作文眉批,旁批,尾批

篇一：(已编)怎样写好学生作文的旁批与尾批？(很实用)

怎样写好学生作文的旁批与尾批？

宋运来

今年不知在何时下载了一家小学生作文“习作评改”栏目要发表的一篇童话故事。一位教师对故事作了点评。看到“点评”文字，心中颇不宁静。这样的旁批与尾批文字可能对其他教师是一种误导，对学生也是一个大忽悠。 尽管每个人对文章有不同的视觉和看法，但是还是有规律可循的。 红字为在下的文字，谨供同仁们参考！

如何写未批呢？应用上作文中具体的语言告知儿童，比如，

? “有了故事中次要人物小鸟、小猫的出现，才会使故事向前发展，故事才

会变得更具体”。

? “有了小马与小鸟、小猫的对话，才使故事“描写得细致、生动”。

? “故事结尾处，小马妈妈的话起到了画龙点睛的作用”。

批语应根据童话故事文体特点与该篇故事的言语特点来点评。时间、地点、人物，故事起因、经过、结果，是故事的六要素。故事具有可读性，需要有“波澜”，需要有“曲折”。其次，该故事是运用对话的形式展开的，那么人物“对话”好在何处，应该具体指出来，在旁批中仅仅说“对话描述得很灵活，很生动”这样的泛泛言语是不能打动儿童的，进不了儿童内心世界中去的。

那么如何“旁批”呢？

旁批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。

运用眉批要注意：（1）肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。（2）有启发性的语言。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。往往以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。（3）语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。

篇二：眉批写法示例

评改标准

作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；

（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。

改评的具体方法及要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)在精彩语句或段落下面划波浪线。

(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

眉批写法示例

开头

简单交待时间,地点和结果…

语言简练,规范,开篇吸引人.

…以…开头,较有新意.前因后果娓娓道来.

开篇简明扼要,精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象.

以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境.

开头直奔主题,也是一种写法.

开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼,

反问句开头,吸引读者.

开头直奔主题,让人一目了然.

开头点题,用词很吸引人.

行文 ：

场面和气氛描写为文章增色不少;

对精彩地方进行简单描述;点面结合

简单介绍情况,自然过渡到下一段;

情境描写调动起悬念;

充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动.

简要叙述前因,进行铺垫.

这一部分可以加入对话或者一些心理描写.

将…改成…更合适些,

自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.

叙事中夹写景,以已度人,将心比心.

拟人化语言使文章更显得生动活泼.

外形描写十分有趣,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力. 用了列数字,举例子的方法,很形象.

过渡自然,每一段交待得很清楚.

这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动. 采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现…

比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.

…和…形成鲜明对比,突出…

对…的比喻用得妙.

运用多种感官,描写十分仔细.

孩子的气的语言很有意思.

加入人物行为,使画面生动.

这段多余,不如删去,使文章更简洁.

发挥奇妙想象,运用精妙比喻.

充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩.

这段描写读来令人感动.

心理描写细腻,比喻句用得好,

排比名的使用为文章增色不少.

以味诱人,意境深远.

比喻贴切,用词生动.

…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.

结尾：

结尾含蓄,点明主题.

结束得有点突然,夸张了.

结尾简炼,感人.

结尾同样有趣.

结尾呼应应开头,结构完整.

由景生情,结尾自然.

比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.

结尾似乎没有写完,应能与开头照应.观察细致,描写生动.

结尾呼应文题,点明中心.

篇三：变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文

变教师全批全改作文为教师指导学生互改作文

敦煌市西关小学 杜丽

“重重叠叠下讲台，多少作文改不开，全批全改过于慢，教师学生心里烦。”这是许多语文教师面对批改作文所发出的感慨。可见，作文批改的工作量之大及其辛苦程度是不言而喻的。叶圣陶先生说：“老师批改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功，是不是可以改变一下批改方式呢？我看值得研究。”我认为“挖山不止”的由教师全批全改作文的方式也确实应该改一下了。

我作为一名语文教师，对批改作文深有体会，我认为单一的由教师全批全改作文有三个弊端：

其一，教师全批全改作文间断时间长，信息反馈慢。

按规定小学生每学期写作文不得少于8篇，按每学期二十周计算，学生完成头次作文到做第二次作文时间间隔两周多一点。鉴于此，我曾对全体学生作文全批全改进行问卷调查，综合调查情况发现，如果做第二次作文前不看上次作文内容，能在二十分钟之内回忆出上次作文写作思路及写作题材的仅有20%的学生，能说个大概的只有30%的学生，其余学生则把上次作文内容置之脑后，这说明教师全批全改作文时间间断过长，信息反馈慢。

其二，教师全批全改作文作文的做法与教育学理论相悖。

教师批改作文是单方面的，教师所下的眉批、旁批及尾批学生不可能全然领悟，老师一味的“自作多情”一番后，学生作文中存在的问题依然难以得到全面解决。教师做了许多重复性的劳动，而学生的写作水平提高幅度却不大明显，从而导致“写作批改两头忙，教师学生心里烦”的被动局面。教育学理论认为在教育过程中，学生既是教育的客体，同时又是教学发展的主体。如果长期让教师单方面全批全改作文，势必会忽视学生作为教学发展的主体地位，这样不仅不利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还可能养成学生的懒散习惯和依赖心理，学生这是可能会处于一种消极被动、无所作为的地位，这与教育学理论相悖，特别是在提倡全面推行素质教育的今天，更是不能如此。

其三，教师全批全改作文后评讲时以偏概全，不利于学生写作的全面提高。

很少有语文老师能在作文评讲时，对学生作文中所存在的优缺点与每位学生对号入座。教师在讲评作文时，一般只能针对一些共同的优缺点进行讲评。而在讲评作文时对个别性的问题则容易疏漏，刚好这些个别性的问题可能是学生的空白，不能及时解决这些个别性的问题，这些空白则难以得到填补。因此，教师全批全改作文后讲评作文时易以偏概全，不利于学生写作的全面提高。

针对上述作文批改的三个弊端，我认为教师指导学生每进行一次作文训练后，都应在最短的时间内按好中差不同层次分类抽样批改部分作文，随即趁热打铁地针对批改情况，确定批改目标。然后把全体学生分成若干小组，由一人主笔，集体讨论，集中修改，教师巡回指导点拨学生修改作文。集体修改完后，老师复查修改情况，订正不当之处，对修改情况进行评价。

通过反复实践，我发现，发动学生集体修改自己的作文，好处有三：

首先，教师指导学生修改作文能使作文修改落到实处。

由主笔者读，其他同学听，文稿一经朗读，发现气有不接、意有不顺、思有不畅、语有不谐、句有不通等均可逐一发现，逐一修改，被修改的写文对象能随时接受知识信息，积累写作经验，提高写作能力。这种批改方式还能大面积调动学生的积极性，在逐字逐句的讨论修改中集思广益，使每个学生都有收获，也使批改作文落到实处。

其次，教师指导学生互改作文还能促进学生与学生的知识交流，从而快速的提高学生的写作能力。

心理学研究表明一般地，同龄人相互交往，感情的沟通，尤其是知识的交流永远胜过非同龄人。因此老师全批全改不如学生互改的效果好。例如我在批改作文时发现有的学生在作文构思立意上很讲究，遣词造句能力却有所欠缺，而有的学生虽有较强的遣词造句能力，但作文构思立意功夫又不行，在分组的时候，我就把这两类学生分到一个批改小组，结果，这两类学生在相互批改过程中，就相互以他人之所长补自己之所短，从而相应的提高了自己的写作水平。

最后，教师指导学生互改作文也能沟通师生感情。

学生在互改作文过程中，也不一定很轻松，在遇到不太轻松情况的时候，他们会自觉或不自觉地体会到教师劳动的艰巨性，从而使学生更加珍惜教师的劳动成果，以至于加深对教师辛勤工作的理解，增

进师生之间的感情。教师在巡回指导批改作文的过程中，对其批改成功的地方给予肯定后，会激发学生批改作文的兴趣；对作文不成功的地方给予指导后，在今后的写作中学生会按老师所指导的方法去加强作文训练，提高写作能力，他们一旦尝到甜头后，会永远记住老师的教导，更进一步加深师生之间的感情。

叶圣陶先生在《给（语文学习）编辑部的信》中说：“学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。??打破精批细改是很不容易??于是，老师只好做这劳而少功或劳而无功的事了。老师幸苦了，学生吃亏了。”

这足以强调教师指导学生放手发动学生互改作文的重要性和必要性。 同行们，让我们变传统的“学生写作文，教师精批细改、全批全改作文”为“学生写作文，教师指导学生互改作文”吧！这样既能够使教师在一定程度上从全批全改的繁重的“批改”负担中解脱出来，从事有关语文的其他方面的教研工作，又能引导学生通过修改作文而全面提高写作水平。

篇四：作文因评讲而精彩

作文因评讲而精彩

作者：秦风云

来源：《课程教育研究·上》2015年第03期

【摘要】语文教学要重视学生的实践活动，更好的提升学生的作文水平，首先要调动学生的积极性，让他们有创作的激情。

【关键词】提高学生的写作水平 对语文产生兴趣

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0081-01 作文因评讲而精彩，是我从教以来最受益的一句话。教语文已经二十多年了，可每次上作文课，就像孙悟空遭遇紧箍咒一样，只觉头皮发麻，心慌气短。学生更是唉声叹气，个个像霜打的茄子，此情此景，我看在眼里，却疼在心里，作文是语文学习的重头戏，作文水平的高低决定语文成绩的好坏，语文中考120分的卷子，作文可是要占50分的呢！想想这些，我只觉得身上的担子太沉重了，我必须要寻找一条属于自己的作文教学之路。

想想自己多年的教学，每每要上写作课之前，我总是精心备课，查找各方面的资料，真可谓是自信满满，乱熟于心。但每次都是满腔的热情化作了一盆“冰水”，到底怎么才能提高学生的写作水平呢？我似乎一下子豁然开朗，还要在批改上下功夫！于是我把大量的精力都花在作文批改上，每位同学的本子上都是红片片的，不光是尾批，还有眉批、旁批。小到每一个标点符号我都一一订正，如此一来，全班五十多位同学，少说也要一个个星期才能改完，这么累还不说，更可气的是作文本发下去以后，有的同学连看都没看一眼，急急忙忙就去完成下一篇作文的任务了，此情此景我真是苦笑不得。

这几年学校安排我带九年级的语文，压力很是不小，受命以来，我诚惶诚恐，自然还是作文教学困扰着我，一个偶然的机会让我有了一点启示 ，班主任组织学生搞圣诞晚会，晚会结束后要学生点评哪些节目有特色，有创意。学生的激情一下子澎湃起来，你还别说有些同学真是口若悬河，滔滔不绝，而且还挺专业呢，我就奇怪了，语文课堂尤其是作文课堂怎么就这么安静呢？看来这事出在老师身上，我不能再按老规矩批改作文了。我要让学生自己动手来修改作文。

九年级学生刚接触到议论文，学生在学完《敬业与乐业》以后，我给他们布置了一篇作文，以“勤奋”为话题写一篇议论文，我让学生准备了一节课，读一些关于名人勤奋读书的故事，第二节课我就让学生开始作文。作文本虽然如期交来，但比我想象的还要糟糕百倍，我下意识的随便翻了翻作文本，真是不看不知道，千奇百怪，无所不有，把议论文的禁忌几乎都包罗万象，我灵机一动，让他们自己去找身上的毛病吧！这样他们记忆深刻，我把学生身上存在的问题分成了若干类。诸如：通篇没有一个观点，只是随便举了两个例子的；通篇只讲了一个故事，然后就下结论的；有理论论据而无事实论据的；有事实论据而无理论论据的；虽然有事

实和理论论据，但事实和理论是脱离的，没有联系起来；叙述语言不简洁，罗哩罗嗦；思路混乱的等等。我大概分了十几类，每一类都贴上了“标签”。上课伊始，我就在黑板上醒目地写上议论文写作评讲课，下方分门别类的写上存在的问题，最后要大家推荐本次最值得欣赏的作文，并简单点评。同学们一看我的表情显得非常严肃，每个同学也都在心里盘算自己该属于那一类，教室里异常安静，我很轻松的说：这次作文不很成功，不要紧，现在我们自己给自己看病，每个同学对号入座，下一次就不会犯类似的错误了。教室里一下子想起了热烈的掌声。我每念完一名学生的文章，学生都能对照黑板上的毛病说出存在的问题，而且大多数学生还能当场为他修改，十几篇文章念完了，同学们也知道写议论文应该注意些什么了，我抓住时机进一步对写议论文写作进行了归纳总结，最后我将几个写得好的同学的作文念给大家听，边念边评讲，同学们都主动起来点评，一堂课下来，同学们都说受益匪浅。

到底同学们懂得了多少，我觉得还是个谜，于是我又布置了一篇文章：以“合作”为话题写一篇议论文。这次同学们没有让我失望，他们把议论文写作应注意的很多都注意到了，同时也都满怀期待的等待老师在全班同学面前一展他们的风采，五十四名同学不符合要求的只有八个同学，而且这几位同学相对以前来说也有较大的进步。

我感觉天空一下子晴了许多。同学们的热情一下子高涨起来，有的还抽课余时间偷偷拿来让我提前批改，都说不想在全班同学那“丢人”，看到这些，我更加坚定了自己的想法，作文首先要调动学生的积极性，让他们有创作的激情，这样才会达到“文思泉涌”。同时还应让学生知道如何去修改一篇文章。我知道这些都是“评讲”的艺术效应。

为了更好的提升学生的作文水平，我还特意准备了一节作文展示课，让全校老师都来听我的作文修改课，我把这一消息告诉了我的学生，他们个个跃跃欲试，作文写得可认真了，我也相当慎重的把同学们作文中的开头写得好的作文用ppt展示出来，并且附上作者姓名。写得不好的也展示出来。但没写上姓名，我偷偷观察了一下，有名字的同学眉飞色舞，自豪之情难以言表。一节课下来。同行们都啧啧称赞。都说搞得扎实有效，学生们也是高呼万岁，再也不是“下笔千言。离题万里”了，而是非常期待的问老师：什么时候我们又写作文？

虽然这只是我个人的一点小小的收获，但它让我对语文教学有了全新的认识。语文教学要重视学生的实践活动。让学生的语文水平在实践活动中精彩吧！

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:作文眉批,旁批,尾批)

参考文献：

[1]于燕.评讲，让作文更精彩[J]《新课程（小学版）》2009年04期

篇五：作文批改的多种方式与效果

作文批改的多种方式及效果

欧阳晶

内容摘要: 本文论述作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文根据教学实践对不同的批改方式及其效果进行了探讨,便于中小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。

关键词: 批改 方式 效果 运用

一、研究背景：

长期以来不少的中小学教师致力于作文教学研究，各种方式方法推陈出新，但有不少囿于自我封闭的框架中：命题——写作——批改——讲评。而这一程序都是在教师作用下完成的，如果不破除这个老的作文教学套路，就不能摆脱习作教学低效、习作评改无效的现状。古人云：三分文章七分改。我国著名作家赵树理曾说过，好文章是改出来的。这些都说明写好作文，是离不开“修改”过程中的严格锤炼的。对于有了一定作文基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”作文教学是语文教学活动中的重要内容，作文训练是学生学习语文的一个重要环节，批改学生作文是语文教师提高学生语文能力，增强学生全面素质的主要任务和重要手段，同时也是教师普遍感到费劲和头痛的事情。如何通过教师悉心的“训”，学生勤奋的“练”，达到事半功倍的作文教学效果，使学生的听、说、读、写等各方面的综合能力在每周一次的作文训练中得到提高。要做到这一点，达到这一效果，有一点是不能回避的，也是非常重要的。这就是教师要恰如其分、择机适时地对学生作文加以肯定和指导，给予学生作文正确而中肯客观的评价，通过逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地实现这一目标，彰显这一效果。

二、作文批改现状与思考

我们学习语文的最终目的是驾驭语文，是为了表达，而作文说是表达重要方式之一，作文在语文能力的评价中所占的分量也是自不言喻。广大的语文教师也清醒地认识到：没有一定的写作量的积累是很难让作文出水平的，而学生写作后及时有效的获取评价信息又是学生获得再次作文的动力所在，但超长的作业量使语文教师很难尽快满足学生的需求。在部分教育主管部门和教学检查人员的规定下，传统的评价方式为教师全收

全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，似乎满篇被教师批语染得红红的才算是批改认真。于是乎，学生作文被“认真”的老师“大卸八块”，纯真的情感被强扭变形。且不说语文教师双班一百多人这样“高要求”是否能完成任务、身体是否能承受，单说作文批改这样完全包办到底有没有效果？答案肯定是劳而无功的。由此看来，作文评改获得绩效是在教师指导下营造出来的而非包办代替取得的，传统的评改方式只会豢养一个又一个的作文懒汉，是提不高作文成绩的。

三、作文批改现状调查

《中国教育技术研究网》在十一五全国教育方式调查中显示：对传统的作文批改方式基本满意5人，占38% 不满意8人，占62%，觉得传统的作文批改效果很好1人，占7% ，一般5人，占38% ，不尽人意7人，占53人%。在对老师采用哪种方法批改学生作文调查时，精批细改7人，占53%，全收略改5人，占38%，师生共同批改1人，占7%。

四、国内外相关研究领域现状述评及研究意义

（一）、国内外作文研究现状

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

（二）、作文批改重要意义

批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。

如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。

五、新课标下的作文教学要求

（一）、新课标是为语文教学的钢领

新课标是语文教学的钢领，是航标，是灯塔，照亮了语文教学的改革之路。新课标指导下的作文教学要充满活力。作文是做人的重要途径，是人的整体发展的写照，是实施素质教育的一条有利的途径。记录了学生少年时代的成长，感悟，梦想，志愿和理想。作文教学是学生把语文学习的积淀通过自身的感受，把字、词、句章，运用于布局谋篇，是学生血肉精神灵魂的具体反映和写照，是他体裁察生活感悟生活，实践于生活的具体

反映。是语文综合性学科，是综合性的语文实践课。它使语文教学进入了一个新领域，使语文学科成为生命的奠基科学。

新课标指导下的作文教学要关注学生的个性发展，全面发展。要关注校本课程的开发和利用。

（二）、明确新课标对不同学年段作文写作和实施的具体要求。

1、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是:①．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。②．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。③．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。④．能用简短的书信便条进行书面交际。⑤．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑥．根据表达的需要，使用冒号、引号。⑦．学习修改习作中有明显错误的词句。⑧．课内习作每学年16次左右。

2、语文新课标标准对（3～4年级）学生习作的具体要求是: ①．懂得写作是为了自我表达和与人交流。②．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。③．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。④．学写读书笔记和常见应用文。⑤．能根据表达需要，使用常用的标点符号。⑥．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。⑦．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

3、语文新课标标准对七——九年级学生习作的具体要求是：①、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。②、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。③、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。④、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑤、能从文章中提取信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑥、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑦、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。每年一般不少于14次，其他练笔不少于14万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

六、作文批改的方法

根据批改主体来分可分为：A教师批改、B学生批改；根据批改的范围来分可分为：A全批全改；B精批细改一部分，其它略批；C选择有代表性的一、二篇示范批改。首先我们从批改主体来谈谈的作文批改的方法，再从批改范围来说说的作文批改的方法。

（一）教师批改：

教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，例如，有一次，我的作文题目是《春天来了》，大部分同学写的是大自然中的春景，而有个同学写的是大街上看到的好人好事，义务宣传等场面，我觉得很有深意，找这个同学面谈，指出了他理解的“春天”的可贵，同时也告诉他可以虚实结合，把大自然的春天与社会上的“春天”结合起来写，最后在文章结尾要注意升华主题，后来我看了这个同学的修改稿，觉得提高很快。其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。

传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点：

1、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激发学生对作文的兴趣，有一个同学，平时写作文总体上来说有点虎头蛇尾，但开头和主体写得还可以，每次结尾总是匆匆收场，我以前也总是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，写《我的妈妈》她在结尾处写到：“妈妈，我敬爱的妈妈，你是我学习的榜样，你是我生活的力量，我爱你，亲爱的妈妈”，我用特别醒目的粗红笔结了旁注表扬了她升华了主题，以后她的作文收尾，都特别注意这一点。

2、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上红红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏，有一次，我要求学生写《荷》，一个女同学描写荷花刻画很细，也很传神，有点模仿朱自清的笔法，我把整段画上了波浪线，并在旁注写着：“很好，有大文豪朱自清的风格”，以后，她的作文中经常可以寻得到一些名著中的句子，文笔更老练了。

采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

3、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。

一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，书写工整，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

4、利用录音批改作文

录音批改作文（以下简称“录音批改”）一法，是由香港中文大学教育学院助理教授何万贯先生首创，经香港及内地五个大城市的中学实验证明有效的作文批改方式。

A、录音批改作文方法步骤：

（1）总览全篇，从中挑出三四个作为重点评论的核心， 在文下加符号标注并标上①②等序号。

（2）录音评语。教师在拟好录音提纲后对重点地方逐一评论。

（3）评论内容： a.每次至少找出作文的一处优点，除鼓励之外，还提出进一步努力的方向。b.对存在的问题明确提出修改意见，提出改进的方法，要有启发性。 c.以训练目的为主要评论内容，同时针对每位学生的主要问题区别对待，要有较强的针对性。 d.错别字、病句的记号用“×”和“（）”标出，不用录音带批改。

（4）学生在家中听录音兼归纳教师批改的主要内容， 对照教师的批语，在作文纸的右面修改作文，返校后交教师。

（5）教师审阅学生修改的文章， 评判作文分（作文分为：文章得分＋修改分，修改分为1—5分）。

字数作文