作业帮怎一个谢字了得,作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 05:38:06 体裁作文
篇一：怎一个“真”字了得——一篇没有题目的作文引发的思考
怎一个“真”字了得——一篇没有题目的作文引发的思考
【摘要】针对平时学生作文中的矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的现象，笔者认为作文要创新，还要回到最原始中去，提出了文章贵在一个“真”字上的看法。教师要引导学生重视写作的真情实感，并且提出怎样培养写作真情实感的方法。
【关键词】作文教学；孕育；激发；升华 ；真情流露
很清楚的记得，3月17日，讲评第二次作文，因为连夜批改，所以我把学生的作文每人发一本（当然，不是自己拿自己的本子），让学生再改，把学生自己认为的优秀文章推荐出来。第一篇是赵颖勃的《生日》，文章很感人是写母子之情的，推荐它的是一位女生，她站起来说了很长一段话，有点语无伦次，但我可以看出来，她很激动。
还没等我发表评论，刘晓媛就站起来说：“老师我认为我拿的这篇文章也不错，这是一篇没有题目的作文，文章虽然很短，但我觉得很感人。”她读完了一遍，同学们都静静地，她把文章又读了两遍，全班静静地没有一丝响动，足足2分钟，掌声响了起来。之后又有几个同学谈了对它的看法，在这之前，我记得因为它没有题目我没有将它列入优秀之列，没想到学生竟然给了它很高的评价。当我把作者王松楠叫起来让她谈谈感受时，她含着眼泪只说了一句话：“我没有想的很多，只是把真实的想法说出来。”
我扫视全班，发现有几个学生流泪了。那节课是我意想不到的，
我的本意并不在此，这不禁引发我的思考：我们的写作教学，一味的在搞创新，是否也走上另一条不归路呢？是否也该重谈重视作文的真情实感？又该怎样培养学生的真情实感？
1我们应该引导重视写作中的真情实感
1.1它是落实新课程标准理念关于“情感态度和价值观”维度的重要途径之一
语文新课程标准理念中，“语文素养”可以说是新课程标准的关键词。“通过学习，学生应该具备基本的语言文学素养”。新课标中也指出，这基本的语文素养内涵是丰富的，它根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开的。这说明新课程标准对学生情感态度的走向是异常关注的。那么，我们教师在教学中当然应该重视对学生进行情感态度的培养，奠定学生创新思维的能力的基础。针对现在学生作文的实际，笔者认为：培养学生作文的真情实感，是落实新课程标准理念关于“情感态度和价值观”维度的重要途径之一。
1.2倡导写作中抒真情自古就被推崇
我们的圣贤孔子大声疾呼 “巧言令色，鲜矣仁”；《毛诗序》的“情动于中而行于言”，司马迁的“《诗》三百，大抵圣贤发愤之所为作”；鲁迅主张作文须“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，巴金的《随想录》中体现“他愿意用真实的写作，填补一度出现的精神空白“；教育
大家陶行知先生说得好：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他对作文提出了“求诚”的要求，“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可经验、浮游无着的话；从写作讲，要有诚意、严肃，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”
但目前中学生中普遍存在着矫揉造作、虚情假意、言不由衷、无病呻吟的现象。有的让作文穿上华丽的外衣，单纯的靠优美的词句，自以为很精妙的修辞来取悦读者；有的精心营造文章的布局，以图达到“欧亨利式”的效果。实则不知，用那样的心思去记录真实的生活，写真事，抒真情，照样是佳作一篇。史铁生的《我与地坛》《秋天的怀念》写的感人至深，其中很重要的一点，就是作者真实地反映了母亲对儿子的那份牵挂，关心和儿子对母亲的深情。试想，如果没有着浓浓的真爱深情，只怕很难写出如此优美动人的文章来。情到笔至，妙笔生花。只有真情流露的文章才会具有巨大的生命力。考场作文，时间紧，任务重，很多学生就运用套路，将作文格式化了，学生也喜欢走老路，又钻进“套板”中去了。其实考场上更应该想到的是真实的发生在我们身边的事。2009年的高考满分作文《这也是一种问题》直指生活三鹿奶粉事件；《一招鲜能吃遍天下吗》通篇提到的是小沈阳。就是因为写真事抒真情而取胜的。
那么，如何引导学生写出具有真情实感的作文呢？
2下面就如何培养学生写作的真情实感问题，谈一点自己粗浅的认识
2.1在万花筒般的生活中用心感受，孕育情感
“用心感受生活”（新编《语文》语）因为情感只能从生活中来，离开生活就无所谓情感，所以要获得真情感，根本的经验就是实感生活。因为“真情”只能从“实感”中产生。写作与生活的关系也一样样，写作不能离开生活，没有生活，也就没有写作。我们要教育学生，多面向社会，多关注生活，做生活中的有心人。比如面对日本大地震，让学生关注、思考、感悟，这种由此及彼的联想，由表及里的思考，由感性向理性的升华，所得到的才是自然贴切、意蕴深厚、启人心扉的生活感悟。只要学生以饱满的热情去关注生活，关注身边发生的事，就不愁没有东西可写，再深入思考生活，就不愁写的文章没有感染力。
如前面的赵颖勃同学的《生日》就是写生活中发生在他周围的真实事情，他关注生活的细节，抒真情，才能打动读者。
2.2在刻意开设的情景氛围中，激发情感
记得有一次晚自习，教室里静悄悄的。忽然，飞进来一只美丽的蝴蝶，顿时，教室里乱哄哄的。有很多学生想
由此，我想到了。面对实情实景，老师要调动学生的写作情绪。可以让学生走出课堂，风中、雨中、雪中、月下、花间等，去感受美好的景致。例如写雪就让他们亲自去数雪花的花瓣，去感受雪的冰凉，在雪中感受打闹的乐趣。这样回到教室后，学生根据自己的真实感受，就连平时写起文章直咬笔杆的同学都会一气呵成。在情景中激发学生 情绪，何愁写不出精彩的文章来。
2.3在不断地勤奋深思中，升华情感
人生是一部厚重的书本，需要我们用一生的精力来品。自己内心的情感，同学之间的情谊，父母对我们的关爱等等我们每天都在享受着，但不能让它随风飘逝，我们应该用自己的笔，心，记录生活的点滴，进而去深层的思考，要有深刻的认识，我想只有经常地思考人生，就为自己蓄积起了丰富厚实的人生体验，拿起笔来才有可能出现文思泉涌的时侯。我们应该让学生养成写日记、记随笔的习惯，时刻关注生活，记录生活。通过不断地深思、认识、体察，将浅层次的情绪上升为深层次的情感。
纵观近年高考作文题，“诚信”、“心灵的选择”、“感情的亲疏”、 “我说‘90’后”（09天津）、“诚信和善良”（09宁夏）、“仰望星空与脚踏实地”（10年北京）、“我生活的世界”（10年天津）“绿色生活”（10年江苏）等等让考生有话可写，让考生关注生活，去书写真实的生活！
附：王松楠同学的作文：
篇二：怎一个谢字了得 小学生作文
怎一个谢字了得
五（3）班 魏妮妮
敬爱的邱老师：
您好！
您像轮船上的帆，为我们导航方向，直至彼岸；你像一座拱桥，把我们从桥的这头送向桥的那头；您是园丁，哺育了祖国的一代代花朵??
老师，在别人眼里你总是那么的“偏爱”我，别人的成绩那么的优秀，您为什么总“偏爱”我呢？这么多年都是你一直在培养我，支持我，.鼓励我。像一盏高空的明灯照亮着我前行。
老师，你还记得吗？有一次，您让我当组长，辅导学困生，我真不敢相信自己。正是因为你的慧眼，所以拯救我这样一个以前被老师认为是“短腿”的学生。邱老师，我真的从内心由衷地谢谢您！虽然我们一年换一个老师，但我认为你是最优秀的。您不仅教了我们许多知识，还教我们许多做人的道理。您常常教导我们要学会感恩，乐于助人，不怕困难，认真学习，不管遇到了什么问题都要勇敢面对。
您不仅学识渊博，而且是一位有责任心的老师，每当别的老师都下班回家了，您还在批改作业，在那灯光下，你的影子是那么地高大。记得有一次，别人都纷纷背着书包回家了，你把我叫进了你的办公室，让我看上次考的试卷，那试卷上几排红字让我引入眼帘，您一题一题的给我讲解，直到讲完为止。那时天已经灰蒙蒙的，您看到我的家长没有来接我，您不放心让我一个人独自回家。于是，您便开车送我回家，那一幕幕都让我刻骨铭心。这次期中考试，我肯定没考好，我很惭愧，让您失望了。期末考试我一定会把握好的，不会再让你失望了。
老师，我真想对你大声地说一句“您辛苦了！”
祝老师身体健康，工作顺利
您的学生：魏妮妮
20XX年X月XX日
篇三：怎一个“趣”字了得
怎一个“趣”字了得
《义务教育语文课程标准》的重新修订，强调指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”同时要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并且把“学习独立识字作为首句，更加强调学生自主学习能力的培养”。可见，汉字教育是这一次课标修订工作重点考虑的问题之一。
随着一年级教材的识字量明显增多，如何让学生更好地识记生字已成为教学的难点。那么，如何进行汉字教学呢识字教学时用什么教学方法更为科学有效，就成为我们广大一线教师必须思考的首要问题。到底什么时候用谜语、什么时候用字理、什么时候拆分为笔画、哪种方法能够更加高效地帮助学生识字、识字的效果最好、数量最多??这些都将考验老师的教学智慧。
针对一年级小学生的形象思维能力强，对周围世界充满强烈的好奇心等各种情况，遵循汉字教学规律，我在教学中注重激发学生的识字兴趣，在“趣”字上下工夫，充分调动学生的多种感官参与学习，达到趣味识字的目的。
一、巧用字理识字
以二年级学习“丛”字为例，有的老师就巧妙地渗透了“字理识字”的教学方法。先出示句子：“丛林深处有老虎。”让学生读一读句子，师：“老虎住在哪里？”生：“丛林。”师：“我们来看看这个‘丛’字。谁来读。”生读：“丛。”师：“以前我们也学过一个‘从’，
这是什么从？”（让学生对“从”和“丛”进行比较，利用口头组词来区分字形、理解字义。）到这里，孩子已记住了这个生字，但老师并没有就此打住，而是进一步启发：“‘丛’下面有一小短横，可别小瞧了这一横！藏在里面的学问可大着呢！这一横表示：很多很多在一起的意思，你们看：一棵树能成林吗？”生：“不能。”师：“两棵呢？三棵呢？四棵，五棵??许许多多的树长在一起就叫
‘丛林’。”（点击出示课件）学到这，学生对这个字的意思顿悟了。老师趁热打铁，再引导：“那许许多多的草长在一起就是——”（马上出示茂密草丛的图片）学生一看，脱口而出：“草丛。”再出示一大片花海的图片，师问：“许许多多的花长在一起？”学生抢着答：“花丛。”再出示一整套的书，师：“许许多多的书汇集编成一套书叫什么？”生：“丛书。”学到这，学生不但学习汉字的兴趣高涨，而且对这个生字“丛”印象深刻，又非常清晰地辨别了“丛”与“从”，在以后的学习应用中，再也不会混淆“丛”与“从”了。
二、趣味笔画识字
识字量很多，学过的生字过一段时间就会忘记，特别是一些笔画易混淆的字。在教学过程中，我巧妙利用易混淆的笔画，用生动有趣的话语编成一个个丰富多彩的教学情境，使学生乐学、爱学，达到快乐识字的效果。如，学习“可”字时，学生经常把第二笔写成“竖钩”。于是我就在教孩子写“可”字时，引导他们观察。师：“喝可乐的时候，先张开嘴巴，再含住一根吸管，所以写‘可’字要先写‘口’，再写‘竖钩’。”学生一听，都不主自主地笑了，在笑声
中，掌握了这个生字正确的书写顺序，培养了学生学习语文的兴趣。学习“河，何”就不会再出现笔画错误了。后来我再次教学“出”字时，引导学生说：“‘出’字是一座假山，再加上一座真的山。”学生一听，很来劲，以后写时就不会错了。
三、结合生活识字
新课标强调我们语文老师要有大语文教学观，要沟通课本内外、课堂内外、学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，给予孩子一个广阔的语文天空。在日常生活中，随处可见汉字，从第一天开始学习语文起，我就让学生留心观察周围事物，养成在生活中学习汉字的习惯，并积极创设各种识字环境，培养学生自主识字的能力。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生在生活中随时随地巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
四、发挥想象识字
在生字中，有的字是象形字，如，教学《口耳目》这一课的生字，课文生字的上面还画出了这个字的图形，这类象形字就可以很容易地让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就是一幅图画。在识字时可以用想象来帮助识记。借助直观的图片，发挥学生的想象，就能形象地记住这个字，还理解了该字的意义。
教学是一件复杂的事情，在汉字教学中有规律，但是没有模式。教无定法，但教必有法。在识字教学中，教师要努力营造民主、轻
松的教学氛围，以平等的伙伴身份与学生交流，挖掘各种有趣有效而又巧妙的方法，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，使识字教学由枯燥变为有趣。
（作者单位 福建省厦门市县后小学）
篇四：怎一个悔字了得
怎一个悔字了得！
如皋市实验小学 五（5）张颢琪
星期三上午，天气阴沉沉的，下着倾盆大雨。操场上有许多坑坑洼洼的地方，水深得可以放进几条小鱼。
雨过天晴，那些水塘在阳光下波光粼粼、水波荡漾，我约上小伙伴一起去踩水塘。
来到水塘边，我们先了一个深点的，我立在塘边，双手合拢，做出跳水运动员的动作，往上一跳，重重地落在水塘里。溅起的水花把的裤子全打湿了，我成了一只名副其实的“落汤鸡”，可我意犹未尽，大叫道：“过瘾！我要再来一次！”其他几个小伙伴也兴致高涨，玩得十分嗨。
中午，孙老师摸着我们湿淋淋的衣服，不得不打电话让家长送衣服。妈妈冒雨来到学校，可心急的妈妈只带了裤子和鞋子，唯独没带袜子。看着我那能挤出水的袜子，妈妈急中生智，脱下了她的袜子，给我穿上。看着妈妈光着脚，穿上鞋，离开了学校的身影，一股暖流流遍了全身，我眼眶不由地红了。
晚上妈妈来接我，回到家，看见妈妈双脚冻得通红，双腿止不住地颤抖，我才知道妈妈下午光着脚穿着鞋子上了一下午的班。妈妈嘴唇发紫，脸色苍白。顿时后悔、自责席卷过来，深深地包围着我，因为我一时的贪玩，让妈妈累着、病着。此时此刻，怎一个悔字了得！我默默地转过身，拿来洗脚盆，倒上了热水给妈妈暖暖脚，而那大颗大颗的泪珠终于忍不住流了下来??
谁能说世上不是亲情最珍贵呢？
篇五：怎一个“情”字了得
怎一个“情”字了得
优秀散文家和诗词歌赋大家,每每“登山则情满于山,观海则意溢于海”。李健吾雨中登泰山,“有雨趣而无淋漓之苦”;李乐薇的空中楼阁“不养鸟而鸟语盈耳”;黄河浪则把悠远的的思乡之情寄托于榕树中;李太白托激愤于梦中的天姥山等。凡此种种,无不有感于物而情溢于胸。诗文成启,或歌咏,或嗟叹,或手舞足蹈,也未必不在情理之中。如此深酣的情感,倘使郁结于中而不发,则未免憋得慌。其甚者,则会怏怏然如染重疾。一旦用文字表达出来,则会文情并茂,欣欣然如释重负。优秀作者为文赋诗,绝非虚情假意,无病呻吟,为文造情;而是真情实感,有感而发,为情造文。
作者以一吐为快,将情饱和于字里行间。读者如能知其背景,设身处地,入得其文句之境,方识得其文句之妙,与作者的情感产生共鸣。当然,这对读者的文学修养要求很高,否则就不能体会出作者为文时的细腻的感情,澎湃的情怀。读书不理解文章的内涵,则失去了文章的神,得到的仅是骸而已。这样,即使是精品,你也不能韵出什么味来。
为文以情,学文以情,教文也未尝不宜以情。作为教师,教学写景抒情散文或诗歌,不但要求自己能入境入情,能体会作品浓烈的感情,还要能运用恰当的方式,准确生动的语言,分主次地将作品丰富的情感传导给学生。动之以情,使作者写作时的一腔奔涌的热血在学生身上沸腾起来。只有这样,学生才能心骛于文,而神游于作者当时之情。也只有这样,学生才能有较大裨益,教师才不会南其辕北其辙。
谈到朱自清先生的散文《绿》,一些教师认为这仅仅是文字游戏。甚至认为,这是无病呻吟。真是遗憾,真是冤枉了一代大文豪!这只能说明发此议论者尚未入得其境。一个大手笔往往惜墨如金,朱自清先生素以治学严谨著称,岂可忽而如此铺张,故作风骚!
谈到《绿》的教学,则更令人感喟。一些教师何以套话那么多!诸如“文眼”、“衬笔”、“通感”、“比喻”、“以动写静”、“词句优美”、“善用叠词”、“中心突出”、“写景细腻”,凡此种种,真是泛滥成灾,不胜枚举。当然,我并不是反对语文知识教学,但在课堂上可千万不能将这些弄成空洞的说教,耐听的套话。这样学生只会感到索然无味,昏昏欲睡,真是诲者谆谆,听者藐藐。
《绿》是朱自清先生散文的代表作,是一篇注情于景的好散文。要增强学生学习的欲望,提高学生学习此文的兴趣,文章内在固有的沸腾着的情感不注入课堂,则是一句空话。现在的语文课往往乏味,其根源在于“说教”、“套话”把持了课堂,颇值得语文教学工作者引起足够的重视。
如何才能使“情”入课堂呢?前面说过,语文知识是学生应当掌握的,它有利于体会文章的感情。如果语文知识在课堂上解决,则宜以情带之,绝不能空洞说教。还以《绿》为例,《绿》这篇文章的确用了大量的修辞手法:比喻、排比、对比、衬托、比拟等手法充溢全篇。然而这些手法的运用绝不单是为了文章的华美,更
是为了恰到好处地表达作者热爱祖国的山水、热爱生活的激情。这些手段中最酣深地倾注了感情的则是“拟人”。开篇说过,人是万物之灵,爱情在人中的表现为最。据此,作者巧妙的把对山水、对生活的浓烈的爱恋用对异性的爱情来抒发,其热爱之情真是无以复加!作者笔下的对象简直就是一个完美的亭亭玉立的少女形象:“水波纹”比作“裙幅”(折皱而美丽的装束);“波光”比作“明油”、鸡蛋清(秀丽而柔嫩的体肤);水色比作碧玉(忠贞而完美的品格);年纪十二三(羞花闭月的妙龄);以为眼则盲女善睐(晶莹而传情的秋波)。从局部讲,他们是一个个恰到好处的“比喻”,分析文章时宜简略带过;从整体讲,它们都是恰如其分的“拟人”,宜详细从效果上予以玩味。因为“比喻”在这里是形式的,是为拟人服务的;“拟人”则是内容的,是为思想感情的表达服务的。更有“拍”、“抚摩”、“掬”、“吻”、“送”、“叫”等一系列动词的运用,使作者饱蘸思想感情的笔墨得到了点睛般的升华。如此妙龄,又秀丽、端庄、纯贞,难道竟不能惹你喜欢吗?然而作者的热爱之情则是通过“拟人”和一系列动词抒发无疑了!热爱生活,热爱祖国的山水,憧憬未来,竟至于像热爱一个如花似玉的小姑娘那样热切!不理解到这一层,不将感情倾注到课堂上,不择主从,而一味拍卖那些套话,那便是再有更生动的文字,也会兴味索然,让学生摇头兴叹罢了。
文缘“情”生,学文也应于“情”着眼。教学《乡愁》,我一边通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲亲人相见时抱头痛哭,离别时依依难舍的画面作为背景,一边诵颂诗句。充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起,营造出一种浓浓的情感氛围,使学生较好地理解了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情、思念之心。这样才不会流于文句表面,才不会身处庐山,而不识庐山真面目。”情”是文章的本源,为情造文,教学更要重情,这样就能激发学生的学习兴趣,使学生的感情和作者为文时的感情同步,从而深得文章旨趣之妙。
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