老师领进门ppt

篇一：老师领进门教案

课文教学设计

1、老师领进门

【教材分析】

《老师领进门》是当代作家刘绍棠先生的作品，主要讲述了小时候教他国语的田老师每

讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

字里行间表达了对田老师深深的感激之情。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，

更是为学生缔造一个广阔的学习空间。课文先简略地写“我”读小学时遇到了田老师，再详

细写田老师讲课的精彩，“我”听得入了迷。最后写田老师为“我”从事文学创作打下了基

础，“我”很感激他。文章中有含义深刻的句子，如何让学生悟透又不露痕迹，是教学的难

点。整篇文章叙述平实，语言质朴、情感真挚。在写作上也很有特点： 1、选材有点有面，

详略得当，详写开学第一天的情景，四年受业一笔带过。2、抓住最能体现人物特点的事例

来写。田老师讲了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，通过这

一个故事就能感受到田老师的精彩，就能给人留下深刻的印象。作者除了通过“娓娓动听”、

“引人入胜”等词句直接写出田老师讲故事的精彩，还通过我沉醉其中的反应来衬托，正面

描写和侧面描写相结合。3、运用谚语增强表达效果。这些写作方法三年级很多课文的学习

中都已经涉及，需要唤起旧知在学习新课、拓展阅读、模仿性习作中再次重构。通过本课的

学习，使学生能借助预习，紧扣语言文字来体验和感悟，积累相关描写描写老师上课精彩，

“我”专心听课，尊敬老师的词句。进一步感悟记事写人类文章的写作方法。

【学情分析】

【教学目标】

【预习要求】

1、给多音字组词 正 zhèng ( ) 喝hē ( )

Zhēng ( ) hè ( )

2、读一读、写一写

我学会了这些字（三个以上）：

3、查字典理解“红摹纸、娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜”这些词语中带．．．．．．

点字的意思。（写在书上）

4、读课文，填空

“我”的启蒙老师姓（ ），他是一位（ ）的老师。他用

（ ），把“我”领进（ ）。他的（ ）之恩，

让我（ ）。

5、在自己不理解的地方做记号。选其中一个写下来

我的问题是

【教学过程】

第一课时

一、结尾导入，直奔主题（在预习课文基础上）

1、同学们，今天我们来认识一位著名作家。（板书：刘绍棠）

课文后面的注释里有他的有关介绍，请同学们自由读读这段文字（出示投影）

刘绍棠幼年成材，13岁开始发表作品，15岁成名，20岁成为中国作家协会最年轻的会

员，是50年代中国文坛的“神童作家”。曾多次载入《世界名人录》、《世界作家名人录》和

《中国共产党名人录》。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专

家证书。他的作品有《京门脸子》、《敬柳亭说书》、《蒲柳人家》、《蛾眉》、《黄花闺女池塘》

等。

2、看，刘绍棠一生写了这么多的作品，我们可以哪些词语来评价这位作家？（赫赫有

名、才华横溢、闻名世界）

3、这赫赫有名的大作家40年后回到自己的家乡，在村边遇到了他的一年级启蒙老师，

他是怎么做的呢？请自由朗读课文，找出相关的句子。

出示投影齐读：我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往

事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

读完句子，我们可以想象，刘绍棠先生对老师说的最多的话会是什么？

4、大作家深深感谢这位老师，深情地写下了这篇文章――（投影读）《老师领进门》

同学们，这“门”指的是什么“门”？你是怎么知道的？出示投影齐读：

从事文学创作，需要丰富的想像力，在这方面，田老师培育了我，给我开了窍。

谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

（田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的

兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽）

过渡：田老师用什么绝技把“我”领进了文学殿堂的大门？是怎样领进门的？在预习时

还有什么问题？在解决这些问题前，先交流一下预习情况。

二、检查预习，初步感知

1、采用不同的方式读正确三组词语

（1）多音字组词 正 zhèng ( ) 喝hē ( )

Zhēng ( ) hè ( )

（2）读准儿化音：衣襟儿 娘儿俩 小孩儿

（3）读词语：正月 后殿 衣襟儿 开窍 大喝一声 恭恭敬敬 拄着拄杖 炊烟袅袅

红摹纸 戛然而止 引人入胜 身临其境 娓娓动听

在预习过程中，你还有什么字的读音觉得有必要要提醒一下同学们的吗？请把预习本上

的有关内容读个同桌听听。

2、再读读这两个字：摹、戛，谁来带领大家记一记？

3、说一说带点字的意思：红摹纸 娓娓动听、身临其境、戛然而止、引人入胜 ．．．．．．

4、概括课文大意

“我”的启蒙老师姓（ ），他是一位（ ）的老师。他用

（ ），把“我”领进（ ）。他的（ ）之恩，

让我（ ）。

板书：田老师、文学创作之门、上千个故事

过渡：田老师的上千个有趣的故事把我引进文学创作的大门。田老师的故事究竟有什么

魅力？是什么样的故事如此吸引着“我”让我走近文学创作的大门？他是一个怎样的人呢？

三、精读深思，研读探究

1、学习第3——8小节

要求：自由读，用浪线划一划故事有趣的有关句子，圈出有关词语。说说这段话具体写

了一件什么事？（学困生可借助填空）

田老师把（ ），这些故事（ ）。我听得（ ）。他的

故事把我带进（ ）。

2、交流：这段话具体写了一件什么事？

田老师把（一首小诗编成一个故事来教），这些故事（娓娓动听/引人入胜）。我听得（入

迷/身临其境）。他的故事把我带进（文学创作的大门）。

3、抓住关键语句品读，体验当时的教学情景

（1）田老师当时是怎么把一首小诗编成一个故事来教呢？这样的学习方式有什么特别

的感受呢？你看，这就是当时的那首诗。谁来读？

投影：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。

（2）给一年级的小朋友上这首诗时，田老师把诗念一遍，串读一遍。然后编出一段故

事。老师想学着田老师的样，给大家娓娓动听地来说说这个故事，请大家闭眼跟随着故事去

想象一下故事的画面。

（3）你刚才仿佛看到、听到了什么？

第一步：散点式指名交流

第二步：用句式完整地说一说“听着听着，我好象 ，又好象 ，还好象 ”

第三步，理解词语

听着听着，你好象??又好象，还好象??，这就叫作“身临——，引人——”

（4）理解关键句子

田老师的本事真大，通过他合理丰富的想象，自然巧妙地运用诗中1-10的数字，构成了一个有趣的故事。作者也像你们一样入迷了，被深深吸引了，陶醉其中。你找到了什么句子？

投影：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

① 指名读

② 这个句子是围绕哪个词写的？哪些内容看出我听得入迷？（身临其境、发呆、惊醒） ③ 说明了（体现）什么？（主要写我听得入迷，来说明田老师的故事引人入胜） ④ 小结学法与写法

为了表现田老师的故事引人入胜，作者从自己入迷的程度来写，这种方法叫做—— 回顾一下我们理解关键词语的学习过程，梳理学法：读句子——找关键词语——联系上下文解读——想想句子这样写要说明什么

⑤ 指导朗读

引读：正因为田老师把诗歌编成了故事，讲得娓娓动听，所以我——

正因为田老师把诗歌编成了故事，讲得引人入胜，所以我——

正因为田老师把诗歌编成了故事，在我眼前展开了一幅美丽的画卷，所以我——

4、你如果是当时的学生，你认为田老师用讲故事的方式来教小诗，对你有什么帮助？（使小诗更生动形象，帮助学生记住小诗。/不但学会了小诗，还懂得了不能摘花，美丽的风景要让大家一起欣赏的道理。/从小就锻炼学生的想象能力。）

板书：丰富的想象力、懂得做人的道理

5、读到这，你觉得田老师是一个怎样的老师？（口才好，循循善诱、善于教学、想象力丰富??）

四、布置作业

1、抄写词语两遍，选择其中自己认为最难的两个抄写四遍

2、完成书上的造句练习。

篇二：4老师领进门

篇三：1老师领进门

篇四：1、老师领进门

1、老师领进门

一、教学目标：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。

2、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬”造句。

3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。

4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

二、重点难点：

1、学习正确、流利地朗读课文。

2、有感情地朗读、背诵课文最后2节，感受作者对老师的感激之情。

三、教学过程：

板书：

老师领进门

丰富的想象力

田老师文学创作之门

上千个故事

师恩难忘

篇五：老师领进门公开课

老师领进门

桥头镇中心小学 潘月春

（一）教学目的：

1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。

2、在老师引导下，能联系上下理解并说出课文中部分句子的意思。

（二）教学过程

一、老师领进门

1、同学们，读了这篇课文，你能猜测一下作者的身份吗？（赫赫有名的大作家。教师简介刘绍棠，1936年2月生，1997年3月病逝，终年61岁。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。）

2、这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情如何？（激动不已）他们的交谈中，大作家说得最多的一个词语是什么？（谢谢、感谢）

你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）

我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

3、大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）谁来读读课题？ 同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽）

4、同学们，田老师真厉害！田老师真有本事！培养了一名大作家，咱们再来读读这段话。（出示）

我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

5、同学们，田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）

6、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜），还可以从哪看出来？

①我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。 谈体会、朗读指导。

二、修行靠自身

1、同学们，田老师讲故事真是娓娓动听、身临其境、引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”（出示） 有意栽花花不活，无心插柳柳成荫

这句话怎么理解？（比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功）

田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢？

（学生交流后出示）

①田老师谦虚。

②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。

④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）

齐读课题：老师领进门，修行靠自身

2、出示，指名读：

十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年树木，百年树人”如何理解？（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）

请你加上“因为、所以”把两句话变成一句话。（因为十年树木，百年树人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

板书：

老师领进门——修行靠自身

娓娓动听

身临其境

引人入胜

2004年10月

鸟的天堂

桥头镇中心小学 潘月春

教学目标：

1． 初步了解作者两次经过“鸟的天堂”看到的景象有什么不同；

2． 学习课文1、2两段，理解“鸟的天堂”是怎样的，体会“鸟的天堂”的壮观；

3． 能分辨课文中写的具体事物与作者的联想，并认识体会联想的作用；

4． 能有感情的朗读课文。

教学重点：

1． 理解鸟的天堂是怎样的。

2． 能分辨课文中写的具体事物与联想，认识体会联想的作用。 教学难点：

读课文描写大榕树的重点词句，运用多种媒体手段，启发学生进入情境，进行合理想象，感受大榕树蔚为壮观的美丽，从而激发学生热爱南国风光，热爱大自然的情感。

教学准备：录音机、磁带、课件制作

说明：课前预习20分钟（1、读顺课文、理解生字新词；2、了解课文大意） 教学过程：

〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

一、 揭题，导入：

1． 出示“天堂”，问：“天堂”原指什么？现在一般用来比喻什么？（指学生回答）

2． 出示“鸟的”，构成课题——“鸟的天堂”，问：由这一课题，大家会想这该是一个怎样的环境呢？（让学生说说）

3． 导入（师述）：现在，就让我们随着巴金爷爷的妙笔去广东新会市天马村天马河，看看河中小鸟上有500年左右树龄的大榕树。（课件展示“大榕树”的全貌）

二、 初读课文，了解作者前后两次看到的“鸟的天堂”的异同。

1． 快速浏览课文，知道作者前后几次经过“鸟的天堂”。（两次）

2． 再读课文，思考，作者两次看到“鸟的天堂”的景象有什么不同。 课件出示具体要求（作业练习第4题：根据课文内容填空）：

作者曾（）次坐船经过“鸟的天堂”。第一次是（）经过；第二次是（）经过。因为经过的（）不同，看到的（）也不同。第一次看到（），却没看到（）。第二次去听到了（），又看见了（）。

这使作者信服那支叶繁茂的（）真是（）。

①学生自由读课文，试着独立填空；（课堂作业第4题） ②指名反馈答案。

③教师引导小结，过渡到第一段的学习。

师：作者第一次经过“鸟的天堂”是在“傍晚”，大家是怎么知道的？从课文中找出有关的句子来。

三、 学习第一段，体会作家描写时间的语句的美妙之处。

1． 学生读文；

2． 汇报交流讨论：

课件出示课文中的原句：

太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山关，在树梢。 ① 齐读。

② 说说从这句话中感受到这里“傍晚”的理由。

3． 比较句子的异同，体会作者写法的精妙。

课件出示被比较的句子：

太阳落下了山地，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。 ① 讨论分析两个句子的异同：

▲ 句式不同：一句是排比句，二句是并列句。

▲ 句意不同：一句是“红霞”不只是撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方，其他很多地方都有；二句是“红霞”就只撒在“天边”、“山头”、“树梢”三个地方似的。

▲ 韵味不同：二句不如一句读起来有韵味。

② 感情朗读第一句，读出韵味。

四、学习第二段：体会大榕树大得壮观的美。

1． 听录音读第二段，想：这是一棵怎样的树？

2． 学生汇报说。

可能出现的情况：①这是一棵高大（庞大、巨大）的树。

②这是一棵枝繁叶茂的树。

③这是一棵高大繁茂的树。

师述：大家说得都没错，但那一个更准确呢？

3． 学生再读课文：要求可用自己喜爱的方式读文，并用自己喜欢的标记划找课文描写大榕树的重点词句。

① 学生回答交流所划找的重点词句：

a. 根据学生的回答，课件出下列句子：一簇簇的绿叶伸到水面来。树叶绿得可爱。这是许多棵茂盛的榕树，但是我看不出树干在什么地方。 b.我见过不少的大榕树，但是像这样大的榕树却是第一次看见。 c.我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从这处看，这像一棵大树斜躺在水面上一样。

d.这棵榕树好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

e.只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。

② 引导理解体会以上句段：

▲ 说说作者是按什么顺序，从哪几方面写大榕树的？

板书：远——近

树干、枝叶

▲ 远看的大榕树,给人什么印象?(板书:高大、繁茂)为什么？学生交流，教师板书：许多棵？

两棵？

一棵！

▲ 近看的大榕树，又给人什么印象?（指点板书：高大、繁茂）为什么

呢？

A．交流讨论：（大榕树的“高大”）

a.理解“真面目”的“真”的意思（真正、本来）

b.读榕树“真面目”的句段。师：能把榕树“枝上又生根”的景象勾勒出来吗？（学生读文后试画）

c.课件展示几种情况，让学生分析对照明白画的正误。

师：的确，正因为大榕树有着树不清的丫枝，枝上又生根，许多根又直垂到地上，伸进泥土里。因此它的枝干不计其数。这树实在是高大！ d.还从哪个词有见榕树的高大？（斜躺）理解体会“斜躺”的作用 e．用自己喜欢的方式读第7自然段。

B．交流讨论：（大榕树的“繁茂”）

a. 用自己喜欢的方式读第8自然段，用自己喜欢的标记划找表现榕树繁茂的词语，并想想这些词语的意义作用。

b. 交流汇报：（提示按“读句子、找词语、说意义作用”的顺序交流）

c. 师：的确，这样榕树的绿叶多得不计其数，“一簇堆在另一簇上面”，“不留一点缝隙”（板书：树叶多而绿）怪不得，作者联想到了——

d. 学生接读“这棵榕树好象在把它得全部生命力展示给我们看”，“似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤抖”（板书：展示生命力、新生命在颤动）

C、引发学生联想，进一步体会大榕树高大繁茂，蔚为壮观的情景。 a师：要是这棵高大而美丽的榕树就在我们面前，相信大家也会被吸引，被倾倒，继而赞叹不已！

（课件展示“高大繁茂”的大榕树）

师：现在面对这棵大榕树，你会想到什么？会有什么感叹呢 b、学生图文结合，试说心中的感叹。

c、交流“感叹”

d. 师小结：多么可爱的大榕树啊！简直是一个奇观，难怪作者由衷的赞叹——“这美丽的南国的树！”

表达了作者怎样的感情？（喜爱的、赞美的）

e.运用自己最投入的方式有感情地朗读第8自然段。

f.体会“只有无数的树根立在地上，像许多根木桩。”一句的意思进一步感受树的高大。

五、总结：

1. 师: 这节课，我们跟随老作家巴金爷爷在傍晚时分经过了“鸟的天堂”。大家有什么收获？此时的我们又有什么疑问呢？

试指学生说这节课的收获和此时心中的疑问。

2.师：是啊，“鸟的天堂”只是一棵让人称奇的大榕树，却没有一只鸟，这是怎么回事呢？下节课，让我们来解开这个谜。

六、完成课堂作业练习第2、3 两题。

2005年4月

初中作文