作业帮纸盒城堡图片
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 10:26:32 作文素材
篇一：《纸盒城堡》教学设计
《纸盒城堡》教学设计
《纸盒“城堡”》说课稿
尊敬的老师，大家好。我今天的说课设计是湘教版小学美术第五册第10课《纸盒“城堡”》。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本节课进行说明。
一、说教材：
根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，《纸盒“城堡”》一课属于“设计?应用”学习领域。本课让学生通过观看中世纪欧洲的城堡，让学生在情景中学习，打开想象之门，给予他们建造的“城堡”的舞台，尽显他们一个个充满幻想的小天地。
根据《美术新课程标准》的三个维度，结合四年级学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
知识与技能：通过欣赏优秀的建筑艺术摄影作品和纸盒“城堡”模型，引导学生感受立体形态的艺术美，培养学生的想象能力和设计意识。
过程与方法：
学生通过运用堆拼、剪挖、粘接、围摆等方法组拼纸盒，集体合作组拼“大城堡”的尝试体验活动，感受利用身边的废旧物品创造美的乐趣。
情感、态度、价值观：表现一定的立体空间想象力，在活动中培养学生的动手能力和团结协作的精神。
根据教学目标的制定，我将本课的重点放在：了了解“城堡”的特点，
尝试运用堆拼、剪挖、粘接、围摆等方法组拼纸盒，集体合作组拼“大城堡”。本课的难点定在拼摆、剪挖、粘接等方法的恰当运用，集体分工合作，完成独特、新颖的“大城堡”。为此我们做好了充分的课前准备有多媒体课件、纸盒“城堡”模型、废旧纸盒、色彩笔、剪刀、双面胶等教学工具。
二、说教法
生活是艺术的源泉，没有对现实生活的观察，也就不可能有效地进行美术教学。三年级学生他们具有了最基本得造型能力和对各种综合材料运用的能力。他们接受信息途径广，思维活跃，和较高的创新意识。遵循“教师为主导‘学生为主体”的教学理念。本课我充分的利用了
1、多媒体演示法，通过欣赏中世纪欧洲的城堡文化，激发学习兴趣。通过了解城堡的相关知识，提高学生探索科学的奥秘，来解决本课的重点。并出示课件，训练他们的观察、记忆、表现能力。2、引导探究发，注重学生自主探究能力和解决问题的能力，发挥学生的主体地位。3、赏析教学法，通过欣赏，了解城堡的建筑特色，提高学生学习的兴趣激发主动学习的热情。
三、说学法
叶圣陶先生说过：“教师为之教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”在学法的指导上，我遵循”自主、合作、探究”的学习法则以学生为主体。为激发学生兴趣，培养学生的观察力，体验美术学习的乐趣，通过欣赏分析、学生创作、多元评价的学习方式，使学生主动愉快的学习。
四、说教学过程
如果说研究教法、学法是教学的前提，那么我认为合理优化地组织教学过程便是成功的关键。为了使学生在视、听、说、做、思等行为环节经历美术过程，体验审美的快乐，顺利达成教学目标。
1、情境创设
为了更加调动学生的积极性，我以谈话导入告诉同学们，还记得小时妈妈在枕边讲述的童话故事吗？里面的王子和公主他们都住在什么样的房子里呢，学生都会回答城堡。接着对同学们说，在我们的生活有很多容易收集到的纸盒等废品，这节课我们就利用课前收集到纸盒变废为宝，并为童话里的小王子、小公主设计一座城堡。这时我引出了课题《纸盒“城堡”》就水到渠成了。
2、欣赏感受
为了让学生更好的了解有关于城堡的建筑文化。这时，我通过多媒体给学生出示了多张不同风格的城堡图片，引导学生回答，一边看一边想，这些城堡的外形和普通房子有什么区别呢？这时学生可积极了，争先恐后的说城堡的大小、屋顶的造型、城堡的组成等等，我给予充分的肯定。为了让学生拓宽视野，丰富想象力，这时我提出问题看了这些城堡的图片，让学生更详细的说一说准备为王子公主设计什么样的城堡。学生根据自己对城堡的理解与想象，交流设计想法和表现的形式，我肯定学生的大胆构思。
3、引导探究
为了满足学生的好奇心，积极的参与教学活动，更直观的感受利
用不同媒材制作出来的机器人，我展示了教师制作的纸盒“城堡”模型，并提问想不想知道老师是怎么制作的纸盒城堡？通过多媒体展示了不同的风格的城堡模型作品让学生说说可以通过哪些方法来制作纸盒城堡，学生都会回答出是拼、剪、贴、装饰等等。这时我反问道，那还有哪些材料用来制作城堡呢？这时学生的回答可精彩了，有的说彩色卡纸，有的说可以用彩色笔来绘画装饰等等。
4、尝试组合
接下来我让学生把带来的材料拿出来，运用拼摆等方法进行小组探究，尝试组合一个纸盒“城堡”模型。并分析城堡不同部分可以用不同的纸盒来制作。我让学生小组研究一个制作城堡模型的方案。请各小组代表起来发表研究方案结果，并给予肯定以及建议补充。
5、大胆创作
经过刚才的小试牛刀，学生的创作欲望已被点燃，各个摩拳擦掌，跃跃欲试。这时我提出了创作要求：以小组为单位，共同讨论，分工合作，共同制作组合一个纸盒“城堡”模型。这时孩子们都沉浸在制作的氛围里，通过小组合作，共同探讨，让他们快乐的学习。
6、展示评价
评价是美术教学的重要环节，这时我各组派一个代表上台，谈谈我们设计的意图和功能，并夸夸自己的作品有哪些神奇的功能与特点。然后进行小组间的互相评价，增进学生之间的感情。最后我给予总结性评价。让学生发现表现形式的多样性。审美能力得到提高。
7、总结延伸
科学精炼的结束语能起到，“课虽尽，但趣无穷”的效果，因此在课堂即将结束时，我总结道：同学们，通过这节课的学习，我们掌握了制作纸盒“城堡”模型的基本方法，你们丰富的想象力让老师感到骄傲。在当今社会上，科技发展很快，需要我们不断的去发现学习，通过今天的学习，我希望你们要更加热爱科学，学习科学，会用科学知识为人类造福！
五、说板书
板书是学习的导游图，引领学生去学习和探索；板书是教师的微型教案，浓缩的教学思路。我的板书设计语言简洁明了，直观突出重点，我的板书内容主要是从城堡的特点，纸盒“城堡”制作方法来体现的。
找特点： 制作方法：
1、大 1、拼
2、尖、圆、方形 2、剪
3、大小房子 3、贴
4、围墙 4、装饰
纸盒“城堡”
教学目标：
1、通过欣赏优秀的建筑艺术摄影作品和纸盒“城堡”模型，引导学生感受立体形态的艺术美，培养学生的想象能力和设计意识。
2、学生通过运用堆拼、剪挖、粘接、围摆等方法组拼纸盒，集体合作组拼“大城堡”的尝试体验活动，感受利用身边的废旧物品创造美
篇二：废旧纸盒变身华丽城堡
废旧纸盒变身华丽城堡
需要材料：各种纸盒，白胶，胶带，水彩笔，广告颜料
制作方法：先将纸盒做出房子的圆顶或者尖顶，在按自己喜欢的结构拼装好，然后用白胶1：1比例兑水在拼装好的城堡表面覆盖纸巾，可以多放几层，目的是盖住胶带（胶带刷不上颜料）和纸盒本身的颜色，等干了以后，给城堡上色，按你喜欢的颜色做出的都很漂亮！再描绘出窗和墙上砖的形状！最后把栅栏贴在城堡四周！
图片:图像517.jpg
描述:废旧纸盒变身华丽城堡-组装纸盒
图片:图像520.jpg
描述:废旧纸盒变身华丽城堡-用纸巾覆盖
图片:图像522.jpg
描述:废旧纸盒变身华丽城堡-初步上色
图片:图像524.jpg
描述:废旧纸盒变身华丽城堡-勾勒墙和窗子
图片:图像526.jpg
描述:废旧纸盒变身华丽城堡-后面
篇三：三年级上册美术10课 纸盒“城堡”
10课 纸盒“城堡”
[分析]纸盒“城堡”
一、教 材 分 析 小学美术教案三年级上册：10课 纸盒“城堡” 纸盒“城堡”是中世纪欧洲的建筑文化。它汇集了罗马式筒形圆顶和哥特式尖顶的建筑风格，总带有一抹神秘而华丽的色彩。它们或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是与江湖相伴，或是一圈如带的护城河环绕其周，总之风光旖旎，让人神往。纸盒“城堡”一般人关于城堡的概念，都是在童话中形成的：美丽的公主被恶魔抢走了，被关在阴森恐怖的城堡里，英勇的王子会骑着白马而至，经过一番激烈的争斗，王子把公主救出，两人回到王子的城堡，据说从此过上了幸福的生活。
儿童的“城堡”世界正是如此，打开学生想像之门，走进创造活动的“城堡”世界，有的是神秘的“城堡”，有的是快乐的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，本课学习就是给予他们建造“城堡”的舞台，尽显他们一个个充满幻想的小天地。 纸盒“城堡”
生活中商品包装盒的形状、色彩、材料多种多样，学生运用纸盒组拼创造，自己动手，发挥想像，实现自己接近生活、创造生活、敢于创新的美好愿望。巧用、巧堆、巧饰、巧玩纸盒，无疑对发展学生的健康情趣，培养创造性思维及设计意识有极大的帮助。本课学习以纸盒组拼活动为想像创造载体，组拼想像空间广阔的童话中的“城堡”，
能极大地发展学生的个性思维和童趣；纸盒组拼富有亲切感的现代“城市”，能给学生比较直接的现代设计的体验和感受。教师可以根据当地的实际，在进行教学设计时给予恰当的定位。
本课是学生个体制作和集体组拼的活动课。教材在编排上考虑了个体制作与集体组拼这两者之间的关系，不但呈现了学生个体进行剪挖粘贴和集体进行堆拼、围摆的活动情景，而且在学习方法上给予了必要的提示。同时教材还安排了学生集体组拼完成的“城堡”作业和相应的中世纪古堡的照片，把它作为教材的主体图，在造型和效果上提供启示。一方面城堡造型有主有次、有高有矮、有前有后、有紧有松而构成的美能给予学生强烈的视觉感受，另一方面可诱发学生实践和合作时敢于大胆尝试的激情。
本课纸盒“城堡”学习活动选用材料简便，方法灵活，过程具有情境性，并且便于活动的展开和扩展，个体创造的成功感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合该年级学生的学习需要和创造愿望，一般能达到较好的教学效果。
二、教 学 目 标
*体验利用废旧纸盒进行立体造型，感受集体合作创造生活、创造美的乐趣。
*感悟纸盒组拼城堡和建筑物的基本方法，提高动手制作能力，促进实用设计意识的形成。
*表现出一定的立体空间想像能力，体现团结协作的好作风。
三、教 学 设 计
本课教学以学生有效地自主学习为基础，不论是进行城堡单个建筑物的制作，还是制作、组拼方法的选择，再是集体合作组拼城堡的意图和动手实践，围绕建成的城堡进行游戏活动，都应发挥学生的主体意识和合作精神。学习方式为合作学习，教学设计应考虑提出合作解决的问题，师生合作商讨解决问题的途径和办法，明确每个个体在集体中应承担的任务，对城堡的城墙、城楼、城门及设施进行分工合作，以便更好地展开集体组拼城堡或城市的合作学习。
本课的教学过程可考虑以下几个环节：
话题激发兴趣——尝试实施方案——小组协同制作——集体合作组拼——游戏状态表述。
在进行话题激发兴趣教学环节时，可以通过“儿时用什么玩过哪些游戏”导引出“玩纸盒，建城堡”的话题，也可以通过“你想像中的城堡是什么样子”导引出“纸盒城堡”的话题，激发学生对本课学习的兴趣，感受本课学习内容的吸引力和趣味性。
尝试方案环节是承接话题展开的城堡方案设计和方法尝试。可以通过认知、表达、交流、尝试开展方案设想，进行城堡单个建筑物的制作方法尝试，在自主尝试活动中发现和选择恰当的制作方法，为完成整体的学习任务作好准备。教师可引导学生应用纸盒的大小、长短、正侧、立倒时的差异来多次尝试造型。
小组制作环节进行时，教师应指导学生明确各自的分工和学习任务。
小组制作可以是随意的几个同学进行组合，能互相帮助解决相应的方案设想，也可以学生个体进行制作，发挥较强的个性思维和创造性。 集体组拼过程与大家开始的设想有关，可以一边制作一边组拼。如果教师也参与其中进行引导，可以互动展开交流与围摆，对城堡整体造型进行技术指导和给予经验提示，使学生集体作业呈现比较理想的效果。
游戏表述环节的进行，教师应引导学生看一看，想一想，一座城堡有它的“故事”，再引导学生说一说，建造城堡时的“故事”和城堡建成后会发生的“故事”，也可即兴表演童话故事节目，表达个人态度和愿望，将评价活动渗透其中。
教学评价采取自评与互评，评价活动皆应渗透在合作学习中，教师对学生的评价在于帮助学生建立成就感和对学生在学习过程中的合作意识加以总结。
作业要求：展开丰富的想像，大家一起动手，先分组制作，再集体组拼出奇特的大城堡，并就这个城堡编个故事说给同学听听。
四、教 学 建 议
*为使学生对城堡建筑群的造型组合有直观感受，应考虑为学生提供用于欣赏的各种建筑和城堡图片。
*为增强城堡的情境效果，教师应指导学生对个别主要的纸盒进行装饰，以较好地表现出门窗、楼层、城垛等特点。
*应围绕城堡或城市进行一定的审美教育或环境教育，如了解城堡建
筑特点，对城市的设计规划、城市绿化等等的畅想。
*教学前有效提示学生进行纸盒收集时，纸盒样式要多样化，并做好相关制作用具的准备。
（彭海鳌）
[教案]贺佳妮老师的教案
第10课 纸盒城堡
教学目标：
1、 学习纸盒组拼，剪挖，粘贴等方法制作城堡。
2、 培养学生动手能力，合作精神
3、 了解一些建筑文化，培养热爱生活的情感。
教学重点：组拼，剪挖，粘贴，装饰的方法。
教学难点：分工合作，讲故事。
教学准备：1、课件，2、纸盒“城堡”实物，3、泡沐板展台，4、剪刀，双面胶，纸盒。
教学过程：
一、 谈话导入，激发兴趣。
1、 废旧的纸盒有什么用？猜一猜。生答。
2、 出示范例“城堡”。这是一个小朋友用废弃的纸盒制作的城堡。城堡名字叫做“王者之城”，它的里面住着一个国王。国王是个威武
篇四：湘版《美术》实验教材第五册第十课《纸盒城堡》
湘版《美术》实验教材第五册第十课
《纸盒城堡》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《纸盒城堡》是湘版《美术》实验教材第五册第十课。
城堡是中世纪欧洲的建筑文化。它汇集了罗马式筒形圆顶和哥特式尖顶的建筑风格，总带有一抹神秘而华丽的色彩。它们或是矗立在高崖之上，或是屹立于平原之中，或是与江湖相伴，或是一圈如带的护城河环绕其周，总之风光旖旎，让人神往。一般人关于城堡的概念，都是在童话中形成的。
儿童的“城堡”世界正是如此，打开学生想像之门，走进创造活动的 “城堡”世界，有的是神秘的“城堡”，有的是快乐的“城堡”，有的是科幻的“城堡”，本课学习就是给予他们建造“城堡”的舞台，尽显他们一个个充满幻想的小天地。 这一课所选用的主要制作材料是废旧纸盒。生活中商品包装盒的形状、色彩、材料多种多样，学生运用纸盒组拼创造，自己动手，发挥想像，实现自己接近生活、创造生活、敢于创新的美好愿望。巧用、巧堆、巧饰、巧玩纸盒，无疑对发展学生的健康情趣，培养创造性思维及设计意识有极大的帮助。本课学习以纸盒组拼活动为想像创造载体，组拼想像空间广阔的童话中的“城堡”，能极大地发展学生的个性思维和童趣；
本课是学生个体制作和集体组拼的活动课。学习活动选用材料简便，方法灵活，过程具有情境性，并且便于活动的展开和扩展，个体创造的成功感与集体合作的成就感均能得到直接的体验和感受，符合三年级学生的学习需要和创造愿望。
2、教学目标：
（1）欣赏优秀的建筑艺术摄影作品和纸盒“城堡”模型，体验利用废旧纸盒进行立体造型，感受集体合作创造生活、创造美的乐趣。
（2）感悟纸盒组拼城堡和建筑物的基本方法，提高动手制作能力，促进实用设计意识的形成。
（3）表现出一定的立体空间想像能力，体现团结协作的好作风。
3、教学重点：
（1）了解“城堡”的特点；
（2）尝试运用堆拼、剪挖、粘接、围摆等方法组拼纸盒，集体合作组拼“大城堡”。
4、教学难点：
（1）拼摆、剪挖、粘接等方法的恰当运用；
（2）集体分工合作，完成独特、新颖的“大城堡”。
二、说教法
根据教学内容及教学特点的需要，本课我采取了情境教学法、启发式教学法、赏析教学法、演示法、讨论法等教学方法，
1、情境教学法
“作者胸有境，入境始于亲”，教师只有在教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境中有效地进行学习。教学本课时，我充分利用多媒体课件，创设融形、声、画为一体的优美的教学情境，扩大学生视野，唤起学生情感的共
鸣，让他们学得兴趣盎然，教师则只在关键之处作出精要的点拨或总结。这样，学生就在轻松愉快的氛围中自主高效地掌握了新知。
2、赏析教学法
通过赏析优秀的城堡建筑作品，讲述生动的城堡故事、加深学生对城堡的印象，启发学生想象，提高学生对艺术美的鉴赏能力。
3、演示法
教学中，利用CAI课件的3D动画，形象直观的演示将相同纸盒的不同拼摆过程一目了然地呈现在学生面前。
4、讨论法
在集体组拼过程中，师生共同讨论组拼形式，教师参与其中，互动展开交流与围摆，在与学生的商讨中，对城堡整体造型进行技术指导和给予经验提示，使学生集体作业呈现比较理想的效果。
三、说学法
1、探究学习
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”在本课的教学中以学生有效地自主探究学习为基础，不论是进行城堡单个建筑物的制作，还是制作、组拼方法的选择，都充分发挥学生的主体意识；学生通过认知、表达、交流、尝试开展方案设想，进行城堡单个建筑物的制作方法尝试，在自主尝试中发现和选择恰当的制作方法，为完成整体的学习任务作好准备。
2、合作学习
我们培养的是跨世纪的人才，他们除了自身要努力学习、勇于创新外，还必须具
备真诚的态度、开朗的性格及善于与人合作的精神。能够处理好与他人的协作关系，集众人之智慧取长补短，是跨世纪优秀人才必备的基本素质。因此，在本课的“分工制作”、“集体组拼”环节中，我给学生提供较多的讨论、交流的机会，让他们集思广益、相互切磋，既分工又合作，完成集体作业——纸盒城堡。
四、说教学过程
为了突出教学重点，贯彻落实课程标准，我按照“激趣导入、欣赏评述、学习体验、分工制作、集体围摆、想象拓展”六个环节来设计这节课；还根据学情，将学生分为8个组，每组6—7人，并设有一个小组长。
一、 激趣导入——
通过播放同学们熟悉的《怪物史瑞克》“进入城堡”的故事片段，引发学生对城堡的记忆。
提问：你想象中的城堡是什么样子的？
有兴趣和同学们一起用纸盒组拼一个大城堡吗？
揭示课题《纸盒城堡》。
（课件组件1：童话故事动画）
二、 欣赏评述——
教师对几个有代表性的城堡进行介绍，给学生讲关于城堡的生动传说故事，让学生了解“城堡文化”；
同时，给学生提供各式城堡的图片，让学生了解城堡的造型特点；
通过观赏与城堡图片相对应的纸盒“城堡”，让学生对纸盒组拼的“城堡”有感官的认识。
（课件组件2：城堡图片浏览、城堡图片对应纸盒 “城堡”展示）
三、 学习体验——
通过尝试用纸盒堆砌城堡，让学生探索城堡的高低层次变化；引导学生合理利用纸盒，巧妙堆拼城堡。
（课件组件3：纸盒堆砌层次变化的动画、相同纸盒的不同拼摆组合）
制作方法学习：剪挖、粘接、装饰等方法的探究学习，在与学生的讨论中，教师适时地用动画展示“剪、挖、粘接、装饰”等方法的合理运用及不合理的制作呈现、装饰性物件的提示；
四、 分工制作——
引导学生探索城堡现实价值，结合城堡的特点，运用剪挖、粘接、装饰等方法制作表现城堡，分小组讨论进行分工，个体作业完成设计城堡的各个部分。 （课件组件4：学习与体验/分工制作）
// 个体作业提示：学生分工操作照片、单个作业图片。
五、 集体围摆——
集体合作，将城堡各部分围摆、组合成有新意的大城堡。
（课件组件5：集体作业提示、城堡群俯视图片）
六、 想象拓展——
学生观赏评价集体组
篇五：自主、探究创新纸盒城堡
自主·探究·创新
——《纸盒城堡》教学案例与评析
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出：现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。
一、创设情境，激起学生对建筑的关注和兴趣。
师：每个同学都有一个家（注意单亲家庭），那么我现在请问大家，家是什么？ 生（甲）：家是爸爸妈妈和我。
生（乙）：家是一张床。
生（丙）：家是可以一起吃饭。
生（丁）：家是一幢大房子。
????
师：同学们说的都有道理，都对。刚才丁同学说，家是一幢大房子，那么杨老师现在请他来描述一下，他家的大房子是怎样的？
生（丁）：是黄颜色和白颜色的，有三层的，我们住在三楼，有很多房间。
师：哦，这么大啊。杨老师可以想象一定很漂亮。恩，现在请同学们看大屏幕，杨老师看看哪个同学最聪明能从大屏幕上发现什么。
二、运用多媒体技术，加强学生对建筑物造型的感性认识及兴趣。
教师出示*同学家建筑的照片。
师：同学发现了什么吗？
生：这是*同学的家！
师：这真是*同学家的房子吗？
生（表示赞同，兴趣高昂）
师：杨老师请*同学自己来说说看。
生（*）：这是我家！
师：不错，这就*同学家。那么我请*同学看着照片来描述一下他的家。
生（*）：屋顶是尖尖的，有一个大阳台可以晒太阳，房子是红颜色的，有三层高??
师：恩，*同学描述的非常好。*同学的家其实就是我们平时住的普通的房子。接下来了，杨老师要给同学们看一些世界上著名的建筑和城堡。
出示图片，比如天安门，东方明珠，温莎城堡，新天鹅城堡??，从普通建筑过渡到城堡，并加以扼要分析。
三、结合教材，学生自主探究制作纸盒城堡。
师：刚才我们看了那么多城堡，同学们是不是觉得城堡很雄伟和美丽？
生（群）：是的！
师：好，那现在请同学们把打开课本翻到24页。今天杨老师要请同学们以小组为单位（5-7人一小组，事先安排好）参考我们书本上的制作步骤，使用剪刀胶水把你们手头的纸盒组合拼贴起来，设计出属于自己的美丽的城堡，做一个神气的小小建筑师，行不行！
生（群）：行！
学生自主探究，教师以组单位机动指导。
四、作品展示，评点
教师根据实际情况，展示一到二个城堡，以鼓励赞许为主。
五、教师总述，下课
师：今天同学们表现得都非常的棒，不愧为一个名副其实的小小建筑师。
下课。
教学评析
暂时撇开其他的因素，新课程其实着重强调的就是对学生想象力和创造力的培养，或者更加概括一点就是培养学生的创造性思维。通过实际教学我们发现，一个有创造力的学生，那么我们至少可以肯定他是一个主动学习的学生，并且他有着丰富的想象力。很难想象一个学习被动，想象力受到习惯约束的学生会是一个具有创造精神的人。所以培养学生创造力的前提是引导和加强他们对学习主动探究的兴趣，而且要把主动学习作为一种习惯加以固定。因此我认为，学生形成自主探究的习惯是创造力得以发生的前提，并以自主，探究，创造为核心评析本课。
一．创设与学生有联系的情境才能最大程度上调动起学生主动学习的兴趣。
学生受生理心理特点的制约，他们在学习中的稳定性、持久性和自制力有限，要使学生自始自终主动地参与学习的全过程兴趣是最好的推动者。所以，教师在教学过程中要创设有效的教学情境，激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐于学，主动学。什么是有效的教学情境。我认为可以有两方面，一是有趣的情境；二是与学生有联系的情境。在本课中，我选择了后者。教师可以有选择地利用数码相机等一些多媒体教学辅助手段，比如我在这课中使用了数码相机有意识地选择几位学生的住宅并把它们拍摄下来，运用到教学当中去。大家可以想象，学生看到自己或者自己的同学的家被老师投放在大屏幕上，对他们兴趣的提高是非常明显的。
二．有选择地取消教师示范，培养学生的自主探究力，释放学生地想象力。
在本课中，我取消了教师示范制作纸盒城堡的环节。为什么我要取消教师示范，因为我在教学实践中发现，教师的示范有时起到了弱化学生自主探究能力和约束学生想象力作用。示范原本的目的是，作为传授学生技能的一种最直观和有效的手段。不可否认，这在强调技能性的美术旧课程中是非常重要的一个手段。但是，现在在新课程的理念下，我们是不是可以有选择地取消一些示范环节。在新课程理念下，我们已经突破了许多旧的观念的藩篱。
在本课中所取消的示范环节是怎样制作纸盒城堡的过程。实际上也就是怎么样剪切和粘贴纸盒。取消了这个环节，客观上也是增加了学生对自主探究学习能力锻炼的一个机会。学生自主探究的习惯和能力是
需要养成的，这就如同一个被动的学习习惯不是天生的而是后天养成的。我在教学实践中发现，有的班级的学生让他们进行有一定难度的自主探究学习时，他们会说问我，老师怎么做啊。我再让他们进行一般的自主探究学习时，他们仍会问我，老师怎么做。当我让他们进行非常简单的自主探究学习时，他们还是会问我，老师怎么做。其实这就是养成被动学习习惯的学生的反应，久而久之就形成了一种惰性，一种被动等待教师示范讲解的思维定势。相反，一些低幼年级的学生却是非常自信并且有兴趣主动去寻找答案。比如，本课教学对象三年级的学生。当我问他们“行不行”的时候，他们基本上都会充满自信的表示“行！”然后就会兴趣高昂地主动去“研究”怎么做，实践证明他们“研究”是有成效的，并且他们的作品是让人欣喜的。我认为当学生一旦在低幼年龄段养成这个主动探究学习的习惯之后，现在学生创造力低下的问题可以相当程度得到解决。当然由于学生的稳定性、持久性和自制力是有限的，所以，我在教学中把一个班级分成5-7个学生为一单位的“小小组”，设一个小小组长，适当的灌输一些小组荣誉感集体感，每个小小组形成一定的竞争，对学生主动探究的持久力起到了一定的辅助促进作用。需要说明的是，这只限于一些适合小组合作的课时，比如本课，一般还是以学生个体为主。
在教学实践中，相信很多老师都碰到过这种情况。就是教师示范之后，许多学生都会做出与教师示范作品雷同的东西。由于学生的模仿性很强，而且对教师示范的作品视之“最佳答案”，这样客观上约束了学生的想象力，不利于他们的想象力得到充分发挥。比如本课，我取消了示范，学生根据自己的想象和生活经验设计出来的纸盒城堡形式多种多样，有圆形的，有方形的，有尖顶的，有平顶的，有带楼梯的?? 当然取消示范并不意味着教师就看着学生制作，而是改成教师个别辅导。教师个别辅导可以顺着学生个体的思路并且适当穿插一些制作步骤制作技能，这样可以既有利于学生自主探究，也是对取消示范的一种补充。
总之，当一个学生具有主动探究和学习的兴趣或者习惯之后，那么也就意味着他打开了想象力的魔盒，创造力也便呼之欲出了。
（附纸盒“城堡”学生作品照片）
自主 · 探究 · 创新
——《纸盒城堡》教学案例与评析
凤阳路第一小学
2007年1月
作文素材