑可分为感受区,贮存区、判断区和想象区等四个功能部门,

正好与以上四种智力因素相对应:感受区产生、发展观察力;贮存区产生、发展

记忆能力;判断区产生、发展思维能力;想象区产生、发展想象能力。心理学研

究表明,人们使用叫多的是判断区,利用最少的是想象区,一般只开发利用了

15%的想象力。

2、新课程标准。

新修订的语文教学大纲明确地规定习作的任务:“要鼓励学生写想象中的事

物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”国家教育部制定的《语文

课程标准》中也针对写作教学提出建议:“激发学生展开想象和幻想,鼓励写想

象中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的

束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在阶段目标中对个学段都提出了想象方

面的要求:第一段(1——2年级)“写自己想说的话,写想象中的事物”;第二

段(3——4年级)“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”;第三段(5——6年

级)“能写简单的记实作文和想象作文”。

3、世界名家论述。

爱因斯坦曾经指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象里

力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉;严格地说,想象

力是科学研究中的实在因素。”亚多德也说过:“没有想象,心灵就不会思想。”

别林斯基也说:“思想是通过形象说出来的,起主要作用的是想象。”想象对一切

工作、领域,对一切人都非常重要。想象也是学生掌握知识的必要条件。有了想

象就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆表象的基础上创造出种种

新形象,就能提高读写能力。阅读需要借助于想象,写作更离不开想象。有了想

象就可以使文思纵横驰骋,凌空翱翔,从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现,

景物生动形象、有声有色。

五、 课题研究框架

(一)研究目标

1、 通过研究,激发学生创造性想象的习惯与积极性,使学生善于表达自己

的感受、想象。

2 通过研究,使学生能创造性的表达自己的想象,努力求真、求实、求活、

求新。

3 通过研究,形成创新想象作文有效的教学模式与策略。

(二)研究的主要内容:

1、创新想象作文的新法。

2、促进学生形成创新想象能力的有效途径和策略。

3、创新作文能力培养的课堂教学模式。

(三)研究方法

根据课题研究的目标、内容、在具体的研究中,运用调查法、观察法和经验

总结法、行动研究法等教育科学研究方法,以行动研究法为主。

运用调查法的目的了解学生现状想象作文的能力,运用观察法,通过个体追

踪研究,分析学生的创新想象能力是否得到培养和提高。教学内容和研究策略是

否有利于学生创新想象作文能力的发展。运用行动研究,经验总结法通过对阶段

性的想象作文教学实践所提供的事实,进行分析、鉴别、综合、判断其有效性,

为进一步调整和改善教学和研究提供参考依据。

(四)研究对象和时间

对象 以本校三年(4)班、三年(2)班为对象,与这两班作文成绩水平相

当的其他班级为对照班。

时间:2005年3月——2006年7月

(五)研究原则

1、因材施教原则

坚持面向全体学生,促进学生思维水平的大面积提高,又要根据学生的个别

差异和个性特点,实行优势诱导,鼓励学生冒尖,加强对落后学生的督促,分层

次、分步骤提高要求。总之,要兼顾两头,抓好全面提高。

2、教育性原则

作文是客观事物的主观反映,是否正确的反映客观事物.。文章表达的思想感

情是否健康取决于学生的思想认识。因此,教师在培养兴趣中要重视对学生进行

思想教育。引导学生用正确的观点分析现实,分辨生活中的真善美与假恶丑,培

养他们健康情操,学会作文做人。

3、自主性原则

篇三:浅谈小学想象作文的教学

浅谈小学想象作文的教学

乐安县第二小学:吴琛

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”现代社会呼唤富有创造性的人才,而想象是创造的先导,它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。小学作文教学在这方面具有有利条件,我们应该充分发挥其优势,保护、启发、引导孩子的想象力,让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开,在想象的天地里遨游。 因此,“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。

一、想象作文的背景和基础

1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题,就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹,”②因此,“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来,明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中,为了让学生有话可写,我们从内容着手,结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说,“记实和想象并提符合学生的实际,既有经验的实际,也有想象的实际,要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象,不让儿童写自己能说的话,显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”,至少不是小学作文教学的全部。况且,压制儿童想象力的发展,也是扼杀了儿童的创造力,是写不出富有天真、童趣的作文来。 “新课标”多次提到想象作文的问题,明确提出:“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”在小学阶段,要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述,就是要在作文教学中,让学生自由地表达自己的思想,用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话,作文要说真话,

说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话”。④并且,把创新教育渗透到作文教学之中,让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。

2、想象作文教学的心理学基础

心理学研究认为,小学生产生意识(包括情感、需要等)的主要心理结构是想象,他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段,想象中的创造成份越来越多,但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象,爱幻想,在孩子们的眼里,一滴水珠,一颗石子??一切有生命、无生命的东西,都能和自己对话,可以随心所欲地变化。在他们的心目中,想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界,理解世界。随着年龄的增长,想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿,很难像孩童那样自由幻想。因此,在小学阶段,采用恰当的手段施以经常性的训练,激发儿童的想象,是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗?3、想象作文教学的现代教学论基础

现代教学论思想的精髓,在于教育过程不是单纯地传授知识,而是在传授知识的同时,提高能力,发展智力,培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出:解放学生的脑,让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中,激发学生的想象能力,并通过想象认识生活,发展语言,把传授知识,发展能力,培养情感有效地结合起来。

小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下,教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上,既重视思想性、情感性、趣味性,又注意儿童年龄特征,各年级安排了大量的童话,寓言,看图学文,看图说话,写话,看图作文等训练形式,为想象作文教学提供了便利的条件。

二、想象作文的特点人们在认识客观事物的过程中,以知觉材料为基础,运用已有的表象加工改造,组合而创造出某些没有经历过的,甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程,这种心理过程就是想象。根据想象的新颖

性和独创性的差异,想象可分为再造想象、创造想象和幻想。

1、语言表达是想象作文的唯一手段。

想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来,想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式,和记实作文一样,都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感,表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。2、生活是想象作文的基础想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来,其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇,都是基于对表象的加工创造而形成的,对象仍然是客观事物。也就是说,组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说,其内容来源于生活。因此,丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说,“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手,引导学生接触生活,观察生活,体验生活,热爱生活,充分获取作文素材,丰富学生的表象,为想象作文的开展创造条件。3、创造是想象作文的特色“记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物,还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此,创造性是想象作文最显著的特色。其表现为:在生活的基础上,大胆想象,恰当运用虚构、夸张、幻想等手段,构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。三、想象作文的类型想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象,根据想象的不同分类,我们可以把想象作文分为三种类型:

1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象,是学生根

据某一事物或情景的描述(文字、图画、符号等)在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如:诗句改写,看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上,结合生活实际和头脑中丰富的表象,充分展开想象,用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法,通过想象给静物赋予生命,给动物、植物赋予思想,使他们有行动,有语言,有感情。通过孩子纯真的童心,编织故事,表达自己的爱憎情感。如:故事续写,编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题,想象出现实生活中已有的,但个人尚未接触过的事物;或现实生活中尚未有过的,有待于创造的事物。3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大,可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象,让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活,可以写未来社会的飞跃变化,还可以写人类没有接触的新世界??用写现实生活的手法去叙述未来世界。如:《二000八年的北京》、《海底学校》等。

四、想象作文的训练形式

想象作文的训练方法是多种多样的,针对小学生的生活实际和年龄特征,可以从以下四个方面考虑训练形式。

1、诱导启发

小学生想象的一个显著特点是具体、生动,富于模仿性和再现性,随着年龄的增长,想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维,但在多数情况下,学生不是不想思考,而是不会思考,使想象展不开,故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维,采用行之有效的手段引导学生展开想象。 (1)音响诱导法。以听觉为纽带,用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官,诱

发学生展开想象,写成作文。如:给学生听歌曲《世上只有妈妈好》,让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点,写一段人物描写的片断。

(2)发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物,从不同的角度,用不同的方法去观察思考,会有奇迹般的惊讶。如:教学《司马光砸缸》,在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水,而司马光则让水离开人这一课文内容,体会司马光闪烁创造性思维火花之后,鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说,大家正在玩皮球,把皮球扔进水缸里,让落水的小朋友抱住皮球,再想办法救人。有的说,花园里有许多竹子,我会把一根竹子伸进水缸里,当成“救命稻草”,让落水的小朋友暂时不会淹死,再设法救人,这样就不用打破水缸了,说不定水缸还是文物呢?你看,这些学生在时间上大作文章,让落水儿童暂时无生命之忧,再从容救人。这样的想象,不是很具有创新潜能吗?

2、创设情境

这种策略充分结合学生的实际,假设一种学生熟悉的生活情景,激发兴趣,引导学生联系自己生活经验和知识水平,展开丰富的想象。

(1)情境设计法。在想象作文教学中,教师可以凭借语言、图画、行动??有意识地设计一种情境,然后让学生根据假设的情景去想象,再与一篇作文。如:“星期天,我穿上一件崭新的连衣裙,急匆匆地下楼。??”让学生想象下楼后会发生什么事,会出现怎样的情景。

(2)课文补充法。在我们学习的课文中,由于作者的叙述需要,有许多“空白”之处,这正是训练学生想象能力的契机。如:《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房,给自己引路。课文只与列宁仔细观察,没有写列宁的思维过程。教学时,教师可以利用这一“空白”,引导学生想象列宁当时是怎样想的,并把想象列宁思考的话用语言写出来,插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程,既有利于学生理解课文内容和中心,也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。

篇四:浅谈小学想象作文的教学

浅谈小学想象作文的教学

乐安县第二小学:吴琛

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”现代社会呼唤富有创造性的人才,而想象是创造的先导,它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。小学作文教学在这方面具有有利条件,我们应该充分发挥其优势,保护、启发、引导孩子的想象力,让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开,在想象的天地里遨游。 因此,“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。

一、想象作文的背景和基础

1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题,就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹,”②因此,“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来,明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中,为了让学生有话可写,我们从内容着手,结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说,“记实和想象并提符合学生的实际,既有经验的实际,也有想象的实际,要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象,不让儿童写自己能说的话,显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”,至少不是小学作文教学的全部。况且,压制儿童想象力的发展,也是扼杀了儿童的创造力,是写不出富有天真、童趣的作文来。 “新课标”多次提到想象作文的问题,明确提出:“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”在小学阶段,要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述,就是要在作文教学中,让学生自由地表达自己的思想,用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话,作文要说真话,

说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话”。④并且,把创新教育渗透到作文教学之中,让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。

2、想象作文教学的心理学基础

心理学研究认为,小学生产生意识(包括情感、需要等)的主要心理结构是想象,他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段,想象中的创造成份越来越多,但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象,爱幻想,在孩子们的眼里,一滴水珠,一颗石子??一切有生命、无生命的东西,都能和自己对话,可以随心所欲地变化。在他们的心目中,想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界,理解世界。随着年龄的增长,想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿,很难像孩童那样自由幻想。因此,在小学阶段,采用恰当的手段施以经常性的训练,激发儿童的想象,是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗?3、想象作文教学的现代教学论基础

现代教学论思想的精髓,在于教育过程不是单纯地传授知识,而是在传授知识的同时,提高能力,发展智力,培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出:解放学生的脑,让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中,激发学生的想象能力,并通过想象认识生活,发展语言,把传授知识,发展能力,培养情感有效地结合起来。

小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下,教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上,既重视思想性、情感性、趣味性,又注意儿童年龄特征,各年级安排了大量的童话,寓言,看图学文,看图说话,写话,看图作文等训练形式,为想象作文教学提供了便利的条件。

二、想象作文的特点人们在认识客观事物的过程中,以知觉材料为基础,运用已有的表象加工改造,组合而创造出某些没有经历过的,甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程,这种心理过程就是想象。根据想象的新颖

性和独创性的差异,想象可分为再造想象、创造想象和幻想。

1、语言表达是想象作文的唯一手段。

想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来,想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式,和记实作文一样,都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感,表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。2、生活是想象作文的基础想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来,其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇,都是基于对表象的加工创造而形成的,对象仍然是客观事物。也就是说,组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说,其内容来源于生活。因此,丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说,“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手,引导学生接触生活,观察生活,体验生活,热爱生活,充分获取作文素材,丰富学生的表象,为想象作文的开展创造条件。3、创造是想象作文的特色“记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物,还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此,创造性是想象作文最显著的特色。其表现为:在生活的基础上,大胆想象,恰当运用虚构、夸张、幻想等手段,构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。三、想象作文的类型想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象,根据想象的不同分类,我们可以把想象作文分为三种类型:

1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象,是学生根

据某一事物或情景的描述(文字、图画、符号等)在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如:诗句改写,看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上,结合生活实际和头脑中丰富的表象,充分展开想象,用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法,通过想象给静物赋予生命,给动物、植物赋予思想,使他们有行动,有语言,有感情。通过孩子纯真的童心,编织故事,表达自己的爱憎情感。如:故事续写,编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题,想象出现实生活中已有的,但个人尚未接触过的事物;或现实生活中尚未有过的,有待于创造的事物。3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大,可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象,让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活,可以写未来社会的飞跃变化,还可以写人类没有接触的新世界??用写现实生活的手法去叙述未来世界。如:《二000八年的北京》、《海底学校》等。

四、想象作文的训练形式

想象作文的训练方法是多种多样的,针对小学生的生活实际和年龄特征,可以从以下四个方面考虑训练形式。

1、诱导启发

小学生想象的一个显著特点是具体、生动,富于模仿性和再现性,随着年龄的增长,想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维,但在多数情况下,学生不是不想思考,而是不会思考,使想象展不开,故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维,采用行之有效的手段引导学生展开想象。 (1)音响诱导法。以听觉为纽带,用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官,诱

发学生展开想象,写成作文。如:给学生听歌曲《世上只有妈妈好》,让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点,写一段人物描写的片断。

(2)发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物,从不同的角度,用不同的方法去观察思考,会有奇迹般的惊讶。如:教学《司马光砸缸》,在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水,而司马光则让水离开人这一课文内容,体会司马光闪烁创造性思维火花之后,鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说,大家正在玩皮球,把皮球扔进水缸里,让落水的小朋友抱住皮球,再想办法救人。有的说,花园里有许多竹子,我会把一根竹子伸进水缸里,当成“救命稻草”,让落水的小朋友暂时不会淹死,再设法救人,这样就不用打破水缸了,说不定水缸还是文物呢?你看,这些学生在时间上大作文章,让落水儿童暂时无生命之忧,再从容救人。这样的想象,不是很具有创新潜能吗?

2、创设情境

这种策略充分结合学生的实际,假设一种学生熟悉的生活情景,激发兴趣,引导学生联系自己生活经验和知识水平,展开丰富的想象。

(1)情境设计法。在想象作文教学中,教师可以凭借语言、图画、行动??有意识地设计一种情境,然后让学生根据假设的情景去想象,再与一篇作文。如:“星期天,我穿上一件崭新的连衣裙,急匆匆地下楼。??”让学生想象下楼后会发生什么事,会出现怎样的情景。

(2)课文补充法。在我们学习的课文中,由于作者的叙述需要,有许多“空白”之处,这正是训练学生想象能力的契机。如:《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房,给自己引路。课文只与列宁仔细观察,没有写列宁的思维过程。教学时,教师可以利用这一“空白”,引导学生想象列宁当时是怎样想的,并把想象列宁思考的话用语言写出来,插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程,既有利于学生理解课文内容和中心,也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。

篇五:浅谈小学想象作文的教学

浅谈小学想象作文的教学

乐安县第二小学:吴琛

爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”现代社会呼唤富有创造性的人才,而想象是创造的先导,它是在过去感知的基础上对表象进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。小学作文教学在这方面具有有利条件,我们应该充分发挥其优势,保护、启发、引导孩子的想象力,让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开,在想象的天地里遨游。 因此,“想象作文”作为一个崭新的研究课题摆在我们的面前。

一、想象作文的背景和基础

1、想象作文的教学是在当前创新教育的背景下提出来的。“创造是一个民族的灵魂”已经成为人们的共识。当前小学教育教学研究的一个热门话题,就是培养儿童的创新意识和创新能力。“想象力和创造力是孪生姐妹,”②因此,“新课标”把培养儿童想象力作为创新教育的一个重要手段提出来,明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。。”作文本身就是一项富有创造性的劳动。在作文教学中,为了让学生有话可写,我们从内容着手,结合学生的生活实际指导作文。对于小学生来说,“记实和想象并提符合学生的实际,既有经验的实际,也有想象的实际,要充分考虑这两种实际。”③如果我们舍弃儿童的想象,不让儿童写自己能说的话,显然就违背了教学规律。这样越俎代庖地去写“记实作文”,至少不是小学作文教学的全部。况且,压制儿童想象力的发展,也是扼杀了儿童的创造力,是写不出富有天真、童趣的作文来。 “新课标”多次提到想象作文的问题,明确提出:“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”在小学阶段,要求学生能写简单的记实作文和想象作文。“新课标”多次这样表述,就是要在作文教学中,让学生自由地表达自己的思想,用自己的笔写自己想说的话。从而实现叶圣陶先生所说的“作文就是用笔来说话,作文要说真话,

说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话”。④并且,把创新教育渗透到作文教学之中,让作文教学和当前的教育教学改革形势相适应。

2、想象作文教学的心理学基础

心理学研究认为,小学生产生意识(包括情感、需要等)的主要心理结构是想象,他们正处在无意想象向有意想象过渡阶段,想象中的创造成份越来越多,但想象的无意识性仍然很重。小学生爱想象,爱幻想,在孩子们的眼里,一滴水珠,一颗石子??一切有生命、无生命的东西,都能和自己对话,可以随心所欲地变化。在他们的心目中,想象中的事物是真实的。他们也正是借助想象和幻想来认识世界,理解世界。随着年龄的增长,想象的有意识性逐渐增强。人们往往受到自己的知识、认识所囿,很难像孩童那样自由幻想。因此,在小学阶段,采用恰当的手段施以经常性的训练,激发儿童的想象,是诱发他们潜在的创造力的有效方法。想象作文教学不正是训练他们想象力和创新能力的重要途径吗?3、想象作文教学的现代教学论基础

现代教学论思想的精髓,在于教育过程不是单纯地传授知识,而是在传授知识的同时,提高能力,发展智力,培养情感。人民教育家陶行知曾通俗地提出:解放学生的脑,让他能想。⑤想象作文教学突出表现在教学过程中,激发学生的想象能力,并通过想象认识生活,发展语言,把传授知识,发展能力,培养情感有效地结合起来。

小学语文教材的一个突出的特点是科学性。在现代教学论思想——知识结构论指导下,教材根据语文能力由易到难地设立重点训练项目。在选择课例上,既重视思想性、情感性、趣味性,又注意儿童年龄特征,各年级安排了大量的童话,寓言,看图学文,看图说话,写话,看图作文等训练形式,为想象作文教学提供了便利的条件。

二、想象作文的特点人们在认识客观事物的过程中,以知觉材料为基础,运用已有的表象加工改造,组合而创造出某些没有经历过的,甚至是现实生活中根本不存在的新形象的过程,这种心理过程就是想象。根据想象的新颖

性和独创性的差异,想象可分为再造想象、创造想象和幻想。

1、语言表达是想象作文的唯一手段。

创新想象小学作文

想象作文是指学生通过想象而创造的新形象用语言文字表达出来,想象作文是相对于记实作文提出来的。想象作文首先是作文训练的一种形式,和记实作文一样,都是用字、词、句、段、篇表述主题、形象和情感,表现丰富多彩的生活。训练过程中都要重视培养学生的语言表达能力。2、生活是想象作文的基础想象作文和记实作文的共同之处还表现在以自己已有的知识和生活为基础。“记实作文”是把自己看到的、听到的有意义的内容用语言文字表达出来,其内容来源于生活。“想象作文”的内容不论有多神奇,都是基于对表象的加工创造而形成的,对象仍然是客观事物。也就是说,组成新形象的材料永远来源于现实。从这一点来说,其内容来源于生活。因此,丰富的生活经验是提高学生想象作文水平的重要因素。应该说,“想象作文”和“记实作文”都要从内容入手,引导学生接触生活,观察生活,体验生活,热爱生活,充分获取作文素材,丰富学生的表象,为想象作文的开展创造条件。3、创造是想象作文的特色“记实作文”是“学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”⑥特点是写自己熟悉的事物,还原生活的本来面貌。“想象作文”是学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,充分发挥自己加工改造新形象的创造性。因此,创造性是想象作文最显著的特色。其表现为:在生活的基础上,大胆想象,恰当运用虚构、夸张、幻想等手段,构思出具体、生动、新颖、奇特的内容。三、想象作文的类型想象作文的内容主要来源于学生头脑中展开的想象,根据想象的不同分类,我们可以把想象作文分为三种类型:

1、再现式想象作文。这类作文的想象主要是再造想象,是学生根

据某一事物或情景的描述(文字、图画、符号等)在头脑中形成别人曾经设想过的事物形象。如:诗句改写,看图写意等。这类想象作文让学生在理解文字、图意的基础上,结合生活实际和头脑中丰富的表象,充分展开想象,用自己的语言具体生动地描绘出文字或图画所记述的故事或蕴含的意境。2、创新式想象作文。这类作文的想象大多是新颖、独特和奇特为主要特征的创造想象。它可以采用拟人化的手法,通过想象给静物赋予生命,给动物、植物赋予思想,使他们有行动,有语言,有感情。通过孩子纯真的童心,编织故事,表达自己的爱憎情感。如:故事续写,编写童话等。这类想象作文可以根据现实中的具体问题,想象出现实生活中已有的,但个人尚未接触过的事物;或现实生活中尚未有过的,有待于创造的事物。3、幻想式想象作文。幻想是创造想象的一种特殊形式。它是指与自己愿望相联系并指向未来的想象。这类想象一般时间或空间的跨度较大,可以采用假想、科幻等形式来表现。这类想象作文可以放飞想象,让思想在无限的时空中遨游。可以写自己未来的工作、生活,可以写未来社会的飞跃变化,还可以写人类没有接触的新世界??用写现实生活的手法去叙述未来世界。如:《二000八年的北京》、《海底学校》等。

四、想象作文的训练形式

想象作文的训练方法是多种多样的,针对小学生的生活实际和年龄特征,可以从以下四个方面考虑训练形式。

1、诱导启发

小学生想象的一个显著特点是具体、生动,富于模仿性和再现性,随着年龄的增长,想象中的创造成份不断增加。这种情况是和儿童的抽象逻辑思维水平发展相关联的。创造性的想象需要积极的思维,但在多数情况下,学生不是不想思考,而是不会思考,使想象展不开,故事情节平淡。这就需要教师启发学生的思维,采用行之有效的手段引导学生展开想象。 (1)音响诱导法。以听觉为纽带,用直观、生动的听觉形象作用于学生的听觉器官,

诱发学生展开想象,写成作文。如:给学生听歌曲《世上只有妈妈好》,让学生在动听的乐曲声中想象妈妈的外貌和动作等特点,写一段人物描写的片断。

(2)发散诱导法。世界是丰富多彩的。同一事物,从不同的角度,用不同的方法去观察思考,会有奇迹般的惊讶。如:教学《司马光砸缸》,在引导学生理解其他小朋友想方设法让落水孩子离开水,而司马光则让水离开人这一课文内容,体会司马光闪烁创造性思维火花之后,鼓励学生想象新的救人方法。他们有的说,大家正在玩皮球,把皮球扔进水缸里,让落水的小朋友抱住皮球,再想办法救人。有的说,花园里有许多竹子,我会把一根竹子伸进水缸里,当成“救命稻草”,让落水的小朋友暂时不会淹死,再设法救人,这样就不用打破水缸了,说不定水缸还是文物呢?你看,这些学生在时间上大作文章,让落水儿童暂时无生命之忧,再从容救人。这样的想象,不是很具有创新潜能吗?

2、创设情境

这种策略充分结合学生的实际,假设一种学生熟悉的生活情景,激发兴趣,引导学生联系自己生活经验和知识水平,展开丰富的想象。

(1)情境设计法。在想象作文教学中,教师可以凭借语言、图画、行动??有意识地设计一种情境,然后让学生根据假设的情景去想象,再与一篇作文。如:“星期天,我穿上一件崭新的连衣裙,急匆匆地下楼。??”让学生想象下楼后会发生什么事,会出现怎样的情景。

(2)课文补充法。在我们学习的课文中,由于作者的叙述需要,有许多“空白”之处,这正是训练学生想象能力的契机。如:《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂采完蜜回蜂房,给自己引路。课文只与列宁仔细观察,没有写列宁的思维过程。教学时,教师可以利用这一“空白”,引导学生想象列宁当时是怎样想的,并把想象列宁思考的话用语言写出来,插入课文之中。这样梳理列宁的思维过程,既有利于学生理解课文内容和中心,也训练了学生想象的现实性和思维的逻辑性。

字数作文