月光启蒙教学设计

篇一：月光启蒙教学设计

——《月光启蒙》教材解读

《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。课文以“文学的启蒙”为线索，回忆了母亲在“我”童年时代美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，为“我”带来了童年夏夜的美妙，对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。

教学目标：

1、认识13个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，一边读，一边感受本文语言的清新优美。

3、能结合相关的语句理解本文的内容，把握本文的线索，理清文章的写作顺序。

4、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。

一、扣“启蒙”，正确把握文本

“学起于思，思源于疑。”作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？由此看来在教学中“启蒙”是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣、看来，这与启蒙必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。

是谁给了我启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！分析全文，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析启蒙，我们发现可以分两个层次来理解。从表象看，母亲是通过为“我唱歌谣、童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱生活、爱一切美好的事物。教学围绕“一条主线，三种感悟”展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，感悟月色朦胧，感悟母爱亲情，感悟怀念感恩。

教学中尝试采用 “削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。

二、从文题入手，切入脉络

文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。然后引用了两首有关“月亮”的儿歌，行文自然而流畅。全文一共有5处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。

此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化：先从有关月亮的童谣写起，照应开头；在介绍完“我们日子清苦，但精神生活是丰富的”这一内容之后，童谣转入幽默风趣，让我们实实在在地感受到，虽然“黄河留给家乡的故道不长五谷”，生活在这里的人们没有更多的物质享受，但是“却长歌谣”的土地滋养了作者的心灵，“精神生活的丰富”给了作者莫大的精神满足，他的童年因此留下了无数美好的回忆，所以，当他成人后，回想起童年的点点滴滴，最难忘的就是这段月光下听童谣的经历。

三、质疑“唱歌谣”的教学

语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文能力和素养。阅读教学承载了最多的教学使命。 教学母亲“唱歌谣”这段时， 教师还是应该遵循文本的描述，先让学生读歌谣，理解歌谣的内容，把歌谣读美。如何读美，那就要看母亲怎么唱的：“母亲深情地吟唱，像三月的和风??”那是母亲独有的音韵之美，感受母亲芳香温暖的怀抱，情与景交融。

而对于唱歌谣给我的启蒙，光着重强调“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”，母亲传递的是爱，对故乡的爱，对生活的爱。这是不够的，“日子清苦，但精神生活是丰富的。”丰富的精神生活表现在哪里呢？是创作。用动听的声音，优美的旋律歌唱，表达对美好生活的向往，这即是引领作者走向文学创作之路的最初的启蒙。

读着《月光启蒙》，从最初的恬淡到慢慢地被感动，从月夜的诗情到母亲的柔情，再到孩子的感恩之情，最终感受到母亲充满诗情，富有智慧的爱意，每读一遍便感动一回。这实为一篇值得老师和学生不断反复品味的好文。“阅读着，享受着！”只有获得心灵的体验，学生才能为语文感动，才能为生活感动！

月光启蒙教学设计

教学目标：

1、学习生字词。

2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。

3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。

教学过程：

一、导入：

1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）

2、十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。

4、今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

二、解题：

1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的知识。

2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教育。

三、初读课文：

1、读正确生字词：提醒大家“时辰”和“篱笆”两个词的第二个字读轻声。

2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？

3、学生听读课文。

4、学生和老师简评分节朗读的情况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）

5、根据这四个内容分段：唱歌谣（1——5）讲故事、唱童谣（6——9）说谜语（11——13）（14）总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。

四、细读课文：

1、我们一起来读读课文的第一句话：“童年的夏夜是美妙的。”（教师板书“美妙”）教师提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

请大家读读第一段“母亲为我唱歌谣”，读读想想。

（1）首先，童年的夏天，家乡小院的景色优美，你看：暑热散去了，星星出齐了，柔和的月光立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

（2）母亲美，她忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子。勤劳的母亲那样朴素清爽。

（3）母亲唱的歌谣美“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这首歌谣在赞美勤劳的劳动人民。

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋

后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”古语说：“凤凰

非梧而不栖”，而今还有“栽好梧桐树，引来金凤凰”之说，意思是家中有好运，有好兆头。而瓦屋和楼是云南的典型建筑。短短一首歌谣就表达了人民向往幸福的思想，介绍了云南的建筑风俗。

(4)母亲唱歌谣的声音美，你听，歌谣是动听的，她的声音甜甜的，是那样深情，显然这歌谣也表现了她的美好心声。她的声音轻轻的，像三月的和风那样柔和，像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳。

（5）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。这歌谣丰富了我们的精神生活。家乡的歌谣是多少劳动人民在生产生活中的智慧结晶。母亲用歌谣将家乡的文化传给了幼小的作者。这些歌谣使作者的心灵明朗起来。母亲这种传承家乡文化的思想和举动使孩子收益颇多。母亲这样的做法难道不美吗？ （在上部分时，要注意让学生讲讲自己的感受，还要将自己的感受在朗读中演绎出来。）

2、请大家读读第二段“母亲为我讲故事、唱童谣”，读读想想：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

（1）母亲在月光中的样子十分圣洁：“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

（2）幽默风趣的童谣音韵美

3、读第三段“母亲说谜语”，读读想想，为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？

母亲给我的猜的谜语也像童谣一样美。，开启了我的智慧。

4、读读最后一段，说说你读懂了什么？（母亲为我打开了民间文学的宝库）

五、总结全文：

读完课文，你知道作者想通过此文抒发什么样的情感吗？（赞美母亲，感谢母亲）

六、再听歌曲《母亲我为你骄傲》。

板书设计：

19 月光启蒙

美妙 月色美 母亲美 唱歌谣

讲故事、唱童谣美

说谜语

（感谢母亲，赞美母亲！）

推荐理由：穿插歌谣、童谣的朗读理解文中含义深刻的语句，结合原文感受作者写文章时的心情与感受，品味作者得到的母亲那无私的爱和对母亲深深的感激、怀念之情。重点抓住文章最后一段，品品、说说、读读，引发学生的内心感受，激起共鸣。由读歌谣来领会描写母亲的语句，能让学生当场将理解的内容运用到朗读中，这样的设计能将理解与朗读巧妙地结合起来。对于文章的重点段落，用多读来引起学生的注意，激发学生的情感。让学生在朗读和了解作用的过程中，体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。在激发学生的情感后让学生流露自己的真情，再次由文章到现实，让爱与感恩永远互通。

《月光启蒙》

教学目标：

1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。

教学重点：指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

教学难点：指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。

教学准备：多媒体课件

第一课时

教学目标：

学习本课生字词，理解新词的意思。能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们听过歌谣童谣吗？歌谣是用什么方式流传的呢？口头相传。 老师小时候听大人讲了一个歌谣，至今都记忆由新。你们想听吗？

讲童谣《鹧鸪鸪》，学生思考这个童谣告诉我们什么道理，然后指名回答。那这个道理在童谣里有没有直接说出来呢？（没有）这就是“含蓄”。它的语言又十分幽默，这就叫“风趣”。（板书“含蓄”、“风趣” ）

二、解释题意

1、我们今天学习的这篇课文就与歌谣有关。板书“启蒙”。

教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物，缠绕在别的植物上，所以有覆盖的意思，指导写法。理解“启蒙”。

2、板书“月光”，月光能启蒙吗？“启蒙”什么？这就是我们今天要学习的课文。齐读课题。

3、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是《母亲我为你骄傲》。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词）十几年后的今天，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的《往事如歌——月光母亲》。我们曾经学过孙友田的诗《去打开大自然绿色的课本》。

4、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严重的病情使老人再也不认得眼前的儿子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了《往事如歌——月光母亲》这篇文章。今天，我们要学习的课文《月光启蒙》就是由《往事如歌——月光启蒙》改编的。

三、整体感知、自由质疑

1、自读课文，注意读准字音，教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么？

2、出示生字词，指名读一读。

“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲蓬”、“莲花落”

3、老师讲解什么是“莲花落”。

4、这篇课文主要讲了什么内容？指名回答。

板书：吟唱歌谣、童谣，讲故事、说谜语

5、再读课文，边读边在不理解的地方作上记号。

6、质疑。

（1）“混沌”、“豁然开朗”这两个词是什么意思？从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。

（2）“故道”是什么意思？

（3）两个“长”是什么意思？

（“不长五谷”的“长”是生长的意思。“却长歌谣”的“长”是流传的意思，生活在那片土地上的人歌声不断。）

（4）为什么说母亲的歌声是“芳香的音韵”？

（5）母亲不认识字，怎么可能有智慧的才华启迪我的想象？

（6）母亲是启蒙老师，为什么是“月光启蒙”？

四、学习生字，抄写词语

第二课时

教学目标：凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激、怀念之情。

教学过程：

一、 情境导入

今天这节课我们继续学习19课《月光启蒙》。童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了篱笆小院。这是孩子眼里――（最美的时辰。）在夏夜月光的伴随下，母亲――（生齐说板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语）的情景给作者留下了深刻的印象。

二、 朗读感悟

1、洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲，母亲搂着“我”，给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的，从中你能体会到什么呢？自由读书上的两则歌谣。

（1）指名读，当他在读的时候，我们要注意什么？

学生读歌谣。（大屏幕出示相关的歌谣）

（2）评评看，会评价也是会读书的表现。（师生点评）

（3）这两节究竟应该怎样读？出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

篇二：月光启蒙教学设计

《月光启蒙》第二教时

江苏省睢宁县沙集小学 顾建国

一、教案背景

1、面向学生：小学 学科：语文

2、课时：1课时

3、学生课前准备：上网查找资料，了解孙友田，查找童谣。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4、受到热爱母亲的思想教育。

三、教材简析:

苏教版第十册第17课《月光启蒙》，这是一篇内蕴丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。

四、设计思想：

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。

五、教学重点、难点：

感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，感受到热爱母亲的思想教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

六、教学方法：

1、朗读感悟，自主探究，小组讨论。

2、揣摩优美的语句，理解课文内容，体会作者对母亲的深深怀念之情。

七、教学准备：

制作投影片、印发孙友田的《母爱似水》一文（相关链接： ）。

歌曲《听妈妈讲那过去的事情》（相关链接： ）

七、教学过程：

（一）、情境导入。

1、课前2分钟：播放《听妈妈讲那过去的事情》（相关链接：http://my.tv.sohu.com/u/vw/14862811）【出示课件】

2、这节课我们继续学习——《月光启蒙》。

课文最后一节说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。 【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】

3、这些都是我们民族文化的瑰宝。这节课让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去回味母亲吟唱的歌谣、童谣。

（二）、朗读感悟歌谣、童谣。

感悟歌谣

1、请同学们尽情的吟诵歌谣吧。

【出示歌谣】指生读 指生评价

2、你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。（指生交流）

【出示】“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

自由读读这段话，看看有什么感受？

（三月的风给人什么感觉？

溪水——是啊！这风清月朗的夜晚，

请大家注意：歌声是用耳朵听的，芳香是用鼻子闻的，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？为什么？）

别让这种感觉溜走，老师把这一节改成了一首小诗，来一起读读。（齐读）

【出示小诗】她用甜甜的嗓音 深情地 为我吟唱 轻轻的

像三月的和风 像小溪的流水 小院立即飘满了她那 芳香的音韵。

师范读、指生读

3、请大家闭上眼睛，一起来欣赏母亲唱的歌谣。

看着你们满脸的甜蜜、温馨，老师知道你们都陶醉了，陶醉在母亲那甜甜的嗓音中了。可母亲在歌谣中唱出了什么？让我们再来读读歌谣。

【出示歌谣】自由读、指生读

在你的脑海里出现了怎样的画面？

让我们再来感受一下这份温馨与疼爱，指生轻轻的读

母亲在歌谣中唱出了什么？

让我们用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。女生齐读歌谣。

4、【出示填空】母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心 。

5、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。

所以说——【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”

感悟童谣：

1、歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是——【出示童谣】

学生自由读童谣。读后说说自己的感觉怎么样？

2、这就是童谣的特点，找出你认为最有趣的读给我们听听。指名读。

我们这样读你觉得好玩吗？

3、此时老师想起了妈妈还会唱的童谣。【出示童谣】

你想起来了吗？ （指生采用自己喜欢的方式背。）

4、明月以至中天，我依偎在母亲的怀里，听着她唱的歌谣、童谣，感到母亲仿佛一尊玉石雕像。

为什么把母亲比作“玉石雕像”？

母亲伴着月光让一些童谣慢慢的溶入了我的心里，这也是一种启蒙。所以说：

【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这些幽默风趣的童谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”

（三）、总结全文。

1、母亲不识字，她用甜美的嗓音在月光下给我唱歌谣、童谣，还给我——讲故事，说猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶，混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的——启蒙老师。

2、【出示】“然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；现在生活好了，母亲却感受不到了，不少的记忆都渐渐流逝了。有一年，当我赶回老家去看母亲时，这个曾经拥有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年痴呆症，失去了记忆，安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮??”

此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，多想在母亲耳边低声地说：

母亲，你可曾记得??学生拿起笔，写出心里话

指生交流

（四）、布置作业 。【出示作业】

1、阅读《月光启蒙》的姊妹篇《母爱似水》。

2、搜集家乡的民歌、民谣，用自己喜爱的方式和同学交流。（谱曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）

3、回家帮妈妈做些力所能及的事情。

附：板书设计： 17、月光启蒙

唱 歌谣

讲 故事 母爱

说 童谣

猜 谜语

教学反思：

《月光启蒙》是五年级第十册中的一篇重要的讲读课文，作者是著名

的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及为好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。

我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！

最后我注意拓展情感，当孩子本以为课文已经结束了的时候，我告诉他们，其实，文章还有段结尾呢，多年后，作者回到了离别已久的故乡，再一次看到了母亲??配上音乐，我出示了下面一段文字：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

在我范读的时候，我注意到孩子们都目不转睛地盯着大屏幕，他们也在感受着啊，当我让他们来齐读这篇文章的时候，我分明见到他们眼中的泪花！

我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里??说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。

篇三：月光启蒙第二课时教学设计

《月光启蒙》第二课时教学设计

执教:常熟何市中心小学 端木爱玉

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。 教学过程：

一、感受歌谣魅力

1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢?

2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。（师相机板书：歌谣）

3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什

4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?并说说喜欢的理由或自己的感受。学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：

《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。

《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。

（主要内容）这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。

（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。

《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。

《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。

《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。

（主要内容）勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。 （语言特点）简洁明了，节奏明快，幽默风趣。

5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解? （通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口??）

6．出示文中民歌民谣的特点。出示：明快、流畅、含蓄、风趣。齐读。

（师述：这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。）

二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙

1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢? 师配乐引读第一自然段。 读第一句时相机板书：美妙

2．(课件播放歌谣)你们听!母亲的歌声从篱笆小院里传了出来??

3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢?

4．出示文中作者的感受：

出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

(1)指名读。

(2)读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。

(3)指导朗读。（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。）

(4)抓“芳香”谈感受。从这“芳香”，你感受到了什么？品出了什么?

(5)这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受??

小结：无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?请大家静心默读第五自然段。

(1)学生默读。

(2)学生交流，师随机引导。

●歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，。

●(出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。)

（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。）

教师提升：黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。

母亲用这些歌谣——引读(出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗)

出示:：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？

指导读：带着你的理解读好这句话。（评价：A、读出了一个智慧的母亲；B、

一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。）

补充：点击“母亲把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳??）

★6．教师深情叙述：也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？板书：神话、谜语。默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

7．创设情境，练习说话：

想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事??听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

8．过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? （1、母亲在月光下的美丽圣洁；2、母亲在我心中的伟大；3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

(2)指导朗读。（评价：我仿佛看到了一位??）

小结：童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。

9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

10．师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长??

11、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。

C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）

12、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

13、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示： 柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

??

14、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种 写法叫什么吗？—— 板书：情景交融 这是一种很好的写作方法。

15、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。）

三、表达感激、怀念之情

1．教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

2．当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢?

出示：看到那一轮明月，“我”想起 ；想起 ；想起 ……

3．学生练笔，交流，评价。

4．总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙??后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。

板书： 月光启蒙

歌谣 情景交融

美妙 神话 ??

谜语

母爱如月

篇四：《月光启蒙》教学设计

朦朦的月光，浓浓的母爱

----《月光启蒙》教学设计

一、设计思路

《月光启蒙》选自苏教版国标本教材第十册，作者是诗人作家孙友田的文章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。课文主要讲母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。教学中，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。《月光启蒙》这篇课文以“启蒙”为明线，以母爱为暗线，把课文内容分为两大块——夏夜之美、童谣之美。

新课标重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，加之学生对语文材料的反应又往往是多元的，因此在教学中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。

3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

三、教学重点、难点：

引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念之情。

四、教学准备：

1、课件。

2、赞美母亲的名言

五、教学过程

一、 导入新课：

1、教师谈话： 今天这节课我们继续学习19课《月光启蒙》。（要求生读题）通过上节课的学习，我们知道了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱歌谣、唱童谣、讲故事、说谜语的情景。（板书：唱歌谣童谣、讲故事、说谜语）

2、这其中尤其是歌谣、童谣给我们留下了深刻的印象，拿起书选你喜欢的歌谣读一读。

二、 进行新课：

学习歌谣

教师谈话：在这样宁静的月夜里，小院里就只有我和母亲，妈妈搂着我给我唱那动听的歌谣。那母亲是怎样唱歌谣童谣的，请自读课文的第二自然段，一边读一边想一想，从中你能体会到什么呢？ （师同时出示第二段内容）

（一）读第二自然段，读出母亲的歌唱时的月夜的宁静与优美，母亲的圣洁与美丽。

1、要求学生交流。师首先让一两个学生说感受，但不纠缠，简评后立即提问：再仔细读一读，母亲是怎样为我唱的，这段中哪个词也有歌唱的意思？

2、生说后师出示吟唱：什么是吟唱？为什要吟唱？（师根据学生回答的情况提醒学生母亲是在怎样的一个环境下来为我唱歌的？（宁静的月光下、轻轻的表现出对孩子的爱意）

3、要求学生找出描写月光的词句，读一读，读出自己的感受。

（1）第一句是课文的第一自然段中的一句，要求师生通过朗读来感受月色的柔美。

（2）第二句是“母亲沉浸??玉石雕像。“侧重让学生理解，这里为什么将母亲比作玉石雕像？（让学生体会母亲的美丽与圣洁）

４、母亲怎样低声地吟唱的？你们想听吗？（播放）

５、教师小对结：同学们，美丽圣洁的母亲，在宁静柔和的月色下低声地为我们吟唱着，这是多么宁静而优美啊，你能读出这种感受吗？

６、指导有感情地朗读后，教师播放吟唱的内容。

（二）读第二自然段，读出母亲歌唱时所包含的深深的爱，无限的情。

1、教师谈话。同学们读得真好。那每亲是在怎样的情况下给我吟唱歌谣的呢？

2、师出示：“母亲忙完了??唱起动听的歌谣。”

（1）引导学生从“忙完了一天的活计”体会出母亲很累？追问：很累了为什么还要唱？读了这段话，你知道了什么？

（2）通过“搂”字体会出母亲对我的爱。（也可根据班上学生的情况，问：你被妈妈搂过吗？在什么时候？你有何感受？）。

3、母亲通过歌谣传递给我的仅仅是她的爱吗？她还将什么传给了我？ 理解“把故乡的爱，伴着??开朗。”

（1）理解混沌和豁然开朗。

（2）我突然间明白了什么？（家乡的爱）

（3）对，那时侯，日子虽清苦，但黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。为什么呢？理解两个“长”。

（4）教师小结：对，母亲通过歌谣表达了对家乡的爱，对美好生活的向往。还记得母亲唱的哪个歌谣里表达了她对家乡美好生活的向往？

（５）齐读第二个歌谣。

4、教师小结，是啊，母亲在她的歌谣里，不仅表达了她对我的爱，还将她对故乡的爱传递给了我。（板书爱）你能将母亲这种深深的爱体会出来吗？指名再一次有感情朗读课文。

（三）读第二自段段，读出母亲歌唱时所体现的诗意。

1、教师谈话；母亲的歌声响起，小院里立即飘了她那芳香的音韵。同学们，作者为什么用“芳香”来形容母亲的歌声呢？

2、教师小结：是啊，母亲的那甜甜的嗓音传递给我们的是一种宁静与安详，传递给我们的是一种爱的温暖，传递给我们的更是一种诗情画意。对，母亲的吟唱就是一首优美的诗，（师出示投影）

3、要求学生读出诗意的美（配乐）

学习启蒙

1、教师谈话：伴随着母亲的歌谣，作者渡过了一个幸福的童年，随着岁月的流逝，我成长为一个著名的作家。可是作者却认为：（出示第9节）

出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。

提问：这么有才华的大诗人、作家却说母亲，这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师，为什么？

2、要求同学根据课文最后一小节的内容来回答。

（板书：诗请 想象）

3、回答后进行跟读，格式如下。[任选一种]

（一）、我成长到今天，我要感谢母亲，是她??

（二）、（师引读：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是因为是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。是母亲让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。是母亲在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

情感体验：

1、教师谈话：这就是我的母亲，一个令我骄傲、令我自豪的母亲！ 然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。当作者回家拜见母亲时，母亲却成了这个样子：同时出示：文字

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

2、如果你是孙友田，你看到这样，内心是怎样的？

3、多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。而

（课件出示）

现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。 可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

4、播放歌曲《母亲，我为你骄傲》

5、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我们读《月光启蒙》时，不禁想起和母亲在一起的朝朝暮暮。

6、世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你的成长历程中给你什么样的关爱和帮助，此时此刻，你最想对她说点什么吗？要求学生以“母亲，我要感谢您”为开头写一段话。（配乐）

教学反思：

《月光启蒙》这篇课文语言优美，里面的民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。这篇文章学生一读就懂，只是有些深奥的道理，语言内蕴含的情感学生不能够领会。这就全在于教师的引导得法，能够巧妙地引导学生去读书，引导学生在读中去品位、去悟，引导学生去交流，使思想不断升华，最后使每一位学生读出自己的感受。“披文入景，披文入情”才能优化阅读效果。教学过程中，教师组织引导学生依托文本，抓住课文的重点句段，采用联系上下文，想象语言情景，反复品读以及语言转化等形式，使语言的感悟和情感的体验紧密结合起来。这不仅帮助学生进行扎实的语言文字训练，还能让学生对课文的语言文字获得进一步理解和提升，感受着母亲的启蒙教育，把聪颖美丽的母亲形象伴随文本扎根在心灵世界之中。

篇五：《月光启蒙》教学设计

《月光启蒙》教学设计

摘要：《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文，作者是著名煤矿诗人孙友田。他以深情的笔触回忆孩提时在夏夜月光的沐浴下，母亲给自己唱歌谣、讲故事、说谜语的情境，是母亲为他打开了民间文学的宝库，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

关键词：月光启蒙；教学设计；拓展延伸；感悟

以品读感悟法为主要教法，让学生在自由读、合作读、引读、分角色读等各种读书活动中理解课文内容，体会课文情感。通过让学生触摸语言，感受“月光启蒙”一词的内涵，通过歌谣、故事、谜语，引导学生品读感悟，穿插自主探究、合作交流、重点词语的推敲、说话练习的拓展等方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，真挚感人。

一、导入新课

1.谈谈对“启蒙”的理解。现代诗人孙友田忘不了儿时母亲在月光下给自己的文学启蒙，写下一篇非常感人的回忆录《月光启蒙》。

2.读完课题，你最想知道什么？

根据学生的回答梳理有价值的问题：母亲是怎样启蒙我的？为什么用“月光启蒙”作为课题？（学贵有疑，从课题切入，激发学生的求知欲，从而为学生走进文本，解读文本做铺垫。）

二、检查预习情况

1.齐读并理解文中的生词。在没有字典的情况下，联系课文推想词语的意思。

2.指名学生按自然段读课文，纠正字音。通过检查生字，及时了解学生自学生字的情况，纠正容易出错的地方。

三、感受夏夜的美妙

1.思考：课文中的哪些语句让你感受到夏夜的美妙。

“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出来了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”这是景色的美，文中还写了什么的美？

“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。”这句表达母亲朴素的美，勤劳的美。还有哪些句子也写了母亲的美？

“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”思考：母亲的歌声怎么能充满芳香呢？

2.引导学生入情入境，感受“月光”意象的美，通过具体的语言文字，让学生感受童年的夏夜给作者带来的快乐以及作者对母亲的爱与怀念。

四、感受启蒙，感悟母爱

1.交流对歌谣的感悟，并指导朗读。（引导学生读出歌谣的韵味、歌谣内在所表达的情感。从小小的歌谣里面读出这么多东西，这就

是歌谣的含蓄。）

2.你喜欢哪一首，为什么？歌谣有什么特点？

（通过学生不同形式的朗读，感受童谣的幽默、风趣、流畅、有节奏的特点。）

五、学习“故事、谜语”部分

1.“母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事??高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”（文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事？从“竟”字体会到什么？）

2.“民谣、童谣唱过了，我还不想睡，就缠着母亲给我说谜语，让我猜。”（猜谜语，又给了作者怎样的启蒙呢？）

3.母亲到底把什么给了我呢？在月光下，母亲用歌谣、故事、谜语，让我度过了一个又一个美妙的夏夜，让我懂得了对美好生活的向往，对故乡的热爱，让我展开了想象的翅膀飞向诗歌的王国。母亲是我的启蒙老师，把作为母亲的最朴实、最纯洁的爱给了我。

六、作业练习

以“妈妈，我想对您说??”练习写话。（写作练习既训练了学生的写作能力，又更好地激起了学生对自己母爱的情感。） （作者单位 山东省菏泽市单县莱河镇中心小学）

作文素材