小狮子爱尔莎教学设计

篇一：《小狮子爱尔莎》教学设计

《小狮子爱尔莎》教学设计

鼎城区沧山乡中心小学 聂涌

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第六单元第24课。 教学目标：

1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。

2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

4、理清课文的叙述顺序。

重点难点：

1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

2、理清课文的叙述顺序。

3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。

教学准备：

课前布置学生查找有关狮子的资料。

第一课时

教学过程：

一、解析课题，激趣导入。

1、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你所喜欢的小动物。

2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。

3、交代任务。学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。

二、列出自学提纲，引导自学、反馈。

1、回忆自学要求。

A、读生字，注意字音、偏旁、笔画、字形。

B、读生词，熟读记忆，不理解的词要查阅工具书。

C、读课文，标出自然段，读准字音。

D、再读课文，找出不理解的地方，质疑训练。

2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。

3、自学反馈。

A、读生字，说说哪些容易读错，找出来，加强练习。

B、读读生字，找找哪些字形容易写错，找出来，重点指导。

C、读读生词，有哪些词不理解，先从字典里查查词义。 扑腾：游泳时用四肢打水。

宽恕：宽容、饶恕。

九霄云外：课文指把怒气抛到很远的地方，消失得无影无踪。

恋恋不舍：形容极其喜爱，舍不得离开。

垂头丧气：形容因失败或不顺利而精神不振，意志消沉的样子。 和睦相处：相处在一起很友好，和气，不争闹。

兽性：野兽野蛮和残忍的本性。

三、初读课文，了解内容，初步感知课文情感。

1、自由读课文，读准生字的读音，正确地朗读。

2、边读边思考每个自然段的主要内容。

3、分组讨论每个自然段的主内容。

4、讨论后归纳。

5、课文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事，写了哪几步？（抱回、照料——生活习性及建立情感——放回大自然。）

6、将全文内容按上述顺序归纳，用“先……再……然后”训练说话。

7、质疑归纳。

A、分组提出问题，组内解决，解决不了的在全班提出。

B、全班质疑归纳：小狮子爱尔莎有哪些特点？“我”又是怎样和它建立感情的？“我”为什么要把它放回大自然？哪些词句体现了我们的感情？

第二课时

教学过程：

一、复习。

1、回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。

2、边默读课文边思考：本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容？（出生——成长——回归大自然）

3、今天，我们就从这三方面入手学习这篇课文，特别是了解“我”和小狮子的深厚感情。

二、按顺序学习，理解内容，体会情感

出生：

1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完成填空：这是一只（）的小狮子。

2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。

3、有感情地读一读这些句子。

成长：

1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。

2、请用最简单的词概括小狮子的特点。

3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？

4、有感情地朗读。

5、总结这一段的学法：

读，概括主要内容

概，用精练词语概括。

说，进行说话训练。

读，有感情地朗读。

6、反馈。

第3段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。

第4段：温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。

第5段：驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。

小狮子的性格特点：顽皮、勇敢、温顺、驯服。

7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。

8、有感情地朗读，同学之间互相评读。

回归大自然：

1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？

2、全班讨论。

3、讨论归纳。

A、我真正深爱它，让它自己去生活。

B、试验由人抚养并带有人气味的狮子，能否在大自然中生存。

4、说话训练：用“因为……所以……“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。

5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？

6、指导理解感悟。

A、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。”

这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。

B、“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。

C、有感情地朗读这几句话，集体评议。

D、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。

三、有感情地朗读全文。

板书：

出生：抚摸喂一刻不离

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24、小狮子爱尔莎 成长：顽皮、勇敢、温顺、驯服 爱动物 爱自然

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回归：莫大痛苦、恋恋不舍

《小狮子爱尔莎》说课稿

下面，我对《小狮子爱尔莎》一课，从教学策略方面作一个简单的分析。 首先谈谈关于教学目标的制定。

（一）知识与能力

1、认识本课12个生字，练习书写其中的8个字。

2、懂得课文记述顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

3、了解小狮子爱尔莎的生活习性和小狮子和“我”的亲密关系。

4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

目标（2）的指定为的是落实《新课程标准》中对第二学段的阅读提出的要求：“能初步把握文章的主要内容”；目标（3）的制定要完成的是培养学生“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”；目标（4）的制定着眼于培养学生初步“体会文章表达的思想感情”。

（二）、过程与方法：

1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，独立体验。

2、把在当地了解到的动物的情况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。

这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。

（三）、情感与态度

1、理解“我”和小狮子之间的深厚感情，培养爱护野生动物、保护野生动物的情感。

这一条目标比较忠实的反映了教材编撰者要求从小培养人们爱护野生动物、保护野生动物的意图。

接下来谈谈自学建议。

自学建议：

1、读课文，自学生字，了解课文大意。

2、收集、整理狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊〃亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。

3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。

4、做做调查，了解湖南地区保护动物的情况，并把了解到的情况做好记录。这所有的自学建议只有一个目的：就是培养学生搜集处理信息，认识世界的能力。

下面谈谈教学过程。

先简单谈谈第一课时安排的内容。

一、激趣导入、诱导探究：

1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。

2、揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)

二、初读课文、整体感知：

1、自由读课文，找出不懂得地方。

2、自学生字词，扫清字词障碍。

三、再读课文，把握脉络：

1、默读课文，画出点名爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的？

2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

1、这篇课文给你留下的总体印象是什么？

2、全文第一自然段主要写了什么？

下面谈第二课时。

第一步：创设情景，引发动机

我首先出示课件1：随着声音咆哮，出现雄师动态近景，接着出现了狮子围猎捕食动态画面。这一些镜头，在教学的第一时间，一下子就调动起同学们的充分注意与高度兴趣，顿时使通学生的学习状态极度兴奋？紧接着，老师提出问题：狮子本是野兽，是大型肉食动物，但小狮子爱尔莎为什么这么温柔、可爱、善解人意呢？以至与最后与作者达到了难以割舍的地步。这一问题利用当前场景，用数学划归原理，把学生的未知转化为生活经验已知，把书本的未知与生活经验的已知琏接起来，为学生利用已有经验自主学习搭建好了支架。 接着，老师利用课件展示两组问题，让学生选择阅读、协作探究。

这样做，是引导学生作个性化的选择性的学习，激发学生学习兴趣进一步的高涨。学生根据自己选定的研究专题，在主动积极的思维和情感活动中，对文本作初步的自主的理解。当然，我们应当承认，学生此时的探研还是较粗浅的，对问题实质的把握还不够准确，但更主要的是，学生已把问题当作了自己的真实的任务，有完成任务的冲动、愿望与阅读的期待。

第三步：协作交流，体验感悟。

1、研究第一组问提的同学，可以谈谈作者写小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例？从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动？为什么使你感动？

2、研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力？文中的哪些段落，句子使你感动？为什么

篇二：28《小狮子爱尔莎》教学设计

28、《小狮子爱尔莎》教学设计

主备人：黄兴武

教材分析：

这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊·亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。 学习目标：

1、会写8个生字，会认12个生字；正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。

2、通过有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

4、理清课文的叙述顺序。

学习重点难点：

1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我“和爱尔莎的亲密关系。

2、理清课文的叙述顺序。

3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。

学习准备：

课前布置学生查找有关狮子的资料。

学习时间：一课时

学习过程：

一、自主学习 预习检测

1、同学们，你们喜欢小动物吗？说说你所喜欢的小动物。

2、本文写“我”喜欢的小狮子，请你谈谈你对狮子的了解。

3、交代任务。学习这一课，先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的，再看作者又是如何表达自己的情感的。

二、合作探究 教师点拨

1、回忆自学要求。 2、学生按要求自学，教师检查巡视，进行个别指导。 3、自学反馈。 初读课文，了解内容，初步感知课文情感。 出生： 1、读读第1段，用横线画出写小狮子的句子，先读一读，再完成填空： 这是一只（）的小狮子。 2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子，先读一读，再次完成上面的填空。 3、有感情地读一读这些句子。 成长： 1、读读第2自然段，说说这个段的主要内容。 2、请用最简单的词概括小狮子的特点。 3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里？ 4、有感情地朗读。 5、反馈。 三、交流展示 师生共评

第3段：勇敢——犀牛非常凶猛，爱尔莎却和它搏斗并赶走了它，保护了“我”。

第4段：温顺——它开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看，还撒娇似的吮着“我”的大拇指，温顺可爱。

第5段：驯服——它夜间闯入驴群，被“我”教训时的表现可看出它的驯服。 小狮子的性格特点：顽皮、勇敢、温顺、驯服。

6、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情，先读一读，再仔细地体会。

7、有感情地朗读，同学之间互相评读。

回归大自然：

1、默读这一部分课文，全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然？

2、全班讨论。

3、讨论归纳。

4、说话训练：用“因为??所以??“来回答“我”为什么要送小狮子回大自然。

5、在送回小狮子的过程中，哪些语句可以看出“我”和爱尔莎的深厚感情？

6、指导理解感悟。

A、“我搂住他的脖子，吻着它；它好象也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲儿蹭我。”

这句话具体写出了“我”送爱尔莎回大自然时表现出的难舍难分的情态。

B、“爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候，我感到莫大的痛苦。”这两句话写出了“我”和爱尔莎分别时的心情。

C、有感情地朗读这几句话，集体评议。

D、读后，说说你有什么感受？学生自由发言，用一句话表达自己的情感。

四、达标测评 总结提高

有感情地朗读全文。

出生：抚摸喂一刻不离 | 28、小狮子爱尔莎 成长：顽皮、勇敢、温顺、驯服 爱动物

爱自然

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回归：莫大痛苦、恋恋不舍 板书：

篇三：小狮子爱尔莎教学设计(二)

《小狮子爱尔莎》教学设计（二）

教学目标

(一)知识与能力目标：

1．认识本课19个生字，学会其中的12个。

2．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

3．了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。

4．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

（二）过程与方法：

1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。

2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。

(三)情感与态度：

理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。

教学重点

1．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

3．能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。 教学难点

能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。

自学建议

1．自读课文，自学生字，了解课文大意．

2．收集、整理有关狮子的有关资料，并乐意与同学交流；有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。

3．收集、整理自己所喜欢猛兽的资料，并乐意与同学交流。

教学时数 2课时

教学过程

第一课时

一、激避导入、诱导探究：

1．板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。

2．揭示课题，简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)

二、初读课文，整体感知：

1．自由读课文，找出不懂的地方。

2．自学生字词，扫清字词障碍。

三、再读课文，把握脉络：

1．默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是按照怎样的顺序介绍的?

2．用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?

3．利用表格，协作学习。

四、自读课文，交流体会；

这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?

第二课时

一、创设情景、引发动机（2分钟）

1.出示课件１创设情景，引发学习动机。

2.师：狮子被称为兽中之王，是一种凶猛的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。

3.可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。

二、自主阅读、独立探究（7分钟）

为了帮助大家学习课文，老师给大家准备了两组研究课题，同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组，进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。

三、协作交流、体验感悟（17分钟）

1.研究第一组问题的同学，可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎

怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

2.研究第二组问题的同学，可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

3.示课件３。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。

四、交流争鸣、形成博爱（8分钟）

1.既然，爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底爱尔莎与作者分开好，还是爱尔莎留在作者身边好呢？

2.请同学们根据自己的观点，自由争论，向大家讲明你的理由。

3.师总结：（3分钟）

同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件３。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。

因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件４。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。

出示课件６，大自然是广阔的，大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。

五、联系生活，升华主体（6分钟）

同学们，通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。

那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?

生小组讨论，集体交流。

师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、美丽。

评价量规

1.有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学交流、共享资料的。（2分）

2.能在阅读中圈、点、勾、划，主动发现问题的。（2分）

3.能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。（2分）

4.能欣赏同学见解、才能、特长、进步的；能够协助同学进步的。（2分）

5.能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。（2分）

课件策划要求

一、技术要求：

采用Authorware ６．０系统进行开发集成，用Flash制作功画。

二、显示要求：

主页面：制作者独立创意、制作。

课件１：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。

课件２：展示两组问题：

１组：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

２组：作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?

课件３：根据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备学生选用。当学生任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲情况下，画面只出现该乐器静态。

课件４：动物囚于铁笼供人赏玩实景。

课件５：动物自由自在在大自然巾生活的实景。

课件６：在大自然壮丽背景下，随着嘹亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。

篇四：小狮子爱尔莎教学设计

《小狮子爱尔莎》教学设计

教学目标

1．懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。

2．懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。

3．能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆交流，独立体验。

教学过程

一、激趣导入：

请同学们回顾咱们刚学完的第一单元，这一单元是按什么专题编排的？（回答）思考：通过对《老人与海鸥》的学习，你有哪些收获？（回答）本节课我们再来学习一篇与《老人与海鸥》相关联的文章——《小狮子爱尔莎》。出示课题，板书课题，齐读课题。提到狮子，它通常给我们留有什么印象？出示凶猛的狮子图片。（回答）但如果读了这篇课文，我们对狮子的印象会有大的改变。

二、初读课文，整体感知：

出示学法建议一：

1．自由读课文，（组内交流）扫清字词障碍。

（讨论中，学生可自主到讲台写出识记的词语。然后，共同识记）

2.想想课文是按照怎样的顺序介绍的?

3．用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?

（组内交流，教师适时点拨。然后小组汇报）

三、细读课文，认真探究

我们对这个故事有了初步的了解，这只是完成了阅读的第一步，现在，让我们在学习建议的指导下深入地读课文，理解课文。

出示学法建议二：

１、学习第2-5段，交流：作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从哪些语句中可以看出“我”

与艾尔莎感情深厚、难舍难分？学生汇报，板书：我：捡回、洗澡、搏斗、换牙、教训：艾尔莎——感情深厚、难舍难分 出示重点语段，让学生有感情朗读

２、学习第6-10段，交流：作者与爱尔莎感情这么好，为什么还要把它重新送回大自然？为此，作者做出了哪些努力?

小组交流、讨论，然后汇报：

放回大自然的原因：⑴（一是让它自己自由的去生活，是出于对它真诚的爱，拥有一个真正的狮子该有的一切。）⑵ 这也是一项科学实验，（事实表明人工抚养的野生动物回到大自然是很难生存的，因为它失去了独立生存的能力，带着人的气味，容易招来敌人，且难以应付自然界中可能出现的各种恶劣情况） 板书：大自然：自由生活，科学实验

放回大自然的经过：（先教会它自己捕食，培养它独立生存的能力。再把它送回大自然。结果“饿着肚子回来”。然后第二次把它交回大自然。结果“它回来了，发着高烧”。最后“我”决心离开它。） 出示第9段，让学生有感情朗读（读出“我”的痛苦和艾尔莎的恋恋不舍）

四、交流争鸣、形成博爱

我虽然不舍，但还是让它走向了森林，大自然才是它最适合生存的地方。所以，我拥有艾尔莎一种“狭爱”，让它回归大自然才是一种“博爱”。

出示课件：出现两个词： “狭爱”、 “博爱”。我们要追求博爱，放弃狭爱。

五、联系生活，升华主体

结合这一单元的主题，谈谈你对这篇文章的体会：通过这课的学习，我们可以发现；如果我们爱护动物，善待周围的动物，再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的，只要我们关心爱护小动物，小动物也会关心爱护你。

出示课件：拓展：那么，与本文作者相比，你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们在保护动物方面还应做些什么? （生小组讨论，集体交流。）

师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为，我们周围的环境是一个和谐的生态系统，只有与动物和谐相处，我们生存的环境才会和谐、美丽。

出示跟踪阅读：有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊．亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书，并把自己喜欢的情节讲给同学听。

篇五：小狮子爱尔莎教学设计

小狮子爱尔莎教学设计

一、 导入

师：哪些同学曾经养过小动物？……哦！这么多啊！

师：你饲养的什么动物？你喜欢它吗？（ 指名学生回答）

生：小猫、小狗、小鸡、小兔……，喜欢！

师：你为什么喜欢它呢？

生：它可爱、好玩、陪我玩、给我带来欢乐……

师：现在有一只小动物想和你们交朋友,它叫爱尔莎,一只孤单的小狮子,你们乐意吗?

生齐答：乐意！

师：那好,现在你就是爱尔莎的新主人,它具体是一只怎样的小狮子呢?我们一起来看 《小狮子爱尔莎》

二、理解课文

1、小组朗读课文（由一人朗读其他人聆听，并划出他读错的地方，累了可以换人接 力）并且小组内总结爱尔莎给你们留下的印象？

生朗读并组内讨论，师板书：小狮子爱尔莎

2、小组汇报结果

生A：我们组总结的是小狮子勇敢、可爱、懂事。

生B：老师我补充除了勇敢、可爱、懂事之外，我们组还总结出了顽皮。 生C：还有我觉得它很可怜。

师板书：勇敢、可爱、可怜、顽皮、懂事（初次找不全其他小组成员补充） 师： 你是从什么地方看出来的？

生A：我从课文第二段看出来爱尔莎很顽皮而且又很可爱。

师：你来为大家读读（指导朗读，读出顽皮又可爱的语气）

生B：我从第三段看出了爱尔莎的勇敢。

师：你来为大家读读（结合图来理解爱尔莎的勇敢的词语：搏斗、赶出、一口气）

生C：我从第一段看出爱尔莎很可怜。

师：怎样读出可怜呢？（师范读生练习）

生D：我从第一段的后两句看出爱尔莎的可爱。（朗读体会）

师：还有那些地方让你感觉到了爱尔莎的可爱呢？

生E：第五段（指导朗读）

生F：第六段的后半部分也看出爱尔莎很可爱（指导朗读，并理解词语“和睦相处”）

教师朗读学生闭上眼睛想象情景场面-----一只小狮子围绕在你的身边向你忏悔。

3、你还有什么感觉？

生A：我还感到作者和爱尔莎之间的感情非常深厚。

师：你从哪里看出来的呢？

生A：我从第十段作者和爱尔莎不想分开看出来的。

师：除此以外还有那些语句能看出作者与爱尔莎之间有着深厚的感情呢？请同学们用波浪线在文中划出，并和你的同桌进行交流。

板书：感情深厚

生B：我从第八段“它饿着肚子回来了”到这一段结束体会到作者和爱尔莎之间的感情深厚，作者很担心爱尔莎。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:小狮子爱尔莎教学设计)

师：那你来读读这一部分。（指导朗读语气沉重、着急、担心）

此时此刻作者会有什么样的表情和动作、语言呢？谁来为大家表演？ 学生表演教师加以指导并鼓励评价

师：还有吗？

生C：第九段也能看出来作者与爱尔莎之间有着深厚的感情，而且我觉得作者就像爱尔莎的妈妈一样。

师：你说的真好，还体会到了他们之间的母子情，你在生病的时候妈妈是怎样照顾你的？

生C：我生病时妈妈为我拿药、做好吃的 ，还陪着我，有时候妈妈还哭呢？ 师：那妈妈为什么哭呢？

生C：妈妈心疼我担心我所以才哭的。

师：那我们应用什么语气来读这一部分呢？谁来为大家读一读？（教师指导） 师：还有那些地方能够看出来？

生D：我觉得第十段整段都能看出来感情很深。因为要是不深就不会那么伤心了。 师：从那些词语体会出来呢？

生D：从“莫大的痛苦”、“恋恋不舍”、“搂着脖子”、“直到我们互相看不了为止........”能看出来。

师：你有过类似的经历吗？

生A：有！原来我养过小狗，可是我妈妈说它太脏，就把它送人了，送走那天我的小狗闹闹特别不情愿，不肯出窝，我当时都急哭了，特别伤心，我真不想让它走，但我又扭不过妈妈。

师：真感人！那我们应用什么样的语气来读这一段呢？（指导朗读）

4、学到这又听了他的经历，面对你得朋友爱尔莎你有想说的吗？ 生A:要是我就不让爱尔莎离开我。

生B：我现在就像想养只小狮子。

生C：爱尔莎那么好，作者为什么还要把它送走呢？（提示：自读第七段） 生A：因为大自然才是它的家，它不能总和人类在一块儿。

生B：爱尔莎长大了会把作者吃了.......

生C迫不及待的反驳：你说的不对！！爱尔莎不会吃到作者！（语气强烈而气愤） 师：别急，为什么不会吃掉作者？

生C：他们感情那么深厚，爱尔莎不会吃作者的！

5、师：爱尔莎最终回到了大自然，它的命运如何？同学们课下可以读读《野生的爱尔 莎》这本书。

三、总结拓展

1、通过今天的学习我们不难发现长期相处的人和动物会产生感情，你有这样的经历或者看到过这样的故事吗？给大家讲讲。

生A：养小兔

生B：养小狗

很多学生还在举手。

师：《藏獒的故事》

2、小动物那么可爱，给我们带来那么多的欢乐，是人类的好朋友。可是你看

看这些图片你有什么感想呢？

师：出示“虐猫事件”图片（学生哗然！争相举手）

生A：小猫真可怜.

生B：那个人真残忍！

还有很多举手的

师：面对这样的情况我们能袖手旁观吗？

生齐喊：不能！

3、师：那好，你的好朋友爱尔莎代表所有的动物向我们提出了倡议，你能做到就在上面签上字。

师?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路ⅰ冻槭椤罚┳?/p>

4、保护动物迫在眉睫，让我们一起向人们宣传保护动物的必要性。请同学们拿出你们设计的宣传口号，给大家读读：

生A：保护动物，人人有责

生B：爱我就别烦我

生C：你爱谁就把谁关起来吗？

生D：如您爱鸟，请您观鸟，切勿关鸟

生F：只有野兽才有权穿兽皮

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