作业帮令我头疼的作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 05:01:26 体裁作文
篇一：令人“头疼”的重写作文
令人“头疼”的重写作文
京山县宋河镇小学 邹雄壮 邱艳华
刚接手一个中年级新班，对孩子的习作水平、写作能力、文学修养等重要信息不了解，情急之下，精心准备了一堂游戏作文课。走进课堂，刚写下课题《“盲人”摸象》就引爆了全场，孩子们议论纷纷，言语表达精彩，语言容量丰富。我心中暗喜，原本需要启发、引导，甚至是带有挑逗性质的课题导入环节在孩子们的热捧中进行顺利。接下来更是“顺”得让我意想不到：孩子的表演活灵活现，入情入境；观看得也都津津有味，兴致勃勃；活动后的“前作文”表达环节，孩子侃侃而谈；经验告诉我，在这样的兴奋状态下，行文必定流畅，文章品质高更不必说。
没料到，作文交上来一看，大感意外。大部分孩子的习作内容单调、空洞，且不说文句是否优美，描写是否细腻，就连最为“俗套”的字数关都没过，很多孩子居然只写了小半张典型的流水账。正当我想拍案而起，携作文到班级中批评后颁布“重写令”时，个别尖子生的优秀作文吸引了我。细看：他们的作文对游戏描写细腻，对活动过程中的自己或是他人的表现关注得周全，能在游戏后有所反思，知道这“盲人”是通过触
摸来观察对象，而触摸就是一种观察的途径。这正是期待中的范文，可为什么同样在一个课堂上，写成的作文差距就这么大呢？小众的优异是原有水平所致，大众的失败就是我设计的失败，批评孩子不如批评自己，是所谓的“经验”让我的指导失效，导致孩子写作困难和失败。
于是，一堂作文重写课这样上……
首先是表扬环节。个别孩子朗读优秀作文，请大家静心倾听，孩子们议论纷纷，评头论足，课堂没在有阴郁的气氛中开始。其次是下发作文，让孩子对比思考：我的作文为什么干瘪瘪的呢？和优秀作文相比，我需要增加哪些内容呢？让大家设想修改计划。当孩子们感觉到要重写作文时，“山雨欲来风满楼”，个个愁容满面，情绪低落。没料到我却宣布：作文放一边，重新玩一次游戏。一下子，愁云散去，全班欢呼。我顺势要求，玩要得法，一边玩一边用心观察，还要笔不离手，快速笔记，凡是现场记录的字数都算在作文字数内。这一条深得人心。孩子们拿起笔，精神饱满地投入游戏。这一次，我发现课堂状态明显不同：现场热烈但不杂乱、吵闹；个别的表演简约有效，没有过多单纯搞笑的无效枝节；观察者更是忙个不停，笑着，看着，笔不离手，大有记者的风范。游戏环节一过，每个孩子的本子上都是密密麻麻的笔记。大家喊着：我的笔记三
百字啦，我四百字，我过关啦……课堂还剩25分钟，我再提议：笔记虽好但是字迹太杂乱，老师无法欣赏。不如来个写片段竞赛，就写最为精彩的游戏环节。请大家按着游戏程序，多记录一些同学的动作、表情、言语，好好写一写别人看不到的细微之处，让自己的作文与众不同。下课就收笔，与之前的作文一起交，就当作是重写的，回家没负担！“好啊！”呐喊过后是沉寂，教室里只听见沙沙的写字声……
如何指导学生重写作文，我作了如下几方面的尝试。其一，作文写不好，主要责任在教师，重写指导应从教师的自我反思开始。教师预先的设计不能准确和孩子的现有水平对接是导致作文指导失败的最大原因。如让中年级孩子参与游戏作文，仅一次游戏后就要求写作，很多孩子就只能记录过程，作文只有骨架，没有血肉。如果游戏环节重复出现，让其有充分的时间观察、记录，效果就好多了。其二，应该最大限度消除孩子的畏惧和厌烦心理，使重写变得富有创造性。任何类型作文的写作全程，心理调适都要摆在至关重要的首席位臵。好心情才有好作文，文字创作原本就是一种心态的外显，一种心灵自由的表现。所以，命令式的重写只能增加孩子对作文的厌恶，达不到任何效果。其三，力气花在刀刃上，不炒冷饭。重写作文不需要通篇重来，只需在最为关键处下笔。关键处的确立因文而
异，状物类的关键是对物的描摹，记事类是事件过程，活动类是活动进行最为精彩的过程，写人的要根据表达需要确定，或是外貌，或是和人品质表现有关的事件等。还可以根据本次的训练需要确定，如着力重写语言描写，动作描写，神态描写，环境描写等。总之，达到本次的训练效果则已，不要贪多求全。其四，是最为重要也最容易让人忽略的，重写要注重给予孩子鼓励，让其在重写中感受到成功，爱上作文，千万不要把重写指导课上成作文惩罚课，开“批判会”，这样只会和你的良好意愿背道而驰。
其实，重写作文不让人“头疼”，也很精彩！
篇二：让学生不再因作文“头疼”
让学生不再因作文“头疼”
作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在语文教学中，对教师
而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直
成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症
下药，让师生不为之“头痛”呢？
一、 改变观念，留心观察。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似
的想一句写一句，如何才能改变这一现状呢？其实,作文并非一定
要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”、“细微之处见真
情”？作文最主要的是写出对生活的独特理解和感受，写出真情实
感。因此，要教育引导学生做有心人，留心身边的一人一事，一草
一木。用自己的眼睛，自己的心去观察感受，理解生活，挖掘生活
中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，“必
须寻到源头，方有清甘的水喝”，这“源头”就是我们五彩缤纷的
生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、加强阅读，积累材料
现行的考试制度“以分取人”，分数几乎成为升学的唯一标准。这
样迫使许多学生，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读教
科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料。因而对作文望而生畏，
无话可说，要使作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。“破万卷”是说读书读得要多，
书读得多，知识才厚实，厚积才能薄发，写起文章来才能左右逢源，
才“如有神”助。韩愈说：“学以为耕，文以为获”这是说阅读是
写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此必须加
快阅读量，扩大阅读面，积累材料，让它成为学生写作的“源头活
水”。这样，写作时，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提倡模仿，掌握技能
学生能解决了作文的源头问题，不一定就能写出好的作文，还需
要老师辅之有效的训练方法。模仿是人类学习、掌握技能的重要方
法之一，对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范
文，学习其写作方法，吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而
后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模
仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如
王勃的名言：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。”就是从瘐信的
“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。模仿是创新的
第一步，在模仿中学到了方法，掌握了技能，以后才会有所创新。
始求“与古人合”，其后才会“与古人离”。
四、以说促写，下笔成文。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口
若悬河，而作文时却绞尽脑汁无从下笔，原因何在？因为说在实际
生活中实践较多，而写却较少。没有实践，怎能灵活运用呢？因此
在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思
后，把要写的内容说出来后再写。还可经充分利用课前三分钟进行
演讲，培训口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，
这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说
话过程中对口头语言叙述，提高书面语言能力，使学生写作能做到
中心明确，条理清楚。
五、多写片断，多写日记
一般的说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们
感到“心有余而力不足”，因此中学生平时可以多练笔，多写日记，
茅盾说： “应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿，把你所见
所闻及所感随时记下来??”倘若我们中学生平时能按照这样的要
求去做，平时多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达
出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写
作水平。为此，平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一
次，大至时事要闻，小至鸡毛蒜皮，不一而足，学生经过了一段时
间练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，
从而降低了写作的难度。
六、多加肯定，少点批语
有人说：“好孩子是表扬出来的”，应尽量多的肯定学生的优点，
用委婉的话指出他们的不足之处。
在作文中有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一
点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其写作的兴趣，
否则，教师若把学生的作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自
尊心，而且打击了他们的写作举兴趣，以为写作是件“高不可攀”
的事，难以“登堂入室”。
七、展示佳作，推荐发表
“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的写作兴趣，还应让学生尝
试成功的喜悦。在教室开辟“佳作展示栏”把每次作文的优秀作文
篇目连同评语一起展示，让学生共评得失，力求从各方面得到启发，
同时营造一种声势，“这些作文都来自同学中，我也能写出这样的
文章”。这不仅让佳作作者产生了荣誉感，其他同学也增强了写作
信心。对于一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的
中小学生园地发表，使学生体会到作文成功的快感。这样以点带面，
让学生感受到作文的份量，大提高他们创作的积极性。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生写作兴趣，引导他们热
爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦
水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那貌似“老大难”的
作文不就都成“小儿科”了吗？
篇三：作文教学一直是个令人头疼的事
（一）课题的提出
作文教学素有“小半壁江山”之称，是语文教学的重要部分，也是语文教学
的难点所在，一直是个令人头疼的事，尤其对我们中低年级刚起步的孩子来说，
更是难上加难，很多孩子一开始竟无从下笔，不知如何去写，往往模仿抄袭的多， 怎样提高孩子的写作水平？提高作文的教学效率呢？我们认为对中低年级孩子
来说模仿是最重要的，可能有人认为这样就局限了学生的思维，但对于大多数学
生来说是可行的。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文
既久，自然纯熟。”古人作学先都以仿而习之，何况我们现在的孩子是刚起步阶
段。 仿写不是目的，只是写作中的一种手段，通过仿写，学生可以逐步领会到写
作方法，体味到写作奥妙，激发写作的热情，提高写作的兴趣。仿写过程中，随
着写作水平的提高，要逐步增加创新的成分，在学生作文评语中加大对创新语言
的表扬力度，使学生逐步摆脱范文中的思维模式的束缚，从真实的材料和深切的
感受中表达自己的思想情感，从而逐步形成一种敢于质疑，敢于创造的思维品格，
写出有个性特点和新意的文章。
积极的模仿是主要的一点，是一定要在模仿的基础上有自己的创造，要力争“青
出于蓝而胜于蓝”，要采他人之长、补自己之短，要利用模仿为自己的作文服务。
(二)核心概念的界定
（1）课题的范围：小学三四年级
（2）课题的对象：三年级（1）班、四年级（1）班
（3）“模仿作文”：学生自觉依据阅读积累写作文
（4）模仿与创新：模仿创新即通过模仿而进行的创新活动，模仿是手段，
创新是目的。
（三）国内外相关研究情况
篇四：头痛的作文
我们班的小老师
六年三班 林雨倩
怪事年年有，今年特别多。这一周，我们班就发生了一件“怪事”。 这一周的每一节语文课，我们的语文老师都没有上课，只是说了一两句话，然后就下台了，有人会问：“语文老师都不上课了，你们还学什么？难道能神到不学也能考好？！”不是的，我们这周的语文课时有老师的，而且那些老师都是我们的同学。
这次给我们上课的一共有八个同学，每一个都把课讲的很好。但是，我最感兴趣的是一名十分胆小的女生上的课。她叫——周珞恬。她讲的课不是最好的，但却令我记忆深刻。也许就是她上课时那一系列的动作把我吸引了吧。
星期四的第二节是语文课，我们拿出语文书等待老师来上课。终于，老师走进了教室。她没多说些什么，只是喊了一声：“周珞恬！”她悟性高就是悟性高啊。一听到老师喊她的名字，就拿上语文书和笔记本上台了。随着她的上台，魏老师就下台了，也充当一名学生听小周老师讲课。
只见小周老师红着脸，弓着背，把头埋着低低得，形成一个类似英文字母C的姿势。然后，低声说：“大家把课文朗读一遍。”同学们岂敢违背小周老师的话，便齐声朗读。当我们读完课文时。小周老师只是微张着嘴，半天没说一句话。大家也只好盯着小周老师，等待她说下一句话。时间一分一秒的过去了，她还是没有说话。我们真是看在眼里急在心里啊！终于，她把脸涨的通红，一口气把课文的内容给讲完了，我们的笔也在飞快的动，没有停下来过。接着，她不再那
么紧张了，只是等我们做完了笔记后便立马又问了一个问题。在我们与小周老师的配合下，我们只用了一小会儿的时间就把课文都给雪完了。
你们看，我们这位小周老师上课的模样是不是很可爱？如果换成你们有是怎样的姿态呢？只可惜我们不是班上的学习尖子，所以上台讲课的机会只有千分之一，如果我们想讲课，唯一的办法就是好好的学习，像那些小老师一样优秀。
旅途见闻
六年三班 张婉婷
暑假的一天，妈妈要带我去游玩，我兴奋极了，在路上，我顾不得欣赏沿途的风光，只想快点到达目的地。
终于到了，我下了车，忽然听见了一阵叫喊：“给我，给我，是我的，我丢的??出于好奇，我便对妈妈说：”妈妈，我去那边看看，一会儿就来。”未等妈妈同意，我就跑了过去。
我到那一看，围了好多人，我使劲往里挤，好不容易才挤到里面，只见一个七八岁的小男孩，手背在后面，好像拿着东西，嘴里说着：“谁的钱?谁丢钱了？”一个年轻的小伙子指着小男孩说：”给我，我丢钱了，快把钱还给我！”
“你丢了多少钱啊？”
“五百”
“不对，不是五百！”
“那就是二百，二百对了吧？”
“不对，这钱不是你的！”
“你这小孩儿，老师是怎么教你的，快把钱坏给我！”
围观的人纷纷议论，有的说：“这小孩也真是的，太不诚实了。”有的说：“这个小男孩可真棒！”
这时，有几个人指着说：“快把钱还给他吧？”
“他说的不对，不是二百块钱！没有那么多，我不能给他！”小男孩眼眸里含着泪，好像受了委屈似的。
“那就是50元钱。”那个小伙子说。
可那个小男孩到底捡了多少钱呢？”
这时，小男孩忽然把手从手背后伸了出来，我一看，原来只是五角钱。
围观的人都惊呆了，那个小伙子一看，骂了小男孩几句，就扬长而去了。
那个小男孩还是在喊：“谁丢钱了，谁丢钱了??”
而我却站在那儿，内心久久不能平静。
相亲相爱的狐狸一家
六年三班 高寒沁泓
自从小狐狸回归了父母的怀抱后，生活过的有滋有味，有充足的奶水可喝，父母照顾地无微不至，渐渐地，小狐狸长大了，油水光亮的，一双细长的狐狸眼标准极了，毛茸茸的红尾巴缠在腰后，它开始跟随父母外出捕捉猎物，时常也会去看望正太郎，出于安全的考虑，只是会站在正太郎家门前不远处轻声嚎叫，像是有约定似
冬天了，起初还只是下点小雪，当深入了冬天时，才能体会到这是一年四季中最可怕的季节，门外的积雪越来越厚，森林里的树木瑟瑟发抖，风，无情地扑向所有出现在它视线内的所有各种生物，动物们也进入了长久的冬眠期，缩在温暖的洞穴中，免遭天敌的伤害。冬天，是冬眠食草动物的天堂，却是食肉动物的地狱，真到了深冬季节，连一只野老鼠都找不到。有时，找到一两个洞穴，也能捕获一两头野兔，但要是误打误撞进了野猪棕熊的老巢，就是插翅也难飞了。狐狸一家也遭遇了不幸，森林一眼望过去满是白色，狰狞的白色。
小狐狸虽说已经可以自己捕猎了，已脱离了哺乳期，捕猎的精力和耐力也终归比父母略胜一筹，但在没有目标猎物的情况下，只是徒劳。三只狐狸孤零零地走在雪地上，一深一浅的脚印延到远方。
篇五：作文,怎样才能不“头疼”
作文，怎样才能不“头疼”
对于教师来说，教作文一直是语文教学的一个难点，，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，这样的现状，无疑让所有的语文教师都在思索同一个问题：如何教学生写作文？有的教师让学生找一些好的文章背诵下来，以期望达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果；也有的教师干脆让学生自己去写，以期望达到熟能生巧的效果。我感觉到这两种方式方法见效慢，且收效甚微，反而是苦了学生，累坏了老师。因为作文是作者感情自然而真实的流露，每一篇文章都凝结了作者自己的独特感受。那么如何让写作不再成为学生的一种负担呢？我觉得应注意以下问题。
一、激情引趣
兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我让学生从生活中找素材，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。
1．玩中找趣。玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，自由地写，会使学生平添许多写作趣味。如，在户外活动课上，组织学生分组游戏。教师因势利导，让学生仔细观察记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。
2．画中寻趣。小学生思维的特点是直观性强，想象力丰富。让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。可以让学生自己画一幅画，起个名字，编个故事，能完整的讲给同桌听，把这个故事写下来便成了一篇作文。
3．浓情引趣。能牵动感情的事，容易激发学生的写作热情。比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他；有的给他补课、有的喂他服药……这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文，从而提高写作能力。
二、细心观察
1、观察生活中的物。生活中的物大致可以从形状、颜色、味道、气味、感触等几方面进行观察了解，在平时教师应指导学生多动用眼、口、鼻、耳、手，从不同方面去观察。生活中有无数的物，只要学生领会了观察方法，他们就会怀着那颗好奇的心去积极地尝试，从而产生
写作灵感。如写《白杨树》，可以让学生从白杨树的形状，叶得形状，它的颜色，味道，触觉等方面认真观察体会，才能写好这篇作文。
2、观察生活中的事对于小学生来说，他们总会怀有一颗充满好奇的心去品味生活。我们要指导学生去观察生活中的事，去关心身边的人。大致可从几方面着眼；（1）了解事情的开端。（2）掌握事情的经过和人物的变化。(3)熟知事情的结果。（或揣摩结果）(4)感受各环节的发展变化（即对于这件事你有何感受或对于其中的人物变化你有何看法）
三、多写片断，多写日记
对写作有兴趣了，也养成认真观察的好习惯，但脑中没有优美的词汇，肯定会有“书到用时方恨少”的感觉。因此平时可以多练笔，多写日记，茅盾说：“应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿，把你所见所闻及所感随时记下来……”倘若我们的学生平时能按照这样的要求去做，平时多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神的享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至时事要闻，小至鸡毛蒜皮，不一而足，学生经过了一段时间练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而降低了写作的难度。
四、评议文章，找出差距
在学生有话可说之后，教师要逐步明确写作要求，把要求定得具体详细些，使学生掌握一定的写作技巧，对写出来的文章能进行润色。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
五、好文章是改出来的
在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识。
六、佳作展示。
在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也增强了写作信心。这样，既引导学生更积极地关心他人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。
总之，在作文教学过程中，努力激发学生的写作兴趣，引导学生观察生活，体会生活，在平时的作文教学中系统的进行训练，写作将不再成为一种负担，学生面对写作不再大倒苦水，而是一种兴趣，一种爱好，一种享受时，写作也因此有可能成为一种本能。
体裁作文