幼儿园挖山芋图片

篇一：让幼儿尽情徜徉在大自然的怀抱中

让幼儿尽情徜徉在大自然的怀抱中

摘要：

我国伟大的儿童教育家陈鹤琴先生早在上世纪四十年代就告诫我们：“大自然、大社会都是我们的活教材”“大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究。”《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”然而现在的孩子大多都生活在高楼大厦里，特别是老人带孩子的，除了幼儿园、小区，就没有外面的世界了。幼儿园的活动也大多以室内、园内为主，幼儿与大自然、大社会环境接触太少。为了扩大孩子的视野，让他们亲眼去观察、亲手去触摸奇妙的大自然，亲身去体验丰富的大社会，我们幼儿园以大自然、大社会为课堂，用心设计活动内容，精心组织活动过程，有计划地开展了一系列的社会实践活动，让幼儿每个月都有亲近大自然、走进大社会的经历。

关键词：大自然 观察 发现

正文：

春暖花开，气候宜人，是带孩子出游的好季节。出门游玩能使教师和孩子更亲近，能真正增长孩子的智慧。人类对于生活的美好体验来自于自然：自然的无限，可以使人对照自己的渺小；自然的美妙，可以使人身心得到良好的陶冶。

我园就经常组织幼儿进行外出实践活动，如：春游，秋游及社区参观活动。让孩子在大自然的怀抱中感受到大自然的美妙，孩子们在大自然中尽情地玩耍??

走进大自然，本身是一件令人愉快的事情，因此不要太严肃、不要限制太多。应该多给孩子一些自主权，让孩子尽量放松，心情愉快。如果说，应该让孩子在每一次活动中能够有所得，也必须是寓教于乐，而不是说教。一般来说，在这类活动中，可以在如下几个方面给以孩子引导：一是欣赏。漫步在山山水水中，体验祖国山河之壮美；置身于生态环境中体验造物主造就的自然美；二是寻觅。在大自然的宝库中去发现吸收鲜活的知识。如认识各种植物、动物，了解它们各自的形态、习性、功用等；在各种园林布局和现代建筑群中感受时代前进的脚步声。三是锻炼。把大自然看作天然运动场，利用各种自然资源，开展各种活动。散步、走迷宫、探宝等；也可带了运动器械，利用天然运动场打球、玩飞碟、放风筝等；也可搞些有关学会生存的活动。总之，自然很大，活动可演绎出很多。孩子是否能玩得开心、有收获，关键是将孩子的积极性调动起来，共同策划，共同完成。

“大自然，大社会是知识的主要来源。”著名教育家陈鹤琴先生曾经这样指出。大自然以其天然、有趣、丰富的变化，在不同的季节向孩子们献上不同的礼物，并让这些奇妙的礼物来引导孩子养成善于发现，敢于探索的习惯。但是，在这之前，必须让孩子先“亲近大自然”。

陈鹤琴先生认为：学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，大自然构成的自然环境和大社会构成的社会环境组成了学前教育课程的中心内容。这个大社会、大自然的活教材是

其他教材无法替代的。

所谓的大自然包括动物、植物、矿物和各种自然现象，如山川河流、日月星辰、昼夜四季、飞禽走兽、花草虫鱼等，这个光怪陆离、五彩缤纷的大自然对于幼儿更是新颖、神秘、丰富、打开这帧长卷，他们可以学到什么呢？

1、学会感受：蓝蓝的天空、洁白的云朵、巍峨的大山、淙淙的流水、茂密的树林、嫩绿的青草、夺目的莲花、一望无边的莲田、活蹦乱跳的牛羊，耳濡目染这些无限风光，孩子们可感受到祖国的美丽、家乡的可爱、春天风儿的和煦细雨的朦胧、夏日阳光的酷热、星空的灿烂、秋天清风的凉爽、皓月的明亮、冬天太阳的温暖、雪花晶莹，用心去亲历岁月的递嬗，孩子们可感受到四季的变化。田野里飞翔的白鹭、电线上伫立的燕子，还有婉转的画眉、蹦蹦跳跳的山雀，通过对这些动物的认识，孩子们可感受到这些人类好朋友的可爱，感受丰收、感受辛劳、感受不易，对大自然的不断感受亲近，从而升华成一种对大自然的热爱。

2、学会观察：陈鹤琴先生说：“孩子是喜欢到户外去的，是喜欢探索的。”大千世界为孩子们观察能力的培养提供了有利的视觉依据。观察是通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝和肢体皮肤接触等方式认识事物的过程。如果说感受是对事物感性地欣赏的话，而观察则是一定目的、有计划、有组织比较持久和主动的知觉。观察什么，怎样观察，既要把握事物的整体，又要准确找出细节特征，如观察一棵树：它与其他树种的区别，它自身的特征（树干、树枝、树叶、向阳或背阴处的不同），在不同季节的变化等等。观察的过程就是比较和发现的过程，也是认识和积累的过程。人们不能穷尽事物的认识，尤其是幼儿。但观察是认识世界的窗口，通过观察可以从小培养观察力而受益终身。教师的责任就是要为孩子提供观察的条件，把他们带出去让孩子们在大自然中自己动手、自己发现、自己探索、自己成功，同时教给他们有效的观察方法。如顺序性、比较性和重复性等。观察大自然以“活”、“广”为特点（教学手法新、内容涵盖面广）以观察为途径，激发孩子们寻找“为什么”“是什么”“怎么了”的激情和动力，使孩子们真正学会自主学习。

观察是认识世界的重要方法，让孩子在大自然中去观察事物，有助于提高孩子的各项能力。如学习能力、创造能力、生存能力等。会观察的孩子会思考，会思考则会促进对事物更深刻的认识，大自然这本活教材，对于孩子身心发展实在是弥足珍贵的。

一、用心设计社会实践活动的内容

幼儿园组织的社会实践活动是课程实施的重要方面，因此必须有计划地设计活动内容。近几年来，我们充分利用本区的自然、社会资源，根据季节特征、各年龄段幼儿的认知水平、结合主题教育活动的需要，设计了富有成效的社会实践活动。

1、根据季节的变化，我们到森林公园去看花草树木、野餐，让孩子亲近大自然。到农场去看农作物（挖山芋、拔萝卜等等），感受丰收的快乐与艰辛，知道我们平时吃的食物都是怎么来的，从中了解农民

伯伯的辛苦，知道爱惜粮食。

春天来了，古镇的风景非常的秀丽，处处景点别致优美、古朴传统、自然清新。小河环绕着古镇，沿河边长满了小花，人们也悠闲着、慢慢欣赏古镇的风采。我们带着孩子一直沿着河边走，孩子们边走边讨论着自己的发现，有的在说“你看，有好多的小花呀！”“看这，河里有一艘好大的船呀”“看，那个像什么呢？”??听了孩子的讨论，我们也适时的进行了一些引导， “河里的船它有一个好听的名字，叫游船，它可以载着人们欣赏河周边美景”? ?最后，我们挑选了一个合适的地方，孩子们都席地而坐，拍照、游戏??时间在不知不觉中过去了，孩子们脸上都堆满了开心的笑容。

2、根据孩子年龄阶段的不同，我们为孩子选择外出活动的内容难度、距离的远近也不相同。比如：大班的孩子各方面能力都比较强，我们会选择一些体验、操作类的活动，比如，挖山芋、拔萝卜等活动，幼儿在亲身体验的过程中感受到劳动的快乐，也感受到了农民伯伯的辛苦，激发了对他们的敬爱之情。

二、精心组织社会实践活动的过程

1、 活动前准备

外出活动首先应提前预告外出活动详细信息、征求家长意见。我们会把本次活动的目的、活动的地点、天气的状况（天气的变化）、路程的远近、时间的长短等清楚地拟定在家长通知单上，发送到每一位家长手里，家长可以根据自己孩子的需要、以及孩子的身体状况等自主地选择是否让孩子参加此次活动。

2、活动中的指导

指导孩子们注意安全，在让孩子尽情观察、操作、体验时，明确活动范围，保证孩子们始终在保教人员的视线之内。如果活动的区域内有沟、坡、水塘等，或有的幼儿做冒险游戏时，我们老师给予及时的提醒。其次，在活动过程中，根据活动的内容、幼儿参与活动的现状给予适时的指导。启发孩子有创新地想象、尝试、总结，并及时地把孩子精彩活动的画面拍摄下来。

3、活动后的交流

回到幼儿园，我会带孩子们把刚才的经历再回忆一遍，这个时候是孩子最兴奋的时候，都争先恐后地想把自己看到的，所经历的讲出来，这也是发展他们语言表达能力的大好机会，所以这个时候我从来不控制他们讲话，让他们自由交流，爱说什么就说什么，爱讲什么就讲什么，整个教室成了话的海洋。他们之间会互相的交流，互相提问，我就会走到每个小朋友的身边一一地听，等他们讲完了，讲累了，也就自然停下来了。终于轮到我了，我就逐一请幼儿上前把自己看到的、想到的、做的讲给大家听，回答同伴提出的问题，最后我也会把我的感受与孩子们分享。活动后的交流让孩子们得到更多的乐趣和收获，受益非浅。 每次活动结束后，我还把拍摄的孩子精彩活动的画面张贴到幼儿成长记录本上，让家长及时了解到孩子活动的内容和过程，共同分享孩子的收获和快乐。让更多的家长了解孩子外出实践活动的意义，引导家长有意识地挤出更多的时间陪孩子到外面走一走，看一看，把孩子的兴趣和需要放在首位。

每月两次的社会实践活动的开展，给幼儿创造了更广阔的学习环境和空间，让幼儿习得了园内无法得

到的知识经验。开展民俗活动，带来了幼儿多方面的变化，幼儿的视野开阔了，接触社会、自然的机会增加了，幼儿的求知欲望、思维能力、探究意识也明显增强。幼儿体验到了课堂上得不到的多种生活体验，各种能力也得到了和谐的发展。

通过园外活动的开展，不但发展了幼儿的动作技能，而且也增强了幼儿的体质。幼儿在园外这片大自然恩赐的天地里玩耍、游戏，无形中加快了血液循环，促进了新陈代谢，增强了体质，使幼儿变得更加结实健康。在园外活动中，幼儿接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验；幼儿的性情得到了陶冶，自制力和意志品质得到了发展。幼儿外出安全意识、自我保护能力和突发事件的应急能力明显优于实践前。他们在与自然、社会大环境的交往、互动过程中获得全方位、多元化、动态的协调发展。

三、让孩子的眼睛动起来

观察是孩子认识世界、增长知识的重要途径，而大自然是培养孩子观察力的好课堂。让孩子走到户外去，用他的一双眼睛去认知大自然的奇妙，可以是高山流水的名胜古迹，也可以是虫鸣蛙叫的郊外，还可以是花草繁茂的动植物园等，让孩子尽情去观察大自然的美丽风光。

孩子的眼睛越灵动，他的观察力会越好，我们可以这样启发他：

看天空：观察天空在一天里会有哪些变化？为何太阳出来时天被染红了？为什么有阳光的日子天空是蓝色的，阴天则是灰色的？天上的云彩有些什么变化？

看花草：在孩子的眼里，什么颜色和形状的花最好看？说出好看的道理。让孩子去发现小草与树叶的共同点都是绿色的。

看小动物：让孩子观察小河里的鱼和家里鱼缸里的鱼，以及妈妈从菜场买回来的鱼有什么不同，比较蝴蝶的飞舞与小鸟的飞翔有何不同，它们和飞机有何共同点。

四、让孩子的耳朵动起来

聪明的孩子对声音是非常敏感的。让孩子到大自然中去，不仅用眼睛看，还要用耳朵听。通过大自然不同的场景，对孩子进行听觉锻炼的同时，便将各种来自听觉的信息进行整合，并不断地传递到大脑中，能让孩子的反应更灵敏！让孩子倾听各种不同的声音，如马路上的人声，不同车辆行驶时的声音，田野、山林的鸟语与虫鸣，对孩子来说都是很好的听觉锻炼哦！

听水的声音：小河哗哗与泉水叮咚是不一样的。站在喷水池边的孩子，不仅会看到水在喷射时的美妙，也同样能感受到水滴不断落入池中的声音。懂得聆听的孩子，能够感受到水不同的流动就是一种音乐。孩子和水有自然的亲和力，鼓励孩子去和水做游戏，用小石头在小河中打水漂和用手去泼水，孩子会非常愉快。

听风的声音：孩子一定会发现，风吹过的时候，树叶会发出“沙沙”的声音。这时我们可以启发孩子：“夏天的风和冬天的风有什么区别？”并告诉孩子为何冬天的风让人感到寒冷，夏天的风则让人感到凉爽的道理，孩子肯定感兴趣。同样，雨飘落的声音也是很美妙的，如果孩子在下雨时站在窗前，他一定是在

观察雨中的世界和聆听雨声弹奏出的自然界的音乐。

听小动物的声音：公园里和动物园里都可以看到许多关在笼中的小鸟，在花香鸟语中，听小鸟们的“歌唱”，孩子的心情一定会格外好。启发孩子去辨别小狗、小猫、小鸡、小鸭、小熊的叫声有何不同？

五、让孩子的手动起来

手是人体重要的感觉器官。让孩子多动手是促进智力发展的重要途径。大自然中有太多可供孩子用手探知世界的东西，通过手的活动，可以获取更多的外部信息，这些信息能促使大脑积极活动，促进孩子的大脑发育，使孩子心灵手巧。动手能力越强的孩子肯定越聪明。

捡拾：当我们带孩子外出时，我们会发现孩子对户外的一草一木、一石一瓦仿佛都非常有感情。孩子喜欢捡拾，在我们看来微不足道的树叶、小石头，小木棍，在孩子看来都是很好玩的玩具。这时不要阻止孩子去捡，而是应该鼓励孩子用手去触摸不同的东西，感受他们的质感有何不同、形状有何不同。比如，石头为何有大有小，木棍为何有长有短，树叶的形状为何不一样。

堆积：每一个孩子都与生俱来地亲近自然，似乎都很喜欢沙子、泥土。当他用手去堆积沙粒和把玩泥土时，不要关注孩子的衣服是否弄脏了，而是应该鼓励孩子用手去感受沙子从手流失时是什么感受？用泥可以捏出什么形状？相信将沙子和泥土玩耍出花样越多的孩子越聪明。

分类：帮助孩子把从外面捡回来的东西进行分类与保存。比如，将树叶和蝴蝶按照颜色、形状进行分类和保藏时，你应同时帮他获得不少植物与动物的知识。

种植：鼓励孩子在花盆或阳台上种花或蔬菜。当孩子在动手做这一切时，他的心里充满了好奇与愉悦。试想，看见一颗种子从发芽到一点点长出枝叶，再开出花朵，是多么奇妙的一件事情啊？这其中又可以让孩子学到多少东西？

六、让孩子的嘴动起来

发明创造是从提出问题开始的，培养孩子的学习兴趣可以从启发孩子经常提出“为什么”去引导。带孩子到大自然中去，这时是鼓励孩子多提问，调动他们思维积极性和主动性的好时机。孩子在不断的提问和回答中，思维将更加活跃，想象力和创造力都得到了提高。

别早早给予标准答案：如果孩子问天上的云像什么时？你不要急着告诉你的想法，而是应该启发他去想象，允许他去“胡思乱想”，让他说出云彩的形状越多越好。他在不断的描述中，想象力也得到了最大的激发。

不停地问为什么：不断开启孩子没有过的想法和念头，可以极大丰富孩子的想象力和创造力。不仅让孩子提“为什么”，你也应多提“为什么”，比如孩子赤脚在湿草地上走时，你可以问他：“草地下过雨和没下雨时的感觉有什么不一样？”当孩子问你：“小兔子为何只吃萝卜和青菜？”你甚至可以反问他：“如果你是小兔子，你会吃什么？”

孩子的天性活泼，好动，好奇。在广阔的大自然中，他们尽情的玩耍，活动，满足了他们的天性。这

篇二：农村资源与幼儿园教育

农村资源与幼儿园教育

姓 名： 王文琴

学 校： 泰兴市姚王镇中心幼儿园

地 址：

邮 编： 225400

联系电话：

二○一一年六月

农村资源与幼儿园教育

王文琴

摘要：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。大自然、大社会都是活教材，越是接近孩子生活的东西，也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的场景既能引发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。我园是一所农村幼儿园，丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。我们就充分利用这种优势就地取材、精心选择农村资源，并将其融入幼儿课程中，使幼儿的活动充满生机。

关键字：观察力；劳动力；农村

一、幼儿劳动能力的培养

大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪；到竹林中写生；参观蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，拾落叶，挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，同时又能让孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

我们是一所农村幼儿园，孩子们的祖辈大多是农民，但随着社会的进步，越来越多的家庭已不在是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师加以引导，引导孩子去发现、去探索、去实践。比如可以在在园舍的空地上开辟了种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如：孩子从种小麦——给小麦施肥——给小麦除草——收割小麦，全程跟踪观察记录。组织这些活动不仅能让幼儿了解了不同植物的生长过程，也让其体验播种的艰辛，收获的快乐。

利用农村特殊的环境，特有的资源，完全可以让农村幼儿在劳动的过程中既认识各种蔬菜又掌握了一些劳动技能。总之，农村的自然资源是取之不尽，用之不竭的，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，随着四季的交替，自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，让幼儿在环境中动起来，让农村资源融入幼儿课程，给幼儿以“活”的知识教育。

二、幼儿的观察能力的培养

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。我园

地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。设置专门的自然角落让孩子们来观察，自然角里生机盎然，花盆里种着各种蔬菜花草，瓶瓶罐罐里养着各种小动物。孩子们都喜欢动植物，自由活动时他们会三五成群的围在那里观察着议论着。在这里孩子们可以观察到小蝌蚪怎样变成青蛙，乌龟怎样进食，小鱼怎样游泳，田螺怎样伸出触角。在这里孩子们可以观察到种子怎样发芽、开花、结果，知道谁是土壤的好朋友，知道了不同种子长出来的植物各不相同，知道了植物生长所需的必要条件。

在孩子们观察的过程中，我注重引导幼儿学习正确观察的方法。首先要明确观察的目的，在确定观察对象之后，鼓励幼儿要坚持观察到底，不要轻易转移目标。其次要有顺序有步骤的观察，如从上到下、从里到外等。最后要注重不同动植物之间的观察比较。如通过观察比较不同植物的叶子，孩子们知道了玉米的叶子细而长,辣椒的叶子是椭圆形的等不同植物的叶子的形状各不相同。通过观察比较不同动物的腿，知道了乌龟有四条腿，它的腿会缩到壳里去；螃蟹有八条腿，是靠腿来横着走路的；小蝌蚪的腿是慢慢长出来的。

这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来。充分的彰显环境在幼儿园教育中的教育地位。

在自然角落通过观察记录，丰富了幼儿的科学知识，培养了幼儿的观察能力让孩子学会了发现学会了如何去观察，学会了如何做好观察记录。

三、潜心钻研幼儿教学

现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。

1、以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性。

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。所以我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。因此，在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的美味后，再给他们提出更高的要求，以便最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。

在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作，是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。

2、以教师为主导，做到有计划，有研究。

教科研活动过程中，突显以教师为主导的思想，在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位，以适合幼儿园课程的各种农村资源为研究对象，在实践教学中提高教师的教研能力。

3、以科研为引领，做到有突破，有创新。

树立了以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展的理念，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，全园教师把课题研究与劳动创造相给合，让幼儿直接参与活动。如：给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中有了初步的劳动意识，同时也让他们学到了简单的劳动技能，培养了他们热爱劳动的情感。

在研究探讨过程中，结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单的带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”，大班幼儿的能力较强，教师们就带他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既知道了春天是美丽的、充满生机的，又了解了春天是个播种的季节。

四、三位一体的教育

必须承认，对于幼儿教育，幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。正因如此，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长配合，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。

五、结语

我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。在各种活动中，我们在尊重孩子的意愿，培养幼儿自主性发展的同时，还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。

农村有丰富的自然资源，只要我们教师做一个有心人，树立起乡土观、整合观，大胆的带领孩子们走进大自然这个迷人的世界去扩大视野，去自由的感受，就一定能够促进幼儿综合能力的发展，利用较小的教育投资让幼儿获得较大的发展，并为其终身发展奠定良好的基础。

篇三：部分幼儿园纲要解读

第三部分组织与实施

七、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

教育活动的组织形式应根据需要合理安排意思是说，教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体分析。比如，在组织春天的教育活动时，同是春天的主题画，小班则以添画春景或贴画春天，而大班则可以写生春天、命题画“美丽的春天”，鼓励幼儿用多种色彩表现春天的多彩多姿，这就是由幼儿年龄和经验水平所决定的。这样组织起来的活动就能随着季节的变化和幼儿的年龄特点而有所不同。另外，同是春天主题，如果在不同地方寻找春天，组织形式也会不同，要是在乡村寻找春天，除了万物复苏景象以外还可以让幼儿了解一些农作物的播种，让幼儿去认识了解春天需要播种的农作物的特点以及一些农具，这是根据乡村春景，包括乡村材料的特殊性而带来教育活动组织形式的多样性和丰富性。 此外，教育活动的内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。一成不变的老套的活动让幼儿兴趣骤减，我们要选择有时节性，让幼儿感兴趣的话题。幼儿对乡村春景的新鲜感必然会带来极大地探索兴趣，老师可以根据幼儿的兴趣组织生成性的活动课程内容，要利于幼儿的长远发展。

所以说教育活动的组织形式要因时、因地、因内容、因材料灵活运用。

八、环境是重要的教育资源，应通过坏境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

这里的坏境主要指幼儿园坏境。坏境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣，令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。

环境是重要的教育资源。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。先讲讲自然资源“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，自然环境中蕴含着真实、的丰富的、巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感

性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界

是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想象，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。 讲家庭资源。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的妈妈给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己。爸爸妈妈的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的爸爸妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。

在精神环境方面，幼儿同伴群体及师生交往可以促进幼儿社会性的发展，形成良好的个性品质特征，应充分发挥这一资源的作用。与此同时教师应树立平等，有爱，团结，互助的班级氛围和一些赏罚分明的管理方式，有助于幼儿形成安全、温馨的心理环境；此外教师的言行举止要为幼儿树立榜样示范作用。

总之，只有将幼儿园环境中的教育资源，家庭环境中的教育资源与社区资源结合起来运用，使之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。

九、科学、合理地安排和组织一日生活

科学、合理地安排和组织一日活动，即：1、时间安排应有相对的灵活性和稳定性，既要利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，且照顾到个体差异。2、教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿园每天有适当的自主选择和自由活动时间。3、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。4、为幼儿提供健康、丰富的生活和活动，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。

在集体活动策略，《纲要》中指出教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。集体活动作为幼儿园的基本活动，是幼儿获取知识和掌握技能的一个有效形式。让幼儿在这一活动时间段主动活动、充分活动，使幼儿得到有效的发展，首先，充分做好课前准备。 任何教育活动都离不开物质材料的准备。如果教师不精心做好这个准备，必将造成时间的隐性浪费，如：教师的教具、幼儿的学具，都应充分的考虑如何合理摆放，便于教师取放和幼儿的收放。其次， 挖掘幼儿真实兴趣，幼儿主动的活动是受兴趣需要驱使的，幼儿有求知的兴趣才能使幼儿主动有效的学习。而幼儿的兴趣往往来源于他们的身边、周围，那么我们就要挖掘幼儿真实贴切的兴趣才能将学习活动步步深入，取得活动的最大效益。再次，提炼浓缩教学语言。教师教学语言的准确性直接影响教学效果。启发性的

语言、问题情景的创设都是一个很好的集体活动的亮点，所以我们的提问应紧扣主题，减少不必要的废话，多问一些“你有什么不一样的想法”“你有什么不同的意见”等开放性的问题。尽可能减少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼儿思考就可以回答的问题。教师在组织语言时也要简洁、把握内容的主线，使幼儿得到有效的学习。

在生活活动策略上，幼儿一日中的生活活动（如：洗漱、进餐、午睡??）虽被零星的散落在各个时间里，但却占据了幼儿一日生活的大半时间。使幼儿在这一大半时间里的生活活动能够合理、有效 。第一，教师观念要先行。我们教师既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。很多时候，我们常常说家长有怕麻烦的心理，总是事事包办代替，熟不知我们很多教师虽然有了培养幼儿自我服务的意识，但在实际的活动实施中，也是有着“怕麻烦”的心理，如：“教这孩子穿裤子教这么久还不会，算了，还是帮他穿得了”、“他怎么这么慢，还是我过去帮他吧”，教师这种重教而轻实践的思想扼杀了幼儿自理、自立的尝试。殊不知今天时间的浪费能提高今后生活活动的效率。第二，有效的强化。生活活动中很多常规技能技巧的掌握能提高幼儿自我服务的效率，而这些常规和技能技巧掌握需要通过我们不断的刺激和强化，使幼儿在充分的学习和尝试中得到发展。有效的强化途径很多，我们可以通过游戏、竞争、区角活动这些幼儿喜闻乐见的形式来融于幼儿的生活活动、学习活动，融于教师日常的言谈举止、态度、情感。第三，适时诱导有效

篇四：幼儿园指导纲要解读

《幼儿园指导纲要》解读

来源:办公室 作者:李永梅 录入人:李永梅 发布 时间:2011-4-13 19:25:43

《幼

儿园教育指导纲要》解读

《幼儿园教育指导纲要》简称《纲要》，

《纲要》是2001年7月国家正式颁布。

《纲要》制定的依据是根据党的教育方

针和《幼儿园工作规程》（1989年）制

订的，是指导幼儿园教育工作的科学纲

要。它总结了近年来我国幼儿教育改革

的经验，立足于我国幼儿教育改革的现

实，在充分吸纳世界范围内早期教育优

秀思想和研究成果的基础上，阐明了幼

儿教育的发展目标，力求体现终身教育、

全面推荐素质教育的思想，倡导尊重儿

童、尊重儿童身心发展规律、师生共同

成长等先进的观念。它的颁布标志着幼

儿教育的课程改革已经与整个基础教育

课程改革同步启动，对于全面贯彻教育

方针、全面提高幼儿园保教质量具有重

要的意义。

《纲要》共分为四个部分：第一部分为：

总则；第二部分为：教育内容与要求；

第三部分为：组织与实施；第四部分为：

教育评价。下面我就从这四个方面分别

进行一些阐述。

一、总则

总则中一共有5条。它具体说明了《纲

要》总的目标要求。这里我们可以找出

几个关键词：

“终身教育”

终身教育是产生在20世纪60年代，在

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:幼儿园挖山芋图片)

20世纪80年代后在各国教育改革与发

展中付诸实践的一种现代教育思潮。是指为个人提供一生有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要的一种教育理念。终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。这里的终身教育不仅是对幼儿而言，当然也是对我们教育者所要求的。

“教育资源”

《纲要》特别强调幼儿园应该与家庭、社区密切合作 ，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。教育资源是指对幼儿教育和幼儿的发展具有积极意义的物质和精神资源。在自然中，在社会中，在幼儿园里，幼儿教育的资源是丰富多样、源源不断的。现在的问题是当今幼儿教育缺少的不是教育资源，而是对丰富多样的教育资源敏锐的识别、选择，及时的加工、转化、开发以及充分的利用。幼儿教育阶段可以拓展利用的资源很多，除幼儿园内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。

先讲讲自然资源。“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，这是《纲要》中所蕴含的新理念。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教育者要注意随着季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家

乡千姿百态的景象。如春天带孩子观赏油菜花、桃花、梨花，感受春的气息；夏天带孩子戏水玩耍，感受夏的乐趣；秋天组织孩子捡稻穗、挖山芋、摘果子等感受秋的收获；冬天带孩子堆雪人打雪仗，感受冬的诗意。儿童的世界是五彩缤纷的，大自然、大社会中的一切使他们感到新奇，当幼儿以自己独特的方式接触自然时，他们睁大求知的眼睛，给观察到的物体赋予生命。他们能看着蓝天白云讲着自己的故事，能够和花草、昆虫交谈，并幻想上天和月亮姐姐握握手??大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能开阔幼儿的思想和心灵，在使他们认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。 讲家庭资源。《纲要》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解，支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等是幼儿园宝贵的教育资源。我们可以经常有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的经验。例如，“三·八妇女节到了，我们请来妈妈给孩子们讲好听的故事；当警察的爸爸给孩子们讲解交通安全知识；当医生的奶奶给孩子们上课，让孩子们知道受伤后怎样保护自己??妈妈、奶奶的本领真大，小朋友更喜欢更敬重自己的妈妈了。家庭是儿童成长发展的第一环境，父母是孩子最早的老师，家庭教育是终生的，它对于幼儿的影响是幼教机构不可替代的，同时对幼教机构的教养质量是一个不容忽视的影响因素。因此，挖掘和利用家长教育资源，将为幼儿的成长提供更好的条件。 总之，只有将幼儿园资源、家长资源与社会资源等教育资源结合起来运用，使

之形成合力，才能提高幼儿园的教育质量。

“游戏”

《纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。

幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比如在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应该是孤立的、分割的，他应该以反映幼儿完整的经验为活动目的。安排游戏的目的不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在参加游戏活动中积极性提高，学习效果当然可想而知。对于游戏，相信在座的大家都知道他的重要性。现在我们肯定也能在平时教育教学中有意识地组织各种游戏，以达到最佳教育效果。 “尊重” 《纲要》总则第5条极力强调对幼儿的人文主义教育，强调以幼儿为“主体”，尊重他们的身心发展规律以及创造和发展的需要；尊重他们的人格，相信他们的力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。毋庸置疑，儿童也是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，不是成人的附属品。建立良好的人际关系，形成一种使人感到温馨、亲切、和谐的氛围，

让幼儿对进入幼儿园学习、生活有一份归宿感，这是我们每个教育工作者一直追求的目标，也是我们实施新《纲要》的根本。我们认为尊重幼儿的人格和权利，保证幼儿拥有自己的尊严、自己的感情、自己的思考、自己的独立意志和独立追求，是当今教育者的责任，我们要从幼儿的生活活动、教学活动和游戏活动入手，实施平等教育，把尊重幼儿身心发展规律和学习特点放在首位，把平等与尊重精神渗透到各种活动中，达到传统教育模式所达不到的效果。 不过，纲要虽然颁发了几年，但是我们有些老师的言行举止还是让我们感到有些遗憾。比如我们在日常生活中，有的教师对待幼儿犹如制造盆景一样，扭扭这枝，弯弯那叶，按照自己的设计来“改造”孩子，幼儿稍一越轨她们即认为“太调皮”、 “不听话”；经常把“你住嘴”、“靠边去”、“站在那里不许动”、“再抓人剪掉你的手指头”等厌烦、恐吓的话语挂在嘴边；有幼儿几次呼喊“老师，我穿不上鞋子，”教师既不弯腰相帮也不授之以渔，就是不告诉孩子系鞋带的方法，置若罔闻，这都是不尊重幼儿的表现。所以我们一定要尽快更新观念，以新的行为体现纲要精神。我有几个建议：

★ 提倡“蹲下来跟孩子说话”

“蹲下来跟孩子说话”这不仅是教师体位的改变，也不只是为了表示大人对孩子的“亲密接触,”更重要的是为了表示大人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的，有利于培养孩子自尊、自信的人格。说起来容易，但做起来还是有一定的困难的，因为要让自己下意识的蹲下和孩子说话，需要教师长时间的历练才能将有意识行为转化为自觉的

篇五：幼儿教育论文

试论幼儿园主题墙饰的多元互动

【摘要】：主题墙作为环境教育资源中重要的一项不断得到开发和利用，有效开发和利用主题墙让它与课程、教学、师生、家园实现多元化、多角度的互动，充分发挥它应有的价值。

【关键词】：主题墙、课程、教学、师生、家园、互动

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用.当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们已往的环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。

一、主题墙饰与课程之间的互动

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。 刚开学时，看到设施齐全、装饰一新的新幼儿园，结合新中班入园教育，我们从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢??”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的

人和事、物。新的环境产生了新的主题，而新的主题又创设了新的墙饰。幼儿在介绍自我的过程中，将自己的照片带来。我们共同制作了拥有十二根树枝（代表十二个月份）的“生日树”。按照孩子们的生日月份，将照片挂在树枝上，并在他们的照片下贴上一颗红红的鸡心，里面记录着孩子们的心愿。当孩子们兴高采烈地介绍着各自的生日照时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友，谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。

二、主题墙饰与教学的互动

秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并来到绿色环保型的新校散步，又来到风景宜人的沿河风光带让大家欣赏着婀娜多姿的杨柳、看着落叶如蝴蝶般飘落、研究着枫叶的色彩变化??《多彩的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，用水粉画出了清澈见底的小河；用红色皱纸卷制细巧的一串红、并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”??大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了儿歌《七个阿姨摘秋果》后，孩子们建议将阿姨和秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休跟随家人来到田间，有人带来了稻穗，除了金黄的，还有暗红色的，我把它悄悄贴在墙上。这露出的“冰山一角”使大家热闹非凡：稻穗还有红的？于是，科学活动——“稻穗是金黄的还是红色的？”生成了，大家争论着、探索着红色稻穗里的秘密；回到家，向家人询问着。为使这些孩子进一步了解秋天的收获，我园组织了

走进田野的活动，帮农民挖山芋、拔萝卜、采果子??回到幼儿园,孩子们用灵巧的小手画画、剪剪、贴贴，“秋天的田野”里变得丰满、鲜活起来，整个墙饰就是一个“多彩的秋天”。大家看着主题墙饰中的每一部分，仿编着《秋天》的儿歌：“一二一二跑呀跑，跑到花园瞧一瞧，红菊花、黄菊花??；跑到果园瞧一瞧，有苹果、有香蕉??跑到田野瞧一瞧，有山芋、有稻穗??”在墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。

三、墙饰装饰中的师生互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

比如，我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林，组成了秋天的田野、公园和果园，孩子们在其中丰富内容。又如，围绕“伞的世界”的主题，我们给幼儿提供圆形纸片让他们创作不同的伞面；又让他们画画说说“伞可以做什么？”孩子们思维活跃：伞可以让小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、伞可以当成降落伞救助树上受伤的小猴、伞可以聚光、伞可以当摇篮、当小木船、当钩子??孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。我们还提供了生日蛋糕下的花边垫纸，引导幼儿根据花边的纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的花边纸塑封并沿半径剪开一刀，折叠成圆锥体，一把把漂亮的花伞呈现在眼前。大家看着美丽的作品，编起了伞的“儿歌大会串”，老师加以记录打印后挂在花边伞下，更是锦上添花。

四、主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动

在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前所述的“多彩的秋天”。同样，当春天、夏天、冬天来临时，我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临，教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。

在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

前面所述的“光阴的故事”，家长不仅记录孩子讲述的照片里的故事；在我们展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。在“伞的世界”里，有家长与孩子共同制作的各式伞，还有垫蛋糕的花边纸也是家长提供的；在“多彩的秋天”里，更有家长从乡间采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴。特别是我们开展“给我一封信”的主题活动，在邮局工作的一位家长特邀我班幼儿去参观了邮政各部门的工作，还赠送了每人一套邮票。我们拍摄了不少相关资料。在师幼制作的班级邮筒里，陆续受到了爸爸妈妈写给孩子的信，以及孩子讲述家长记录的参观邮局的感受；孩子们还带来了集邮册、网上查询的各国邮筒图片。于是，“信”的主题墙饰里有了“爸爸妈妈的信”、“各国邮筒”、“参观邮局”、“自制的信封”、“有趣的邮票”等内容，孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互读信给孩子听，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。

在“快乐圣诞节”的家长开放日主题活动中，我们让家长共同参与幼儿的活动，在做做、玩玩、画画、唱唱的欢快气氛中，既融洽了亲情，又把家长和幼儿的个别经验转化为了共享的教育资源，促进了多元互动和多元表达。

风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，将幼儿的主体地位放在首位，从

幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。使幼儿园每一面主题墙壁都会“说话”、每一个角落会“唱歌”，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确的发展。

培养幼儿语言能力的策略

【摘要】：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。

【关键词】：直接感知、思维能力、图画读物、家庭谈话、礼貌用语

在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才会忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。

一、首先使幼儿想说、敢说、会说

1、积极启发诱导，培养幼儿说的兴趣，使孩子想说。

我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在课堂上，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课

高中作文