司马迁写史记的过程

篇一：《司马迁发愤写史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

教材分析：

《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏

教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭

到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写

成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁

发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负

重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感

悟，在读中受到启发，在读中积累语言。

设计说明：

在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读

中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不

同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象

司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲

愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对

他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，

从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言

行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，

来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理

解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

一、教学目标：

1、知识和能力：学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞

来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的

含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司

马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理

解，读中积累。

二、教学重点：

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点：

初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤

著书的精神。

四、教学过程：

（一）审题导入，激发兴趣（3分钟）

1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西

汉，去感受一位伟大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习《司

马迁发愤写<史记>》

2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？ 学生

根据课前收集回答。

3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我

们再读一遍课题。

4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写《史记》？ 他是怎样发愤的？《史记》是一本什么样的书？ 好，带着这些问题

咱们一起走进课文。

（二）自学课文，解决字词（15分钟）

1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通

句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁

在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）

2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开

人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐

读两遍词语。

那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教

师相机指导。）

师生交流：

（1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请

你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？）

（2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考

在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲

直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什

么样的灾难）

（3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么

方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪，用了什么刑？）

师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？

（4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。）

（5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及字义）

（出示随后一段）

是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，<引读>，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，《史记》。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？）

（三）学习一、二自然段

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、

二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。

（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的?? （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）

（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识??

（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??

（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的??）

同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）

的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》 这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读

（4）指名读父亲的话

2、从父亲的话中你能听到什么？

（1）先说在读，指导朗读。

千万不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！

篇二：司马迁发愤写史记

司马迁发愤写《史记》

教材简解：

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。 教学目标：

1、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点；

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 设计理念：

新课标指出：阅读是个性化行为，在教学中应引导学生充分感受理解、体验感悟。学生只有感悟了语言文字的内涵，才能读出语感，因此是我在教学设计中创设情境，建构阅读话题。本课设计根据教材特点，运用多媒体手段，让学生互相启发，发挥想象，感受司马迁与命运顽强抗争的不屈不挠的精神。 设计思路：

回顾旧知，导入新课——体会发愤原因——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。

教学过程：

第一教时中，学习生字，理解词语，熟读课文。从课题入手，体会司马迁的精神。 第二教时

一、复习导入，寻求突破口：

1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）

2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。

3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的巨著――《史记》。关于它，课文是这样介绍的。

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 （谁能读出《史记》的价值。）

二、一用“A句”，扣“发愤”，体会发愤原因

1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤”这个词语（显示红色），你想知道什么？

他为什么会发愤写史记？从哪儿看出来？ （学生提到哪里就学哪里）

2、在家学渊源的少年生活中，感受发愤的条件——

指导朗读，其他同学思考：你读出了文字后面的哪些东西？

组织交流：

⑴龙门：

①读出感情：

一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。

——指名读相关内容。

②读出思考：

师：是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢？

师：再读读课文，你感受到了什么？

⑵四处游历：

①读出内容：

20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（可能到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居??）

②读出思考：

再读读这些文字，你想到了什么？

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

⑴引读：所以，他才有可能发愤写作，用了——（整整13年的时间），在他——（60岁时）——终于完成了——（一部52万字的辉煌巨著——《史记》）。这部前无古人的著作——（几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写生的。） ⑵探究：

读读这句话你能发现什么？（数字比较多）

这里运用了很多数字

师：我觉得有很多数字不容易记，所以做了修改

出示：司马迁发愤写作，用了多年时间，终于完成了一部辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

自由读读这两句话，你觉得哪句好，为什么？

（ 编写困难 来之不易 让人们体会到司马迁的精神）

一起读读这句话（A），带着你此时的感受，读出有生命的数字。

3、在临终遗言的殷殷期盼中，感受发愤的动因

指导朗读：

⑴指导读好父亲的话：

一位泪流满面的老人，拉着儿子的手，在倾诉着他的心愿，拉谁来？ ⑵走进司马迁的内心：

看着奄奄一息的父亲，听着他的嘱托，司马迁——；

握着父亲骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，司马迁——

⑶读出父子情深（引读）：

⑷引读最后一节,感受“发愤”的动因：

出示（A）：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

三、二用“A句”，扣“发愤”，体会发愤过程

1、由“发愤”这个词语（显示红色），你还想知道什么？

他是怎样发愤写史记的？哪儿令你感动？

⑴了解真实的历史：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言。”

⑵了解真实的想法：身非木石，牢中的司马迁矛盾极了，他一定在想——

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道??） 再读

出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

⑴读出“血溅墙头”的字后意思：

同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。

①走进人物心灵：悲愤交加中，他想血溅墙头的，仅仅是他的生命吗？（做人的尊严，信仰）

⑵读出初步理解：

①司马迁的想法，你懂吗？懂得了什么？

②读出自己的理解。

再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）

过渡：但后来司马迁的想法却是：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” 司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的？

（他要死得比泰山还中，还要有价值；他要成就一番事业，他要有所作为，他要活出生命的价值。）

司马迁，黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，活出生命的价值信念支撑着他，所以他要发愤写《史记》，让我们再来读一读这一段话。

出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”

出示：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”

⑴看看书上的这幅图——

⑵指导朗读：

①每一次主题说话，就把看图的感受带到句子里，反复练读。

这一切，都不能动摇司马迁的信念——齐读。

2、不断地研读、整理、走访、查对，面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语，需要多大的勇气啊！所以作者在文章的最后这样称赞——

出示：这部前无古人的著作??

3、为了翔实可信，司马迁历经艰辛。编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！司马迁克服了千难万难，终于——（引读） A句

四、三用“A句”，扣“发愤”，再次体会发愤结果

㈠引读

出示：“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

你从中读出了什么？想到了什么？

⑴13年，和“毕生”不是矛盾吗？

⑵为什么说是他用生命写成的呢？

五、引读全文，练习说话：

回过头来看吧——

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，司马迁——

听着父亲殷殷期待的临终遗言，司马迁——

想着蒙受不白之冤，忍辱含垢的司马迁——

就这样，他用如椽的大笔，写下了这部——

六、引导学生从课内走向课外，写好读书笔记：

１、再次出示：

人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也！

——谈谈理解。

2、回过头来看课题。这“发愤”二字，究竟隐藏着那些东西？

3、若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。面对司马迁，你有什么想说的？

4、同学们，司马迁是可敬的，他没有被厄运打垮。古今中外，有许多人也像司马迁一样，在他们身上，我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神，你能说出他们的名字吗？

七、总结全文

1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》，我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示：史家之绝唱，无韵之离骚

2、课后请同学们阅读《史记》，以开阔自己的视野，丰富自己的人生。 推荐书目：

《史记》，《司马迁》

篇三：司马迁发愤写史记教学设计

《司马迁发愤写史记》教学设计

石桥镇第二中心小学 刘晓寒

设计思路：

本课是历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父

亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马

迁为了不负此生，矢志不渝实现目标的可贵精神。读懂第二、三自然段，理解哪

些地方表现了司马迁发愤写《史记》是本课的教学重点。本课应着重引导学生在

感受和体验中，与文中人物进行情感交汇，在想、说、议中内化语言，以此来培

养学生正确的价值观和积极的人生态度。

本课的教学我主要从以下三个方面着手：

1、 “愤”为主线，以“读”为主。

以题眼“发愤”一词串联教学全程，着重品悟“发愤”环节，在读中悟“愤”，

品“愤”促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不同形式的读中培养学生

良好的语感。

2、动情语言，以情催情。

教师以动情的语言熏陶感染学生，促进学生对司马迁行为的认同感，形成积

极的人生态度。

3、拓展写话，强化语言。

重视发挥插图的作用，利用插图来进行想象、写话训练。教学中可创设情境，

引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

教学目标：

1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课8个生字，

理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，由“读

进去”到“读出来”，促进学生更准确、深刻地把握文章的中心。

3、情感态度与价值观：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，让学生意

识到人活着，要追寻生命的价值。并能有意识地关注史记，搜集其中一两个故事，

在同学之间交流。 教学重点：

在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。 教具准备：

1、教学挂图、投影。

2、课前搜集有关励志的名人名言，《史记》中的故事。

教学过程：

一、复习导入——引出“发愤”

〔一〕通过上节课的学习，我们已经认识了汉代杰出的史学家、文学家司马迁，能用课文中词语说说你所了解的司马迁吗？

〔二〕今天我们继续学习《司马迁发愤写史记》， “发愤”到底是什么呢?让我们走进司马迁，了解司马迁真实的内心。

二、学习课文——感受“发愤”、品悟“发愤”

〔一〕学习第一自然段

〔1〕自由读第一自然段。

边读边思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?立下怎样的志向？板书：立志 交流：

英雄之梦——无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋。

史家之梦——受父亲的影响。

〔2〕司马迁是怎么做的？理解词语：游历

“读万卷书，行万里路。”

〔3〕指导朗读：想一想此时你读出一个什么样的司马迁?

〔二〕学习课文第二自然段

〔1〕师：英雄的魅力让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲临终嘱咐又让他感受到什么?请同学们读第二自然段。

〔2〕读后提问：你读出了什么?你是从哪儿读出来的？

〔3〕指导朗读：注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？

〔4〕师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的嘱托他怎能忘?板书：嘱托

教师引读：于是他——

〔三〕学习课文第三自然段

〔1〕过渡：为了年少的梦想，为了父亲的嘱托，就在司马迁义无反顾地编写史书，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?

〔2〕教师提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?

〔3〕师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。再读课文第三小节，思考司马迁受了酷刑后是怎么想的？用横线划出来。 出示句子：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。指名读。

理解：悲愤交加

他悲什么？他又愤什么？能不能把你的悲愤之情放进去，用心读读这句话？ 〔4〕师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托同在，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?

文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

学生齐读。

〔5〕思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛？为什么而死就重于泰山？泰山指什么?

板书：目标

所以，他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!

〔6〕面对耻辱，面对困难，他没有退缩，没有逃避，选择了坚强。让我们一起读读这句话，用心体会一下司马迁的内心世界。

[设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，才容易对重点内容有深刻的理解。教学这一重点内容，引导学生充分地开发文本的教育资源，抓住“重于泰山”、“轻于鸿毛”、“一定要活”、“尽力

克制”、“全部”、“埋在心底”、“重又摊开”、“工工整整”等，体会司马迁激烈的思想斗争和事业高于一切、荣辱置之度外的高尚品质。]

〔7〕提供情境，强化训练。

请同学们根据插图闭上眼睛想象司马迁发愤著书的情景，你仿佛看到了什么？

我仿佛看到了一个寒风凛冽的早晨??

我仿佛看到了在昏暗的油灯下??

??

〔8〕小结：同学们说得真好，从你们的话语中我看到了两个字——发愤、发愤、发愤。

[设计意图：插图是教材的有机组成部分，它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。引导学生观察插图，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，使人物形象印刻于脑海中。这样处理，可以充实、拓展课文的内容，发展学生的想象能力，有助于提高学生的表达水平，使学生受到熏陶感染，“形成正确的价值观和积极的人生态度”。] 〔四〕学习最后一个自然段

〔1〕过渡：司马迁他成功了吗？自由读课文，想一想，你体会到了什么?这些数字，意味着什么?

〔2〕提问：什么是前无古人?什么是辉煌巨著？你知道鲁迅先生是怎样评价史记的吗？

出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》

〔3〕一起读读鲁迅对《史记》的评价。

三、全课小结——叩问“发愤”

同学们，通过学习我们知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始提出的问题：“发愤”是什么?联系课文内容来说一说。

发愤是司马迁??

师：环境越是艰难困苦，就越需要坚强的毅力和信心，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释“发愤”是什么?

出示：发愤是孙膑??

发愤是海伦??

这无数个英雄的人生经历凝成了无数句振奋人心的话语，给我们以启迪。

出示名人名言：

以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡 学生齐读。

四、布置作业——拓展“发愤”

师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多的话要说，因此，今天的作业是

1、你还知道《史记》中的哪些故事？讲给同学们听。

2、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感??

[设计意图：《语文课程标准》在第三部分实施建议中指出，阅读教学应注意培养学生广泛兴趣阅读，扩大阅读面，增加阅读量。《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。其语言丰富多彩，记事复杂曲折，记人形象鲜明，值得学生阅读。为此，应开发和利用文本的教育资源，以引导学生注意搜集相关资料，增加对司马迁及其著作的了解。]

板书设计： 司马迁发愤写《史记》

立志 嘱托 目标

创造奇迹：前无古人 辉煌巨著

教学反思：

司马迁曾经遭遇李陵之祸，被处腐刑，这在当时是奇耻大辱，几乎使得司马迁痛不欲生，但父亲的遗愿，历史的责任，促使他把个人的耻辱暂且抛开，怀着满腔义愤写下这部伟大著作史记，不虚美，不隐恶，发扬了实录精神，确实有点“发愤”的味道，那么如何引导学生来理解“发愤”二字是难点。

诱导身临其境。学生阅读文本，若能潜心其中，沉浸于课文所描绘的情境之中，就很容易想课文中主人公所想，痛主人公所痛，也能与作者的情感产生共鸣。应该说，这是语文教学应该追求的理想境界。“注意司马迁当时的状态、神情。想想，你是司马谈，心里可能会想些什么？??”这就是在诱导学生身临其境。我想：效果应该是显而易见的。

篇四：司马迁发愤写史记

苏教版五年级下册

《司马迁发愤写史记》教案 一、教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点：

1、有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。

2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力。

三、教法学法：

1、教法：读书指导法、讨论法

2、 学法：潜心会文、品味语言 （教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在培养学生独立阅读的能力。）

四、教学准备：

小黑板 投影仪

五、教学时间：

第一课时

六、教学过程

第一课时

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△观看视频，了解司马迁写史记

△简介史记：

司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初

元年（公元前104年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。

司马谈(?-前110) 西汉夏阳今陕西韩城人。父司马喜，在汉初为五大夫。子司马迁受他的影响最深，司马谈在汉武帝时任太史令。汉武帝元封元年(前110)，东巡至泰山，并在山上举行祭祀天地的典礼，这就是所谓“封禅”大典。司马谈当时因病留在洛阳，未能从行，深感遗憾，抑郁愤恨而死。他所要论著历史的理想和计划，便留给儿子司马迁去实现。

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、区别“发愤”和“发奋”

“发奋”是说振奋精神去做什么事情，例如“发奋学习” 、“发奋向上”、“发奋努力”。” ”发愤“跟”发奋的意思相近，也有振奋精神去做什么事情的意思，但是，“发愤”包含了冲破某种压力或阻力的意思。例如“自力更生、发愤图强”是说，要冲破某种封锁，振奋精神，努力奋斗。

二、阅读《拓展阅读》，了解故事背景

1、布置学习要求：司马迁距离我们太久，同学们肯定不了解他，所以我要求同学们学课文之前学习《拓展阅读》的P69～P72，自己运用学过的方法去读读这两篇文章，作好批注，待会儿交流。

2、学生学习，教师巡回指导。

3、组织学生交流。

三、初读课文，了解文体特点。

1、认真读读课文，要求：

（1）读通课文，掌握生字词的音形义，没法解决的做个记号；

（2）概括每一自然段的段意，写在段落旁。

2、出示多音字。

横：héng 跟地面平行的 ；指东西向的。

hèng 凶暴，不讲理； 意外的，不寻常的。

试一试：飞来横祸 横匾 横行霸道 横财 蛮横 横生枝节

3、新词理解：

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。

（1）指名说说，在学习生字词的过程中有何困难？

（2）指名学生说说段意，并用小标题概括。说说课文的主要内容。

4、指名分节朗读课文，其他同学做好听读记号，并评价。

5、同桌两人把课文齐读一遍。

四、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

（1） 司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2） 他是什么情况下“发愤”写作的。

（3） 他又是怎样“发愤”写作的？

（4） 结果怎么样？

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段（第1、2自然段）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段（第3自然段）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段（第4自然段）：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段（第5自然段）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让同学归纳课文的主要内容。

全文思路

1、殷勤的嘱托

篇五：12司马迁发愤写史记说课稿

《司马迁发愤写<史记>》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是 号考生。今天我说课的题目是《司马迁发愤写史记》（板书课题）。下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来进行说课。

一、说教材：

《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。

二、说教学目标：

结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标：

1、 能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 学会本课词语，理解生词含义。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

目标3既是重点又是难点。

三、说教法、学法：

为了达成以上目标，我会通过反复朗读法，圈画批注法，抓关键语句品读法，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。

四、说教学过程：

整个教学过程我分为五大环节来完成。

环节一：谈话导入，揭示课题。 我的导入语是这样设计的：同学们，有这么一本书，被称为“二十四史之首”，鲁迅先生曾称赞它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。这本书就是-------， 接着引入课题，指导理解发愤的意思，引导质疑，以“司马迁是怎样写出这一伟大著作”来设置悬念，这样不仅使学生对史记的史学价值有了一个大体的了解，而且激发了学生强烈的阅读期待。

环节二：检查预习，整体感知。

这一环节我主要分两步完成。

第一步：检查学生的生字词掌握情况。我会利用课件来分组呈现，并有针对性地从音形义三方面进行指导，在纠正学生易写错的字时，我会重点指导“飞来横祸”的横，（读四声）这样就为阅读课文扫清了障碍。

第二步：指名分小节读课文，以检查学生是否读得正确，通顺。

第三步：引导学生用精炼的语言概括课文内容。

环节三：品读感悟，深入探究。

这一环节，我主要以“发愤”为主线，以“读”为抓手。引导学生逐步走进司马迁的内心。我主要设计了三个步骤。

第一大步：感悟发愤源自少年时追梦。

学生读第1小节，找出司马迁年少时心中涨涌着什么梦想，又是怎样追梦的？交流时引导学生通过“激动，四处游历”等语句体会司马迁的英雄之梦，史家之梦，从而感受到司马迁对历史的热爱。

第二大步：感悟发愤源自于父亲临终时的承诺。

指导学生读好第二小节，读出父亲的悔恨，遗憾。抓住“牢记嘱托，每天忙着”等词语感受司马迁不忘父亲临终嘱托，发愤写史记。

第三大步：感悟发愤源自于人生的价值。

就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，让学生默读课文第三小节，想想他遇到了什么样的飞来横祸？交流时补充资料“李陵事件”，让学生知道司马迁受到的宫刑，感受这场灾难给他带来的巨大的身心伤害。接着追问：受到酷刑的司马迁，内心是怎样想的？抓住“悲愤交加，血溅墙头”等体会司马迁极度耻辱痛苦的心情。再补充阅读司马迁在受到宫刑之后在一篇文章中袒露自己生不如死心情的资料，现在的学生内心肯定充满了对司马迁的同情，再来指导学生读出这种痛苦心情就水到渠成了。

随后抛出问题，在生与死的抉择面前，他选择了-------接着出示人固有一死的名言，让学生比较司马迁怎样的死是轻于鸿毛的，怎样的死是重于泰山的？引领学生走进司马迁的内心世界，并抓住两个‘一定要’创设情境，想象当他深陷牢狱时，当他遭受耻笑时，他忍辱负重，一定要完成史书的决心，指导学生读

出其内心的坚定。

第四大步:感悟发愤缔造奇迹。

让学生读最后一个小节，思考从中体会到了什么？引导通过“13、52”这两个数字，体会史记的字数之多，内容之详尽和编写时间之长。再引导深思：司马迁仅仅是在用笔写吗？最后读好这段话。

环节四：拓展延伸，情感升华。

出示战胜逆境的名人名言，这样不仅丰富了学生的语言积累，又进一步受到了思想教育。

环节五：布置作业。

推荐阅读战胜逆境的文章，将课堂的学习延伸到课外中去。

五、板书设计：

12司马迁发愤写《史记》

追梦

承诺

价值

奇迹

我的板书设计简单明了，既突出文章中心，又加深学生对课文的理解。 我的说课到此完毕，谢谢评委老师。

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