作业帮快乐的源泉作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 08:30:53 字数作文
篇一：体验-快乐作文的源泉
体验----快乐作文的源泉
王江泾镇中心小学 王建华
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密切联系。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这一理念也指明作文教学必须回归生活，以生活为本源。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”因此，教师应主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的体验环境，使他们产生“不吐不快”的欲望，从而让生活成为学生快乐作文的源泉。
一、引导观察，热爱生活,积累素材
多姿多彩的生活是学生习作的源泉。作文教学中，教师可以大胆开放课堂，从学生的生活积累出发，引导学生勤于观察生活，善于发现生活中的真善美，从而激发他们对生活的热爱和关注。比如春天来了，我组织学生到校园，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。然后回到教室，让同学们说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡上，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这样作文实践活动，使同学们感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做??
二、参与实践，体验生活，乐于表达
生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌面出，择地而流。“经历即文章”让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。教学实践活动使我体会到，积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。
1、鼓励学生多参加自己感兴趣的活动，从中吸取生动的生活素材。
爱玩是学生的天性，教师应鼓励学生多参加自己感兴趣的活动。这样，学生在玩中不仅能获得大量知识信息，还能将枯燥的写作变为自己生活的一种需要。例如，指导习作“我的爱好 ”时，因为题目灵活、开放，符合学生的生活实际，所以学生选材各异，表达富有个性：有的学生讲述了玩拼图的乐趣，有的写了插花的学问，有的记叙了自己在篮球场上挥洒汗水的快乐，有的写了书籍带给自己的愉悦??正因为学生平时有这样的生活经历，而这些又是他最感兴趣的，所以流泻于笔端的是他们最真实的语言与最真挚的情感。
2、让学生体验不同的角色，从中获得真实的情感素材。
多姿多彩的生活为学生体验不同的角色提供了广阔的空间。通过参与实践活动，学生可以从亲身参与中获得第一手的写作素材。比如我们经常开展一些“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”“我来当回清洁工”等生活实践活动，以丰富写作的素材。记得上次学校举办的图书跳蚤市场，学生体验当了回小商贩，活动结束后，让学生写下自己的经历。有同学就在作文中写到“我现在才发现，做个商人，要想把东西推销出去还是要动点脑筋，花费一番心思的，不然是做不成生意的。我不由得想起开了个小商品铺子的妈妈，她每天要看店，要负责进货，多么辛苦呀！”。在这些活动体验中，学生会亲自体验到成功、失败和关怀，获得服务他人、服务社会、实现自我价值的教育。有了这些真实的情感积累，还愁没有精彩的表达？
3、融合生活、创设情境、自在体验
在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师必须引导学生把观察、发现到的零碎的材料与自己的生活融合起来。创设情境，通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，强化亲身体验，激发真情实感。
作文在许多学生的心里一直都是一件可怕的事。他们害怕写作，一提到写作，就心灰意冷，缺乏欲望。因为孩子不是不愿意写，而是觉得无话可说。很多孩子对习作的苦
恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”??这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，所以我们教师有必要创设一些他们乐于参与的活动情境，引导他们参于体验，获得丰富的写作材料。因为有了主动地参与，孩子们不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。在课堂上，我曾经开展过看表演猜成语、蒙眼贴画像、怎样使手帕烧不坏、如何使生鸡蛋摔不碎、“神机妙算”揭秘记、宝盒的秘密等趣味活动，学生兴致勃勃，情趣盎然。他们快乐地参与着，享受着，自然心中有情，笔下有物，个性张扬，富有活力。
三、放飞生活、珍视个性、多元表达
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己主观感受。
1、多些自由、少些限制
每次习作时我们可以先将习作要求隐起来，让学生放飞思维，自由地、自觉主动地、富有个性地选择材料、遣词造句、谋篇布局、表情达意，想写啥就写啥，想怎样写就怎样写，少一些条条框框的限制，让他们的思维与语言在无限的时空中积极地展开，让学生将自己生活中的所见、所闻、所感、性格、爱好自由愉悦地表达出来。真正实现作文就是记录生活，描绘生活。对学生来说，作文不是别的，它是自己生活的真实写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花。学生在体验生活的乐趣时，我们教师应该珍视学生的独特个性，多给他们一些自由，学生就会体验出作文的乐趣。
2、多些宽容、少些责备
古语说得好：“海纳百川，有容乃大”。每个学生都是独特的“这一个”。在习作方面表现为习作能力、习作兴趣各不相同，甚至有天壤之别。我们不应因为习作能力高的学生而倍加尊宠，也不应因为习作能力差的而置之不理。老师要善于挖掘学生作文中的闪光点，哪怕是一个句子或一个词语用得好我们也应该突出来，让学生在读与思中去发现、去揣摩、去感悟，让每个学生都能品尝到成功的乐趣，调动起写作的积极性。
3、多些想象、少些定式
在儿童的生活中，一切事物都是那么美丽纯洁，生活中的真善美可以引领学生走进精神的家园。世上的一切都可以在儿童的头脑中进行加工，创造出更为完美的事物。鲁
迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”每给一次这样的作文，童心得到一次放飞，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。
如在教学《20年后的??》作文时，我首先引导学生观察自己周围的事物，想像周围的一切。然后穿越时空隧道，来到了20年后的今天，观察周围的一切发生了什么变化，或你喜爱周围的一切怎样变化。学生任意驰骋在想像的空间中，洒洒脱脱，无拘无束。学生的习作也是层出不穷：有的写人，集各种技术于一身；有的写学校，豪华自动化的学习乐园；有的写村庄，高楼林立，热闹非凡??而这些想像无不都是建立在学生对生活的真切体验上。爱因斯坦也曾说过：“想像力比知识更重要”。
4、多些选择，少点统一
学生习作的过程，其实就是学生将语言表达和社会生活相融合的过程。指导写作时，教师应鼓励学生不拘一格，除写记叙文外，还可以写童话、诗歌、散文、读后感等，让学生开阔思路，自由表达，使作文的表达形式多样、新颖。例如，针对“水资源日渐短缺”这一社会现象，我指导学生以“保护水资源”为题材写一篇作文。我先通过一系列触目惊心的数字、图片及身边的所见所闻让学生充分感受水资源的宝贵，然后指导学生选择自己最关注的方面描写，并鼓励学生用不同的文体表达。很快，一篇篇反映社会问题的文章在学生的笔尖下流了出来：有童话《水滴宝宝历险记》《水的代言人》；有以观后感形式发表看法的《最后一滴眼泪的启示》；有以书信形式表达的《给环保局的一封信》 可见，灵活多样的表达形式可使学生放飞情感，张扬个性。
四、多主体参与评价，让学生创造生活
学生是习作的主人，习作凝聚了他们的辛勤劳动，他们特别希望得到别人的赏识和评价。教师作为习作教学的组织者、指导者和参与者，应为学生搭建一个作文演练的舞台，让学生在公平、公开的多主体评价中体验习作的乐趣，体验成功的快乐。
1、自我评价，欣赏自己。
对自己的作文而言，学生既是作者，也是第一个读者。学生写好作文后，教师应让学生自己读，自己改。自己的文章哪儿多字，哪儿少字，哪个句子写得棒，学生一上口就能发现。其实，自我评价的过程就是学生完善“作”的过程，同时也是学生对生活深化认识的过程。
2、学生评价，取长补短。
学生评价包括学生互评、小组评价和全班评价。教师应鼓励学生人人参与评价，强调多关注他人的优点和长处，哪怕一句感人的话、一个恰当的小标点都应予以肯定。在多种互动对话中，学生能够取他人之精华，补自己之不足。
3、师长评价，提高能力。
学生由于知识和能力有限，作文中出现不足在所难免。为此，教师和家长也应参与到学生的作文评价中。师长可采用对话的形式写出带有启发性的评语，委婉地指出学生的不足，促使其进步，如“你能真实详细地写出周围环境被污染的情况，说明你是生活的有心人。如果你把好的建议写得再具体些，相信市长一定会采纳你的建议”。
生活处处皆语文，生活时时有语文。生活的外延有多大，那么写作的的空间就有多广。只有让真实的生活，真挚的情感，真切的思想在孩子们心灵里驻扎，作文才会插上飞翔的翅膀。走进生活，体验生活，再现生活，甚至交给孩子生活。告诉孩子们生活就是作文。把你独特的观察、体验，用你才思的文笔描述出来就是作文。体验作文，如此的轻松快乐。
篇二：精彩活动,快乐作文的源泉
精彩活动，快乐作文的源泉
作者：赵汉彬
来源：《新课程·小学》2015年第05期
对于三年级的学生来说，他们刚刚接触写作，这个时候，教师的首要任务是激发学生的写作兴趣，调动他们的积极性，让他们能主动写自己的生活、写自己的真心话、写自己想说的话。那么，怎样才能让学生愿意写、有的写呢？多开展一些活动，让学生在活动中爱上写作不失为一个比较有效的做法。
一、活动准备中明框架
刚刚进入三年级的孩子，对于如何把握文章的框架、从哪几个方面来把活动写完整几乎一无所知。而且，如果教师不适时进行点拨，学生往往会沉溺于游戏而忽略观察。其实，教师在活动准备的时候就可以进行润物无声的指导。比如，在指导他们写“你做我猜”的游戏时，开始前我就问了他们两个问题：你现在心情怎么样？你觉得你可以通过观察什么来猜出答案？在学生的交流中，我们很快就归理出“心情、动作、表情”这三个观察的方面。简单的一问一答，却让学生明晰了在活动中应该怎样观察，更为下面的写作打好了基础。
二、活动复述中感细节
如果一篇好文章是艳丽芳香的鲜花的话，那细节描写就是芳香之源头，细节描写往往能起到一石激起千层浪的作用，它能将人物或事物最本质的状态鲜明而又逼真地展现在读者的面前。对于三年级的学生，也许还不知道怎样才是文章的细节，但是老师有必要在作文教学中慢慢渗透，让学生慢慢接触何为细节描写。就像“你做我猜”这个活动，表演者会有大量的动作、语言、表情等，这些正是文章细节的来源，也是活动类文章能否写具体的一个关键。因此，在互动后，教师应该组织学生对互动进行复述，在学生的一次次复述中，我一次次地引导“你看到他是怎样的表情？”“同学的哪个动作让你猜出来的？”在一次次的追问中，细节也不断地被充实，进而被学生慢慢地内化。
三、活动描写中知结构
我们常常遇到这样的文章：思想可取，材料也多，但无章法，结构上残缺不全，读完仍摸不着头脑。问题的症结在于：许多学生没有掌握谋篇布局的基本方法。但是如果枯燥地跟学生谈如何搭好结构，又效果甚微。因此，在前期有了活动的体验、中期有了复述的准备和细节的提取，教师就可以顺理成章地引导学生将这些因素巧妙地组织在一起，我就教给学生一个口诀，怎样为这样的活动作文谋篇布局，三年级的学生只要让他们尝试最简单的行文结构就可以了，一步交代活动时间和原因，二步写清活动过程和自己，三步总结活动感受和启迪。这样的三步走，让学生清晰地感知到文章的完整结构是如何来的，一如既往地通过多次的训练，慢慢地学生就学会怎样巧妙搭好文章结构了。
对于家长而言，也可以有很多方法帮助学生提高写作能力，三年级的学生很有表达欲望，但是让他们把自己的想法落到纸上就需要用一些心思。如何让他们从嘴里说出来的落到纸面上呢？最好的方法就是给孩子一个笔记本，每次当孩子脑子里涌现了一个想法，家长可以提醒他及时写下来，让他知道他的想法和记忆都是非常有价值的，收集起来会成为丰富的素材，然后可以利用这些素材写些有趣的东西，如“自然日志”“秘密日记”等等。
有了活动，教师还要注意对学生作品的评价。只要学生能做到文通字顺、过程清楚就可以给予高分，让他们充分感受写作的成就。一开始教师根本不需要人为增加难度，其实那些更高的要求可以在他们具备了一定的写作基础和较高的写作兴趣以后慢慢增加进去。
编辑 马燕萍
篇三：快乐的源泉
快乐的源泉
活得不快乐，本质上源于自己的无能。 一个人，应该有力量，将自己从一切沉重的事物与负面的情绪中拔出来。
生活一定要有痛苦，否则
每个人身上都有太阳，大多数人都忘记了让他发光。 门，在你手边，而墙 在你心里。
篇四：鸡西市中考满分作文-快乐的源泉
快乐的源泉
有道是，人生就像一条奔涌向前的河流，有时漩涡四起，有时风平浪 静，有时汹涌澎湃，有时一帆风顺。航行在这样的河流上，谁希望自己像 杜甫那样一生辗转流离?谁希望像屈原那样被放逐流亡?恐怕我们每 一个人都希望自己的生活之舟平安顺畅。可是，奇怪的是，每当我回首 学习生活过的日子，最使我刻骨铭心的，最让我感到快乐的，却是那些在 痛苦中熬过的日子，那些与困难抗争的日子。
难道痛苦真的是快乐的源泉吗?是的，我相信!
曾经从书中知道屈原因放逐而成《离骚》，勾践卧薪尝胆最终灭吴， 文王拘而演《周易》，而杜甫颠沛流离的一生成就了他忧国优民的千古绝 唱。我似乎看到了困难之后那绚丽的光环，荆棘之后那青青的草地，于 是我相信“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空 乏其身”，既然老天“行拂乱其所为”，那么他必将“增益其所不能”。 在阴云密布的日子，我曾经迷茫过，恐惧过，痛苦过甚至绝望过，但 面对困境，在逃避、退缩、投降、抗争等不同态度上，我选择了抗争。我仿 佛在波涛汹涌的大海中挣扎，海水浸透了我的衣裳，海风吹皱了我的脸 庞，但我一刻也没有放弃斗争的信念，最终风浪停了，海水静了，我如愿 以偿地到达了理想的港湾。现在回想起这些，都让我激动不已，当年那 些苦涩的泪水，如今却成了我回味品尝的美酒;当年那些带着血迹的拼 搏的脚印，如今却成了我向新的高峰攀登的阶梯.那些痛苦的经历似乎 成了我人生宝贵的精神财富。凭着它，我走过的每一步都那么踏实，每 一分收获都那么坦然，因为我明白那是我顽强拼搏、挑战自我的胜利。
忘不了风雨过后破土新发的笋芽，忘不了那搏击海浪之间的海燕， 忘不了努力拼搏后那一张张优异的试卷，更忘不了自己灿烂的笑容，想 起这些，我竟然有一种流泪的冲动，那才是快乐的极致啊。我相信，这大 概就是生命之本色吧—风雨过后定有彩虹!
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在人生的航程中，我会高扬拼 搏的风帆，乘长风，破万里浪，去拥抱快乐的朝阳!
篇五：让学生找到快乐写作源泉
让学生找到快乐写作的源泉
写作是检验学生语文综合能力和个人素质的重要手段与依据,是凭借语言文字来反映客观事物,表达思想感情的一项富有创造性的心智活动。它综合了信息的搜集处理、材料的分析综合、思维的联想想象、语言的整合表达等多种能力。在作文教学中,教师最重要的是让学生体会到努力和成功的喜悦,促进学生积累作文素材。
一、在写作中体会成功的喜悦
兴趣是最好的老师。大多数学生的现状是谈“写”色变,没什么兴趣可言。教育家苏霍姆林斯基说:“你应当努力使学生自己体会到自己的劳动成就——这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一”。所以在作文教学中,要让学生在写作中体会到努力和成功的喜悦,激发写作兴趣,让每个学生都有自由平等的机会来表现自己的才能,相信自己一定能成功。学生在“心理兴奋”的过程中,自然而然地写出最真实、最优美的文章。
让学生有感而发,有话可写。每次写作时,多提供题目,稍加限定或不限定范围,或者只提要求,由学生自己命题,尽力贴近他们的生活,让学生能看到自己的进步和成绩。“文章不是无情物”,只有作者有真情实感时,才能写出具有真情实感的文章来。
激发学生写作的兴趣,让学生在写作中体会成功的喜悦,还可多组织开展一些活动。如先进人物事迹报告,郊?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我按?歌咏晚会,运动会等活动;朗读比赛,演讲比赛,各学科竞赛等赛事;大小字、书画、作业等展览。要求学生在活动中充分发挥自己的主观能动性,同时
注意观察活动中的人物及情节发展,在活动中培养兴趣与情感。让学生思有源,写有材,说有话,从而体会生活是写作的源泉。在活动中动脑、动口、动手、动感情,这样学生想得到,写得出,材料就在眼前,学生写作也就水到渠成,柳暗花明了。
二、积累写作素材
叶圣陶先生说:“作文这件事,离不开生活,生活充实到什么程度才会做成什么文字。”问渠哪得清如许,为有源头活水来。让学生直接或间接地深入生活,阅览神奇美丽的大千世界,领略人类历史和社会面貌的沧桑巨变,纵观国际风云的变幻,感悟多姿多彩的生活,体验喜怒哀乐及酸甜苦辣的五味人生。有了这些生活积淀,学生还会搜肠刮肚,鹦鹉学舌,难为无米之炊?
新课标要求:“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。”要积累写作素材,必须教会学生善于观察。让学生留心周围事物,接触自然,深入社会,关注现实,扩展学生的生活空间,让奇异的自然景物,沸腾的社会生活深深地印入学生脑海,丰富学生的感性认识,开拓他们的视野,增长他们的阅历。给学生观察实践的机会,培养学生良好的观察习惯,学生观察能力增强了,从生活中获取更多更好的写作素材,脑子就不会空荡荡的,也不会因为没有东西写而发愁苦恼了。
观察和形象思维是写作必不可少的前提,只有留心观察和形象思维,才能用自己的语言写出自己的感受。记真情叙真事,写真人抒真情,写出的文章才能给人以真实感,而真实才是文章的灵魂,才能扣
人心弦,具有感染力。
只要学生具备了浓郁的写作兴趣,高昂的创作激情,敏锐的观察能力和积淀下厚重的写作素材,学生就会找到快乐写作的源泉。 作者单位:安徽省灵璧县向阳乡汤庙小学
字数作文