盘古开天地ppt

篇一：18盘古开天地教学课件

18《盘古开天地》教学设计

设计理念

从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

教学过程

一： 激趣导入，揭示课题

1、师：在中国古代神话中，有一位巨人，称为人类的老祖宗，他就是？（盘古）这节课咱们就来学习盘古开天地的故事。二：整体感知

上节课我们读了课文，说了一个什么故事呢？能不能用书上的话概括（最后一句）具体说都有哪些内容？（开天辟地——顶天立地-身化万物——创造宇宙）板书

三：精读品悟神奇，感悟英雄盘古创造宇宙

盘古用他的身体创造了美丽的宇宙，课文是怎样写具体生动的呢？请同学们根据下面的提示带着问题朗读课文。

1:探究问题：课文怎样具体写盘古用整个身体创造美丽宇宙的呢？自由读课文（1——3）自然段，用横线画出盘古行动的句子，说说自己的感受。

2:小组交流，教师巡回指导

3:集体交流，汇报

师：你找到了哪些描写盘古的句子，说说你的感受

（一）学生抓住“十万八千年”谈时间长让人感觉神奇

在这十万八千年间盘古醒来过吗，从哪里可以看出来？

生：（没有，一直）在此指导朗读，体现时间的漫长

3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学习品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

:第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时盘古还在沉睡吗？板书---盘古醒后

第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后.

第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时盘古倒下后，板书----盘古倒下后

第五段，指名读。

三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古

过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会盘古开天地的神奇吗？

1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？

指名读相关句子。

出示:句子“?抡起?,?猛劈??”

体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)

师与全体学生对读，带手势。

男女生对读。

2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“

相机问特别用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？ 师引读：十年过去了，生：盘古怕?.

一百年过去了，盘古怕??

一千年过去了，盘古怕??

一万年过去了，盘古怕??

十万年过去了，盘古怕??

师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？

过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段

读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

生自由读。

指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）

师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。

课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。

出示句式：他的( ),变成了( )的( )。每人想一句，一会儿挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞；手指---五峰山?

激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件出示盘古图

4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。

5、练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。

指名复述，学生评选讲故事能手。

四、拓展延伸

《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？ 师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

本课板书

顶 天 立 地

盘 天地没分开

古 盘古醒来

开 天地分开后

天 盘古倒下后

地 创 造 宇 宙

篇二：盘古开天地

《盘古开天地》教学设计

金川区第一小学 王鑫

【教学目标】

1、认识10个生字、会写暗等14个字；

2、积累本课优美词句，并会简单的运用。

3、在课文的语言中，感受想象的艺术魅力，发挥自己的想像。

4、感受祖国丰富多彩的传统文化，了解神话故事，激发对祖国文化的热爱之情。

【教学重、点】

教学目标2、3、4

【学习准备】

教学课件《盘古开天地》

学生课外阅读中国古代神话故事。

【学习过程】

一、激趣，导入。

1.今天我为大家带来了一组图片,请大家睁大眼睛看,仔细想想,讲的都是哪些故事。（课件）那你们知道他们都属于什么故事吗?（神话故事）

2.中国传统文化像一座巨大的宝库,我们的先辈为我们留下了许多美妙的神话故事,你还知道哪一些呢?

3.今天我也为大家带来了一个神话故事(课件),请大家和我一起分享一下,这是谁？他在做什么？谁来读读课题？(生读)。咱们来齐读课题.(生齐读)

4. 看,大家都等不及了吧,还等什么了,快快打开课文第71页,让我们一起来读一读这则神话故事,读的时候请注意读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(生读)

二、出示词语，赛读词语，认知生字。

刚才大家读的可真投入,我这儿有一些文中的词,谁来挑战一下。(课件,指名读,纠正字音)

三、检查自读效果。

1. 看,这些词语再困难,同样被我们的同学克服了,我们又把这些词语送回家，你们又能挑战好这一关吗？谁愿意把故事读给大家听？这么多人都想读，那我就请五位同学来分读这个故事吧，一人读一个自然段。（生读）

2、评价。看来有些同学的朗读水平还不错，希望你再接再厉；有些同学可就要加油啦！

四、研读课文。

1、默读课文，想想文中的哪句话概括了课文的内容，用 "__"划出来读一读。学生读后交流。

2、反馈"人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。"齐读。

3、是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？

学习课文第一、二自然段。

1、学生自读课文，指名读句子。

2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名读：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。

4、齐读课文第一段。

5、师：巨人盘古的出现，改变了这个世界。有一天，他突然醒了，面对无边的黑暗会想些什么？他又做了什么？结果又怎么样了呢？

6、指导理解朗读第二自然段。

学习课文第三自然段。

1.师:天地分开了,可我们的盘古一刻也没有停歇,他还在干什么呢?谁来读一读?(生读)

2.师:盘古正在用自己的身躯支撑天地,他究竟是怎样支撑的,谁来读?(多人读)

3.师:那让我们也来当当小盘古,将天地分开吧,谁来表演一下?盘古是怎样支撑天地的(生示范)

4.师:你为什么这么用劲啊?(生答)那就请你站在这里支撑一会儿天地,咱们其他的同学在你的保护下一起来读读第三自然段.(生读)

学习课文第四自然段。

1.师:(问演示学生)你累吗?(生答)

2.师:你才站了这么一会儿就觉得累,可我们的盘古却这样一直站着,一年过去了,十年过去了,一百年、一千年、一万年、一亿年过去了,天地逐渐形成了,盘古却累得倒下了,你有什么想对盘古说说的吗?

3.师:是啊,盘古是一位极富有责任心而又了不起的巨人,他倒下后,身体发生了巨大变化,有哪些变化呢,自己读一读.

4.师:他的身体发生了哪些变化?谁来读一读?(指名读、课件)

5、师:文中的省略号为我们创造了无限的遐想,盘古的身体还为我们创造了哪些美丽的世界?开动脑筋,请大家接着说一说.(课件)

6、师:这就是我们人类的老祖宗盘古,他用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

五、拓展。

盘古的精神值得我们每一个人去传颂,所以,今天的轻松作业交给大家一个任务。(课件：我会复述)老师先总结写作顺序，再作一下复述要求。

板书设计：

18. 盘古开天地

混沌一片

开天辟地 创造了美丽的宇宙

顶天立地

献出所有

《盘古开天地》教学反思

金川区第一小学 王鑫

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。

二、抓住重点，创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。 创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一

篇三：盘古开天地

一、说教材

《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名

叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

由于三上年级的学生，对于神话故事还是第

一次接触。因此教师应采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在孩子心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学题材继续保持探究的欲望和兴趣。

基于对教材的理解，及学生实际，我从认知、

技能、情感三个维度预设了以下教学目标：

1、认识本课10个生字，会写14个生字，读

写13个词，初步感受神话故事的神奇魅力。

2、有感情的朗读语文，能用自己的话讲述

课文。

3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积

累课文中的优美词句，激发阅读神话故事的兴趣。 教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣.

教学难点：让学生通过感悟课文语言的表达

特点来感悟盘古的献身精神。 二、说教法与学法

本课教学，我主要采用以读代讲法,情境教

学法,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。学法主要是想象体验法，自主感悟法。 本文我打算用二课时的时间来完成。第一课时主要是初读课文，学习生字词，品读第一自然段，明白创造天地之前，宇宙是一片混沌。第二课时主要是品读2——4自然段，理解重点词句，感受盘古的伟大，故事的神奇。下面我着重来说说第二课时的教学流程，这一课时我准备分四个板块来教学：

一、引导质疑，提出学习内容 1、听写词语：混沌 创造 校对完后，

我请学生用上这两个词来说说课文写了一件什么事？学生说后我及时引导：这个神话故事告诉我们，在很久很久以前，宇宙是——混沌一片（板书：混沌）课件星光灿烂图：那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？预计学生会说：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，很美。我相机板书美丽）接着我引导学生质疑：看到这两个截然不同的宇宙，此时，你有什么想问的吗？

学生发言后，我把这些问题加以集中：我

发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

（在导入环节中，引导学生用新词说话，引导他们质疑，既是对第一课时学习内容的回顾，又为下文学习创设了品读平台。）

二、创设情境，渲染神话意境。

同学们，盘古到底是怎样创造宇宙的呢？让我们闭上眼睛进入盘古劈开天地的画面。现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）这时，我问：你们仿佛看到了什么？预计学生会说：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；我仿佛看到宇宙间霎时亮了起来等等。

此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。

三、品读文本”，感受人物形象

我引导：盘古开天地，多神奇呀！文中哪个自然段写到盘古劈开天地的情形呀？相信学生会很快找到第二自然段。请学生自由读这一段，划出盘古劈开天地的句子，多读几次。

学生反馈后，课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

指名读，谈感受

如果学生说从“猛劈”中感受到盘古的勇猛、用力等，那我就让学生读出盘古的勇猛和用力来。如果学生忽视了“抡”字，我就引导：你们知道怎样叫“抡”吗？学生可能会说“拿”。那我就让学生做做拿和抡的动作，从而感受盘古开天地时的力量。接着我引导：盘古在抡斧猛劈的时候，眼睛、牙齿、头发会怎么样？心里在想些什么？学生可能会说盘古抡起斧头，眼睛瞪得大大的，咬紧牙关，头发都竖起来了，心里想，我一定要把天地分开。于是，朝眼前的黑暗猛劈过去。那我就说：请你来读出这个画面来吧！

读完后引导过渡：这时，只听一声巨响，

混沌一片的东西渐渐分开了。课件出示句子，请学生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降。

读着读着，你们发现这句话中的词有什么特点？相信学生会发现了四组反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地。一对近义词：缓缓——慢慢。在说出这对近义词时，我问：这对近义词告诉我们什么？使学生知道它写出了当时天和地分开非常慢。

接着我引入：这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们读的时候，就要关注这些反义词。（适时指导学生读好“轻而清 重而浊”）这时，我小结：孩子们，盘古用一把斧头就分开了天地，我们可以用一个成语来概括，说盘古是在——开天辟地。这真实前所未有的壮举啊！来，把这个成语端端正正地写在第二自然段边上。

紧接着我这样过渡：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同学们默读第三自然段，这也可以用一个成语来形容。默读后，学生反馈（板书：顶天立地）。

课件出示句子：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

自由读，哪些字扣动了你的心弦，让你的心为之一震

接着请站起来做这个动作。（学生在做这个

动作时，我述说：一年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；十年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；一百年、一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）相信此时学生已经受不了了，于是我就问：同学们，请你们告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎样？学生肯定会说：手很酸，很累，腿都麻了等等。此时，我随机采访：盘古盘古，你这么累，为什么不休息一会儿呀？预计学生会说：要是我一放松，天就会再次闭合，宇宙又会是一片黑暗，一片混沌；要是我停下来休息，人类将永远生活在黑暗之中，所以我一定要坚持住。接着我请学生把自己的感受送进句子中读一读

最后，引读句子，就这样，天地之间发生

了巨大的变化，让我们读出这份神奇来吧！课件出示句子齐读：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

在角色体验中，在换位思考中，学生充分联系自己的体验，和文本零距离对话，畅所欲言，忘我地进入角色，盘古那高大的形象在学生的心目中油然而生。）

这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形

了。盘古，我们人类的老祖宗，累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现。学生可能会说：发现这一自然段都是围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化“这句话写的；发现第四自然段都是用“……变成了……“这样的句式写的；发现这里有个省略号；发现这个自然段有许多词语都很美，等等

教师小结：你们都有一双发现美的眼睛！你

们觉得这些变化神奇吗？找出你最感兴趣的读一读吧！生交流后，把盘古身体巨大变化的语句以诗的形式用课件出示，师生配合朗读

读后，教师继续引导：刚才有位同学发现了

省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求： 他的

_____________，变成了_______________的。每位同学自己写一写。在小组中说一说、改一改。试一试把大家写的连成一段话。派一位小组代表进行汇报。老师巡视指导。

学生汇报后， 师：同学们，你们写的这么

多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？ 生答：不能！ 师追问：为什么不能？生答：因为省略号是代表永远都写不完的。[《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节，我抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。]

第三板块、拓展延伸，自主作业

最后，我说：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？预计学生会给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；想把这个故事讲给别人听等等。（让学生自主留作业，不但可以激发学生的学习积极性，而且可以创造一个让学生获取知识的场景，让探究步伐活跃在学生的心灵深处。）

板书设计：

盘古开天地 （创 造） 开天辟地

混沌 顶天立地 美丽

化作万物

（本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。）

一、说教材

《盘古开天地》是一个神话传说，讲的是名

叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。这个神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

由于三上年级的学生，对于神话故事还是第

一次接触。因此教师应采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在孩子心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对这种文学题材继续保持探究的欲望和兴趣。

基于对教材的理解，及学生实际，我从认知、

技能、情感三个维度预设了以下教学目标：

1、认识本课10个生字，会写14个生字，读

写13个词，初步感受神话故事的神奇魅力。

2、有感情的朗读语文，能用自己的话讲述

课文。

3、体会盘古的献身精神，培养想象力，积

累课文中的优美词句，激发阅读神话故事的兴趣。 教学重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣.

教学难点：让学生通过感悟课文语言的表达

特点来感悟盘古的献身精神。 二、说教法与学法

本课教学，我主要采用以读代讲法,情境教

学法,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。学法主要是想象体验法，自主感悟法。 本文我打算用二课时的时间来完成。第一课时主要是初读课文，学习生字词，品读第一自然段，明白创造天地之前，宇宙是一片混沌。第二课时主要是品读2——4自然段，理解重点词句，感受盘古的伟大，故事的神奇。下面我着重来说说第二课时的教学流程，这一课时我准备分四个板块来教学：

一、引导质疑，提出学习内容 1、听写词语：混沌 创造 校对完后，

我请学生用上这两个词来说说课文写了一件什么事？学生说后我及时引导：这个神话故事告诉我们，在很久很久以前，宇宙是——混沌一片（板书：混沌）课件星光灿烂图：那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？预计学生会说：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，很美。我相机板书美丽）接着我引导学生质疑：看到这两个截然不同的宇宙，此时，你有什么想问的吗？

学生发言后，我把这些问题加以集中：我

发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

（在导入环节中，引导学生用新词说话，引导他们质疑，既是对第一课时学习内容的回顾，又为下文学习创设了品读平台。）

二、创设情境，渲染神话意境。

同学们，盘古到底是怎样创造宇宙的呢？让我们闭上眼睛进入盘古劈开天地的画面。现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开， 宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）这时，我问：你们仿佛看到了什么？预计学生会说：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去；我仿佛看到宇宙间霎时亮了起来等等。

此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。

三、品读文本”，感受人物形象

我引导：盘古开天地，多神奇呀！文中哪个自然段写到盘古劈开天地的情形呀？相信学生会很快找到第二自然段。请学生自由读这一段，划出盘古劈开天地的句子，多读几次。

学生反馈后，课件出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

指名读，谈感受

如果学生说从“猛劈”中感受到盘古的勇猛、用力等，那我就让学生读出盘古的勇猛和用力来。如果学生忽视了“抡”字，我就引导：你们知道怎样叫“抡”吗？学生可能会说“拿”。那我就让学生做做拿和抡的动作，从而感受盘古开天地时的力量。接着我引导：盘古在抡斧猛劈的时候，眼睛、牙齿、头发会怎么样？心里在想些什么？学生可能会说盘古抡起斧头，眼睛瞪得大大的，咬紧牙关，头发都竖起来了，心里想，我一定要把天地分开。于是，朝眼前的黑暗猛劈过去。那我就说：请你来读出这个画面来吧！

读完后引导过渡：这时，只听一声巨响，

混沌一片的东西渐渐分开了。课件出示句子，请学生读：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降。

读着读着，你们发现这句话中的词有什么特点？相信学生会发现了四组反义词：轻——重 清——浊 上升——下降 天——地。一对近义词：缓缓——慢慢。在说出这对近义词时，我问：这对近义词告诉我们什么？使学生知道它写出了当时天和地分开非常慢。

接着我引入：这些反义词把天和地分开的过程给写清楚了。我们读的时候，就要关注这些反义词。（适时指导学生读好“轻而清 重而浊”）这时，我小结：孩子们，盘古用一把斧头就分开了天地，我们可以用一个成语来概括，说盘古是在——开天辟地。这真实前所未有的壮举啊！来，把这个成语端端正正地写在第二自然段边上。

紧接着我这样过渡：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就怎么做？请同学们默读第三自然段，这也可以用一个成语来形容。默读后，学生反馈（板书：顶天立地）。

课件出示句子：盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

自由读，哪些字扣动了你的心弦，让你的心为之一震

接着请站起来做这个动作。（学生在做这个

动作时，我述说：一年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；十年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地；一百年、一万年过去了，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。）相信此时学生已经受不了了，于是我就问：同学们，请你们告诉老师，这样顶天蹬地，感觉怎样？学生肯定会说：手很酸，很累，腿都麻了等等。此时，我随机采访：盘古盘古，你这么累，为什么不休息一会儿呀？预计学生会说：要是我一放松，天就会再次闭合，宇宙又会是一片黑暗，一片混沌；要是我停下来休息，人类将永远生活在黑暗之中，所以我一定要坚持住。接着我请学生把自己的感受送进句子中读一读

最后，引读句子，就这样，天地之间发生

了巨大的变化，让我们读出这份神奇来吧！课件出示句子齐读：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

在角色体验中，在换位思考中，学生充分联系自己的体验，和文本零距离对话，畅所欲言，忘我地进入角色，盘古那高大的形象在学生的心目中油然而生。）

这样，不知过了多少年，天和地逐渐成形

了。盘古，我们人类的老祖宗，累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了──巨大的变化！同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，相信你们会有不少发现。学生可能会说：发现这一自然段都是围绕“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化“这句话写的；发现第四自然段都是用“……变成了……“这样的句式写的；发现这里有个省略号；发现这个自然段有许多词语都很美，等等

教师小结：你们都有一双发现美的眼睛！你

们觉得这些变化神奇吗？找出你最感兴趣的读一读吧！生交流后，把盘古身体巨大变化的语句以诗的形式用课件出示，师生配合朗读

读后，教师继续引导：刚才有位同学发现了

省略号的秘密，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！

课件出示小组合作的内容与要求： 他的

_____________，变成了_______________的。每位同学自己写一写。在小组中说一说、改一改。试一试把大家写的连成一段话。派一位小组代表进行汇报。老师巡视指导。

学生汇报后， 师：同学们，你们写的这么

多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？ 生答：不能！ 师追问：为什么不能？生答：因为省略号是代表永远都写不完的。[《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一环节，我抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习之前提出了十分明确具体的学习任务。这样，环环相扣，步步落实，一一到位，充分发挥了小组合作学习的实效性。]

第三板块、拓展延伸，自主作业

最后，我说：学了这篇美丽的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？预计学生会给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；想把这个故事讲给别人听等等。（让学生自主留作业，不但可以激发学生的学习积极性，而且可以创造一个让学生获取知识的场景，让探究步伐活跃在学生的心灵深处。）

板书设计：

盘古开天地 （创 造） 开天辟地

混沌 顶天立地 美丽

化作万物

（本板书简明扼要，凸现文本的重点内容，主旨在于帮助学生理清这个神话故事的条理，为学生讲述故事服务。）

篇四：盘古开天地说课稿

感受神奇 放飞梦想

——《盘古开天地》说课稿

说课人：湖南省常德师范学校 陈玉竹

各位尊敬的评委、老师，亲爱的同学们：

大家好！我叫陈玉竹，来自湖南省常德师范学校。

今天，我说课的题目是《盘古开天地》。我将以“感受神奇，放飞梦想”为主题，从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书这七大板块进行说课。

一、说教材

《盘古开天地》是义务教育课程标准实验教科书三年级上册，第五单元的一篇课文，本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的，是使学生了解中国古代的创世神话，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生热爱祖国传统文化的情感。文章结构清晰，层次分明，将盘古创造的艰辛过程和倒下后的巨大变化写得精彩纷呈，字里行间充满了想象的张力。

二、说学情

三年级的学生，已经有了初步的独立识字能力和阅读能力。对于神话故事，学生的内心感到新鲜、有趣，但他们往往只注重感悟故事本身的神奇，而忽视了对语言表达的关注。因此，在教学中，老师要帮助学生练就一双“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。

三、说教学目标

根据文本内容和三年级学生的特点，我确定了以下三个教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文奇特的想象。

2、积累课文中的优美词句，并尝试用自己的话复述课文。

3、体会盘古的献身精神，认识中华传统文化的深厚博大，激发民族自豪感。

四、说教学重难点

根据以上三个维度的目标，我将本节课的重难点确定如下：

教学重点：引导学生掌握盘古开天地的故事内容，重点学习第2和第4自然段的语言。

教学难点：引导学生在理解课文的基础上，感受神话的神奇和瑰丽。

五、说教法和学法

正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法则是教学成功的关键。神话是远古时代的产物，因此，创设一定的情境是十分必要的。文章的语言非常优美，适合学生朗读，所以，开展多种形式的朗读教学也是很有必要的。另外，本文情节优美，想象奇特，可以通过复述课文这种形式的训练，让学生进一步去感受祖国神话的魅力。

六、说教学过程

为了把“感受神奇，放飞梦想”这一教学设想完美地呈现出来，我将通过以

下几个环节来展开教学。

1、诗歌导入

上课开始，我对学生说：同学们，老师昨天写了一首诗，诗歌中写了一些神话故事里的人物，看看谁最聪明，能猜出他们的名字。

课件展示：

你用一把斧头分开天地

创造奇迹

你把五彩石头投向受伤的天空

创造神奇

你与时间赛跑

拥有追赶太阳的勇气

你行走在天上

月亮

也因你而更加美丽

这时候，学生的兴趣一下子就被调动起来了，他们能够猜出一两个神话人物。然后我出示这些故事的图片，把学生带入瑰丽的神话世界。学生回答后，我对他们说：女娲、夸父、嫦娥和盘古都是神话故事中的人物。今天我们就来学习盘古的神奇故事，走进课文《盘古开天地》。

2、找中心句

我会这样引导：会读书的人能把一篇文章读成一句话，请你从题目入手，找出课文中哪一句说出了盘古开天地的意思。

课件展示：

课文中哪一句说出了盘古开天地的意思？然后明确：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

之后，我请学生再读课文，带领学生感受盘古创造天地的过程。我要求学生合作交流，找出关键词：创造。再引导学生用小标题概括出创造的三个过程：开天辟地、顶天蹬地、化作万物。学生一边反馈，我一边板书。

这样，从提炼中心句到找关键词，学生初步感受到文章的主旨。在教学初始就把重点交给学生，发挥主体作用。

3、感受创造

我将围绕盘古创造宇宙的过程依次教学。课文第2自然段的学习我分为三个步骤来完成。

第一步，齐读这一段。

课件展示：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

在这里，我让学生自己去发现，辅导他们找出本段中四组反义词。说说从这四组反义词中读懂了什么?

第二步：引导学生抓住“渐渐”、“缓缓”和“慢慢”这三个词语来谈谈感受，体会盘古创造过程的漫长。

第三步：进行朗读训练。要求学生把自己的感受读出来。

然后我小结：是啊！盘古真是一个巨人，他力大无穷，勇敢无畏。就这样，开始了他漫长的创造之路。（板书：漫长）

接着我引导学生：天地分开之后，盘古又做了些什么？学生自读第3自然段。 课件展示：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

通过让学生模仿盘古，做头顶天、脚蹬地的动作感受盘古创造天地的艰辛。（板书：艰辛）再通过我的范读，学生跟读，带领学生融入情感进行体验。

最后齐读这一自然段。顺势激情引导“同学们，顽强的盘古最终还是倒了下去，他的身体发生了巨大的变化。”自然承接到第4自然段的学习当中。

4、感受奉献

盘古的奉献精神主要体现在第4自然段。这一自然段，我主要采用让学生“读、找、填、说”等几种方式学习。感受语言的节奏感与形象性。

先要求学生自读第4自然段，找出发生了哪些变化？完成填空题。

然后指名反馈，全班齐读，同时展示相应图片，通过形象的图片让学生感受盘古创造出的万物的美好。

课件展示： 他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼，变成了太阳和月亮； 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极； 他的肌肤，变成了辽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

在这里，我将开展形式多样的、富有层次的朗读训练。我采用引读的方式，带领学生展开想象的翅膀，走进盘古的创造天地。引读的时候，我先引前面一句“他呼出的气息，变成了……”，学生读“四季的风和飘动的云”。如果学生还是不能很好地进入文字中的情境，我又交换角色，由学生引前面一句，我用饱满生动的语言读后面一句。

引读之后，为了使学生走进想象的世界，感受语言文字的魅力，我又开展分男女生朗读的形式。男生引前面一句，女生读后面一句。此时学生的情感已经达到了比较兴奋的状态，我顺势组织学生分组读，齐读，将学生对盘古的崇敬之情推向高潮。

学生在层层深入的情感体验中，充分感受到了故事中的神奇和瑰丽。

5、畅所欲言

当学生还沉浸在盘古所创造的神奇世界中时，我带领学生充满激情地朗读：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”此时学生的情感再一次得到升华。然后我深情地说：同学们，我们的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了如此美丽的宇宙！那你想对他说些什么呢？

这一环节我让学生畅所欲言，自由表达对盘古之情。

课件展示：我想对盘古说：＿＿＿＿

在学生充分表达的基础上，我用生动的语言总结：是的，因为有了盘古漫长的创造，我们才能看到瓦蓝瓦蓝的天空；因为有了盘古艰辛的创造，我们才能闻到花儿醉人的清香；更因为有了盘古无私的创造，才有我们现在这神奇美丽的大千世界!

6、尝试复述

复述课文是小学生应该具备的能力之一。

经过前面的学习，我首先鼓励学生抓住课文中的关键词句，概括地说说这个故事。要学生完整地复述出课文还是有一定难度的，因此，我先用生动的语言示范复述，然后让学生按照以下顺序，尝试用自己的话来复述，鼓励学生复述时加入自己的想象。

课件：之前天地怎样——盘古醒后——天地分开后——盘古倒下后。

7、总结课文

通过本课的学习，学生已对盘古的故事了然于胸，体会到了盘古的献身精神。最后，我对学生说：同学们，中华民族的神话故事与中华民族的历史一样源远流长，它是那样的神奇，那样的瑰丽；那样的璀璨，那样的多彩。走进神话，我们感受到了祖先的聪明和才智，盘古、女娲、后羿这些可爱的名字也让我们永远难以忘记。

七、说板书

最后，再说一说本课的板书设计。这个板书板书不仅简洁凝练，而且高度概括了课文内容，有对称的美感，一目了然。

18 盘古开天地 创造

开天辟地 顶天蹬地 化作万物

（漫长） （艰辛） （奉献）

结语：以上就是我说课的全部内容，恳请各位专家批评指正。谢谢大家！

篇五：18盘古开天地教学实录

18《盘古开天地》第二课时教学实录

课前教师播放课件，出示神话故事图片，学生说说是什么故事。

师：大家刚才说的呀都是——

生接：神话故事。

师：什么是神话呀？

生：假的。

生：很神奇。

师：在远古时代，人们对自然界的许多现象感到神秘莫测，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，创造了许多神的故事，在口头流传，这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。

师：今天，我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》（板书）学生读课题

师引读课文：“传说很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生说。

师：是呀，天地模糊不清，多可怕！盘古是怎么让天地分开的呢？课文哪一段写了？让我们快去读一读吧。

生自读课文第二自然段，划句子。

师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

出示课件，盘古猛劈图

师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！

师：你把这种用力的感觉读出来。

生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点用力了，谁再来猛一下。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师引读：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗——

生齐读：猛劈过去！

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天—— 生接：劈地。

师板书：开天劈地

师：这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副神奇的画面活起来。

生读

师：同学们，读着读着有没有什么发现？

生：里面有许多反义词。

师：有哪些？

生：轻--重；清--浊；上升--下降

师：短短一句话中，竟然藏着如此多的奥秘，作者的语言多精妙啊！这些词语一一相对， 多有趣啊！让我们来读好这句话，全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，男孩子，你们就是重而浊的东西。

生读。

师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？

生：不是。

师：这时的他又是怎么做的？自己读第三段，边读边想。

生自由读课文第三段。

师：他做了什么？

生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。

师：你找得真准！你们是这样吗？

师：哦！都是。（课件出示画面和句子。）

师：谁来，把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：的确够使劲的，谁使的劲再大一点？

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。

学生边做动作边读：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：什么感觉？

生：好累。

生：手、头酸

师：我感觉到了盘古脖子很酸了，脚很痛了，他快要撑不住了……

师：此时，你在想什么？

生：为了人类我豁出去啦！

生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

师：是啊，一分钟就让我们感觉到累了，可不知道过了多少年，盘古就那样顶天立地站在那儿！来，请接着老师的话往下读。

师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一千年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（学生读得一次比一次响亮有力）

师：这真是一个顶天——

生接：立地。

师：这真是一个顶天立地的英雄！（板书顶天立地）

师：还有什么神奇出现？

生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着长越高。

师：此刻，我们就是盘古，我们在不断地长高，来，让我们一起读出这份神奇！

生齐读---天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。

师：就这样一天天，一年年，天地终于成形，盘古却——

生接：累得倒了下去。

师：他的开天辟地之路结束了吗？

生：没有！

师：这一倒，天地发生了更大的变化，请同学认真读课文的第四自然段，一定会发现更多精彩而神奇的画面。

生自由读第四自然段

师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？

生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

师：他的身体有哪些变化？

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师播放课件，出示各种图片，学生看句子朗读。

生：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

师：让四季的风吹得柔一些吧，让飘动的云再飘得慢一些吧！

生再读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

生：他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

师：这雷声太温柔了，谁再来读一读？

生：他的双眼变成了太阳和月亮；

生：他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

生：他的肌肤，变成了辽阔的大地；

师：辽阔的大地一望无际，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了辽阔的大地”起！ 生：他的血液，变成了奔流不息的江河；

师：真是“奔流不息”的大江大河啊！

生：他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

生：他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

师：这么美的画面这么美的词句，老师把它们变成了诗句，你能像诗人一样来读读它吗？指名学生配合读。（很有感情）

师：看来还有许多同学想读，这样全体起立，女生读前半句，男生读后半句老师给你们配上音乐，美美地读。

生配乐朗读（很有味道）

师：哎，雨露后面有个省略号，你知道这个省略号的秘密吗？

生：他的变化没有写完。

师：盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，先想想，盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的？（生答）现在我们试着当一回小小神话家吧！

出示句式：他的——————，变成了————的—————。

生思考交流。

生：他的手指，变成了高高的山峰。

师：你是第一个来到宇宙的，祝贺你。

生：他的牙齿变成了一座座火山。

师：非常欣赏你的想象力。

生：他的头发变成了长长的柳枝。

生：他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

生：他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

师：多么奇特的想象！

生：他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

师：大家说了这么多变化，如果都加到书上，这省略号可以擦掉吗？

生：不能

师：为什么不能？

生：世界上还有许多东西，说也说不完。

三、升华感情拓展延伸

师：你们的回答，终于让我明白了，盘古的身体，化作了宇宙万物。盘古开天辟地，累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己，奉献一切，真是英雄本色！这就是——出示最后一段。

生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

出示课件，生齐读：

盘古开天，浊沉清扬。女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

师：课后，我们还可以多读读神话故事，再次感受神话之神奇。（出示作业）这个星期我们就来开个故事会。

师：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一副又一副的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

师：范读课文：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛辟过去。”（伴随着东西炸裂的响声）

师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了盘古拿起斧头在旷野的黑暗猛辟过去。

生：我看到盘古正睡着，然后他，等他醒过来朝黑暗的地方猛辟过去。

师：谁还看到了什么？

生：我看到盘古睡在一个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧砸了下去。这个小小地方就变大了。

师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。

师：谁来，通过自己的朗读，让这一副又一副神奇的画面活起来。来，你读。

生：很久很久以前，宇宙混沌一片??

师：（启发指导朗读）你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。

生：（继续）有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）?? 师：（示范）一直睡了十万八千年（强调“一直”和“十万八千”，八千教师用虚声来读，效果很好）。

生：一直睡了十万八千年（学生学得很像）??

师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和的还没有分开??”

生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在混沌之中，睡了十万八千年（读得很有感觉，?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹕砹倨渚担??

师：谁接着往下读，把我们领进这一个神奇的故事中去。

生：有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。 师：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？

生：不行，我觉得这样很没有力气。

师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？

生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状）

师：不要劈向我！（笑）

师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！

师：你把这种用力的感觉读出来。

生：（读）有一天，盘古突然醒了 ，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。

师：有点猛了，谁再来猛一下。

生：（读）他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。??

师：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗??

生：（全班学生情不自禁地大声地）猛劈过去！

师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，接着读——

生：（齐）只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

投影出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：老师读上半句，轻大家注意听。老师将哪些词语稍稍强调了一下，等一下，你读的时候，把下一句的相应的词语也强调一下。（师读）“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；” 生（齐读）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。

师：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

生：（一生读）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师:全体女同学，你们就是“轻而清的东西”，你们读!

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