初中作文,错位

篇一：农村初中作文教学错位论文

农村初中作文教学错位及对策之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：

1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。

2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？

其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。

叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置??生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。

作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。

既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：

（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生

共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？

学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃??

（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿

悟：既 “知其然”——怎样写，又“知其所以然”——为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。

（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情况，可以从不同角度提出自己的看法、可以与作者争辩，也可以评判初稿在选材、立意、手法、结构、语言等方面的得失。教师作适时的点拨、疏导或帮助学生总结经验。

当然，教无定法，以上只是本人在平时作文教学中点滴经验的积累，还有不完美之处，但是只要我们每位语文教师都能认识到位，扎扎实实地搞好作文教学，我们农村的孩子的作文水平一定会大幅度提升的。

篇二：农村初中作文教学错位及对策之我见

农村初中作文教学错位及对策之我见

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：

1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。

2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？

其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。

在方法上，农村初中的作文教学长期以来忽视了写作的一条重要规律，即朱熹在《论诗》中所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——生活是写作的源泉。叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。试想，一个人如果不亲临高山，怎么会产生“登东山而小鲁，登泰山而小天下”的豪情？又怎能感悟出“欲穷千里目，更上一层楼”的意境！翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，那么即使技法如何高明，也只能是无源之水，无本之木，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。

当然，由于诸多原因，学生贴近生活，贴近社会的机会较少，这就需要通过阅读来补充。阅读是第二生活，从阅读中获取写作的源泉。鲁迅说的好：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”叶老历来强调“阅读是写作的基础”，通过阅读而产生感悟，由感悟而创造。杜甫说的“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个意思。作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的

书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。

既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：

(1)提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了______》，在提前一周命题时设计了如下问题：

①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？

②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？

③你从这件事中是否能悟出一点道理来？

④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有

哪些地方值得借鉴或对你有启发？

学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……

(2)教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既“知其然”——怎样写，又“知其所以然”——为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。为此，我们在引导学生阅读时，给学生制订一个卡片。形成资料库，卡片如表1：

当然并非每阅读一篇都能找出表中的各个项目，只要求学生填感受较深刻的内容，但随着时间的推移，学生经验越来越丰富，能力不断提高，那时他们就能从多方面鉴赏一篇佳作了。理解了、掌握了，写作时才好灵活应用。

(3)课堂交流，加深认识。由于受到知识、阅历、方法等诸多因素的限制，学生认识生活的能力毕竟有限，有的流于肤浅，有的捕捉不到有价值的东西。正如艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。而学生写作文总感到无话可说，无事可写，无情可抒。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走人生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设

篇三：一次有趣的作文课—错位

一次有趣的作文课—错位

今天作文课上，张老师向大家发问说：今天我们将要玩错位比赛，大家喜不喜欢？我们大家异口同声地说喜欢。紧接着，老师宣布游戏规则：第一个人拿到纸后，写上一个人的名字，第二个人拿到纸后，写上一个理想的地方，第三个人写想干什么事，第四个人上台读前三个人写的字。

说完，连忙准备纸张，发给第一排的每一个同学，向后传。我们拿到纸，静静地等待着老师宣布开始。终于，老师宣布比赛开始，教室里寂静无声，同学们都认真写起来，结果，只有两组正确，所以，老师宣布错位失败。我们垂头伤气的。老师说：没关系，还有第二次机会。我们立刻群情振奋起来。

第二轮开始了，老师给我们发过纸后，宣布开始，教室里立刻又安静下来，同学们都在动脑筋。第四个人拿到纸后，就是想笑，又不敢，只有把笑声压到心里。结果出来了，有人写周星宇在大海里造火车，吴金在白云上吃肯德基把同学们逗得开怀大笑，喜笑颜开。老师也笑了。教室里传出了一阵阵笑声，这笑声传出了教室，传到了操场，传到了家里，也许传到了爸爸妈妈的单位，让他们在欢声笑语中度过快乐的一天。老师宣布错位成功，我们欢乐极了。 这节作文课真有趣！

篇四：错位

昨天 今天 昨天 今天

昨天女儿没有 义务 今天有了义务 财产

篇五：错位的作文教学与矫正方略

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作文教学的缺失与应对方略

四川省资阳市雁江区中和中学 闵 文

邮政编码：641312 E-mail：minwen-zywh@tom.com

当下，中学作文教学功利色彩太过鲜明已是一个不争的事实，作文训练在“依样画葫芦”中演变成一种机械重复的仿制活动，所谓高考优秀作文为蓝本的训练框架，使得中学作文教学失去了应有的阶段性和有序性，无论是高一还是高三，都在“齐过独木桥”，以致学生与其享受写作的诉求渐行渐远。

浮躁急进的作文教学让中学作文训练错位而行，热衷于作文的“升格”与“发展”等级的价值导向，让无数中学生作文成了一种包装豪华但质量低劣的产品，非但算不上“美文”，就连“作文”也不像了。

一、缺失四重奏

1、弱化文体意识

学生是个性化的，学生作文的文体也应是多元化的，高考作文试题“自选文体”的写作要求体现了这一特点。但在日常的教学中，部分师生产生一种错觉，以为“自选文体”就是淡化文体，甚至不要文体，弱化对日记、书信等基础性文体应有的训练，重作文内容的表述，轻视作文外在形式的的表达，影响了学生作文多元化发展，导致作文“非驴非马”“四不像”现象严重：有的学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙

文或带有议论性的哲理散文；有的学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文；更有甚者，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。

2、淡化主观体悟

学生作文应该也必然是学生个人对人生、生活和社会的真实体悟的表达，但凡优秀的作品，无一不是作者主观感受的酣畅淋漓的表现，优秀的文艺作品如此，高考优秀作文亦然。张耒在《东山词序》中说：“文章之于人，有满心而发，肆口而成，不待思虑而工，不待雕琢而丽者，皆天理之自然，而性情之至道也。”反观当前的作文教学，老师以拔高的社会主流文化高强度地改造学生认识，学生在考试分数的“引导”下，不断丧失自我的主观体悟，学生作文为主题而主题比比皆是。有的说大话、套话、空话、废话、假话；有的伪伤感、伪抒情、伪天真、伪深沉，甚至是伪叛逆。

3、虚化思维培养

新课标“表达与交流”部分有明确规定：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”我们知道，作文训练就是对人的思维训练，作文过程就是人的感知、思考、想象、感悟等能力提高的过程。

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4、曲化语言添彩

社会呼唤并期盼听到一种真诚、率性、自然的声音，而这种声音正如鲁迅先生所言：“说现代的、自己的话；用活着的白话，将自己的思想、感情直白地说出来”，“将自己的真心的话发表出来”；“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

二、凸显四病态

1、细节不细

细节一般存在于描写之中。细节描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写在文章中看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但其实都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一些同学不注意对细节的开发和利用，比如在人物说话时不会对神态、动作进行相关的描写，使得文中人要么只会说话，要么只会眨眼，不会边说话边眨眼。考场佳作应不忽视生活中的细节，让细节生动自己的文章。

2、技巧不巧

写作技巧主要包括详略、表现手法、体裁安排、顺序、点题、过渡、照应等。运用写作技巧是一门艺术。平时，我们往往注重技巧所产生的效果——如能借景抒情、托物言志、借物喻人等，这只是表层的技巧。其实，要让我们的考场作文文质兼美，我们应注意的是如何做到整体上的把握，将各种技巧在无形中化入字里行间，力争能写出考场佳作。

3、语言不靓

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:初中作文,错位)

考场作文语言失格主要表现是：语言粗糙、乏味，口头语充斥字里行间，语句不通，词不达意，语言表达逻辑性有误，语言缺少文采，甚至是生造词语 、乱用方言等等。这些都是语言方面的不足，要想使考场作文的语言更为靓丽，我们应在平时多读多练多积累，多思多写多借鉴，创造出有新意、有实感、有真情、有个性、有奇效的语言。

4、感悟不真

“感情真挚”是要求在作文中能够自然地表达真情实感，使感情的流露能够给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。考场作文在感情方面的主要失格表现在：一是感情虚无、自我缺失。二是感情虚假、内容空洞。比如文中反复讴歌亲情，却言之无物，言之无事。如通篇引用故事，在后面加上一段评价或心得感受。三是感情错位，情不对题、情不对题。如中心句说的是“深爱”，事例表现的是“美德”，感情与主题脱离。

二、应对四策略

对大多数普通学生来说，他们在一般情况下，只能写出大众化的文章，相对高考评分标准而言，这些同学都是在不达标准的失败和失望中写作，它已经抑制了部分学生写作的欲望和热情。为此，我们要对高中作文教学作出客观、科学的定位，在作文的根本点上做文章，还作文以本色，走自然朴素、真情实感之路。

1、让作文有性别

这个“性别”，就是文体意识。高一作文教学着重进行记叙

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类文章的写作训练；高二作文教学着重进行议论类文章的写作训练；高三作文教学着重进行综合性的高考类文章的写作训练。高一阶段，让学生进一步明确记叙文的各种要素和写作的不同顺序，并分别进行写人、叙事、写景类记叙文的写作训练；高二阶段，让学生明确议论文三要素、论证的多种方法、论点的提出如何切中肯綮、论据如何做到充分有效、论证过程如何严密而有逻辑性，各种训练要做到一丝不苟；高三阶段，进行综合性训练。写作教学中，教师要指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，不仅要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。

2、让作文有骨架

这个骨架，就是有完整的结构和一定的布局技巧。主要应从以下几个方面着手：一是详略处理要得当。详略的安排取决于立意，要学会以中心定取舍，依中心布详略。二是表现手法要适当。三是体裁选择要恰当。四是顺序安排要合理。五是点题过渡要自然。六是前后题文要照应。记叙类文章叙事、写人、写景要如此，议论类文章怎样立意，如何展开论述，观点的提出如何与材料、方法相吻合，论述的基本结构如何，都要有“走向”。高考作文，如何审题，怎样立意，如何选择叙述角度，怎样选择叙述内容，

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