作业帮思想品德课情感教学
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 06:31:03 小学作文
篇一：浅谈思想品德课的情感教学
浅 谈 思 想 品 德 课 的 情 感 教 学
大理州南涧县碧溪中学 李崇华
摘要：情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。情感的变化会影响人的心理活动。关注自己情感的变化，通过自己的健康情感去感染、影响学生，是取得理想教育教学效果的重要条件。本文就如何在思想品德课堂中挖掘师生情感，创设情境，激发学生学习兴趣，促进教育教学质量的提高谈谈自己的认识。
关键词：情感 情感教学 初中思想品德课
情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。情感有健康情感和消极情感之分。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能有效的强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到有效的发挥，能调动学生的学习积极性，能促进学生个性和谐、健康、全面的发展。反之，消极的不健康的情感则会使学生的智力活动受到抑制，甚至会使学生在学习的过程中产生痛苦，与教师产生敌对情绪，影响学习效果。因此，健康情感在学生学习和思想品德形成中起着十分重要的作用，是学生把认识（即“知”）转化为信念和意志（即“意”）的中间环节。
初中思想品德课担负着传授知识、培养能力和提高思想品德觉悟，作为思想品德课的教师，遵循并自觉运用知、情、意、行相统一的规律，认真研究和加强情感在思想品德教学中的作用，必定会收到较好的教育教学效果。
一、认识情感教学作用，增强情感教学意识
情感教学，是指教师在教学过程中，结合实际情况，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，充分发挥情感因素的积极作用，促进教学活动积极化，有利于完成教学目标，增强教学效果。
情感是学生学好思想品德课的内驱力之一，学生对思想品德课的情感，影响着学生的学习态度。然而，学生积极的学习态度和受教育的态度，是在教师的教学情感感染下逐渐形成的，学生特别希望得到教师的热情鼓励、指点和帮助。
“兴趣是最好的老师”， 教师的积极情感能使学生对学习思想品德产生兴趣。在思想品德的课堂教学中，教师始终保持满腔热情，不断的启发学生积极思考，引导学生积极讨论、实践，使学生处于亢奋的学习状态，在这种双向积极情感的作用下，有效促进教学的效益。反之，老师在课堂上的对学生冷漠、一味埋怨学生、把自己烦躁的情绪带进课堂，会使学生学习兴趣减弱，遏制了学生认知能力，不能产生良好情感体验，甚至让学生产生厌恶感，达不到教学效果。我曾经有过这么一段经历：送走九年级，接任七年级，刚开始，我总是用教九年级时的方法，对他们教学，结果发现学生连一些基础的知识也无
法回答，在课堂教学中无法调动学生的主动性。自己还总是在埋怨学生的基础差，这样的教学效果是肯定不理想的。在一次教研活动时，有位老师说：“教师的积极情感很重要… …”我就开始对我的教学进行反思，改变自己对学生的看法，想办法调动学生的积极性，在课堂教学中始终保持饱满的热情，尽力让自己的课堂生动有趣，这样逐渐就把学生的学习热情调动了起来，对我和思想品德产生了兴趣，课堂教学效果也明显提高。
思想品德是综合性较强的一门学科，其中，充满着爱国主义、集体主义和马列主义的思想情感，同时，注重以民族精神和优秀文化培养学生，引导学生确立积极的人生态度，注重与学生的生活经验和社会实践相联系，促进学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。教师在教学时要充分利用和挖掘课程的情感因素，同时教师在教学过程中要关注自己的情感变化，调控自己的消极情感，培养积极情感，要用热爱教育事业的热情与学生进行情感交流，用自己关爱学生、追求知识和真理、崇尚高尚道德和对事业认真负责的情感去感染、影响学生。教师只要认真处理每一节课，安排好每一堂课的内容，提高情感教育意识，就会使思想品德教学产生情感交融的教学气氛，促进师生和谐，促使教育教学质量的提高。
二、教师对学生的爱是实施情感教学的前提条件
课堂教学是素质教育的主渠道，在课堂教学中要给学生创设愉悦宽松的环境，民主和谐的氛围，要激发学生兴趣，启发学生的思维，让学生感到学校教育的快乐。而学生的快乐来自于教师对学生的热
爱、理解、和尊重，来自于教师精深的教学业务能力和精湛的教学艺术。“教师的微笑是学生最大的快乐”微笑着的教师恰似一缕春风，给学生注入和煦的阳光让学生在友好、和平的气氛中快乐的学习。德国教育家赫尔巴特说过，在所有的东西中间，人最需要的东西是人。学生最需要的是教师的爱，需要与人交往、需要得到教师的尊重和理解，在教学中，教师一个满意的微笑，一个鼓励的眼神，一个得体的手势，都是学生的“快乐之道”。教师要做“爱的使者”，带着爱心、带着鼓励、带着微笑走向学生。
1、教师的爱是无私的爱，是指建立在正确的角色和意识和教育观念基础上的一种职业情感。它产生于对教育工作意义的认识，是崇高的思想品德和职业道德的反映，它是进行情感教学的基础，是一种巨大的教育力量。
2、教师的爱是宽容的爱，教师的爱能包容学生的错误，帮助增强自尊心，树立自信心，有利于激发学生的潜能。比如：教师一个鼓励的眼神，能使学生自信心倍增；一次赞扬的掌声，使学生获得自尊；富有亲切感的教态、面带微笑给学生上课，会使学习倍感轻松，激起学生学习的欲望。
3、教师的爱是严厉的爱，教师对学生的宽容，绝不是放任自流，让学生为所欲为，而是时刻带领着学生，朝一定的目标前进，其中对学生严厉的爱将引导学生探索，激发好奇心。
4、老师的爱是真诚的爱，关心、爱护和尊重学生，在教学过程中要努力使师生心理相容，让学生认识到本学科的学习价值，加强
教学的针对性，运用各种教学手段和方式调动学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，转变他们的思想，培养学生好学上进的品德。
师爱，能引导学生以积极态度和加倍努力来对待学习，回报老师。学生对某位老师感情越深，就越爱听他的课；反之，受教师冷淡或厌恶的学生会不理睬或抗拒教师的要求，在学习上表现为不求上进。我在工作中，经常利用课余时间，深入学生生活实际，关心学生的学习、生活、使学生感到真诚的关怀，激发了学生对思想品德课的爱好和兴趣，由“亲其师”上升到“信其道”提高了课堂教学效果。
三、创设情景、激发学生学习兴趣是情感教学的关键
列宁说过，没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。美国教育家布卢姆也指出，一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。因此，运用情感教学将会对端正学生的学习态度、激发学生学习兴趣有较好的效果。那么，在教学中，应如何创设情境呢？
1、情绪渲染法。在思想品德的教学中，教师要以自己真挚的情感去感染每一个学生，引起学生情感的共鸣，要让学生臵身一定的情境中，以景生情，触景生情，以情生情，以情生景，在这情景互生的环境中，教师的教学热情，学生的学习激情，顿时会被调动起来，激发学生的学习兴趣。在思想品德课的课堂教学中，教师根据教学内容，选择典型的材料，先进的榜样，通过感人的讲解，调动强化学生积极的情绪。教师和谐、亲切的语言，声情并茂的讲演，丰富而准确
篇二：初中思想品德课中情感教学
浅议初中思想品德课中的情感教学
摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略
一、情感教学的含义
长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”
二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略
（一）充分发挥教师的主导作用
教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
2.保持积极的情绪。
思想品德教学倡导的是学生在快乐、昂扬的学习气氛中学习。而如果要做到这一点，那么老实首先就要保持这样积极的状态。因为教师在教学中起一个主导的作用，如果教师的情绪激昂、心情愉快，那么学生自然会受到感染，从而使得学生能够在快乐中学习。反之，如果教师在课堂上豪无激情可言，只是照本宣科，那么学生自然也会受到影响，变得萎靡不振，厌学倦学。
3.加强对学生的热爱。
爱是情思想品德情感教学的基础。只有通过爱这种内部的影响，
才能达到情感的融合，起到情感共鸣的效果。教师这个职业就是相对于学生而产生的，那么热爱学生就应该是教师的天性。作为教师，首先，应该尊重学生。其次，应该学会信任学生。最后，还要学会理解学生。作为一名思想品德教师，不仅仅要有精专的专业知识和广博的文化知识，还必须要有良好的心理素质和积极、向上、丰富的情感。只有这样的思想品德教师，才能更好的实施情感教育，更好更快的实现素质教育。
（二）充分发挥学生的主体作用
在教学过程中，除了起主导作用的教师，还有作为教学活动主体的学生。作为中学教学主体的中学生，如前文所述，他们在情感上还有着许多不成熟的特质。
1.理解知识，是情感教学的首要条件。
在思想品德课的教学过程中，学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表等的认识，对我国社会主义法律及道德规范的认识，是逐步的。从不知道，到知道，到理解是一个由浅入深的过程。所以，作为教师，应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的原理，使学生能清楚明白的掌握思想品德的基本理论知识。只有先很好的理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的情感。所以这就要求我们思想品德教师，先要让学生理解思想品德课程的基础知识，在明理的情况下再进行情感的激发，最后使学生在情感的指引下更好的实践。
2.创设情境，是情感教学的重要方法。
一个人的感情不可能无缘无故的产生，它总要有一个触发点，或者一句话，或者一个动作。但总是需要被引起。那么在课堂中，教师就应该学会找到这个触发点，学会运用多种教学手段，创设必要的情景，冲击学生的感官，使他们能够达到情感的共鸣。
德国教育家赫尔巴特说：“真正感觉的观察比之单纯的描述更可取。”可见，教师在教学过程中可以用挂图或者幻灯片展示图片，活使用多媒体设施展示图片或者视频短片。创设一些可感可知的具体对象，给学生以生动的形象感受，使得学生犹如身临其境，就会激发他们学习的热情。
在课程开始之前，怎么样引起学生的注意，使学生能够迅速与将要展开的课程的理论产生共鸣，这就需要作为主导者的教师进行必要的课前导入。为了能使书本中的情景真实的再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课本中的角色，让学生站在该角色所处的情景中，表达自己的感想。如在学习《让生命之花绽放》中关于面临困境逃生的时候，教师可以假设当前发生了地震，让学生扮演在上课时遭遇地震的学生。这样学生就可以设身处地的思考，假如地震真的来临了，他们会做些什么。当学生表达完后，教师可在讲逃生方法一一汇总，总结出正确的逃生方法以及错误的逃生方法。相信这演习一样的逃生课，一定会给学生留下深刻的印象，当真正遇到灾难时，也不会再惊慌失措了。
3.展开合作竞争，是情感教学的成功之路。
所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造
出团结竞争、奋发向上的心理氛围。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行情感的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。
参考文献：
[1]孙远王淑敏.有效发挥教学中的情感因素[j].厦门教育学院学报,2003年6月第5卷
[2]胡丽云.注重情感因素优化情感教学[j].中山大李学报论丛,2004年第24卷第4期．
篇三：思想品德课教学如何渗透情感教育
思想品德课教学如何渗透情感教育
【摘要】教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。本文主要论述在思想品德课教学中渗透情感教育的必要性和探讨了如何在该教学中渗透情感教育。
【关键词】情感、情感教育、知行统一
常言道：人非草木，孰能无情。人的情感是后天形成和变动的一种心理现象。任何认识事物的过程都伴随着情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成只能养成伪君子的枯燥无味的语言。”情绪、情感,是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验,是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为或高兴、欢乐,或忧愁、悲伤,或赞叹、喜爱,或惊恐、厌恶。
中学生由于年龄小、阅历浅、活泼好奇,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此,我在思想品德课的教学中,注重情感的感化、熏陶,收到良好的效果。
学生的情感，最大的特点是直觉性与不稳定性，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性地分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感交流，没有充分调动学生学习的积极情感，久而久之，学生对学习就会产生厌恶。情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生合作，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破。
一、思想品德课中渗透情感教育的必要性 1、教学性质决定了必须在思想品德课中渗透情感教育 思想品德课是对学生系统进行思想品德教育和有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育社会主义性质的标志。“德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少。与其他学科相比，思想品德课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到思想教育的效果。2、教学原则决定了必须在思想品德课中渗透情感教育 知行统一原则是思想品德课教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，品德课的实效性才能体现出来。思想品德课教学，作为一门对学生进行思想教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾，如八年级的品德课“采用以例说法的方式，对学生进行法律常识的教育。”虽然“法”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“理”和晓之以“法”。这就要求思想品德课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
二、思想品德课中渗透情感教育的实施方法 1、气氛 教师在教学中的主导情绪应该是快乐的、积极的、亲切的，这样才能营造一种轻松的课堂气氛，让学生在轻松、愉快状态下学习，当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖、快乐之情油然而生，这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，是课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体作用。2、语言 语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中往往起到特别的作用。 不仅要注意讲课的教育性、逻辑性、规范性等，更应重视讲课的语音、语调、动作、表情的感染作用，或如小桥流水，娓娓动听，清新自然，或慷慨陈词，高亢激昂，或喜笑怒骂，尽现于色，或储蓄委婉于内，来渲染气氛，增强号召力和感染力，以提高学生的学习兴趣，以达到良好的教学效果。而在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒
真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。如在九年级讲述“捍卫国家尊严”一节时，我谈到旧上海外滩码头轮船上遍布外国国旗，公园门口竖着“华人与狗不得入内”的牌子，慷慨激昂，义愤填膺；讲的新中国的成就与辉煌，扬眉吐气，兴奋之情溢于言表。这样较那种平铺直叙地讲解，更富启发性，更能调动学生思考的积极性，从而进一步激活学生的情绪，增强了学生的学习兴趣，增强了学生对是非的辨别能力，学以致用，真正贯彻了素质教育的要求。并且使学生学会关注生活、关注社会，师生之间也多了一次情感交流。
3、事例 选取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想品德课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。如在讲八年级思品第四单元《消费者权益保护法》一节时，我分别列举展示了现实生活中一些典型事例，引起了学生的强烈反响，看的时候鸦雀无声，每个人都全神贯注，而看完之后全班沸腾了，似乎每个人都要表达内心的激动与感想。于是我趁热打铁提出几个问题要同学以小组为单位进行讨论，然后派代表发言。这节课的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了学生的情感共鸣。这样，师生之间的感情就容易沟通，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成。
4、方法 思想品德课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。如在八、九年级的教学中我都曾尝试让学生来当小老师，在预习讨论的基础上，派一位代表上来给同学讲课，虽然讲的不一定很好，但充分激发了学生的兴趣。 在八年级教学过程中，我还根据教学内容和同学的要求，组织了模拟法庭活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了品德课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想品德品德课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想品德课的教育教学工作。教学中，使用现代多媒体教学法更能直观形象地把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。根据教育教学需要请道德模范等先进人物走进课堂，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。讲述八年级第一课“爱在屋檐下”时，腾出一定的空间让学生进行情感体验：当你受到父母的关爱时的感受如何？当你孤独无助的时候又是怎样的感受？想想父母在受到孩子的孝敬的时候，他们的心里有些什么感受？（劳累时捶捶背；端上一杯茶；知道家里经济困难，主动不要零用钱??）在学生充分体验的基础上，放一段事先录制好的学生家长感受的录音，必将更加激发学生内在的孝敬父母之心。讨论：我们现在和将来分别可以为孝敬父母做些什么？在学生各抒己见之后，鼓励学生从现在做起，从小做一个孝敬父母的好少年，将来使孝敬父母的传统美德在自己身上闪闪发光。这样实实在在的情感沟通，有效地激发和提升了学生内在的美好道德情感，也使教材和学生的距离很近很近。概括起来无外乎以下几种方法：1 )、以情激学 与其他学科相比,思想品德课教学更注重情感教育，夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”为此我首先运用以情激学法。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”作为班主任我总是利用课余时间经常深入到学生中间 ,与学生一起搞卫生、侃大山、说故事。学生也把我当成知心朋友,有心里话也愿给我说,我的话他们爱听,且坚信不疑，这大概就是“亲其师,信其道”吧。 2) 、以情明理 列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对品德课的浓厚兴趣。 我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生的情
绪随笔者的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰,关系个人的安危荣辱”时,我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺,愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛,尸横街巷,血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑??”伴随着学生绷紧的小嘴,闪动的泪花，我点明“落后会挨打,贫穷就受辱”的道理,话锋一转:“沉睡的雄狮苏醒了,中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。学生脸上顿时又绽放出欣喜的笑容。最后,我在黑板上写下了“国耻我辱,国兴我荣”8个字,让学生高声朗诵。3)、 以情导行 思想品德课的任务,不仅是教给学生基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。 常言道:身教重于言教。平常的班级管理中我把每一个学生都当成自己的孩子对待,思想上鼓励他们进步;学习上耐心辅导;晚自习后,还经常找思想上有波动的学生谈心,认真记下每个学生的成长历程。在学校大扫除中,我不怕脏累干在前,以实际行动让学生懂得热爱劳动。现在班里的学生每到
总而言之，在思想品德课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。素质教育注重人的全面发展，强调以人为本，在品德课中实施情感教育的策略，是提高品德课效果的有效途径，同样，也是加强学生道德情操培养的重要途径。因此，教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展，关注社会、关注国家，为共建美好和谐的社会主义国家而塑造自身，提高自我，做一名具有创新意识的当代中学生，从而更好地适应社会，报效社会，也实现自身的价值。
【参考文献】
【1】《道德情感教育初论》《思想.理论.教育》2001年第4期
【2】《关于当前上海中学生思想政治状况的调查报告》《思想.理论.教育》2001年第7期
【3】议思想政治教学中的情感教育中国科学教育研究
篇四：初中思想品德课中的情感教学
浅谈初中思想品德课中的情感教学
摘要：情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点
而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。它是在人的实践活
动中产生,有作用于人的实践活动。情感教育是素质教育的第一要
素。情感教育是促进学生积极主动学习的动力,实施情感教育可使
学生自觉、自发地。
关键词：情感教育 思想品德 研究 情感
《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，
包括知识、情感、人生观。思想品德课堂教学不单纯是一个认识过
程，还是一种情感的过程。在教学中，教师不仅要关注学生接受信
息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，
这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。
因此，关注学生的学习情感是非常必要的。那么，如何关注学生
在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思
想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。
平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民
主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心
深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想
品德课，正所谓“亲其师而信其道”。在师生关系中，老师着主导
调节的作用。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个平
等、民主的教学环境。
一、教师在课堂中要亲近学生
首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。老师
的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精
神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表
情都能打消学生的紧张情绪。
再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵
世界。从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任
的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距
离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生
间的情感交流。
第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。如布
置学生分组讨论后，老师不要站在讲台上冷眼旁观，而是应该来到
各小组中，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学
生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要
上身略有前倾。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收
到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。
学生的学习兴趣是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色
彩。著名心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐
趣。”
1、培养学生的学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊
重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠
道，使每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到
信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值。
2、心理学研究表明：兴趣源于需要。课堂教学老师要激发学生的
学习兴趣，使其积极主动学习，就必须想方设法使学生对知识产生
需求感。因而，一方面要让学生懂得所学知识的重要性。学生只有
充分认识了它的重要性，才能产生学习的欲望。另一方面，要利用
教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。在课堂教学中，教师
要通过创设情境，将师生的感情融于认知活动中，使学生能在一个
愉悦、宽松的环境中学习。不管是讲概念还是原理，我都注重寓理
于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。
二、教师真情相呼,激发求知欲望
1.教师真情流露,激发学生情感。初中学生都具有具体形象的思维
特点,他们在学习时,往往只停留在事物的表面现象和具体情节的
叙述上,不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解教材
的含义和中心,鉴于此,创造一个与教材内容相适应的课堂教学氛
围,是十分必要的,它可以接近学生与教材的距离,甚至会使学生与
教材融为一体,就好象教材中的故事就发生在他们中间一样,这样
学生受到的感染才深,对文章的理解才透。因此教师必须创设热情
奔放的课堂氛围熏陶学生。
2.多种方式激励,稳定学生情感。教学中,教师要开启学生的心扉,
激起学生的学习情感,体态语的运用非常重要。“眼睛是心灵的窗
口。”面部表情是情绪的“晴雨表”,有时一个眼神会使学生激动不
已,一个手势会使学生专注认真,一个微笑会使学生心花怒放,一个
动作会使学生开怀大笑??因此,当我们看到学生开小差或随意说
话时,当有些学生回答问题出现错误时,我们不要过多地指责或批
评,而应该用一些恰当的体态语去暗示,多用一些激励性的语言鼓
励他们。这样往往会收到“此时无声胜有声”的效果。
3.倾注真情爱心,激励学生进步。任何教师想获得教学的成功,树
立对科学知识的满腔热情的态度与信心,才能激起学生情感的共
鸣。教师在组织学生的教学过程中循循善诱,用自己的爱心,创设与
营造激发师爱的场景,为学生培养健康美好的情感世界,在教师的
热情与用心的呵护下让每一位学生获得成功的快乐与体验,培养学
生面对未来社会激烈的竞争,树立自信、自强从容的信念,这就充分
体现了情感教育的内涵与本质。也使思想品德课程的内容得以升华,
使素质教育得到更好的实现。
三、热情评价,升华师生情感
本人认为课堂教学评价,是教师按照教学目标,在传授文化知识过
程中将有关知识点运用提问的方法,对学生所作出的反映进行评
价。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径,在评价的
过程中蕴涵着丰富的情感因素,教学评价是在师生互动中进行,因
此,课堂教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感
两类信息的沟通。教师如何开展教学评价,优化课堂教学环境,促进
认知与情感双赢发展呢?
1.以丰富的情感,感染学生的情感世界。情感教学植根于教学活动
始终,教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效策略与途径,
因为在教学评价中蕴涵着丰富的情感因素,需要教师自己要有丰富
的情感修养,去潜移默化感染学生的情感世界,激起学生情感上的
涟漪和共鸣,激发学生的学习热情和兴趣,唤起学生的情绪与情感,
形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境,为思想情感评价奠定良
好的基础。如,教师具有忠诚党的教育事业的热情,并延伸为对学生
的热爱,随时关心学生的学习与生活,同时更注重满足学生心理情
感的需要,教师对学生的情感交流由课内向课外延伸,不断升华师
生的情感基础,为实现师生知情互动、课堂评价创造和谐宽松的环
境,实现预期的教学效果。
2.以高尚人格魅力,增进师生情感的内聚力。教学评价是实施情感
教育一个重要的环节,教师对教学评价的态度、形式与方法,在实施
的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱,同时折射教
师的职业修养与人格魅力,增进师生情感的内聚力与感召力,教师
必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法,对优化
课堂教学环境,增进师生情感,实现知情互促并茂的学习效果有深
刻意义。
3.以创新教育理念,探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评
价的过程中,教师要发扬改革创新的教育理念,以情感教育理论为
篇五：浅谈思想品德课中的情感教学
浅谈思想品德课中的情感教学
作者：郭峻峰
来源：《中国教育与教学研究》2013年第05期
小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
一、以趣激情，导入新课。
教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。以趣激情的导课方法多种多样、因文而异、因人而异，下面简要介绍三种方法。
1、设疑布障，以趣激情。
如教《金银盾的启示》一文，教师可采用幻灯直观演示的办法，设置诱引学生判断错误的羽毛球拍、脸盆和头梳的局部图。通过正误对比，使学生初步认识片面性造成的危害，从而激发起探求这类问题的学习兴趣，形成喜爱学习的积极情感。
2、创设情景，触景生情。
如教《脱贫致富的“领头雁”》一文，利用挂图把“明星村”一派欣欣向荣的小康景象展现出来，告诉学生这是我国西北部一个自然条件十分恶劣的村庄，让学生感到惊奇，产生佩服“领头雁”的思想感情和进一步学习的欲望。
3、比较对照，情趣交融。
如教《学习做事讲效率》一文，教师采用竞赛导入，借例释题的办法，让三位学生当堂竞算数学题。学生兴致勃勃，课堂气氛活跃。学生在形象有趣的比较对照中，理解了什么叫“效率”，并产生了学习课文的良好情绪。
二、知中生情，学文明理。
学文明理是思想品德课的一个重要教学环节。这个阶段主要通过学习课文，分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德认识，而情感是在认识客观事物中产生的，“知之深，爱之切”，因而教师要善于在学生学文明理过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。
1、渲染课堂气氛，产生情感共鸣。
小学生善于直观体验，侧重形象思维、易受感动。教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用现代媒体手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，激起敬慕道德榜样行为的情感。例如教《焦裕禄一心为人民》一课时，录制电影《焦裕禄》万民泣送书记的场面，再配上断断续续的画外音：“请求组织上把我运回兰考，把我埋在沙丘上，我活着不能治好沙丘，死了也要看你们把沙丘治好。”这些都深深打动学生的心弦。一个清廉爱民，无私奉献的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上，激发起学生的敬仰学习之情。
2、精心设计问题，增强心理体验。
要让学生理解课文、明白道理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。教《真正的友谊》一课，提出问题：王刚想到魏坚会告发他吗？为什么？引导学生设想王刚的心态和被告发后的境地，联想他的思想波动，合理想象放学后的情景。道德认识：魏坚的“告发”是善意的，态度是诚恳的，这正是维护友谊的表现。角色互换：如果你是魏坚，根据当时的情况，你会怎么处理？发散思维：你能不能想出更妥当的办法？这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生不仅获得道德知识，而且获得发自内心的情感认同。
三、情理交融，辨析导行。
学生要将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为，“辨析导行”十分重要。教师要根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辨析正误，从中提高道德判断能力。
1、要注重感情的评价标准。
小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先要借助于教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起感情的评价标准。通过介绍雷锋、焦裕禄、孔繁森、李润五等具有高尚道德的人和事，让学生真切感受到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。教师在指导学生学习英雄人物时，不仅要让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且要让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。让学生从活生生的，真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。
2、要动情用理，辨析导行。
教师既要充分考虑学生的认识水平，又要充分调动学生的情感因素，积极鼓励学生暴露思想，大胆发表意见，允许学生有不同见解。教师要根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如有道辨析题：“国产的东西都不如进口的东西好。”学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好这三个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教育效果。
良好的思想品德体现于具体的道德实践，思想品德课还必须安排一定时间供学生实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德认知，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。教师要热情鼓励、积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。
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