葡萄月令读后感

篇一：葡萄月令赏析

葡萄月令赏析.txt-//自私，让我们只看见自己却容不下别人。如果发短信给你喜欢的人，他不回，不要再发。看着你的相片，我就特冲动的想P成黑白挂墙上!有时，不是世界太虚伪，只是，我们太天真。 《葡萄月令》是一篇写得十分别致的散文。汪曾祺是小说名家，他自己也这样认为。“月令”指农历某个月的气候和物候。这里指的是“葡萄”每个月的生长和管理情况。 文章从一月“葡萄藤”的冬眠开始，一直写到十二月份再次“冬眠”。展现给了读者葡萄园中一年的劳动情景，这是一系列的劳动过程。这里，劳动不再是一种又脏又累的体力活儿，而是充满了诗意。那样的美、那样富于生命的活力，使人对劳动充满了喜悦和激情?? 作者笔下的葡萄是拟人化的，它有生命力，充满着创造的渴望。它“睡在铺着白雪的窖里”，在黑暗的泥土里就“有的稍头已经绽开了芽苞”，“它已经等不及了”。“把葡萄藤拉出来，放在松松的湿土上。不大一会，小叶就变了颜色，叶边发红；——又不大一会，绿了。”它在息利索罗地成长。 上了架后，“葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面呆着”，这时的葡萄藤俨然一个正在养精蓄锐的壮劳力，又如一个即将生产的少妇。它是那样兴奋，它对未来充满了希望，它正跃跃欲试，想在这大好春光里创造累累硕果。 四月，浇水。葡萄渴望快快长大，它“简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”，并且“整池子的喝”。只消几天功夫，就变成了青枝绿叶的一大片。 五月，开花。“葡萄花很小，颜色淡黄微绿，不钻进葡萄架是看不出的。而且它开花期很短。很快，就结出了绿豆大的葡萄粒。”它不想开出雪一样的苹果花，也不想开出月亮那样的梨花，因为它要快快的结果。一个月后，“下葡萄”了。它完成了创造的使命。然而，这不是葡萄的终极目标。“去吧，葡萄，让人们吃去吧！”为人类创造美好生活，这种奉献精神，才是它的最高追求。 作者就这样把葡萄的活力、创造力、奉献精神形象地展现出来了。它生长的过程就是一个生命的复苏、兴盛、发光发热、创造价值的过程。我们从这如火的生命历程中，领略到了自然之美，体味到了作者对葡萄、对劳动、对人生的热爱。而这一切的创造者是谁呢？——劳动者，这就自然引出对劳动和劳动者的歌颂和赞美。 在作者看来，劳动者是美的，因为他们创造了美好的生活。而劳动更是美的，劳动本身就是一首诗。 《葡萄月令》行文布局很有特色，从一二十二按月写来，看似一本豆腐帐，其实是裁剪极有章法的。以“编月体”的形式记述了葡萄开花结果的全过程。但不是从植物学的角度做客观介绍，而是从果农劳作的角度或工笔细绘或写意勾勒，展现了不同月令葡萄园里的繁忙的劳动场景。 作者的笔下，果园本身就是美的。雪落时洁白安静，雪化时青翠碧绿，浇水后润泽清新，开花结果时艳丽斑斓?? 而那一个个劳动的场面就是在这样一个美丽的空间展开了。作者善于运用诗意的文笔写景、叙事、状物、抒情。因此，葡萄园里的劳动也就如诗一样动人，充满着喜悦。 且看这一段文字： “然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。“起！——起！”哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样的伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面呆着。” “请”字把前面备料、刨坑、竖柱的活儿写得轻松有趣儿了。我们似乎看到了果农们劳动时满面笑容、精神焕发的神情。“趴”字把老藤写活了。它休养了一个冬天，出来舒展舒展筋骨吧，该干活了。“呆”以静写动，呆着赶嘛，该喝水呀，放叶呀，开花结果呀！你看，“得费一点劲”的“葡萄上架”这个劳动场景，在作者的笔下被点染得多么俏皮、轻松、愉快。劳动不是诗又是什么？ “过不两天，就下葡萄了。一串一串剪下来，把病果、瘪果去掉，妥妥地放在果筐里。果筐满了，盖上盖，要一个棒小伙子跳上去蹦两下，用麻筋缝的筐盖。——新下的果子，不怕压，它很结实，压不坏。倒怕是装不紧，逛里逛当的。那，来回一晃悠，全得烂！葡萄装上车，走了。去吧，葡萄，让人们吃去吧！” 这段“下葡萄”一节，淡淡写来，却洋溢着收获的喜悦。劳动不是诗又是什么？ “葡萄下架。把葡萄架拆下来。检查一下，还能再用的，搁在一边。糟朽了的，只好烧火。立柱、横梁、小棍，分别堆垛起来。剪葡萄条。干脆得很，除了老条，一概剪光。葡萄又成了一个大秃子。剪下

的葡萄条，挑有三个芽眼的，剪成二尺多长的一截，捆起来，放在屋里，准备明春插条。其余的，连枝带叶，都用竹召帚扫成一堆，装走了。葡萄园光秃秃。” 纯然的客观描述，除了写劳动还是写劳动。果农的活干得细致又干脆，这里贮存着明年的憧憬和希望啊。劳动不是诗又是什么？ 葡萄入窖后，“热热闹闹的果园，现在什么颜色都没有了”，“只剩下发白的黄土”。萧瑟吗？不，有了一年来丰收的喜悦，埋下了来一年丰收的希望，置身于“眼界空阔，一览无余”的果园，是别有一种宁静安祥的氛围的。下雪了，飘零的雪花、银白的果园里，果农扛着铁锹踏步而来，这是一幅多么富有诗意、充满田园风光的图景啊！ 劳动是一种充满诗意的美，劳动着是美丽的，这就是本文要传达的主要思想。作者把劳动写的很“实”，有时甚至是不搀杂任何主观色彩的介绍式的描述。如，“备料”“施肥”“下架”等内容，这是为了表明劳动毕竟是累的。但是，劳动是人类创造美好生活的手段，再艰辛的劳动也是美好的。只有置身于劳动的实践中，才会对劳动有如此深刻的认识。 散文要有形象，不论抒情散文还是叙事散文。为了表现劳动的喜悦，作者在文中为我们呈现了三类形象。 一类是葡萄。作者笔下的葡萄，充满着无限的生机和活力，既是自然界万物“竞自由”的写照，也是具有这种品格和精神的人的化身。 二类是葡萄园的主人——果农。作者着力描写的对象，值得注意的是这种描写不是像小说那样通过语言、动作、神态等细节去刻画，而是通过正面写劳动的程序带着劳动的人。因此，我们很难说出每个果农的具体形象。作者把着力点放在对葡萄管理的程序的介绍上，是忽略了劳动者吗？当然不是，这恰恰是本文写法的独特之处。 果农的具像不鲜明，因为作者的主旨也不是在刻画人物。换句话说，他是要表现劳动，而其次才是劳动者。用电影的语言来说，作者展现给我们的劳动者只出现在画面的边缘，且只是一小部分——或是一双手（在剪枝、在喷药、在收获等），或是一双脚（在挖土、在压实筐盖等），或是远景的群体背影。而这样的画面却实实在在让我们感受到了劳动者的朴实、耐心、平凡以及对生活大爱无言的深沉的情感。劳动的艰辛被喜悦代替了，劳动的单调被葡萄蓬勃的生命代替了。劳动难道不是诗一样的美好吗？ 三类是作者自身的形象。文章把“我”隐的很深，但是任何优秀的散文都不能没有“我”。“我”分明就在劳动中，是劳动者的一员。“我”用劳动创造了美，“我”在劳动中发现了美。如果作为一个旁观者，或者一味地用轻浮的笔触赞美果园的诗情画意，或者赞美果园美景的同时发一通“谁知盘中葡（萄），粒粒皆辛苦”的感叹，则文章就失去了对生活本质的开掘。 再联系写作背景，本文所描写的，恰恰是作者在被下放到干校时的劳动场景，便更可以领略到“我”豁达乐观的人生态度。 本文充分体现了作者“把散文写得平淡一点，自然一点，‘家常’一点”（《蒲桥集》自序）的创作主张。内容上表现为极客观地写实，看到什么就写什么，决不“旁逸斜出”。恰恰是这种写实的笔墨反而达到了寓情于景、寓情于事的艺术效果。比如，“树枝软了。树绿了。雪化了，土地是黑的。”简练平淡的描述中，透出春的无限生机。 语言本色、很少修饰，多用短语和口语。“这样长法还行呀，还结不结果呀？”“下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！”“那，来回一晃悠，全得烂！”“葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。”“它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！”等等。作者似乎不是在写文章，而是在和老朋友聊天儿，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说。由于口语色彩浓，有时看似罗嗦多余的句子，却别有韵味，如，“一铰，一地的长着新叶的条”，“长出来就给它掐了，长出来就给它掐了”。 《葡萄月令》可以当作乡土诗去读，“月令”就是每个月的葡萄园美得都是词中的一首小令。

篇二：语言之美及其背后的写作追问——《葡萄月令》解读

语言之美及其背后的写作追问

——《葡萄月令》解读

郭培旺 3450字

2014.12.3

《葡萄月令》可以不视为一篇完整的文章，而是众多率性随笔的杂集。这是非常规写作，在具体的篇章布局上，或许很难给学生以实际性的指引。

那么，这篇文章出现在选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》的最后一个单元，作为压轴之作，其意义到底何在呢？高二已至，初高中所有的必修文章都已学完，诗文剧本，文言白话。

到底什么样的语言才是好语言,什么样的文章才是好文章，什么样的写作才是好写作呢？我们走过中学时代长长的文学鉴赏之路，现在且以《葡萄月令》为例，去思考这几个“终极问题”吧。

本单元的主题是“散文的疏与密”，编者称《葡萄月令》是“将散文之‘疏’推向极致的佳作”。但是，我认为，单纯用“疏密”二字，是远远无法将本文的魅力解读到位、理解透彻的。无论是段落还是语句，疏朗与密实只是外形，需要分析疏密背后的文字美感到底在哪里，作者这样的文字风格传达了何种情愫，他为何会有此种文风；还需要教导学生敬畏语言、珍爱汉字。

与类似作品如《竺可桢日记》、法布尔《昆虫记》、苇岸《大地上的事情》、刘亮程《一个人的村庄》等相比较，我们会发现汪曾祺的与众不同。

欣赏《葡萄月令》，要有读诗的耐心，须深入内里，细细咀嚼。可以逐月解读，师生共读，自由发挥。

一、本文的语言美在哪里

汪曾祺的确在语言上很有造诣，他一手独创，打造出了一种卓然独立的汉文字风格，本文是一次集中展现。

1、留白。

作者的语句点到为止，从不说得太满，给读者留下充裕的想象空间。以“一月”为例。作者在描天写地，全是短句，全是句号。寂静的冬天，白雪在下，果园无声，没有鸟雀的声音、靴子的声音、孩童的声音。灶火里的烤红薯散出香味，墙上的红对联卷起微边、炕头上响着死心塌地的呼噜声。这是寂静的冬天。作者最简约的文字，却能够带给读者最到位的想象和感受。

2、疏密结合，张弛有度。

句子长度自是极为跌宕,短则2字，长者近40字。段落亦是如此，短的2行，长者16行。一月是冬，沉睡之中，寥寥数语。二月春至，葡萄出窖，刚刚醒来，伸伸懒腰，句子开始迫不及待地加速、变长、有声有色有生气。绿树、黑土、黑藤、白叶、红边，湿湿润润，急急忙忙，茵陈蒿，葡萄藤。三四五月，上架、浇水、疯长，句子更长，逗号更多，段落更紧凑，信息量大，一派繁忙景象。六七月，几乎是重复动作，故轻轻带过。八月采摘收获，浓墨重彩。九月以后都是收尾工作，又是简单处理，但多了绵绵深情，因为这一季的葡萄种植每一天都是亲身经历。

如此处理，极为随性，如同带领读者穿过一片果园，优哉游哉。

3、用词俭省，且词语多样化，句法灵活。

“一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。”(八月)这个句子的美在于口语清声词和双声连绵词的浑然使用，天衣无缝，令人击掌称赞。

“追一次肥。追硫铵”，这和“追一次硫铵肥”的表达效果截然不同。它和上一句话“大大地浇一次水”，句法上是一致的、一脉相承的，“水”、“肥”单字对应，格外突出。“追硫铵”三字是补充，是细化。句子读起来有铿锵感、不容置疑感。若合成一句话，声韵上、节奏上的特性则丧失殆尽。

4、有烟火气，有一种温暖感、平和感。

“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。”这个比方和“婴儿嘬奶”有异曲同工之妙，贴切，满含人情美。

“葡萄藤舒舒服服，凉凉快快地在上面呆着。”简直是羡慕藤条生活的口吻，也是对自己搭架子杰作的沾沾自喜。我们看到了一个拍拍手上土、脸上微微笑的老果农。“凉凉快快”这个叠词在实际生活中是基本不用的，但是作者在这里自顾自地用了，而且让我们觉得特别合适。

事实上，翻看汪曾祺的文集，你会发现他在众多的文章里，表达了对人间草木、四方饮食这些事物的兴味盎然。

汪曾祺几乎想要抛掉所有的定语，更遑论“多重定语”的叠加如蛇。众多的“的”像一个又一个绳结，疙疙瘩瘩，它们串联起的是一个又一个形容词、限定词，但是很多时候我们无法丈量这些词的长宽高和肥硬瘦，无法去嗅闻、触摸、品咂它的每一个边角和细胞。所以问题在于，通常我们的长长的句子，并不能使意思更明白，相反更混沌。

小学生写作文，多数大人主张孩子多加一点修饰语，句子长一点，似乎那样才有水平，才上档次。但是，《葡萄月令》打破了这个“潜规则”。汪曾祺用他的写作实践，趟出了一条令人匪夷所思的路子，极爱其美但说不出美在哪里，爱不释手又觉得无从学习。

二、他为什么写出了这种文字

汪曾祺被称为中国“最后的士大夫”，这恐怕与其雍容平和的生活态度分不开。他的写作姿态就是基于这种从不矫揉造作的生活态度之上，令人尊敬。

1、他关注并喜爱着最微小的生活细节。

“搭横梁，用粗铁丝摽紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。”千万不要笑话老人家“粗铁丝”、“细铁丝”太过分明，这在实际操作中就是如此；且看动词，“摽紧”要用力，说不定得拿钳子；“缚住”则简易，用手捏捏拧拧，成了。若未亲自做过，怕是难以写出。

这些都是真实的生活经验。“葡萄打条，也用不着什么技巧，是个人就能干，拿起树剪，劈劈啪啪，把新抽出来的一截都给它铰了就得了。一铰，一地的长着新叶的条。”就这两句话，把“打梢”的工作写得噼里啪啦、干净利落。

上架备料，槐柳杨桦如数家珍，大小棍子分门别类，各种数字清清楚楚。食心虫、疏虫果的叫法，也不是每个人都知道的。

摘下葡萄装筐后，“要一个棒小伙子跳上去蹦两下”，这样的独特经验也只有果农才有。“新下的果子，不怕压，它很结实，压不坏。倒怕是装不紧，逛里逛当的。那，来回一晃悠，全得烂！”这种大白话似的语言，写出了最朴实的生活经验。

2、他有着难得的好奇心和孩子气。

“立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。”读者会心一笑，汪老先生的烟火气很浓郁啊，汤饭茶，碗碗碗，排排坐，信手拈来，粗细立马出现在脑海里，恍然大悟，不必多说，他们都是每个人身边的物件啊。这就像是老百姓说某人脑袋是“榆木疙瘩”，某人“三脚踹不出个屁”，都是信手拈来的家伙啊。此处若是列数字，则索然无味，令人生厌；若是选取别的比较物，不是远而隔，就是做作又矫情。

“浇了水，不大一会，它就从根直吸到梢，简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。”没有必要去区别这是拟人、比喻还是类比这些叫人头疼的术语啦，读者脸上绽开笑容，这老头子，说得不错。葡萄吸水、小孩嘬奶，就这样天衣无缝地联系到了一起。

还没完，“是一种什么力量使葡萄藤拼命地往上吸水呢？”这一问句，独立成段，一张若有所思、皱着眉头但又不准备找到答案的老脸出现了，多么有好奇心的人呢。

“汉朝是不会有追这次肥的，汉朝没有硫铵。”作者为什么会莫名其妙地将这句话呢？为了搞笑？当然有幽你一默的效果，还有一层用意，因为传说汉朝张骞通西域才将葡萄种带回中原。

葡萄的卷须长得快、又没用，所以“长出来就给它掐了，长出来就给它掐了” 。看似重复，实则极有味道。农民真的会这样说话，不事稼穑的读书人对这样的句子，或许会不以为然或详细分析。作为学生，能读出作者较真、在乎、充满童心的样子就行了；难怪他会突发奇想要把卷须“腌成咸菜”。

这种对人世间万事万物细致入微的好奇心，使得汪曾祺愿意用一双属于自己的眼睛去体察一切，所以有了“梨花的瓣子是月亮做的”这样的个性化想象，勇气十足、言之成理地超越了“千树万树梨花开”的定式思维。也只有这样的人，才会钻进葡萄架，去看“花期很短”、“淡黄微绿”的葡萄花，去看绿豆般大、纽扣般硬的葡萄粒。

3、他能感受人情温暖、热爱生活。

在八月，他这样写道：“可是你得快来！明天，对不起，你全看不到了。我们要喷波尔多液了。”葡萄的晶莹鲜艳很快就会消失。这里，作者的叙述人称眨眼之间有了变化，“你”、“我们”。开始兴高采烈地与读者对话，而且自视为果农、以果农自居。从这句话开始，短短几段，“我们”出现7次之多。作者已经完全不认为自己是个作家，在写一篇“文章”了。

“哦，下了果子，就不管了？人，总不能这样无情无义吧。

“我们要去割稻子。葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。

“葡萄又成了一个秃子。

“葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！”

这些简单的句子，活灵活现地写出了作者对葡萄园的关爱有加。或许只有这样的人，才能写出《葡萄月令》这样纯粹而韵味无穷的佳作。这样的写作就是最纯粹、最幸福也是最本质的写作；这样的文字来自肺腑，敝帚自珍，信手拈来，却正是上乘佳作。

若是给“令”组词，我想到了时令、节令、小令、如梦令等等。或许正是顺应生活的时令，顺应悲欣交集的起伏人生，汪曾祺才写出了如“小令”般精妙绝伦的语言和文章。我们很难从字里行间读出汪曾祺的苦难，殊不知，写作此文的1957年前后，他正作为右派，在河北接受劳动改造。

篇三：黄厚江 葡萄月令

黄厚江《葡萄月令》教学实录

师：我们今天学习汪曾祺的《葡萄月令》，课前把课文看过三遍的同学请举手（没有学生举手）；看过两遍的举手（没有学生举手）；看过一遍的请举手（少数学生举手）；一遍也没看的请举手（半数以上的学生举手）。向你们的坦诚表示敬意。没有预习是正常的，很多同学学语文是不预习的。其实不预习也不是大错。我们上课一起好好学，一样能把课文学好。 师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。

【一名学生朗诵课文描写“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”的选段，语气平淡，语速中等】

师：大家认为他读得怎么样？认为读得好的请举手（多数学生举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里。

生：他读出了汪曾祺先生语言的特点，就是平淡、朴实、自然。

师：很好。这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不能用语音的技巧，一用，就破坏了文章。就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴。读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。刚刚那位同学读得非常好，他读得很陶醉。如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。

师：品味一篇文章的语言更重要的是要从语言本身入手。有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”。（板书：多）找到越多的“多”，那就读得越细、越深入了。大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。

【学生阅读课文，小声讨论】

师：找到“多”的举举手。

【有学生举手找到一个，有学生找到三个】

生：首先找到很多描写时间的词。

师：这些表现时间的词有何作用？

生：成为全文的线索。

师：这篇文章行文是什么线索？

生：他种下了葡萄，从1月到12月，是个时间过程，葡萄的生长过程。

师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。再找找语言方面的“多”

生：文中写色彩的词语多，还有很多的语音助词。

师：举个例子看看。

生：比如说，“树枝软了”、“树绿了”、“树醒了”。

师：这位同学找得很不错，其他同学有没有找到？

生：描写多，抒情多。

师：抒情有直接有间接，那么直接抒情多还是间接抒情多？

生：直接抒情多。

师：哪些句子是直接抒情（学生未能举例）找了半天还没找到，说明（直接抒情）多不多？

生：不多。

师：不要轻易下结论，也不要因为找不到而着急。让黄老师和你们一起找，好吗？从句子长短来看，长句多还是短句多？

生：（齐）短句多。

师：再从修辞的角度看，哪些修辞多？

生：（齐）拟人多，比喻多。

师：整篇文章来看，用修辞的句子多还是不用的多？

生：（齐）不用比喻的多。

师：不用比喻的语言是什么语言呢？

【学生在下面说“白描、平实” 】

师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好，那什么样的语言淡的好呢？

生：（齐）淡而有味。

师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？

生：（齐）有。

师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。

除了语言，这篇文章在写法上，也是汪氏散文的代表（板书）。那么这篇文章的写法有什么特点？

生：这篇散文是以时间为序来安排结构的。

师：大家在读的时候觉得，这篇散文是更讲究技巧，还是不讲技巧？

生：（齐）不太讲究技巧。

师：也就是说写法比较简单（板书）。武术里有句话叫“无招胜有招”，而在文章里面，

没有技巧往往是最高的技巧。这简单的写法能写成精品，有其艺术的规律在其中，简单却能体现其艺术的匠心。请同学们围绕这一点谈一谈，它“简单”中的匠心体现在哪里？

【学生讨论】

生：还写到别的树，丰富了文章的内容；色彩也很丰富，展现了非常美丽的画面；因为用了口语化的语言，所以在阅读的时候很有亲切感；很多地方语言很幽默、风趣；拟人和比喻让人觉得很有美感，而且很幽默。

师：除了写到桃花梨花，还有一些其它的内容。比如，四月引用了《图经》。——散文中引用文献，是很难的。运用口语，一难；把口语和文学语言融合在一起，二难；又把学术文献的语言融在里面，三难。融的天衣无缝，一般人做不到。——我们再从写法来看。本来这篇文章是个简单的结构，以时间为序，而又写了桃花等，在内容丰富的同时，写法上又富于变化。散文的特点是什么？

生：（齐）形散而神不散。

师：所以写散文要把它“散”开去，“散”开去了文章就显得摇曳而有变化。另外，在结构上，十二个月是不是平均用力？

生：（齐）不是。

师生：（齐）有详——有略(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:葡萄月令读后感)，有长——有短。

师：大家看看，哪些段落写得长，哪些段落写得短？

【大家在下面回答：五月，还有八月】

师：为什么有的段落长，有的段落短呢？长的段落写得长的原因是什么？首先这几个月从葡萄生长来讲——（学生齐）最重要。还有什么深层的原因？

生：这几个月葡萄长得好。

师：这个“好”是怎么个“好”。能不能说得具体一些？

生：天气好。（学生笑）

师：你看，这也暴露了写作中的问题，对吗？写文章能不能这样写啊？天气好就多写一点？（学生笑）这几个月除了对葡萄的生长最重要以外，还有深层的原因，是因为这几个月的葡萄园有什么特点？

【有学生答：生命力、生机】

师：对，具有生机，具有了生命的活力，最容易引起作者内心的共鸣，所以作者才详写。 师：下面，我们给同学们一个更有难度的任务。假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字，而且内容比较全，忠实于原文。看谁缩写得最快，缩写得最短，内容最全。在草稿纸上写一写也可以，在书上圈一圈也可以。一个人完成也可以，两三个同学商量也可以。

【学生讨论、活动，老师巡视、指导3分钟】

师：缩写的字数在50字以内的同学请举手。（一名学生举手）就请你来说一说。大家看

是不是符合内容不缺少的要求。

生：一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，为葡萄浇水施肥；五至七月，喷药修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。

师：嗯，不错。他的内容全不全？

生：（齐）全。

师：的确全了，有没有比他写得更短的？一个都没有？我就认为他的内容还可以再短。那该怎么做？大家想一想。

【学生七嘴八舌】

师：需要每个月都写“葡萄”吗？

生：（齐笑）不用。

师：一月葡萄怎么样，二月葡萄怎么样，12个月就多了24个字。（学生笑）其实，我们只要把葡萄移到最前面就行了。（示范）葡萄一月在窖，二月出窖，三月上架，四月、五月、六月浇水、喷药、打梢、掐须，五月中下旬开花，七月膨大，八月着色，九月、十月自然生长，十一月下架，十一月、十二月葡萄入窖。

师：假如把我和这位同学缩写的内容加一个题目，能不能叫《葡萄月令》？好不好？ 生：（齐）不好。

师：“月令”是什么意思？“月令”有两个意思：一、气候；二、物候。这里主要指气候还是物候？

生：（齐）物候。

师：什么是物候呢？物候就是 植物生长的周期特点以及与气候的关系。

【学生记笔记】

师：不要记。上课笔记是最不重要的。这个记下去有什么用？给你们的孙子看？（学生笑）那重要的是什么呢？听比记重要，说比听重要，想比说重要。所以我们要多想一点，多说一点。

师：尽管解释“月令”说什么“气候、物候”，但是用了“月令”两个字，从语感上看上去，有了“月令”我们就有一种什么感觉？

【有学生小声说：美感】

师：太好了。这就是良好的语言素养。你去查了字典就没有美感了，你不查反而有美感。刚才我和那位同学压缩的几十个字，美感还有没有？

生：（齐）没有了。

师：我们也想一个没有美感的题目。

【有学生答“四季葡萄”，有学生答“葡萄的生长周期”】

师：如果题目就叫“葡萄的生长周期”，这篇文章成了什么文体了？

生：（齐）说明文。

师：那我们现在读《葡萄月令》是什么文章？

生：（齐）散文。

师：（板书：说明文、散文）汪氏散文是说明文的内容，散文的意境，诗的语言。这就是汪曾祺的散文。《白杨礼赞》比它好写多了，《背影》你和我都能写得出来。这种文章，一般人写不出来。所以，我们才称之为“散文中的散文，散文中的极品”。大家想一想，什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》来呢？要写《葡萄月令》这样的文章，必须具备几个条件。第一个条件是什么呢？

【有学生答：诗人】

师：诗人就能写出《葡萄月令》了吗？（板书：诗人）（学生答：熟悉葡萄的人）对，第一个条件是熟悉葡萄的人。那在汪曾祺之前那么多人种葡萄怎么没写出《葡萄月令》呢？

【有学生答“还有丰富的内心”，有学生答“懂一点文学的人”】

师：对。还要懂一点文学的人。可是当时懂文学而且和汪曾祺一起种葡萄的有人就跳湖了。所以还有一个条件，是什么？

生：（齐）乐观的、热爱生活得人。

师：对，还是一个热爱生活、热爱生命的人。（板书：“热爱生活”）在这么多条件中，最重要的一条是什么？

生：（齐）最后一条，热爱生命。

师：其实，我们这样的了解还是不够深入。下面，黄老师来读一段话。是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是什么样的人。

【教师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】

不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”。他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有行有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷的“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术的意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。

师：让我们看看同学们都记下了几个词。就记下一个词的同学请举手（没有）。记下三到五个词的举手（有一部分学生）。记五个以上的举手（很多）。你们记笔记的功夫很厉害。（学生笑）我们看看记的是不是最重要的。哪个同学主动来说说看？

生：我记得比较多，一个是“偏爱”，这是对葡萄园的感情；一个是当时的身份——“右派”；还有“劳动改造”，是他为什么到这个地方去；“单调”是别人的生活，而他（汪曾祺）

篇四：葡萄月令

葡萄月令

教学目标：

1、通过学习，了解葡萄的生长习性，丰富知识。

2、通过讨论简单了解本文严谨别致、详略有致的结构特点。

3、通过朗读品味本文淳朴自然、闲适自在的语言。

4、通过想象和联想体会作者文人的灵性和雅致的情趣，激发对生活的热爱。

教学重点：

通过对文本的研习，认识状物的常见表现方法，明白根据表达的需要对这些表现方法进行选择和运用的道理。

教学设想：

本文是一篇非常别致的状物散文。教学重点应该是状物，学习时要看文章按照月份写了葡萄种植和收获的各种知识，同时，由文及人，整体感受汪曾祺热爱生活、积极乐观的情怀。 教学教学时数：

一课时

教学过程：

一、新课导入

生活中并不总是惊涛骇浪，也不是处处都需要正襟危坐。很多时候，我们大多数人都处于一种平常甚至平淡的生活状态中。有人告诉我，只有认真地去感受和体味平常生活中那些快乐、悲苦、平淡以及诗意，才能真正体会到生活的滋味。想着这句话，我想到了汪曾祺。今天，我们要随着汪曾祺走进那个美丽的葡萄园，在四季变迁中认识葡萄，认识人，认识人生。

二、 由状物散文的特点进入对文本的初步解读。

状物是文学作品特别是散文作品常见的写作类型与表达方法，它将物作为主要的表达 象，根据需要，对事物的部分或全体，或者对某一类事物进行描写，使人对描写对象有比较清楚的了解，同时，在描写中适当穿插记叙、议论、抒情等内容，使人感受到作者对事物的态度，与事物的关系，事物在起生活中的意义，以及作者寄托在描写中的感情。但是，对事物的描写始终是这类文章写作的中心，接下来，我们看作者是如何完成状物任务的。

1．通读全文，看文章围绕葡萄一共写了哪些方面？重点是哪些？

写了出窖、上架、浇水、喷药、打梢、掐须、打条、追肥、结果、下架、入窖。重点写了三、

四、五、八这四个月的上架、吸水、抽条、长叶、开花、结果来写。

2．为什么这样安排？

因为这是葡萄生长过程中最有情味的内容，是整个葡萄园生命涌动的时刻，是充满活力、蓬勃生长的季节，也是最能让人为所见到的自然生命而感动的时刻。

其实，略写的部分也不是草草了事的，比如第一月，虽然只有短短的三行字，却写出了果园的宁静和美丽，大雪，无声，葡萄“睡“着，多么祥和安静啊，而到结尾处，葡萄又入窖了，“热热闹闹的果园，现在什么颜色也没有了”，与开头呼应起来，虽然简略，但意韵深远。

3．写景状物的一般方法有(1)描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感。(2)调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性。这也就是欧阳修所讲的“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣”。(《六一诗话》) 当然这些离不开仔细的观察，请同学们通读全文看文章如何体现这一特点的？

形态：有的稍头已经绽开了芽苞，吐出指甲大的苍白的小叶。

颜色：不大一会，小叶就变了颜色，叶边发红；——又不大一会，绿了。

长势：葡萄抽条，丝毫不知节制，它简直是瞎长！几天功夫，就抽出好长的一节的新条。 果实：白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。

月令，农历某个月的气候和物候。

4．当然只靠观察是不行的，观察必须与知识相融合，其中关于时令、农学、博物学、和古代文学方面的知识俯拾皆是。

5．状物散文有别于一般说明文，但还是要运用一些说明方法的，同学们找一找，看运用了那些说明方法，有引用（。《图经》云：“根苗中空相通。圃人将货之，欲得厚利，暮溉其根，而晨朝水浸子中矣，故俗呼其苗为木通。”）、列数字（在葡萄根的后面，距主干一尺，挖一道半月形的沟，把大粪倒在里面）、作比较（葡萄的卷须，在它还是野生的时候是有用的，好攀附在别的什么树木上。现在，已经有人给它好好地固定在架上了，就一点用也没有了）、打比方（白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉）。

6．状物散文有别与一般说明文的一个重要方面是它常带有情感、理趣，并不从科学的角度排斥主观因素，而且使用手法也常常是文学的，如比喻、夸张、拟人、比拟等等。请同学们找一找，有哪些例子？

比喻：白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。

葡萄粒长了一点了，一颗一颗，像绿玻璃料做的纽子。硬的。

夸张：你就把《说文解字》里的玉字

偏旁的字都搬了来吧，那也不够用呀！

拟人：葡萄藤露出来了，乌黑的。有的稍头已经绽开了芽苞，吐出指甲大的苍白的小叶。它已经等不及了。

三、 “这篇散文果然很‘散’，初次读来感觉象流水账。作者通过自己的细致观察，详细介绍了葡萄十二个月的生长情况。语言平实自然，很口语化，作者为什么写这篇文章，难道仅仅是想写出葡萄一生的生长状况吗？”

当然不是，以时间为序，作者不但写了葡萄在每个月的生长状况，对根、藤、蔓须、叶、果实在不同时节的状态都有描写，同时，更写出了人的劳动，人对葡萄的感情，也抒发了作者豁达开朗的人生态度。这也是他散文的一个重要特点：记人事、写风景、说文化、述掌故，兼及饮食瓜果、草木虫鱼，无不集于笔下，闲淡中有滋味，闲适中有意味，给读者以文学艺术的审美享受及文化修养的提高。

篇五：黄厚江葡萄月令

《葡萄月令》

主讲：黄厚江（江苏省苏州中学特级教师）

10 月 21 日下午，苏州中学特级教师黄厚江在洋泾中学给我们上了一堂示范课——《葡萄月令》。

课后，黄老师在和学员们就本堂课进行研讨的过程中，阐述了自己“本色语文”的语文观。他说，语文课要以语言为核心，以语文学习活动为主体，以提高语文素养为目的。指出，文本处理是语文教学的关键，现在语文课堂还存在着非语文的形象，要把语文当语文教，用教语文的方法教语文。语文课要追求简单，内容正确而清清楚楚，思路和教学过程清清楚楚，方法简简单单，教学效果实实在在。看一堂课的精彩，要看它是源于教师的精彩还是学生的精彩，如果是学生的精彩，还要看是学生因本堂课而产生的精彩还是本来学生就有的精彩。

【课堂记录】

一、了解学生预习情况

这篇文章可以说是汪曾祺的代表作中的代表作。为什么？

谁读了三遍？两遍？

学生试读一段（2），其他同学评价。

学生再试读（2）。

教师评价：这个同学给出了很好的读法：从语言特点出发、从自己的感知出发。） 过渡性小结：散文要读，读出韵味。

二、赏析作品语言

教师指导：体会作者的感觉，读出语言的特点――平淡有味。

教师指导：语调可以再舒缓，示范读几句。感受语言，还要分析语言，

汪曾祺语言的特点“平淡有味”。这“味”在哪里？

学生：色彩词语多。

学生（总结）：口语多（用词）、短句多（句式）、分段多（段落）、修辞多、白描多。

学生再试读一段（4）

教师：这个孩子很有眼光，因为这段文字能很好地表现出前面所说的这些语言特点；但所选段落很有挑战性，要细细体味。散文就是要多读。

总结：汪氏散文的语言特点――平淡有味

三、分析文章结构

这篇课文，有的老师不想教，说会么“语言平淡，结构简单随意，手法没有艺术性”??文似看山不喜平，汪曾祺的散文看似简单随意，却是??的。你能补充吗？

学生回答：严谨的、精致的。

师：好，就用“精致”。随意而精致。“精致”体现在哪里呢？

教师引导：散文形散而神聚，写葡萄却又不拘泥于葡萄，如第五段，教师读，对其他果树开花的描写，对比突出了葡萄花的普通平凡，收放自如。还有第四段引用文献（略过）。

教师总结：详略有致，过渡照应，收放自如。

四、体会作者人生态度

学生活动：保留原文基本内容要点的基础上缩写。

教师指导：缩写文章，要点越全越好，时间越短越好，可以挑选每段的关键词。

学生展示答案，教师指导修改。并给出示范，与原文比较，使学生明白缩写后的文段是说明文，是劳动者就可以写作的。但这篇课文却是有知识有雅趣有文采有思想的人才能写出来的。

教师：品味标题中的“月令”一词，这就是散文的语言。

汪曾祺散文的境界，就是将说明文的内容写成了散文，如诗。

补充：读汪曾祺女儿的一封信，让学生记下几个关键词并展示。（下放到农场、诗意的语言、画样的笔触、葡萄是长在他心中最柔软的果实）

教师问题：为何汪曾祺能写出这样的文章。

学生：对生活的热爱、乐观的心态

教师：淡定的人生境界。

回读文章，用一个比喻句说说葡萄在作者的心中是什么？（概括作者和葡萄的关系） 学生：爱人（？）。是支柱、是挚友、是孩子。

教师：能否找到文中依据。引导学生看第九段，果园是少妇，孩子是葡萄，那么爸爸是谁？（学生：是汪曾祺）。第 12 段，“咱们的葡萄就要受苦了”。

所以，孩子是葡萄，汪曾祺也是葡萄，本文也是一串葡萄。

教师问题：请用一词概括作者、葡萄、文章的共同点。

学生：平淡、纯真、温情??

教师：淡定。

总结：葡萄晶莹剔透、作者纯情淡定、文章也是晶莹剔透没有杂念的。品读散文，要从语言入手去品读作者的心。

【点滴收获】

1．黄厚江老师的语文课堂教学和谐、自然、厚实、大气。文如诗，课如人，如一条小溪自然流淌，看似漫不经心，实则每个环节都匠心独运，环环相扣，步步推进。黄老师的课堂让我们充分感受到语文课应有的也是独有的魅力：语言的魅力，文学的魅力，思想的魅力，教学智慧的魅力，学习过程的魅力。这样的课让人听之有味！

2．把语文当语文来教，见出语文本色。本色语文，是黄厚江老师积三十年语文教学经验和二十年潜心研究形成的语文教学思想。本色语文，即：语文就是语文，用语文的方法教学语文，在阅读中学会阅读，教学生能写平常的好文章。课堂教学要以语言为核心，以语文

学习活动为载体，以提高学生语文能力和语文素养为归依。正如《致橡树》不能教爱情观，《葡萄月令》当然不能教怎样种葡萄。“把语文当语文来教”的主张，与我不谋而合：从某种意义上说，语文教学没有什么新的方法，只有没有用好的方法。尤其是新课程改革的语文教学，不应依赖于方法的变化；新技术新手段的运用，并不代表新课程的理念。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合。只有用“语文的方法”才能教好语文。

3．教学永远是缺憾的，圆满的课都是假的。对课堂响起的掌声我们要冷思考。真正精彩的课堂来自语文，来自学生，来自教师带领学生学语文所生成的（而不是学生之前已有的）。所以，备课时教师要能准确、透彻地，最好是有创见地解读文本；同时要能在拆卸（解构）文本之后还能重组、还原、整合文本。要有整体意识，不能简单地罗列教学内容，不能先指令后贴标签。要真正体现文本意识、体现学生意识。可以说，黄老师课堂教学中的一切活动都是语文的活动，一切活动都为了学生语文素养的提高，没有一个游离于语文的教学环节。在黄老师看来，阅读教学就是“以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语文活动为主线”三者的一种交互活动的过程；阅读教学的任务就是，在这种交互活动中实现阅读教学“让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累、在阅读中提高语文综合素养”的目标。

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