狼和小山羊的寓意

篇一：狼和小羊

《狼和小羊》说课稿

一、说教材

《狼和小羊》选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻的哲理：“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”

课文通过狼和小羊的神态、对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。教学时，我设计了：

教学目标：

1、学会本课生字生词。

2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。 重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、分角色读课文

教具学具准备：

课件、狼和小羊图片

二、说教法学法

本文篇幅短小，内容凝练，角色的神态，动作，对话生动，学生能较好的理解寓意，因此，在教学中，我选择以读为主，读中理解，读中悟理的教学方法。

（一）读中品味词句，了解角色性格

字词教学是低年级语文教学的重点。因此，教学时，设计提问：狼三次提问时的神态各是怎样的？抓住“气冲冲、大声、喊道”等词进行分析，刻画狼的凶恶。狼的三次说话中抓住“坏家伙、背地里、不是??就是”等词句进行讲解，狼凶恶，蛮不讲理的性格。抓住“吃了一惊、温和、可怜”等词细细品味，了解

小羊善良的性格，为下一步弄懂课文寓言打基础。

（二）分角色读对话，理解课文内容理解寓意

课文的重点是狼和小羊的三次对话。抓住这个重点设计提问：狼为了想吃小羊，找了哪些碴儿，进行分角色朗读。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满恶意；羊的话以温和、细柔、说理的语调来读。角色朗读，鲜明地讲角色的性格展现在学生面前，学生能较好地理解寓意。

（三）展开讨论，课外拓展，安全教育

1、设计问题：小羊跟狼一次又一次讲道理，为什么狼还往小羊身上扑去？小羊该怎样做才不会被狼吃掉呢？

学生或许会回答：“因为狼的本性是凶恶的，所以跟它讲道理是没有用的，应该想办法叫猎人来打死它。”“小羊用石头砸死它。”“小羊叫狼去小溪洗手，然后把它推进小溪，自己再逃走。”等等。

2、课外拓展，联系生活，安全教育：对于蛮不讲理的坏人是无理可讲的，只有通过用智慧才能战胜他。接着，让学生联系自己的实际，假如遇到了像狼一样的坏人该怎样做，如果有时间可假拟事件进行讨论，如何保护好自己。这样，既发散了学生的思维，又教育他们应用到日常生活中去。

三、说教学过程

10、狼和小羊

一、教学目标：

1、学会本课生字生词。

2、分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、使学生明白对像狼一样的坏人是没有道理可讲的，应该以智取胜。

二、重点难点：

1、学习生字词，朗读、理解课文。

2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴儿”。

3、分角色读课文

三、教具学具准备：

课件、狼和小羊图片

四、教学过程：

一、导入

1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊 ）

想一想狼和小羊分别有什么特点，我们再来读课题

2、接下来，老师带小朋友去闯闯词语关，小朋友，你们有信心吗？

出示生词并齐读

故意 找碴儿 气冲冲

温和 可怜 吃了一惊

3、通过上节课的学习，小朋友还记得这篇文章大概讲了些什么吗，谁来说说看？

狼很想吃小羊，就三次找碴儿

板书：找碴儿 什么是找碴儿呢？（找借口）

过渡：狼很想吃小羊，就三次找碴儿，那它分别找了哪些借口呢？

二、精读课文

（一）学习第一次找碴儿

学习第二自然段

1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想：狼第一次找了什么借口？

2、他找了一个什么理由来吃小羊？（弄脏了水）

出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”

3、狼说了几句话？第一句是什么？（你把我喝的水弄脏了！） 4指导朗读：

我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！） 黑板出示：你把我喝的水弄脏了！

你把我喝的水弄脏了。（打印纸张）

（让学生分别读一读，从中比较语气的区别，读出狼的蛮横无理）

指名读第2句，

预设评价：很好，这位同学把“什么心”重读了就读出很凶恶的语气了。

5、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一齐把第二小节连起来读一读。 （下一张幻灯）

学习第三自然段

1、假如有人这么恶狠狠地对你说话，你会怎么样？（害怕??）小羊有什么表现呢？自读第三自然段（指名回答）

小羊先是---（吃了一惊）它的态度是怎样的？（温和）

2、真的是被小羊弄脏了么？我们来看看小羊是怎么说的。 出示：亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀 !

指名读小羊的话

小羊说了几句话，第一句是什么？

3、黑板出示：我怎么会把您喝的水弄脏呢？

你能把问号换成句号，而句子的意思不变吗？

出示：我怎么会把您喝的水弄脏呢？

我不会把您喝的水弄脏。

师：“怎么会”就是“不会”。这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏，语气更强。指名读，齐读

4、小羊为什么说我不会把您喝的水弄脏？ 谁来读读小羊说的第二句话？

出示：您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！（指读）

5、板画：小溪 请一个同学把狼和小羊的图贴到黑板上 师：狼在上游，小羊在下游，水是从狼那儿流到小羊那儿去的，不是从小羊那儿流到狼那儿去的

6、我请女小朋友温和地读一读（引读小羊的话——）

从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读

出示填空练习：因为_____________________，所以小羊不会把狼喝的水弄脏。

可是狼却硬说是小羊弄脏了他的水，明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿），（读词）

7、分角色朗读

我请男小朋友来读狼的话，女小朋友老读小羊的话，看谁读得更好些！

小结：读得真棒！狼没事找事故意找碴儿，小羊却温和地跟它（板书：讲道理）

（四）学习第二次找碴

过渡：狼一招不成又来一招，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊又是怎么跟它讲道理的？

1、请同学自由读4、5自然段思考；狼这一次又是怎么找碴的呢？

2、交流板书：背地里骂

理解“背地里” 谁能把“背地里”换个词。（背后、偷偷地） 齐读词语

3、请一位同学来读读狼的话，这里老师也要教大家一个读书的好方法，我们在读之前，要注意一下提示语，这里的提示语是“气冲冲”，你们知道气冲冲是什么样子的吗？那哪个小朋友来气冲冲的读一读狼说的话呢？

指名读

3、那么这一次又为什么说狼是故意找碴儿呢？看看小羊的回答就知道了

出示并指名读：啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！ 交流板书：还没出生 齐读词语

A这一次小羊的表现又是怎么样的呢？

“喊” 小羊为什么要喊起来？（很着急，狼冤枉他，很害怕、努力在为自己申辩。）

B此时的小羊又惊又急又害怕，他的处境多么令人同情呀！书上用了哪个词语？

出示 ： 可怜

3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，??）为什么？

（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）

出示填空练习：因为_____________________，所以小羊不可能在背地里骂狼。

他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——找碴儿

谁来读狼的话，谁来读小羊的话，其他小朋友来读其他的话，注意读出狼的蛮横不讲理，读出小羊的可怜。

（五）学习第三次找碴儿

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

1、 让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

篇二：狼和小羊

10 狼和小羊

教学目标:

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2.能正确、美观地书写生字“经、争”。

3．根据语言环境及生活实际理解生字词语。

4．初步认识反问句，感受反问句的表达作用。

5．通过理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善

良的形象；能有感情地朗读课文。让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学重点、难点：

1.通过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊两次对话及狼最后说的话。

2.能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。

教学准备：多媒体、生字卡

教学过程：

一、激情导入，明确目标

1.出示狼的图片，说说狼给你留下了什么印象？

出示生字“狼”，这就是狼字，谁来读一读？

这个字你记住了吗？谁来说说你是怎么记住它的？

师板书，学生书空。

出示小羊的图片，羊给你留下了什么印象？

小朋友们，一只凶恶的狼遇到一只温柔的小羊会发生什么故事呢？我们这节

课就来学习一则寓言故事《狼和小羊》，一齐读。

2．一天，狼来到小溪边，看见小羊在哪儿喝水。狼很想吃小羊，就故意找碴儿。出示词语“找碴儿”，谁来读一读？齐读

理解“找碴儿”：什么叫找碴儿？（“找借口，找理由。”）

那狼为了吃小羊找了哪些碴儿呢？答案就藏在课文里。

二、自主学习，尝试练习

1．请小朋友借助拼音朗读课文，把课文读正确，读流利。轻轻打开书摆好朗读姿势开始吧。

学生自读课文，教师巡视，相机表扬读书认真的小朋友。

2．反馈：

（1）狼为了吃小羊找了几次碴儿？你找到一个就说一个。

指名说，同时出示：你把我喝的水弄脏了！我听说，去年你在背地里骂我。骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！

三、合作分享，反馈交流

出示狼和羊的对话，分别交流感受。

（一）第一次找碴儿

1.狼先找了什么碴儿呢？请一个小朋友读课文第2自然段。

出示词卡：弄脏，指名读，齐读。

2.哎，对呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄脏呢?这明明是小羊做的不对呀！

怎么说狼在故意找碴呢？

哪位小朋友帮小羊跟狼讲讲道理呢？

指名说，相机板画：小溪

3.小朋友们看，这是一条小溪。（指板画）谁能来把狼和羊的位置摆给大家

看？（生上台贴图）

小结：一般来说，河流的高处叫做上游，低处叫做下游，水是从上游流向下

游的，也就是从狼那儿流到小羊这儿的，是不会从下游流向上游的，也就是说水是不会倒流的。小羊是不可能弄脏狼喝的水的。

出示词语“倒流”指名读，齐读

4.所以小羊说——（课件出示）亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢? 谁来读一读？

小羊这句话是什么意思呢？指名说，课件出示——亲爱的狼先生，我不会把

您喝的水弄脏的。

这两句话的意思是一样的，小羊为什么不这样说（手指下句），而这样说呢？

（手指上句）

你自己轻轻地读一读这两句话，感觉到什么没有？（小羊害怕，委屈，胆

小??狼是在冤枉它）

对呀，我们一起来把小羊的委屈读出来。（指名读）

这样看来，小羊确实不可能把狼喝的水弄脏，而狼却偏偏这么说，这就是在

——故意找碴儿

练习读对话，（提示：关注标点符号）同桌分角色读。（奖读书星）

（二）第二次找碴儿

过渡：狼一招不成又来一招，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎

么跟它讲道理的？

（先读，再评，老师采访）

1.指名读

出示词语“背地里”指名读，齐读

“背地里”是什么意思？

小朋友可不能在背地里说别人的说话呀！

2.理解“气冲冲”

狼发怒了，气急败坏、恼羞成怒了（指名读） 评一评，要把狼气冲冲的样

儿读在嘴上，还要把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！

3.小羊在这里为什么是“喊”而不是温和地说呢？ 从“喊”字你能体会到

小羊当时怎样的心情呢？（着急、害怕、被冤枉、委屈）

4.小羊说它去年还没出生呢，所以是不可能在背地里骂狼的，狼偏说小羊去

年经常在背地里骂它，狼无中生有地指责小羊，这叫什么？——（找碴儿）

（三）第三次找碴儿

1.狼故意找的两次碴儿都被小羊反驳了，你猜猜狼接下来会怎么做？(更加凶狠;恨不得把小羊一口吞下去) 于是，狼不想再—— 生：争辩了

2.（出示：争辩）为什么狼不想再争辩了？

狼刚才两次所讲的都是在——故意找碴儿 ，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反驳掉了。如果狼再争辩下去，那第三次、第四次都会被小羊反驳回去，所以它不想再——争辩了。

于是，它大声说道：

课件出示句子，齐读。

3.诬赖小羊不成，狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”这还叫——（找碴儿）

4.同学们，狼为了吃小羊，一共找了三次碴儿，但每次都是不可能的借口，所以我们说狼是——故意找碴儿的。

（四）延伸

小朋友们，狼向小羊身上扑去??省略号表示—故事还没有结束，那么故事的结果会出现哪些情况呢？小朋友们可以想一想，编一编，下节课我们交流。

四、及时训练，当堂达标

1.出示生词：

弄脏 温和 倒流 吃了一惊 可怜

经常 争辩 扑去 找碴儿 故意

课文中的生字词语你都认识了吗？

谁来读一读？指名读

2．学写生字。

下面我们把 “经”“争”请到田字格中。

谁来说说你是怎么记住它的？

指名说

教师范写，学生书空，说笔顺。

打开习字册，找到我们要写的两个生字，认真地描一描、写一写。

2.学生书写。

3.反馈：抓住结构和关键比划点评。

五、总结提升，适当拓展

小朋友们，今天我们读了寓言故事《狼和小羊》，狼为了吃小羊故意找了三次碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲理。那么对待像狼一样的坏蛋我们应该怎么做呢？

这则故事选自《伊索寓言》这本书，书中还有许多这样有趣的故事呢！课后小朋友们可以读一读。

六、作业

1.与伙伴分角色表演《狼和小羊》

2.狼扑向了小羊，结果会怎么样，说一说，也可以写下来。

七、板书设计：

狼 和 小羊

找碴儿

板画小溪，贴狼和小羊

教学反思:

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的故事。这则寓言告诉我们狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻道理。

语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程。基于以上的认识，我将“读” 字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“故意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进。在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼凶残的本质。 要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字才会变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，我问学生它的意思，有一两个小朋友举手并说出是“找理由”的意思，但绝大多数小朋友对这个词不理解。于是在理解小羊第一次说的话时，我借助板画和让学生贴图的方法帮助学生理解“上游”“下游”，学生很容易就明白小羊是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，这就叫——？（找碴儿）”并再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理无中生有，就叫——（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

这节课虽然是按照我预先想的流程走下来了，但是回顾课堂感觉有很多不足。在指导学生朗读时，关键词语抓的不到位。例如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我只是一讲而过，如果让学生好好品读体会这种心态，会为后面对小羊的找碴儿作更好的情感铺垫。

没有把握好学生课堂上的生成。我让学生比较“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？”和“亲爱的狼先生，我不会把您喝的水弄脏。”这两句话时，让学生自己读一读感觉有什么不一样。刘然小朋友说：“课文中的句子让我感觉小羊很有礼貌。”细细想来从孩子的角度去思考“亲爱的狼先生”“您”这些词不正能让我们读出狼很有礼貌吗？如果课堂上能把握住他的朗读体会加以引导，让学生再读句子找一找你还能从哪些词语读出小羊很有礼貌？小羊为什么会对狼这么有礼貌呢？如果抓住课堂生成让学生自己再次读悟，而不是教师牵强地将其引导自己的预设中来，故事中的人物形象才能在学生心中变得丰满起来。

篇三：狼和小羊

江苏教育出版社：小学《语文》二年级上册第10课

篇四：狼和小羊

《狼和小羊》教学设计

教学内容：苏教版小学语文第四册第四单元第10课第二课时

授课时间：2015年10月20日

授课教师：李霞

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

课时安排：3课时

教材分析：

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有六个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．能正确、流利地朗读课文。

2．学习本课生字，能正确书写7个生字。

3. 知道课文大意。

教学重点：学会7个生字。

教学准备：课件

一、激情导入

1、出示狼和羊的图片，小朋友，在你们的心目中，小羊是怎么样的？狼又是什么样的？狼和小羊之间会发生什么事呢？

2、板书课题“狼和小羊”，齐读课题。 学习生字“狼”：

（1）分析字形：谁来说说用什么方法记“狼”字？

（2） “狼”字书写时要注意什么呢？学生举手书空，生一边写教师一边讲该注意地方

（3）。谁能给“狼”字组词呢？

二、初读课文

1、课文是怎样描写这个故事的呢？请小朋友赶快打开课本，自由读课文，做到：读准字音，读通句。遇到难读、不会读的多读几遍。 （生自由读课文）

2、检查生字

A 瞧，生字宝宝们听到小朋友琅琅的读书声急着出来跟小朋友们见面呢！ B出示带拼音的词语：

狼 弄脏 吃了一惊 争辩 经常 扑去 倒流 骂 亲爱的 坏蛋 指名学生当小老师提醒大家哪些字音要注意？（注意区分后鼻音、前鼻音） 自由练读 开火车读词语 （指导读好“吃了一惊”“温和”。）齐读

C 去拼音读词语

3、分段读课文

（1）、课文共有几个自然段？ （6个）

（2）、指名分段读课文。注意读准字音，有错及时纠正。

4、了解课文大意

读完课文，你能说说狼想干什么吗？ （狼想吃小羊）

三、学习生字

出示生字： 弄 脏 惊 经 温 倒

(1)、学生自主识记字形 ，小组交流识记生字方法指导书写

（2）、学生书写，教师巡视指导。

四、 检测导结

课文写了狼（ ）小羊的故事。

板书设计：

10、狼 和 小羊

凶恶 温和

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、通过对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

3、学习余下的2个生字 。

教学重点：狼和小羊的三次对话。

教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行的。

教学准备：课件

教学过程：

一．激趣导入

1、出示喜羊羊和灰太狼图片，小朋友们认识他们吗？说说你最喜欢谁？为什么？

2、在现实生活中，当小羊遇到大灰狼时是不是也能像喜羊羊它们一样脱险呢？这节课我们继续学习第10课《狼和小羊》。板书课题，学生跟着书空，齐读课题。

3、这些词语宝宝，你们还认识吗？出示生词 开火车领读、齐读

二．精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些什么呢？

（二）学习2-3小节

1、狼是怎样做的呢？自由朗读2-3小节。

2、谁来读读狼说的话？练读狼的话

3、小羊有什么反应呢？

①指名读小羊的话

②做“吃了一惊”的动作

③从哪里看出小羊温和有礼？引导学生理解“亲爱的”

④我怎么会把您喝的水弄脏呢？ 你能换个说法吗？

小羊为什么说不会把水弄脏？结合图片：说说上下游

4、指导朗读第一次对话

5、狼在上游，小羊在下游，小羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了

水，这就是书上说的（找碴儿 ）？

6、分角色朗读第一次对话

（三）学习4-5小节

1．狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次又会怎样呢？ 同桌一起读4-5小节，用“”划出狼说的话，用“～”划出小羊说的话。

2．读后交流

①展示狼 和 小羊 的话

这次狼又说了什么？怎么说的？（气冲冲）

狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。

②小羊又有什么反应呢？

你能明白小羊说的话吗？

小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话。

3．小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿 ）。

4、练读第二次对话

（四）、学习第6小节

1．小羊的第二次反驳激起了狼的愤怒

，它不想再争辩了，大声喊道：引读 这次，狼又找了什么理由？

学着狼的语气大声喊一喊

2．狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么 ？（找碴儿）

3．现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

4．相机教学生字“争、扑”。

（1）说说你怎么记住它？请学生当小老师。

（2）师指导学生书写，学生书空、描红。

（五）、启发想象，揭示寓意

（1）狼为了吃到小羊，一共找了几次碴儿？小羊每次都跟狼讲道理，可狼听小羊讲道理了吗？如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？

（2）出示：存心要干凶恶的坏事情，那是很容易找到借口的。——伊索 齐读句子。

三、课外拓展

这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告诉我们一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的同学可以去图书室借阅。

四．朗读全文

你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！

分角色朗读

五．拓展延伸

结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听。

板书设计：

10、狼 和 小羊

弄脏

找碴儿 骂我 扑去

反正

第三课时

教学目标：

1、巩固所学生字，会组词、运用。

2、分角色朗读课文，续写结尾。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习生字，听写生词。

篇五：狼和小羊案例

信息化教学——我教《狼和小羊》

姓 名 赵 霞

单 位 含山县环峰第三小学

职 称 二 级

学 历 专 科

电 话 13095557550

电子信箱 313504450@qq.com

邮 编 238100

信息化教学------我教《狼和小羊》

《狼和小羊》是二年级上册的一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理扑上去吃小羊。这篇寓言采用了对话形式，运用了许多形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态，是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。二年级学生好奇心强，容易被有趣的故事吸引，在第一课时教学时，学生已经初步理解课文，他们自己有一种已经学会的感觉。但真是这样吗？总觉得学生在读书时缺少了点什么，什么呢？感觉！

本课中，我继续加入电教媒体，充分应用多媒体课件，让学生更加深入文本，深入关键词语，去体会。

一 案例描述与解析

(一)导入

多媒体出示狼和小羊在小溪边相遇的画面，小羊来到小溪边喝水，被狼发现了，它们之间的故事就这么发生了，听课文录音，思考它们之间会发生怎样的故事呢？

（小学生年纪小，注意力容易被新鲜的画面声音所吸引，多媒体提供

丰富的画面，信息技术辅助教学，它所提供的声音图像给人极大的震撼，是其他教学手段无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣，使他们产生学习动机。）

(二) 新授

(出示幻灯片：狼)1：狼是这节课的生字，你们以前有没有在哪见过这个字？2：有没有同学要提醒写这个字要注意什么？3：伸出你的手，让我们一起书空这个字吧！

（多媒体为教学提供详实的材料，能按知识点划分实现连接，具有生动直观性。学生的注意力集中到这个“狼”字，头脑中产生和“狼”有关的表象，把学生带入识字教学的情境中，对识字教学也产生了重要作用。）

4：狼和小羊在一起究竟发生了什么事，老师相信你们通过自己的朗读，一定能用自己的话说出来。5：检查读书情况，并出示课文词语。

（学生只有对课文重点词语和难读的词语读准理解的基础上，才能更好体会句子，有所感悟。通过与课文有关的词语去调动各种感官理解，丰富了头脑中的表象。）

6：谁和谁争辩？生回答。请生默读课文，看看它们都争辩了什么? 7：多媒体出示第一次争辩内容，谁来读？学生读得不尽如人意。多媒体出示狼遇到小羊的画面，画面中狼露出狡猾的神态，小羊吃惊地看着狼。学生看画面读。学生有的读出了狼生气的语气，有的读出了责问的语气，还有的读出了阴阳怪气的语气......学生的感悟一下被调动起来了。

（丰富学生阅读感受，学生通过对画面的观察，一下找到了狼故意的语气和小羊吃惊的神态，有的学生甚至学起了它们的样子，真是惟妙惟肖。所以，有时教师费尽口舌，还不如直观的画面来得快，效果更好。图像更能激发学生的自由发挥和想象能力，更能更好的提高感悟能力。）

8：听了狼的话，小羊是怎么争辩的？我们一起来读读小羊的话。 （在之前观察图画的基础上，学生们一个个变成了温顺的可怜的小羊。所以，学生的观察力、想象力、思维力是创新力的基础，化难为易，突破了阅读教学难点，利用信息技术增加了学生看的机会，也就增加了学生想象和感悟的机会。）

9：过渡：第一次争辩被小羊驳倒了，那么接下来它们又会有怎样的争辩呢？请同桌互相争辩。10：请一桌同学试读。

（在争辩的语气中还有欠缺，教师指导理解词语：气冲冲、可怜、喊，并播放这段对话的录音材料，把学生带入争辩的情境中。变抽象为具体，化静态为动态，从而化难为易有利于加快学生进入文本的速度，提高自己的感受。）

11：学生再次读，男女生分角色读。12：狼本来想名正言顺的吃掉小羊，没想到两次争辩都被小羊驳倒了，于是狼......出示狼扑向小羊的动画。指导学生观察狼和小羊分别是什么动作和神态。闭上眼睛，想象当时的感觉，找找朗读的感觉。放开声音，自由读吧！

（通过情景画面，发展了学生的观察和想象力，让学生在宽松和谐的

阅读急切感中，主动读书，营造画面中的氛围。）

13：读到这，你觉得这是一只怎样的狼？跟这样的坏家伙讲道理有用吗？学生对寓意的理解水到渠成。14：延伸内容：聪明的小羊甘心被狼吃掉吗？狼扑上去，又会发生怎样的故事呢？学生发挥想象。自己往下编，进行语言的训练，同时也隐藏了自救的方法。

（此时学生的思维被充分打开，触发了他们思维上的灵感，并希望把自己奇妙的故事世界带给同伴，他们产生了交流的愿望。）

二 案例反思

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，对于二年级学生，怎么样读出味，读出型，读出解，在读中解决问题。我想还是要为教师、文本、学生之间创设情境，而多媒体教学无疑是一种先进的教学手段。通过信息技术创设使学生获得独特情感体验的情境，本课在识字、阅读、说话教学中，多媒体提供了文本、图像、动画、声音，开拓了学生的视野，以情激趣，全方位，多角度的激发学生的好奇心和求知欲。从学生各具特色的朗读中，从他们深情并茂的表演中，狼和小羊的样子似乎活了。这节课运用多媒体突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃，而多媒体在发展学生语言和思维上起到了举足轻重的作用。当然在多媒体课件和课文结合上，痕迹还较明显，这是在以后的教学中需要需要改善和加强的地方。如能很好的去用，对提高学生的阅读能力，会带来无限的活力。

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