作业帮给生活加点味精作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 00:21:11 高中作文
篇一：给思想品德课堂加点“味精”
给思想品德课堂加点“味精”
作者：贺育娥
来源：《教师·上》2014年第09期
教师在台上苦口婆心，滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡，无所事事，这是思品课的通病。如何让课堂充满生机与活力，让学生在快乐中积极主动地学习呢？增加思品课的趣味性是灵丹妙药。这好比厨子在菜里加入味精，使普通的菜顿时妙趣横生，成为人人喜爱的美味佳肴。让我与大家共同分享自己在思品课中常用的学习喜闻乐见的一些方法吧。
一、 故事式教学法
相对于枯燥的政治术语，生动形象的故事更能使学生精神振奋，记忆犹新，回忆无穷。 曾记得有人说过，学校检查教师备课时只数节数，还不如秤备课的斤数。这其实是讽刺了只注重形式而不注重实质的备课检查。
确实，教师的备课不会只写在纸上，他可能在吃饭时，看电视时，散步时，睡觉时，都在备课。
我经常注意生活中与思品教材上观点相关的事例，搜集古今中外的经典故事和电视节目《社会与法》中的故事。在上课时，我把故事穿插在教学内容中。每当我准备了故事走进课堂时，我就觉得底气十足。有时，我也让学生自己来讲故事。故事的教育有如春风化雨，润物细无声。
二、 辩论式教学
还记得九四年的某节课，我讲的是社会主义制度的无比优越，慷慨激昂地为社会主义唱完赞歌之后，有个学生居然说，老师，你是骗子！我心里为之震惊，自从我教政治课以后，有同事调侃我，说我是骗子，还没有学生如是说也！
我问他理由，他的回答是：资本主义国家如此发达，社会主义的中国能比得上制度落后的美国吗？随即还有许多学生随声附和。
看着敢于质疑的学生，我感到了自己说教的苍白，于是我把学生分成了资社两个不同国家的公民进行辩论。一番唇枪舌剑之后，最后得出的结论是社资各有其优越性。中国走上社会主义道路，是由其特定的历史条件决定的，根据中国的国情，我们还必须走中国特色的社会主义道路。
我把主动学习的权利交给了学生，学生还给我的是意外的惊喜！
在此后诸多有争议的问题上，我都喜欢运用这个方法。如，网络的利与弊，男女学生交往的艺术，怎样做诚信公民，什么是隐私，怎样维护受教育的权利。辩论式教学使学生激情高涨，思维活跃，积极参与，收获颇多。
三、 竞赛式教学法
思想品德也是升学考试的一门课程，识记是必不可少的一个环节。
对于一些简单的识记内容，我常常先把问题板书在黑板上，在学生充分自学之后，在各个学习小组中，任意抽取学生作答，然后记下各组得分，评出优劣。这是一个学生跳起来可以摘到桃子的活动，自己的得分又直接影响到集体的荣誉，所有学生精神亢奋，记忆效果特别好。
四、 补充教材法
初三教材的第五单元讲的是理想与使命，教完之后，我看到学生的眼睛里装满了三个字，那就是“假、大、空”。
教了几次之后，我反复琢磨其原因，于是，我写下了一篇习作——我的理想。我写的是自己的亲身经历，写我怎样走上教学之路，在从教的日子里，是什么使我虽然两袖清风，却仍然坚持不懈；写我在同事下海，他们的钱包鼓起来，腰板硬起来时，自己的矛盾心理。
由于充满了真情实感，在朗读时，我几次声音哽咽，停下来。在学生们鼓励的掌声中，我终于把文章读完了，教室里响起了终久不息的掌声。
此后，我把自己的文章作为对教材的补充，我让学生在感动之余，明白了一个道理，那就是，平凡的人也有理想与使命。天下兴亡，我的责任。
优秀的散文，精辟的议论文，深刻的小说等都可以陶冶学生的情操，开拓他们的思维，培养他们的思维，培养他们的民族精神，塑造他们的灵魂，提高他们的学习兴趣。
五、 戏剧表演法
培养学生正确的情感态度、价值观，让学生学会生活，是思品教师的重要职责。
把问题放到一定的情境中，让学生分角色表演，他们在获得情感体验的同时，深化了自己的思想认识，激发了学生参与和思考的热情，培养了他们的自主学习能力。
（作者单位：湖南省双峰县荷叶镇宝农学校）
篇二：给语文课堂教学加点“味精”
给语文课堂教学加点“味精”
给语文课堂教学加点“味精”
－－－－试议成长记录袋在语文教学中的妙用
常熟市练塘（实验）中心小学 瞿 锋
《语文课程标准》倡导：“立足过程，促进发展”的评价理念，“建议加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”。鉴此，我在本校浓厚的教改氛围中，运用“成长记录袋”进行语文学习评价，发现它可以给语文课堂教学不时地加点“味精”，学生学习的兴趣得到了有效的激发，学生持续进步的浪头一浪高过一浪。下面，是我对运用“成长记录袋”的一些认识：
一、让成长记录袋成为学生推销自己的平台
学生先天就具有争强好胜的特点，渴望得到老师的表扬与肯定，渴望得到同伴投来赞赏、羡慕的目光。成长记录袋为他们实现了这一愿望。每当同学捧起沉甸甸的果实，那神情就像一位初出茅庐的作家拿着自己第一次出版的作品一样，格外自豪。这为学生的可持续发展也奠定了基础。
要让学生拥有推销自己的意识，就要让学生形成自我效能感。林崇德教授认为：“所谓自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的客观判断和期望。这是学生发展的重要因素。”一旦形成自我效能感，便会产生强大的内驱力，激励和鼓舞学生走向
成功的彼岸。我认为重要的首先是要激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，激起学生的责任感，引起学生对成长记录袋的重视。我设计了一张表格：我是闪烁的小星星。让学生用充满童趣的语言来给自己做一个介绍，同时配上一张自己最漂亮的照片（也可以是自己画的卡通画），这也是学生对自身的一种认识，一种肯定，一种追求。此外，还请学生写上自己最喜欢的一句名人名言，及自己的格言，用来鼓励、鞭策自己，唤起学生自我意识的觉醒。应该说，学生对此的反应很强烈。从他们书写的认真劲可以看出，从心底里激发了他们的学习兴趣。
二、让成长记录袋成为激励学生前进的催化剂
评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，也就是我们平常说的甄别，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。建立成长记录袋就是要帮助学生“认识自我，建立自信”，让他们看到自己的长处和进步。强调学生个体现在与过去的比较，使学生能够真正体验到自己在进步。
因此，我设计了“我是一个进步者”一张表格，它是以单元自我评价形式呈现的，里面包含了知识和技能、情感态度和价值观等方面的内容。在一个单元学习结束后，让学生逐条给自己打钩。（以第四单元为例）
评
价
内
容
评 价 等 级
优秀
进步大
还需努力
读书、写字姿势端正。（习惯）
每天朗读课文10－15分钟，并读得正确、流利、有感情。（习惯）
作业的书写正确、端正、卷面整洁。（习惯）
能采用剪报、上网等渠道，收集图片、文字资料等，并能处理信息。（习惯、能力）
有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣。（情感）
有强烈的求知欲，学习热情高涨。（情感）
篇三：作文生活化
作文生活化，生活作文化----高密市康城小学王香兰
王香兰老师是一个有心人，他不但自己发现了生活中的美，更善于引导学生去发现美、描写美、追求美，她把生活引入了课堂，把作文引向了生活。她返璞归真，从学生最熟悉的生活中挖掘写作素材，注重对学生作文兴趣的培养，引导学生走进生活，看一看，种一种，养一养，访一访，做一做，悟一悟，赏一赏。。。。。。让学生在实际观察和亲身实践中，寻找作文乐趣，并且学会了在观察中思考，在思考中探索，在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中表达。
看一看。看什么，怎么看，看花，看草，看别人看的，更看别人不看的，看出别人看不出来的。一滴水里看世界，一朵花里看芬芳。她让孩子在“看”中学“看”，在观察中体会：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
种一种。窗台上一盆盆绿意盎然的苦菊，盛开的金灿灿的油菜花都是学生动手的杰作，从播种、发芽、抽叶、开花、结果，整个过程都是学生亲自动手浇水、施肥、灭虫。。。。。。动手中理解了生活，体验了生活，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
养一养。春夏秋冬，花鸟虫鱼。养蚕、养蝌蚪。。。。。。养出了经验，养出了智慧，养出了美妙华章。
访一访。访校长、访名师、访同学。。。。。。解读名人的密码，让孩子明白“平凡的小事做好了，就不平凡了；简单的事做好了，就不简单了”。
做一做。做风筝，做飞机模型，做学生所有会做的。做出了快乐，做出了心情，做出了新思想。有思想就会有文章。
悟一悟。感悟大千世界，酸甜苦辣，人间冷暖。感悟中学习成长。
赏一赏。她把赏评作为催化剂、加油站、助推器，她总是带着放大镜来评价学生，只要是学生在写，写他们自己的生活，就用欣赏的眼光去看他们的作文。泼墨如水的圈画，不拘一格的评价，大张旗鼓的赏读，不断更新对学生的评价，五花八门的展示，加大鼓励赞美并采取给高分政策，坚决不打不及格分数。这样的评价，让学生在作文后都能感受到老师的关心、信任、期望和欣赏。同时，又通过对比认识到自己的不足与缺点，促使学生的写作水平不断提高，从而大大提高了学生写作的兴趣。
二、赏评是最好的教法，学生是最好的老师
问题提出的背景1、师生之间缺乏主动，学生处于被动。2、教师站在自己的角度或严格按命题的要求来批阅学生习作，缺乏与学生心灵的对话，评语不能真心客观的反应学生的心理。 课题研究的方法：
*重视积累和小练笔，让学生坚持写观察积累日记。
*进行快速写作训练。教师先布置任务，提出要求，然后学生观察积累，搜集素材，思考酝酿，最后在40分钟内完成习作。
*师生共同赏评。第一阶段，教师引导，学生自主赏评，个人赏读—组内赏读—班内赏读—书写赏语—交流赏语—修改赏语。第二阶段，教师赏评，学生自主交流写后感
*搭建优秀习作展示平台 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。”看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。二、观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。
1.观察是引发写作欲望的动因。 人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。 2.观察是获取写作材料的重要渠道。 任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。其次还有间接材料。那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。３.观察是认识和发现客观事物的基础。 人们认识事物是从观察开始的。写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。 可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。
三、积累少，字词不能正确使用。 要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
1.识字是写作的起点。 识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。 2
解。 二 、引导和训练的方法欠妥。 经过调查发现，许多老师也在注意引导学生，加强对学生听说读写能力的训练。但是，他们训练的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回来之后，老师布置的第一篇作文便是《寒、暑假见闻》。许多学生在写不出新的见闻，又为了能按时完成作业便抄袭他人之作。之后，只要老师布置的作文是《XX见闻》时，他们就会将原来的那篇文章原封不动的搬出来，以应眼下之急。 有的为了训练学生的听说能力，要求在课前5分钟让学生说一段自己的经历或见闻。时间一长，学生便将那段感受或见闻倒背如流，并且每次都受到老师的表扬。而真的达到训练目标的又有多少呢？ 一、 教师要以身作则，引发学生的写作动机。 首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。
只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。 其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来提高学生作文的兴趣。 二、多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。 语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。在组织这种活动的时候，一般应该事先提出明确要求，目的是使学生的注意力相对集中；参加完活动和看完影片之后要组织讨论，从而互相启发，活跃思维。这样做，往往会有比较好的效果。 三、培养学生养成良好的写作习惯。 不论干什么事都要养成一种良好的习惯。写作也是一样，在写出好文章之前首先要有良好的写作习惯。 1.培养学生养成良好的观察习惯。 观察习惯是在长期的不断的观察练习中养成的。俗话说“习惯成自然”。也就是说，任何时候，不论走到哪里，不用提醒、不用勉强、便能自觉地，自然而然地进入“角色”，投入对周围的人物、事物的观察中去，使观察成为一种“天性”，并随之做出笔记。我每次在给我的新同学上第一次作文课时，我都会做这么一个实验：每人找一个小器皿，然后跟着我在器皿里面倒点水，加点盐、醋、味精和红蓝墨水。之后用指头搅拌并品尝。我是用中指搅拌，食指品尝，并说“好香”。而同学们由于不认真观察，结果将中指放在口中品尝，摇着头说“好怪的味道”。如此反复几遍，最终让同学们看出其中的奥秘，并且告诉他们不认真观察的结果。这样，就激起了学生认真观察的兴趣。 2.培养学生“持之以恒”的精神。提高写作能力，绝非一朝一夕之事。首先要有坚持不懈、持之以恒、锲而不舍的精神。要勤动笔、长练笔、不停笔。比如日记，要一天也不间断地记下去，日积月累，作文水平才会提高的 3.养成良好的修人们常说：“文章是改出来的”，这话有一定的道理，作者在动笔行文之前往往是充满信心的，而等写出初稿后又觉得心里想说的话没能准确完美地表达出来，这样就要反复修改，以达到最美。古今文章大家，给我们留下了许多重视文章修改的美谈。欧阳修改文章是“书而傅之屋壁，出入观省之”；曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次”；马克思写《资本论》从初稿到定稿经过多次修改，第二卷前一部分原稿现在保存下来的就有八种之多；美国作家海明威的《老人与海》的手稿，在反复读了两百遍后才定稿付印。这类例子，举不胜举。 在小学时期，学生的自我评价能力一般低于评价的能力。他们往往能够正确的分析别人的行为，却不善于全面而确切的分析自己的行为。所以，应该让学生从修改其他同学的文章或者教师挑选的文章，逐步过渡到修改自己的文章 。学生修改自己的作文，应逐步提高难度。开始的时候，学生可以根据教师的批语或符号动手修改。以后，可以对照教师的讲评自己修改。最后，学生应能在交给老师之前自觉修改。
现阶段农村小学生作文现状的
自从我06年参加工作以来，一直在农村边远学校任教，在多年的语文教学中，遇到过许多困难，作文教学就是其中最大的一个难点，而它却始终影响着整个语文教学成绩的提高。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。
我认为产生问题的原因主要有以下方面：第一，在农村，受经济条件和地理环境的影响，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所，生活相对单一，学生相对见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度
过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔，总想翻阅范文，希望以范文来开阔视野，模仿写作。久而久之，学生的创新意识没了，写作文的兴趣也没了。第二，农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放，形同虚设。师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。从抄写生字到抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。生活的单一，加上某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。试想，学生胸无点墨，何来妙笔生花呢？因此，这就使学生作文缺乏激情、缺乏主动性、缺乏兴趣、缺乏真情实感，这是当前农村小学生作文不健康心态的主要表现。要提高小学生的作文水平，激发学生写作兴趣是关键。
我作为一名小学语文教师，在山村小学工作已5年有余，深知作文教学在语文教育中具有举足轻重的作用。语文尤其是作文，对孩子长大成人以后的日常工作、为人处事以及思维方式，都会产生重大的影响。这次远程网络培训，我听了几位专家的讲座，学到了许多有关作文教学的知识，结合自身的工作实践经验，我认为作文教学应从以下几个方面入手：
1、作为农村边远山区学校，要积极利用学校本身的有利条件。农村的风景优美，乡土气息浓厚，教师要因势利导学生仔细观察，让学生投身于大自然，广泛地接触大自然，可以让他们在大自然中体验生活，使他们触景生情,把这种情景教育引入作文教学中，往往能收到事半功倍的效果。学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以组织学生春游、秋游等，不要怕学生出事就活动一票否决。要让学生有素材可写、有素材想写。生活即作文，作文来源于生活，我们应和学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆地把生活写出来。写作有了生活，就等于文笔有了源泉。
2、为了发挥学生的写作积极性，激发他们的习作兴趣，培养他们的鉴赏能力，在上作文课时，我会采用范文引导——学生互评的方式，鼓励学生多写多评。在这种方法每次实施之前，我采用示范讲评两三个学生的作文的方法，列出批改标准，让学生互改互评，指出优点缺点，最后教师收上来查阅，贴出优秀作文。这样，学生亲自参与文章批改，对本类作文的写法就理解得更加深刻了。这样既能培养学生作文的兴趣，又有利于提高学生的作文水平。写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望。
3、适当增加课外阅读量，使知识得到扩展和延伸。教材内容对学生的作文能起到导航作用，但它有局限性：其一教材内容必竟较少，不可能包括所有的写作知识和技能；其二，
写作并非数学公式，每篇文章都有其不同的写作特色；第三，祖国语言文字博大精深，语文教材只是其中的一部分。因此，适当增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法，如班级可以设立图书角，充分发挥学校图书室的功能等等。在平时的教学中，我每个星期都要抽出一定的时间帮助学生选择阅读的材料，让学生到学校的图书室借阅自己喜欢的图书，借书看的同学，看后可以写一篇读后感，或摘录自己喜欢的好词好句，通过长期的坚持，让学生在大量的课外阅读材料中，学习和掌握丰富的语言文字，并将课内外的写作知识融为一体，使之转化为写作技能。写作有了技巧，学生作文成功就有了希望。
以上是我对目前农村小学生作文的一点浅薄见解，如有不当之处，敬请老师指正。
篇四：给阅读教学加点“味精”
给阅读教学加点“味精”
给阅读教学加点“味精”-------碎言小学低年级语文阅读教学学校：山东省淄博市沂源县南麻镇第四小学姓名：张宗花 小学低年级的阅读教学应以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。不时地给阅读教学加点"味精"，学生学习的兴趣会得到有效的激发，学生持续进步的浪头一浪会高过一浪。正所谓"读"是对信息的输入，"说"和"写"是对信息的输出，在阅读教学中将读、说、写三者结合,加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。一、重视阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。" 例如：在学习〈〈自己去吧〉〉在指导阅读教学中，我扮演"妈妈"学生扮演"小鸭和小鹰"。在这样一种母子的情感体验中，学生把那种对妈妈的恳求，带点撒娇的语气读得非常之好。而且读出了小鸭和小鹰那种害怕，不自信的感觉。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。二、个性评价，让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用"你真会观察生活"，"你很有思想"，"老师为有你这样的学生而自豪". 一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。三、读演结合，提高说、写能力 对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学《四季》中，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图，想象雪人的样子，让学生来扮演诗中的大雪人，他们戴上头饰，挺着个大肚子，兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句，孩子体会到的雪人的样子，真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音，有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音??在饶有趣味的表演中，雪人那顽皮的样子，那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。最后让学生模仿《四季》的写法，自己进行再创作，学生无一不乐此不疲。学生有很多创意性的作品如：生1：“知了声声，它唱着歌说‘我是夏天’。”生2：“雪花飘飘，它跳着舞说：‘我是冬天’”??四、巧用课后提示语引导学生写话 语文课程标准指出，作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。 实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢??对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中不仅要组织小朋友进行实践活动，还可以让大家说一说，写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。 例如，教学《识字1》，我在和小朋友们学习词语、欣赏春色的基础上，进行了以下教学： 师：小朋友，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？ 生：我听见小鸟叽叽喳喳地叫，我听到泉水丁丁冬冬地响。生：我听见青蛙在水田里呱呱呱呱，我听见蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡嗡，一边唱歌，一边劳动。师：刚才的两位小朋友说得可真好，老师把你们的话写在黑板上，你们就成了春
天的小诗人了。（老师把刚才的话认认真真地写下来，并写上他们的名字：小鸟叽叽喳喳地叫，泉水丁丁冬冬地响------任涛。青蛙在水田里呱呱呱呱，我听见蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡嗡，一边唱歌，一边劳动---------贾慧。） 师：小朋友一起读读小诗人写的春天的诗句吧。（生读）还有哪些小朋友也能说？ 生：在夜里我听到绿树抽芽，种子出土??。 生：春姑娘来了，她轻轻地敲起了门，小朋友们都出来放风筝了。 众生（嚷嚷着）：我也有，我也有。 师：哎哟，有那么多的小诗人要说，老师可写不及了。小朋友自己把话写到本子上，老师下课以后慢慢把你们的话打印出来，贴在后面的“我能行”栏目里，好吗？ 生：我们不会写。师：没关系，老师教你。（老师在实物投影上放上作业本，教给小朋友写话的方法。小朋友就兴致勃勃地写起来了。）语文教学的跨越式发展充分利用多种形式的教学，适时给阅读教学加点"味
精"，将识字、阅读、写作三者合一。提高学生全面的语文素养，才能打造语文教学的金字塔。
篇五：给生活加点糖
给生活加点糖
生活，是什么味道？有人说，它是酸的，留下了许多先苦后甜的秘密；有人说，它是甜的，留下了许多快乐与辉煌的瞬间；有人说，它是苦的，留下了许多坎坷的足迹；更有人说，它是辣的，留下了许多难忘的回忆，就像麻辣烫，辣得直流眼泪但又有一种火劲儿??
在我们这一代中学生眼里，生活已被参考资料填满了，也就是说生活成了白开水，清淡无味，没有一点口感。难道只是为了同学们羡慕、老师的微笑吗？不，学习固然重要，但抛开参考资料，你应该看到你自己，看到自己的未来。不错，美好的未来是需要丰富知识去开拓，但我不愿让学习把自己埋没。学习之余应该开阔自己的眼界，放开自己的大脑。我会让美术给生活涂上色彩，我会让音乐给生活撒上作料，我会让文学给生活添上奇妙。总之，我不愿成为所谓的“高分低能”的学生，祖国的建设者需要各种各样的才能，只是死学而不会灵活运用的人一定会被激烈的社会竞争所淘汰！
在我看来，生活应该是甜的，虽然生活中会遇到各种困难，但战胜困难而迎来的曙光终究是甜的。朋友们，别忘了给生活加点糖哦！
高中作文