青春万岁初中作文

篇一：青春万岁作文

青春万岁

城关中学 8.3 毛瀹锦

指导教师

如果说，九零后的青春是具有活力的，有激情的；七零后、八零后的青春是流浪话语狂欢，是忧虑现实与写作，六零后的青春是讲究集体和个人的精神，那么怎么去描述五零后的青春呢？青春万岁就是阐述

青春万岁中体现了五十年代初期中学生特有的青春美，王蒙更多的是在叙述代人所经受的精神创伤，赞美了他们不断探索的精神，也揭露了学生中存在的问题。

“我们有时间，有力量，有燃烧的信念”多么自信！能让所有人都感到他们的信心，这就是青春中特有的豪迈和奔放，如此特别的勇敢，只有能从如此新奇的青春中孕育出，只有青春才有这样的沉淀，只有青春才能结出这样的果实。

世界这么大，样样都叫我们好奇，世界上的一切事物都让我们充满好奇心，让我们迫不及待去了解，没有停止的时候，对任何都怀着满腔的热情，去探索，求解。他们都是全新的，因为是青春，所以都是第一次无论是眼泪、欢笑、苦难、沉思，等等等等，全都是第一次。

所以的日子，无论怎样，都向我们在招手，那些夹杂着痛与笑的日子，刻骨铭心，那是见证过青春的痕迹，是人生中最美好日子的留念。是每个人都会装进记忆相册的的时光，什么都不怕，什么都想去尝试，相信希望，相信明天，相信雨后一定会有彩虹，即使受伤了，也会坚强起来，跌倒了，马上爬起，这是青春独特的魅力，是青春特别的力量。

因为是青春，即使累了，也会坚持下去，面对多么严峻的战争都能勇敢面对，

失败也不觉得丢脸，这是对生活的向往，对生命的热爱。

读青春万岁，虽然年代已经渐行渐远，但青春依然弥留，依旧闪耀。读他们的苦难，更能读到的感受到的是他们的坚强，青春短暂，就更要闪耀出荣光，我想他们是真正懂得生命，尊重生活，明白青春意义的人，不过无论是那一代人的青春，都有他们自己的风格和故事，青春，万岁！

篇二：江苏2014满分作文《青春万岁》讲评

虚实 细节 唤醒 抒情

——江苏2014满分作文《青春万岁》讲评及其他

青春万岁

搬家的时候，老爸每运完一箱衣服，就得在床沿上坐一下，一言不发地歇。老妈有远视了，细小的东西，她得拿远点，挤着眼看，小扣子，小绳头，都攒着，慢条细理地装进一个素净的小布袋里。

都老了……我叉着腰站在屋中央，悲从中来：青春，终究敌不过生活的，戏要散场，照片要褪色，时间的洪流……

怎么回事？我面对着两摞一模一样的《简明日本语教程》，水蓝色的封面微微打卷儿，我激动得有些颤巍巍地打开扉页，老爸老妈一粗犷一娟秀的署名清晰可辨。

我捧着书，奔进屋里亮给他们看。我能看见他们的眸子?咯噔?一下，那是回忆之门打开的声音。

?当年《排球女将》可真火啊！?老爸伸脚?搓?来他的拖鞋，久别重逢似地摩挲它的底脊。

?小鹿纯子算现在的‘女神’，当时叫‘大众情人’。?老妈笑着补充道。 几十年前的青春火苗，竟把家里气氛?焐暖和?了，我感叹它的魔力。 一发不可收。那堆旧书像个兔子洞，老爸老妈的青春洪水一般从那洞口里涌出，堵都堵不住。

爸爸的《山乡巨变》、《活动变人形》，妈妈的池莉、王安忆、陈丹燕，书里夹着手绘的藏书票。

?找到了！?老爸捧着一本巴掌大泛黄的?工作日志?，就好像捧着一只轻盈的、易碎的、振翅欲飞的蝴蝶。

是一本手抄诗集，是青春的幻梦。

?黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻——找——光明！?他那声音雄厚，我估计全楼道都听得见。

那是多么动人的一幕：光河里，旧书里的碎屑逆着光纷飞。老爸不知疲倦地，一首一首地读着朦胧诗，像演讲的青年。老妈蜷着腿，抱膝，目不转睛地盯着老爸，像听吉他的姑娘。

他们的赘肉和皱纹，都被光影模糊，我只看见两双清澈闪亮的眸子。这陋室束缚不了他们，这凌乱的鸡毛蒜皮束缚不了他们，门口探头邻居惊奇的目光束缚不了他们。

他们心中的火还没熄，他们从未被生活磨平。

如果时光不能倒流，那么这一幕只能证明青春万岁，青春不朽。 老爸大口喘着气，坐回床沿上歇息，他的老式衬衫彻底汗湿。

他的眼中分明有泪。

我是在修改一篇教学论文时，无意间读到这篇江苏省2014年高考满分作文的。一下子就被震慑住了。我惊叹这位高中生有如此扎实全面的写作能力。

你看，他只是借助于搬家这件再寻常不过的家庭琐事，却把“青春万岁”这个内涵演绎得如此完美，这般动人。

你必须知道，“青春万岁”这个题目很抽象。“青春”可见，“万岁”无影，“青春”并且“万岁”，要浓缩于800字中，何其难也。我相信，一般的考生，因为年龄相近和思维习惯等原因，他的观念和意识里，第一感觉都会从自己这面着笔，想到的是“我”,“我”的青春，无非是，“我的青春曾很苦”，现在终于“悟”过来，“我的青春我做主”，“潇洒活一回”云云，歌词版套话，宣传语式表态；或干脆无话可说，无事可写，牢骚满腹。

这位却不。他“突然想到上世纪八十年代的生活，充满了生命力，生活在那个年代的人，虽然已经步入中老年，但那段激情燃烧的岁月却永远浓烈鲜活”。（作者周响语）他果断从父母写不老的青春。这个选择非常重要和高妙。为什么？因为他知道，写自己的青春，可以，但如何表达“万岁”这个意蕴，就得有不凡的手段，也就是我们常强调的“切入点”，既要关涉“青春“，又要统摄“万岁”。这背后涉及到的本质还是思维的灵活性和发散性，后面将有具体涉及。

斗转星移，春秋代序——“年龄”便成了思维的“触点”和“起点”。老龄从青春走来，谁都一样，所以，这样写着，一方面，作者自己的情绪也会有所“蠕动”。另一方面，我们说，文章是写给读者（阅卷老师也是读者）看的，这实际上就激发了读者的思维活性，这种活性，不是急于扼杀，而是导其转向。不急于扼杀，是基于对读者的阅读引导，行文之初，必先令其上路，不上路就谈不上走路，所以需要描写；继而导其转向，不转向就会迷途。我们试着揣摩一下，假若你来续写，读完本段后，沿着本段的思路，你会怎样展开下文？我想大致会是这样：写自己的感慨，比如对父母关心少了，为儿不孝的自责，这是一条路子。还有一条，继续写父母坚持搬家劳动，表达父母的勤劳和对孩子的无私奉献和关爱，这是一条，很平淡普通的路子。再有一条就是，把这个片段当作引发情节发展的一个触点和主旨确立的一处立足点。因为虽说“岁月不饶人”，但“老骥伏枥志在千里”也大有人在。显然，作者是按第三条路子走的，所以，这样写下去，下

文立意开拓方向定于“青春万岁”，就基本无离题之忧，只看你“攻城拔寨”，尽展其能了。

这在结构上，叫“草蛇灰线，伏脉千里”，了得！“王顾左右而言他”，你几乎看不出他下文要写什么，但一读下文，便立马豁然开朗，这是本文的第一个令我震撼的地方。犀利的阅卷者也必会在大量的平庸作文面前眼睛一亮。就应试作文来说，这太重要了。

再抽出后文出现的《简明日语教程》这本书，同样可以具体分析这种“草蛇灰线”的作用。文中，它只是一本书名，“闪”了一次，可却是条重要“灰线”：结构上连接上下文，内容上暗示行为主体活动的关联逻辑。具体说，承上，它因搬家而出现在儿子面前，启下，它因儿子捧出“亮给他们看”，而引发父母回忆之门的“打开”，乃至于“老爸老妈的青春洪水”“一发而不可收”。具备一定阅读能力的读者自会联想，父母年青时代的情趣爱好和青春做派、追求，跃然纸上，历历在目，而父母们当年热衷日本电视连续剧《排球女将》与本书的逻辑关系（即学日语为看日剧，看日剧为励志）也就十分清晰，合情合理了。所以，它 既是技巧的，更是内容的。这种一笔双关一石二鸟甚至三鸟的写法，实在高明。

回到第一段，你可能会说，这很简单啊，是写他父母老态，细节，很真实生动。若是讲评，你的老师也可能会这么告诉你。

可是，我要告诉你，这说法虽然没错，但几乎等于没说。因为，不要说你，恐怕初中生也能看出这是细节描写。问题是，这个细节描写有何用，仅仅是生动吗？又为什么第一段就来个细节描写？仅仅是为了先声夺人吗？不是。他根本不是为了写父母老态，因为这明显不是主旨。目的与文字背离，那岂不是上来就离 题偏题了？其实，作者是有极为巧妙的精心构思和安排的。

原来，他是想通过细腻描写父母的老态，来唤醒、激发读者相反的情绪反应，通俗地讲，就是要引你感慨：还是青年好，年轻好啊。

有的同学可能马上要问了：这是不是欲扬先抑的手法啊？

大而化之地定性，确实是，但又与一般文章给我们呈现的那种欲扬先抑有所不同。一般印象里的欲扬先抑，要真“抑”，更要真 “扬”，形成鲜明对比才好 。《战国策》中有一段“冯谖客孟尝君”的故事，文章的开头写冯谖既无爱好，又无能耐，还爱闹待遇、发牢骚，简直是成事不足，败事有余，作者把他贬抑到最低处。然后却笔锋一转，写他如何为孟尝君经营“三窟”，写出了他非凡的才能。开头的“抑”是为了衬托后面的“扬”。但我们这位小作者显然并不是要“抑”“老态”，因为他知道，老态，是人生的正常阶段，没有人有权去贬抑，再从局部细节看，对父母的老态，作者是静默接受的，甚至带着可亲、欣赏的眼光。但无论如何，读者阅读的最大心理反应毕竟是：他的父母确实老了，比不上年轻人了。这种由读者接受文本过程中自然引发的适度对比，必然产生相关联系和联想，及时巧妙自然地过渡到对小作者父母年青时代、青春岁月的关注，而不再纠缠于两个年代两种年龄孰优孰劣问题，所以，我更愿意把它看做是“蓄势”或气氛营造，其作用是让人“触景生情”，如同我们看狼牙山悬崖，首先是惊惧，

但很快便是联想到当年“狼牙山五壮士”毅然决然舍身跳崖不做俘虏的悲壮行为，于是肃然起敬。

所以，知道写作手法不是目的，还要深入到写作目的去思考，才是对今后的写作有益的思考。你读过这段后，有没有上面说的“还是年轻好啊”这个感觉，或闪过这种念头？相信一定有。

这种“蓄势”，用时髦的理论来说，就是审美心理上的“同时反衬现象”。古诗文里给我们展示过这个道理。比如南朝梁王籍《入若耶溪》：

艅艎何泛泛，空水共悠悠。

阴霞生远岫，阳景逐回流。

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

此地动归念，长年悲倦游。

——我驾着小舟在若耶溪上悠闲地游玩，天空倒映在水中，水天相和，一起荡悠。晚霞从远处背阳的山头升起，阳光照耀着蜿蜒曲折的水流。蝉声高唱，树林却显得格外宁静；鸟鸣声声，深山里倒比往常更清幽。这地方让我生了归隐之心，我因多年来厌倦仕途却没有归隐而悲伤起来。

对这首诗，前面几句就不说了，仅说第三句。写山林的幽静，不是以静写静，而是以动写静。有了知了的鸣叫，山鸟的啼鸣，诗人才感到更加幽静，诚如钱钟书先生在《管锥编》中指出的“寂静之幽深者，每以得声音衬托而愈觉其深”。诗人的情趣在幽静，因此，笔下不是死寂、沉寂、寂静，而是处于清静的状态，并且给人以幽雅的感觉，这是依然充满生命活力的所在。写蝉，写鸟，而且蝉在噪，鸟在鸣，目的就在于此。

第一段细节描写，与此理同。

果然，第二段一开头，就是个“都老了”的感慨。其潜台词就是：年轻真好，青春无限。这是由以上细节、情境自然“逼”出的，是“倒逼”“青春”出场。

所以，这一段，小作者作为旁观者回到自己这边写感觉，一来要提振一下情绪。感慨抒情，情满自溢嘛，二来点题，扣题。你们看是不是？扣题了吧，但又不仅仅是扣题，还很抒情。“戏要散场，照片要褪色，时间的洪流??”，“戏”，现在多半是老龄人关注，老“照片”，常见老年人凝视。你看，短句蝉联，感叹味十足，抒情而有节制，从自己父母搬家呈现的老态，自然而然地联想到“戏”，联想到老“照片”，联想到“时间”，乃至更多。这就叫“发散思维”。但这里的发散并不是随意地一发，是精心选择、有方向和目标的，是把自己“摆进去”设身处地体验如父母般老年人才有的视角，看得出，小作者“入戏”不浅，感情真投入，因此真实、自然、老练。

顺着“时间的洪流”文字暗示，往下，一般写法是要让爸妈回忆“青春”年代了。可是作者似乎着意要再给读者一个惊喜，你看，他用了个“怎么回事”，跟自己紧张，也把读者的神经给绷紧了，跟上他的思维去了。原来，是两本一模

一样的书——《简明日语教程》。这是眼前的，并非回忆。不仅如此，他竟然还在这“停”了一会儿，去描写书的封面装帧状况，老爸老妈的字迹的区别，还有自己的“激动”。然后才去叙写自己“捧书”“给他们看”，引发他们的回忆闸门打开。

真敢写啊。一般人，恐怕也早就急着去写老爸老妈回忆中的情景了。譬如，老爸老妈回忆说，我们那时候喜欢读书，也崇拜明星，不过崇拜的都是些敢于拼搏的明星，不像你们今天崇拜白富美高富帅，什么什么的，云云。或者，直接写爸爸妈妈的自语，教诲，等等，可作者却没有这样去写。他显得毫不慌忙。他为什么敢这样淡定？又为什么要这么写？

我先回答后一问。我考虑它有两个意义：一是，引发老爸老妈的“激动”，这个“激动”，其实已经悄悄并非常微妙地关合着本文的“青春”主题。诸位，您可能还没意识到，现在我郑重地提请您想一想：是不是这样？二是，涉及到下文“回忆”“青春往事”的一个更佳的衔接方法。一般地，“回忆”或“闪回”，都要落实于某一事件或物件上。这里的回忆，要么经过儿子转述，要么让老爸老妈进行。不管是哪一种，似乎都要涉及陈述转换，如“爸妈回忆道”，“我看到爸妈进入到沉思之中”，等等，相信不少同学会这样写：这时，老爸看到一本《简明日语教程》，眼睛一亮，打开了往事记忆之门；那时候，我们多么崇拜某某某啊，所以学习日语，云云。但小作者却由自己拿着“道具”——《简明日语教程》，将读者径直带入由爸妈的感慨、说明话语所构成的“青春回忆”——我是否可把它们称作“史上最短青春回忆”？这种写法里，用诉诸听觉的“那是回忆之门打开的声音”，取代“爸妈回忆道”的老套叙述，既避免熟悉的学生腔，又丰富了情感体验。这些做法，平时一般的作文训练和指导很轻视，不大提示，一些老师也不大考虑，也有认为不值一提。确实，看起来似乎不是什么关键，殊不知，它也是一种作文能力，更是影响高考作文评分的重要视觉心理因素，需好好体会、掌握。

现在回答他为什么敢在这停一停？当然是因为小作者有上述判断，他认为这样写效果较好。除此，他在这里“停一停”，我感觉还有个微妙的效果，就如电影的空白长镜头一样，留给观众思考回味：爸妈当年的勤奋阅读，字的风貌，“我”的现场感。否则，镜头填得满满的，容不得咀嚼，不见得是好。像一些港台电视剧，就有这个毛病。当然，港台剧打打杀杀类的，追求强感官刺激的，不留余味，那有另外考虑，还得另看。

当然，停留时间不宜过久，否则就是舍本逐末了。所以，接下，便是老爸老妈看到儿子“捧”给他们看的书后的感慨发言。在这里，他惜墨如金，一人只给了一句话空间。看得出，同样经过了作者的精心选择。估计不少同学会这样写：老爸说，小子啊，你不知道，当年你老爸老妈学习日语，主要是为了看日本电视连续剧《排球女将》啊。那时候，国产电视剧哪有现在这么丰富，你们真幸福啊。

这样写怎么样？这样写，又是学生腔了，也明显不如“当年《排球女将》可真火啊”这样简洁有力的一句传神、精彩，甚至还“跑题”说了无用的话，因为你不是要拿青年或青春作今昔对比。

篇三：作文《青春万岁》

高一级（18）班 梁灏

一个日本哲人曾说，

“不要阻碍少年武士的赴死，因为他们，听不到。”

我们那么勇敢，我们那么决绝，我们一身的热血，胸腔里弥漫着滚烫的气息。

可我们却也那么冲动。 我们挥洒着最浓烈的血泪爱恨，我们自私，狂妄，以为这世界只有我们自己，敏感到一颗红豆便可牵出整个世界，我们经常大呼小叫小题大做，盼望长大却对成人的世界观价值观嗤之以鼻。

我们又脆弱胆怯，渴望别人的照顾，希望有所依靠，希望有人拿自己当孩子宠，却在不经意间忘了，我们身边的人，也不过是个孩子。

有时我想，这就是我们的青春了。看着人匆匆离去的疲惫身影，很是像“青春”二字拉长的影子，倘若有一天我们爱不动恨不

我们

动怨不动对一切都无所谓了，也疲惫的走在不知通往何方的路 上，迷惘而不知方向，那才应该感到由心底而发的深寒，是即使在马 里亚那大海沟都无法感受的寒冷，带着血腥味的凄怆与残忍，麻木的

那不过是流出苦

没有泪也没有笑，涩的液体和牵动嘴角。到了一切的最后的最后，才渐渐明白我们当初挥洒着的血泪与汗水里，满满的都是我们的青春，流逝了就再也回不来的青春。

万一，有那么一天，当所有的生活琐事不过是既定程序，当作所有的事都仅凭着理智，什么事都只有对与不对，没有爱也不爱，我们听着别人说我们真的长大了的这类话语，却深深地觉得那人生也不过是既定程序，我们作为生产者和消费者，为这个社会机器的运转，为这个政治体系的完整，做好自己应尽的零件的本分，

那我们也就整整完成了向成人模式的蜕变，成为全心全意推动社会进程的力量，却失掉了我们所珍视的定西。

仅是现在还拥用青春的我们，或者是说，有相当一部分像我这样缺乏安全感的人，还是会忍不住嗟叹时光的流逝，怀念回不去的曾经，就在回母校的那天，素不喜流泪的我就也有莫名的鼻酸，想着我当年近乎狂妄的梦想，似是痴梦的矫情，对，我承认，即使拥有太多，可我还是太贪心，想要拥有的更多。

人呐。

青春他那么好，我怎舍得离开。 青春她那么美，我怎舍得转身。 清楚他那么短暂，可惜我却抓

不住那一分一秒。

在食堂边扒饭边听广播里放《北京东路的日子》，偶尔听到高三学姐“这是在赶我们走吗？”的幽怨腔调，心想着虽然学习是太累会对学校有诸多怨言，我们走过人生最好三年的学校，也是寄托了太多的念想，我们带着不可亵渎的梦想，不可打破的原则，满腔的热血，走过三年，有太多不可磨灭的回忆与撕心裂肺的情感，从最初开出的细碎的花，到凛冽的寒，最后结出硕硕的果，那每一颗果实，都映着我们青春时的影子。

我爱，永垂不朽。 青春？我愿他万岁。 青春，万岁。

篇四：诗朗诵青春万岁

朗诵《青春万岁》

不要问我，青春是什么？

青春是草长莺飞的江南美景

是杨柳枝头上一抹跳跃的新绿

是牛背上牧童一曲清脆的笛音

不要问我，青春是什么？

青春是冰封千里的北国风光

是腊梅报春时的嫣然一笑

是大漠里死而不倒倒而不朽的千年胡杨 青春是可爱的小百灵在树丫上跳啊跳啊跳啊 青春是美丽的小姑娘在草地上跑啊跑啊跑啊 青春是晶莹的小雪花追逐狂风飞啊飞啊飞啊 青春是一首歌——慷慨激昂、催人奋进 青春是一条河——奔腾咆哮、永不停歇 青春是东方黎明喷薄而出的朝阳—— 美得壮观、美得妖娆

青春是西边黄昏缓缓而落的晚霞—— 美得成熟、美得绚烂

桐花万里丹山路,雏凤清于老凤声是青春 老骥伏枥，志在千里是青春

朝气蓬勃、斗志昂扬、无怨无悔是青春 老当益壮、雄心不已是青春

青春不是年轻人的专利

青春不是老年人的曾经

青春不是苦涩、张扬、疯狂

青春不是幼稚、无知、狭隘

青春是热情后的冷静

青春是成功后的淡然

青春是一种对待生活积极乐观的心态 青春是一种不畏艰险自我鞭策的精神 拥有青春的人将拥有生命的支点 拥有青春的人将拥有幸福的资本 年轻的朋友，请记住

在青春的路上难免会摔跤

其间的痛苦悲伤将接踵而来

那么请用你的激情点燃信心的火把 用你的生命唱响青春的赞歌

年老的朋友，请记住

在暮年的日子里并不孤独

你要看到前方的路还很漫长

只要心中怀揣希望

青春将为你驻足

积聚生命的力量未来充满阳光

青春是登上万里长城俯瞰江山壮景

豪情地说—— 年轻真好 青春是再次踏上探寻人生奥秘的征程 欣慰地说—— 我还年轻 青春是立于泰山之巅胸怀天下 振臂一呼—— 青春万岁 青春是站于风口浪尖笑看风云变幻 仰天高呼—— 青春万岁 青春万岁，活出年轻人的沉稳、大气 青春万岁，活出老年人的年轻、康健 青春万岁，万岁青春！

篇五：青春万岁1

27.青春万岁

【教学目标】

1、引导学生感受诗中所洋溢的歌颂青春、赞美青春精神的火一般的激情；

2、体会这首诗精巧的结构和形象的比喻；注意节拍和重音，初步学会朗诵诗歌。

【教学重难点】

通过朗诵感受诗歌中所洋溢和赞美的青春的激情。

【教学过程】

一、背景简介：

王蒙，中国当代著名作家。长篇小说《青春万岁》描写了五十年代初，一群女中学生的生活，表现了建国初期年轻一代的天真烂漫和对美好未来的憧憬。诗歌《青春万岁》是作者以诗的形式为小说所作的序。上海电影制片厂将小说搬上银幕。这首诗是众多诗歌朗诵会的保留篇目。

二、导入：播放诗歌朗诵视频

请同学们谈一谈你所感受到的这首诗的整体感情基调是怎样的？

三、朗诵全诗，整体感知

1、运用比拟手法 、仿写第一段。

2、小组讨论：描述第二段的诗句所展现的画面

例：初雪的早晨行军

一个冬天的早晨，在一片白茫茫的野外雪地里，一群女中学生排成行，像军人一样, 背着背包，行走在雪地里，她们看起来那么的英姿飒爽。

3、请圈画三、四段中表现年轻人情绪与性格特征的词语。

明确：年轻人快乐、充满遐想；有时间，有力量，有燃烧的信念；渴望生活，渴望飞翔；单纯、多变；好奇、深思，当然有时也会“迷离”，也有眼泪。但在那个火热的年代，快乐是主要的，“兴高采烈”是主要的，冷漠和迷茫只是偶尔的情绪。

四、再读诗歌，探究主题

结尾的“所有的日子都去吧”与开头写“所有的日子都来吧”，有怎样的联系？

有了前四节的铺垫，第五节的感情更加昂扬：“所有的日子都去吧”是指小说写完了，里面提到的美好日子也都结束了。然而青春的日子可以走，可以消逝，但青春的精神还留在我们心中，始终鼓舞我们快乐地前进，始终激励我们在今后的日子里去战胜困难，勇敢的面对挑战。而且经常“想念”“招呼”他们，并且怀着骄傲，深情注视着它们——青春是美丽的，回忆是永恒的！只要心不老，我们都将永远年轻，我们都将青春万岁！

这首诗歌是歌颂青春的，但真正歌颂的是青春的精神。读者通过全诗看到了青春鲜明的形象，听到了诗人激情澎湃的歌唱，感受到了青春精神巨大的鼓舞力量。

五、作业布置

必做题1）仿写第一段。

选做题2）选取诗歌第二段中的一句诗句，具体描写出这句诗句所展现的画面。

3）摘抄一首青春主题的诗歌。

（注：以上2）3） 题二选一）

字数作文