正确使用祖国语言作文

篇一：正确使用祖国语言文字

《正确使用祖国语言文字》综合实践活动案例

指导老师：浉河区董家河镇绿之风小学 张艳云

一．活动设计

（一）活动背景

众所周知，语文是门综合性的学科，语文也是非常生活化的课程，日常会话，报纸杂志，通知告示，竞聘演讲等方方面面都与语文息息相关，因而丰富多彩的生活，为语文学习打开了一扇清新自然、色彩斑斓的窗子。

以前，我们总习惯于将学习语文的视野封闭于狭小的课堂，长此以往，学生逐渐远离自然和社会生活，习惯于用程式化的词句去诠释生活，久而久之，便讨厌语文，憎恶将生活贴上标签的课本。《语文新课程标准》明确指出:"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡."在这一课改新课程理念指导下，为走出语文教学的误区，我试图实行开放式教学，把学生引导到社会的大课堂，鼓励他们走进生活的阅览室，用课堂内学到的知识、方法去观察社会，观察生活，去学语文，用语文。所以我设计了这次《正确使用祖国语言文字》综合实践活动。

（二）活动目标

一、情感目标：

１．引导学生搜集家庭、学校和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象，初步树立汉民族共同语的规范意识。

２．在学习过程中，培养学生自主探究的精神。

３．在小组协作学习过程中，提高学生团队协作精神。

二、认知目标：

１．通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文现象，使学生充分认识语文与现实生活的密切联系。

２．通过此次活动，培养学生听、说、读、写能力。

３．通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。

(三)活动方案设计

总体设计:

本次活动在六年级（一）班开展,全班同学都参加活动,指导老师是六年级

（一）班语文教师张艳云，从201年11月14日到12月28日,共需要17课时,其中课内8课时,课外9课时,主要在学校和家里进行活动。

单元与课型设计

开展主题活动由这些活动内容组成:开题活动,实践活动,交流评价活动,资料整理,成果展示活动.

第一阶段:开题活动.课堂1课时,是开题课,组织学生定好活动计划,课余1课时,完善计划。

第二阶段:学习活动.课堂3课时,课余3课时,是方法指导课和问题探究课.主要由学生利用放假、双休日时间，走向社会，在读书看报，上网与人聊天，访谈，看电视，逛商场时收集材料。、

第三阶段:交流评价和资料整理活动.交流评价课,课堂1课时,课余1课时，整理资料课,课堂1课时,课后自己安排。

第四阶段:成果展示活动，策划成果展示活动,课堂1课时,课后准备展示活动的时间约3课时，各班级成果展示课1课时,级组的成果展示课课1课时。

二．活动过程:

第一阶段:开展活动 (2014年11月14日)

布置任务,出示活动目标:

1.规范或有创意地使用语言文字:

经典广告举隅——搜集电视、报纸、杂志等媒介中的广告语,整理分类,归纳其规律,予以适当赏析,并评价其在社会生活中的作用;

2.不规范使用语言文字:

①错别字门诊——搜集街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字,并加以改正,正视大众生活用语中语言的不规范现象;

②校园流行语指摘——精选校园流行语(如哇噻、爽呆了、酷毙了等),分析它们的实际含义并予以指摘;

③网络语言思辨——搜集网络语言(如7456、BS、青蛙、大虾等),并阐述网络语言的迅猛发展对母语的冲击,初步思考其缺点.

第二阶段：学习活动。（2014年11月18日到12月18日）

㈠学生分组,明确本组任务:

自由组合,以小组为单位,也可以以个人为单位进行.要求每个小组选出小组长(或主持人),明确本组的任务,并制订小组学习活动方案.

㈡小组学习活动方案示例:

经典广告举隅组:①搜集电视、报纸、杂志等媒介中的精彩广告语;②整理分类,归纳其规律,赏析其优长;③学以致用,仿写广告语.分组活动,采集、整理资料:(课外1周)

各组按照本组选定的任务,组员分工合作,利用课余时间走进生活、走向社会,通过读书看报、与人聊天、看电视、上网、逛商场等途径搜集资料,寻找生活中语文的足迹,获得对语文的直接体验.各组学生以搜集本组的资料为主,兼顾其他.并将收集到的材料整理、分类,选择适当的形式,完成综合性学习任务.

㈢成果展示形式:

调查报告、图片展览、网页制作、幻灯片展示、相声小品、手抄报、倡议书(如消灭错别字)等等.

第三阶段：交流评价和资料整理活动。（2014年11月19日到12月21日）

各小组同学把早段时间写下的内容和收集到的资料进行筛选、整理、把比较好的材料编辑在班级活动册中。老师指导同学对活动册中的资料作修改和补充。对各组员的活动情况进行评价，表扬先进，指出有待改进的地方。

各小组在讨论设计他们的展示活动计划

第四阶段：成果展示活动。（2014年12月21日到12月23日）

【活动过程】

一、活动导入

同学们,怎样才能学好语文,一直是大家十分关注的问题.其实,要学好语文仅仅依靠一本教科书是不够的,还需要我们留心身边的语文.在我们的生活中时时处处都有语文:走在校园里,一条条标语、口号映入眼帘;走在大街上,各具特色

的店名、招牌琳琅满目;回到家中,创意十足的电视广告扑面而来……难怪有人说:生活有多宽广,语文就有多博大.今天,就让我们到生活中去感受语文的奥妙,去领略语文世界的无尽魅力!

二、课堂展示

课堂展示由各组小组长做活动展示主持人,各组代表作主要发言,其他同学可作简要补充;教师作为活动的组织者和协调者,可以作适当的点拨、评价.课堂展示的形式多样,可以采用汇报式、电教演示式、表演式或综合式.

㈠规范或有创意地使用语言文字

经典广告举隅展示过程:①与同学们一起欣赏本组同学从电视、报刊杂志等媒介中搜集到的精彩广告语,如"德芙巧克力:牛奶香浓,丝般感受."赏析:这个"丝般感受"的心理体验堪称经典.用丝绸的柔滑形容巧克力的细腻润滑,充分利用联觉感受,妙用通感,想象丰富,意境高远,把语言的力量发挥到极致.②好的广告其语言都有精彩独到之处,本组同学品味自己喜欢的广告语的语言特色,与其他同学交流互动.③由主持人引导本组同学归纳广告语言的特点,如简洁凝练、明白易懂、朗朗上口、主题突出、新颖独特而富有情趣等等.④在初步领略了广告语言的魅力及特点后,同学们学以致用,仿写广告语,如以"爱护校园花草"为主题仿写几条公益广告.⑤主持人做展示活动总结.

㈡不规范使用语言文字

1.错别字门诊展示过程:①小组可利用"邀请"相声表演艺术家马三立说单口相声《四个错别字的害处》和同学表演的小品来激发同学们认识错别字的害处.②组内同学分别展示搜集到的街头匾额、标语、广告、报刊等用语中存在的错别字,将纠正后的规范字与原错别字进行比较,分析造成错别字的原因.③根据出现错别字的原因进行分类,总结出易出现错别字的几大类型,以警示其他同学.④联系生活,开展"消灭错别字"倡议书活动.主持人介绍倡议书内容,要求其他同学也行动起来,从自身做起,消灭错别字.课后同学们在倡议书上签名.⑤展示的方式可以是调查报告、幻灯片展示,也可以是相声或小品等.

错别字门诊组学生展示活动示例:

主持人(小组长):欢迎同学们来到我们的错别字门诊.我们组活动的主题是:"莫把错别字当小事".我们组同学利用课余时间,在街头的匾额、标语、广告还有报刊中发现了许多错别字,我们注意到错别字的大量存在给我们的生活带来很大的危害.此外,我们还找到了一些有关错别字的典故,发现错别字的世界也是一个"有趣"的世界.

⑴通过相声、小品认识错别字的危害:

主持人(小组长):首先请让我们欣赏相声表演艺术家马三立先生的单口相声

《四个错别字的害处》.

①播放马三立先生的单口相声《四个错别字的害处》(视频或MP3).

主持人(小组长):下面请欣赏我们组同学根据古代错别字小故事改编的情景短剧县官审"亲爹".

②演短剧:

画外音:从前有一个县官,斗大的字不识一箩筐,官位是花钱买的,在断案时,经常读错别字,闹笑话,这天又开始审案了:

(升堂……威武……)

县官(喊):"都上来."

(原告、被告、证人一齐上堂.)

县官(怒气冲冲):"本县只叫原告一人上堂,你们为何都跟着一起上来?" 证人:"老爷不是叫我们都上来吗?"

原告、被告(齐应和):"是啊,是啊."

师爷(打圆场):"禀告老爷,原告的名字还有另外的念法,叫'郁工来',不叫'都上来'."

县官(又转向被告)喊道:"齐下去."

(原告、被告、证人一齐下堂.)

县官(站起,厉声)问道:"本县叫被告听审,你们为何一起退堂?"

师爷(连忙)禀告:"老爷,被告的名字也另有念法,叫'齐卞丢',不叫'齐下去'." 县官(心中不快):"既然这样,那么证人的名字又该念什么呢?"

师爷(恭恭敬敬):"禀告老爷,证人的名字叫'新釜'."

县官(一听,突然笑起来,转身对师爷)说:"我就估摸着另有念法,你不说我就要叫他'亲爹'了."

县官:"退堂!"(自言自语)"多危险啊!还是等本官先弄清楚他们的名字再来审案吧……"

主持人(小组长):同学们,短剧中县官读错别字的事情在我们现实生活中也时有发生,如果不注意就会闹出笑话,令人尴尬.我们一定要引以为戒,在今后的学习和生活中远离错别字,净化我们的语言环境.下面让我们一起来分享其他同学搜集到的错别字成果

⑵错别字、句等展示:

同学1:展示事先搜集好的有价值的错别字,介绍错别字是在什么地方找到的,错在哪里.如:①"欢渡(度)国庆"(街头标语错别字),"十(加)工粮食"(小作坊广告语),"所有商品一律打八拆(折)"(商店广告语),"仃(停)车吃饭"(饭店广告语);②1999年10月17日晚,上海电视台"智力大冲浪"节目正在谈论与"风"有关的话

篇二：正确使用祖国语言文字调查报告

正确使用祖国语言文字调查报告

在当今热闹繁华的社会中，有许多商家为了提高营利，不断地将祖国的语言文字错用、滥用、误用；而在平常的日常生活中的误读字和语病更是屡见不鲜。为了对这种社会情况进行深入的调查，我们成立了专门的调查小组。

星期六早上，我们的调查小组出发了。我们遇到的第一个滥用字是“三”。这是一家卖服装的店，店名叫做“衫国演义”。《三国演义》是我国的一部以战争为题材的历史名着。可令人啼笑皆非的是，这本书怎么就变成了“衣服国里的演义”，这真是让人啼笑皆非。

我们继续往前调查，却碰到了一家店名令人“百思不得其解”的店。这家商店是一家专营幼儿摄影机构的店，店名叫做“北京爱你宝贝”。这句话没有任何的标点符号，读起来自然会让人丈二摸不着头脑。直到要离开时，我才猜想是不是“北京爱你的宝贝呢”？但茂名和北京没多大联系吧，天南地北的，真是匪夷所思。

接下来，我们来到了一间早餐店，准备、填饱肚子后继续调查。没想到在这里，我们就找出了一个错别字——“”。这是我们从小菜单上找到的。这是什么字呢？我拿出本子写写画画。这时，陈力华大声叫了起来：“这是‘餐’字，早餐的‘餐’”！我时恍然大悟。这个字原来是餐字左上角的那个部分。可是，大家无法把这个像“夕”的字与复杂的“餐”挂上钩。

我们在街上走了一上午，看到了许多的错用字和误用字。我们将调查后的结果进行了分析，得出了这些情况出现的原因：1、店主为了商业效应，将成语滥改滥用。2、店主发挥自己的“聪明才智”将字简化而为。

调查结束之后，我感慨万端：中国文化的博大精深是全世界所公认的，充满了中国五千年来的智慧结晶。可是，在21世纪的今天，有的人不能好好地发扬我们中华文化，却在践踏我们的文字，实在令人心痛。

做为炎黄子孙，我们有责任传承汉字文化。将我们的汉字学好，写好。我提议，从我们自己做起，身边和人做起，正确使用祖国语言文字。

茂名市第六小学六年级 邓颖

篇三：正确使用祖国语言文字1

正确使用祖国语言文字

星期六，我和弟弟一起来到大街上寻找错别字，我们走街串巷，路过了很多店铺，也找到了很多错别字。例如：饭店门前的“抄”饭，修车店门前的补胎“冲”气，零售店铺门口的“另”售，装潢店门口的装“黄”失物广告中的失物“启示”，安装公司门口的“按”装，饭店门口的“合”饭…… 我和弟弟走到一家酒店门前，发现门口的广告牌上把“炒饭”的“炒”写成了“抄饭”，弟弟看见了，捧腹大笑，而我却笑不出来，我走到弟弟身边，说：“走，咱们俩进去给老板说说，让他改过来。”弟弟听了，立即止住笑，把眼睛睁的大大的看着我，随后说：“要去，你一个人去，我可不想挨骂。”“怎么可能挨骂呢，我们帮他们改错别字，他们感谢我们还来不及呢。”我说，可弟弟却一溜烟的跑了，我心想“哼，你这个胆小鬼，看我回家怎么收拾你。我深呼了一口气，鼓着勇气走了进去，这时，一位服务员阿姨手拿菜单向我走来，我走上前去说：“阿姨，你们门口的广告牌上有个错别字，希望你能转告你们老板，让他改过来。”她听了，很不乐意地点了点头，然后就走了。 第二天，我又来到这家店，发现那个错别字还是神气的站在那，我看了，气乎乎地走进店里，这时昨天那位阿姨看见我便指着我对旁边的一位男人不知说些什么，我想他应该就是老板。过了一会，老板向我走来，开口就说：“你又来干什么？”我连忙向他解释，可老板根本就不听，我在那给他讲道理，可他却心不在焉，一副没把我放在眼里的样子，可我还是在那不耐烦地给他讲道理，终于，老板忍不住了，说：“好了，好了，小姑娘，算我服你了，我改我改，还不行吗。”说着，他便撕下那张广告纸，叫人重新打印了，我看了，心里比吃了蜜还甜。 在这里，我呼吁大家：正确使用祖国语言文字，使中国悠久历史文化源远流长。一定要对得起中华五千。

篇四：正确理解和运用祖国的语言文字

“正确理解和运用祖国的语言文字”之核心要义阐释

“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。遗憾的是，由于历年来的语文教学大纲和课程标准对此往往只是一句简单的表述，并没有作具体的解释和说明，加上长期以来没有专家学者对这个问题进行深入的研究，这就给一线教师带来了思想上的困惑和实践上的盲目，现在该是到了必须弄清其内涵要义的时候了。

一、“正确理解和运用祖国的语言文字”的认识误区及其影响

长期以来，我们都认为“理解”与“运用”是并列的，两者之间互不关联、互不交集，“理解”指向于阅读与阅读教学，“运用”指向于作文与作文教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”的意思无非就是“正确理解祖国的语言文字”+“正确运用祖国的语言文字”。于是，阅读教学就以“理解”为核心目标，作文教学视“运用”为价值取向，分工明确，各自为政。 不仅如此，更要命的是，“正确理解祖国的语言文字”中的“理解”又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语言材料、言语特色，大部分老师熟视无睹。这种片面的认识影响广泛而深远。教材编写上，建国五十多年来，我国中小学语文课程事实上是“以阅读为中心”编写教材的，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的，阅读是构成教材基本框架，而“听、说、写”往往成为课文的附属。教学指导思想上，一本权威的介绍小学语文教学法的书说提出：“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐步形成和发展阅读能力，养成阅读习惯的活动”，其基本任务是“培养儿童看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣。”即便是《语文课程标准》也提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学方法上，上世纪50年代，阅读教学深受“红领巾”教学法和凯洛夫教育学的影响，全国推行“组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“五个环节”教学法。时至今日，由此演化、“变异”而来的“初步理解课文──分段讲读分析──概括总结全文”的教学模式依然盛行，课堂程序更多的是从内容理解的角度加以考虑和设计，目标设定首先是定位在读懂理解领会上，教学效果更多的以学生理解和掌握课文内容为归宿。

而对“正确运用祖国的语言文字”的理解也陷入误区，片面地认为指导学生写好一段话、写好一篇文章就是最好的“正确运用”了。至于“说话”，并不重要，甚至有人这样说：只要不是哑巴谁不会说话，还需专门的训练吗？即便教材设置了“口语交际”的课程和内容，这种重书面轻口头的状况丝毫没有得到改观，老师们习惯了拿着“那张旧船票登上那艘老客船”。这或许是口语交际教学至今举步维艰、成为鸡肋的重要原因之一吧。

二、“正确理解和运用祖国的语言文字”的核心要义

1．关于“理解”。理解是把握语言意义最主要的方法，也是掌握阅读技能最主要的标志。读一篇文章，首先感知的当然是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。这是阅读一篇文章所不可缺少的。但这只是侧重从理解的角度学习语文的，是阅读过程心理机制的一个思维加工方向，也称为“逆分析方向”。其实，还有一种“顺分析方向”的阅读理解，即学生在经历了“逆分析”的过程后，还得进一步转入另外一个心理过程：从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，组织材料；怎样剪裁布局，分段谋篇；怎样根据表达中心，描述事物的需要，准确地遣词造句，修饰文字等。这是侧重从运用的角度学习语文。只有经历了“逆

分析”和“顺分析”两个方面的阅读过程，才算是真正意义上的理解，才是阅读教学所需要和追求的“理解“。从语文科要以发展学生的语言能力为独当之任的学科属性来审视这两个“理解”，不难得出这样的结论：语言意义的理解固然重要，但更最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么。一句话，“理解”是贯穿在从语言形式和语言内容的全部认识过程中，从理解作者的遣词造句、布局谋篇到掌握作者在文章中所表达的思想感情。因此，引导学生理解“如何运用语言文字”是阅读教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，理应是“正确地理解祖国的语言文字”的应有之义。

另一方面，我们也要认识到，“理解如何运用语言文字”又包含理解、分析、鉴赏语言材料、语言结构和表达方法三个方面。从语言材料看，文章的语言材料是为表达思想内容而特定选用的，为什么用这个词语不用那个词语当然是有讲究的，需要我们引导学生理解这些语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会这样表达的妙处；从语言结构看，主要包括词与词的关系、句与句的关系、段与段的关系等三种，理解了句、段、篇的结构特点，特别是那样别具匠心的语言结构，感悟这样组织语言、篇章构思的表达效果，对提高学生的言语能力至关重要；从表达方法看，任何人用语言文字表情达意时，都有个方法或手段问题，由于表达思想观点、感情的需要，必然选择一定的表达方法，或叙述，或说明，或议论，或抒情，或多种表达方式综合运用，每种形式都有它独特的表达效果。阅读时领悟、欣赏作者的表达方法，对学生的鉴赏能力和写作能力的提高大有裨益。

2．关于“运用”。理解了文本是如何运用语言文字的，不是阅读教学的终点，而是“中点”。因为“理解”不是语文课程所独有的，包括语文课程在内的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。这就说明，能运用、会运用才是学习语言的最终目的，也是衡量一个人语文能力优劣、高下的重要指标。因此，不论是指向于口头语言还是书面语言，“运用”的基本认识应该是：

一方面，“运用”有层次之分：一个是规范、熟练地运用语言文字，一个是出色地、有创意地运用语言文字。这是因为，语言和言语是既有区别又有联系的两个概念。语言是交际和思维的规则（符号系统），而言语则是对这种规则的具体、灵活地运用。学生凭借课文语言学习规范语言的过程，其实就是吸收、同化、顺应、模仿语言规则的过程，这是语言学习必不可少的初始、起步阶段，起巩固语言基础的作用；而只有他们能够在特定的语境中，根据表达的需要，灵活、灵动地运用语言规则表现自己的思想，进行社会交际，才是语文教学的终极追求。如此看来，规范、熟练地运用语言文字重在要求在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则；而出色地、有创意地运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。比如一位学生说老鼠见了他，“吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。”这句话中的“不省鼠事”一词就是小作者独出心裁的创造性运用。

另一方面，“运用”有内容之别：既包括运用从课文中学到的语言文字的基本规律，也包括运用从课文中学到的语言运用的基本规律。前者指的是根据表达的需要如何选择正确、恰当的语言材料和内容；后者是说这些语言材料和内容怎样使用才能达到最佳的表达效果。比如《祁黄羊》一课的最突出的语文现象就是人物的对话，教学时可先让学生抓住祁黄羊和晋悼王的两次对话的内容，理解作者是通过人物“说”的不同方式如“说”在话前、“说”在话后、不用“说”字和“说”的不同语气如诚恳、坚决、疑惑、郑重等方面来描写这两次对话的，体会这样写的好处；接着，设计一道运用性练习，运用这些方法改写第一自然段中“祁黄请求晋悼公准许他辞职”这一内容。如此，学生既引用了课文的语言，又迁移了对话的描写方法，做到了语言材料和表达方法的双重运用。

3．关于“理解”和“运用”。“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两

个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途。一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。这种认识并不新鲜，先人早有论述，什么“阅读是吸收，写作是倾吐”、“读写结合”、“从仿到创”之类的提法和做法，都说明了“理解”和“运用”唇齿相依的关系。但是，“理解”了就一定能“运用”呢？答案是否定的。现实生活中，理解、掌握了不少语言材料和语言知识却写不出好文章的大有人在，更不用说是刚刚学习语言的小学生了。可是，如何将“理解”的知识转化为“运用”的能力，却为人们所忽略。

国际经济合作与发展组织（OECD）将知识分为编码化、外显的、可以言传的知识和不能用语言来表示或传达的隐含经验类知识两种。如果用美国学者W·S·格雷的阅读心理过程四步骤，即“感知──看到文字，读出字音；理解──把单词转化为意义；反应──领会作者说的是什么；综合──与实际联系的应用”来看，不论是哪一类知识（尤其是隐含性知识），要实现从知识到能力的质变，不经历“反应”和“综合”是不可能做到的。而“反应”和“综合”的过程，其实就是一种感悟和体验。这种感悟和体验，是个人内在的心理行为，别人是无法替代的。它不是纯知识性的感知，而是包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，语言材料组合的方式方法以及所渗透的情感、韵味、意味的总体综合性的感知和领悟，最终因体悟而内化，纳入到自己的语言图式和知识体系中。从这意义上看，在“理解”与“运用”之间，还必须架设一座连接的桥梁，那就是语言体验。有了语言体验，当学生面对那些丰富多彩、变化多端、复杂的语言形式和语言现象时，就能沉入语言情境，触摸到语言温度，感受到语言形象，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，从而为规范、熟练甚至是创造性地“运用”奠定坚实的基础。

4．综上，我们不难得出这样的结论：语文教学的实质就是语用教学，它不在对语言要素即语言知识的教学上，而在语言功能即语言交际的教学上；语文教学的根本目标不是培养“懂得语言”“谈论语言”的人，而是培养“使用语言”、“能用这种语言讲话”的人。由是观之，“理解和运用祖国语言文字”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是“言语经验”和“语用方法”，只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力，以及以语文能力为核心的综合语文素养。

三、核心要义的准确把握对阅读教学的有益启示

1．在意义理解中把握言语形式。

得意而忘言是当前语文教学的普遍存在。崔峦老师就曾谆谆告诫过我们：一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。所以，当下的阅读教学，固然要坚持语言内容的理解，但更需要花大力气、用大功夫关注言语形式，让学生知道课文说了什么、写了什么，更要领悟到课文是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写，从而逐步扭转长期以来把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课堂教学回归到言意互转、言意共融的本来面目上来。

比如教学《临死前的严监生》（人教版五年级下册），可围绕“学习抓住动作细节描写表现人物特点的写作方法”这一语文知识点展开教学。先是阅读思考：认真阅读课文，严监生的哪些行为表现让你印象深刻？请找出相应语句体会他的内心。学生读中画出课文中三番五次地描写严监生伸手指头和摇头的语句，并透过“伸着两个指头”、“他就把头摇了两三摇”、“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了摇，越发指得紧了”、“闭着摇头”、“那手只是指着不动”和“点一点头，把手垂下”等动作“看”到严监生此时此刻的内心想法，为认识人物性格和形象作好铺垫；再明确作用：引导学生围绕“为什么课文一而再、再而三地细致刻画

严监生手和头的动作？如果只写一两次行吗？”、“为什么几个寥寥的动作描写，就能栩栩如生地刻画出一个守财奴的形象？”等问题展开交流讨论，从中体会到运用动作的细节描写对表现人物品质和性格特点的表达效果和重要作用；最后强化认识：提供一个动作细节描写或神态细节描写的阅读材料，在同质或异质的拓展阅读中，再次加深和强化对细节描写方法和作用的认识。如此以语言学习带内容理解和情感体验的教学，强化了语言形式的学习和体会，达到了言意兼得的理解教学境界。

2．在语言体验中丰富言语经验。

言语能力是一种言语经验，是一种言语习惯，需要学习主体的内在体验。语言体验是一个过程性的动词，是对语言以及语言所表现的形象、情感的真切体会和逐步接纳过程，也就是“感知于外，受之于心”；同时，语言体验也是一个结果性的名词，是阅读过程中所受到的情感影响，是对语言及其内容的感同身受，甚至是对语言秘妙的发现和创造，也就是“目击事物，便以心击之”。说到底，语言体验就是从“体验”语言的生命感开始。通过对语言本身的体验，就能“出生入死”于语言之中，将语词的意蕴复原到我们的感觉层面上，从而更好地把握语言，融入语言，不仅体会其言中之意、言外之情，更发现语言运用的神奇和美妙，从中获得他人的言语经验，丰富自身的言语经验。

比如《落花生》一课有这样一个句子：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”句中的“买种，翻地，播种，浇水”看似简单，其实蕴藏着许多特殊的语言秘码。首先，“播种”一词，学生很容易受习惯的影响错读成“播种（zhòng）”，如果联系“买种”、“翻地”、“浇水”，学生就会一下子发现这是个动词+名词的构词特点和规律，自然就明白“播种”的“种”是“种子”之义，不仅水到渠成了读了它的正确读音，也了解了有趣的构词现象，同时也掌握了有时多音字的读音也可以根据意思来判别的阅读方法。其次，按以往的常规经验，并列词语之间应该用顿号，“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”四个词语是平列关系，可课文用的并不是顿号而是逗号，这是为什么呢？如果一味地讲解什么情况下用逗号，什么情况下用顿号，这里为什么用逗号而不是顿号，充其量只是知识的灌输而已，难以帮助学生窥见和体会其非常规运用的目的和妙处，必须引导学生从生活经验入手，并结合具体语境用心细细琢磨、品味。这样，学生就会明白，“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”这四件农事不可能一下子就做得完的，它们有阶段性，每件事情之间都隔了一定的时间，为了表示间隔时间比较长，作者就用了逗号而不是顿号，进而感悟到：标点符号的使用不是一成不变的，在是根据语言表达的需要产生的，从中感受到了语文知识运用与表达的灵活性、丰富性与多样性。再次，既然“买种”、“翻地”、“播种”、“浇水”不管哪件事做起来都很费事，每件事都有话可写，可作者为什么只用8个字加以概括呢？教学时要引导学生根据作者的写作意图和课文的主旨，让他们明白“议花生”是文章的重点，必须具体叙述，而“种花生”是次要内容，可一笔带过，从中学习到了有详有略、详略得当的文章写法及其妙处。

3．在语言功能教学中获得语用方法。

满足于“这句话用了比喻（或拟人、排比等）的写法”、“这段话作者采取了借景抒情的方法”之类的语言知识或概念的获取，而忽视其表达效果的体味，是许多阅读课的通病。这种纯知识的语言教学，除了让学生知道了、记住了一些写法名称外，对他们语言能力的发展无实质性的帮助和提高。这是因为，“正确理解和运用祖国的语言文字”重在“能用”，而不是“知道”。而这样的教学，学生恰恰只是了解了“是什么”的陈述性知识，而不是有关“怎么样”和“怎么决定怎么做”这些培养“使用语言”的人最需要的程序性知识和策略性知识。改变这一现状的最佳出路就是变“语言知识教学”为“语言功能教学”。功能语言学认为，语言是一个由多种表达手段构成的为特定交际目的服务的功能系统，具有动态生成的特性。因此，语言功能教学，其实就是语用教学，就是“使用语言学习语言使用”的教学，就是“在

游泳中学会游泳”的教学，通俗点说就是让学生在一个个具体的语言实践活动中领悟、掌握语言的交际功能

、特点和规律，从中获取必要的语用方法和技能。

比如《白杨》一文有这样一段话：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”教学这个语段，可从多个方面、分几个步骤进行：一是概括特点。自读这段话，概括白杨树高大挺直、适应性强和生命力强的三个特点，并知道这三个特点中，“高大挺直”说的是白杨的外形特点，“适应性强”和“生命力强”是讲白杨的内在特点；二是丰富意象。就是抓住这段话中的关键词语，如“哪儿”、“风沙”、“洪水”等，结合生活实际，借助课件的生动画面，形象地再现白杨树在漫天风沙、滔滔洪水等恶劣环境中所承受的种种磨难和艰险，所表现出来的“总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”感人形象，让枯燥的文字符号鲜活、生动起来，让学生感受丰富的语言意象，引发强烈的情感共鸣；三是体悟写法。让学生带着“白杨树的高大形象我们是怎么感受到的呢？”这一问题再读这段话，从中发现这段话运用了“哪儿??哪儿??”、“不管??不管??总是??”、“那么??那么??”等多种句式来表现白杨树的高大形象，并体会这样写的好处；四是写法迁移。引导学生学着课文的写法，选择一两个句式，分别来夸夸爸爸、像爸爸一样的边疆建设者和自己身边像爸爸一样的劳动者。这样从词语的意思到语言的内涵，从句式的认识到表达的效果，从立足课文语境仿说到引向生活世界仿说，让学生全方位地感受到了这段话在遣词造句、语言特点、句子形式、构落结构、主旨表现、情感表达等多方面的语言功能，进而把握其语用特点，学习其语用方法。

4．在“真实”的言语活动中提高言语智能。

所谓“言语智能”，就是依据具体的交际环境、对象和内容，正确选择和灵活运用已有的言语经验和语用方法，并达成交际目的的素养和技能。从认知心理上说，一个人是否具备言语智能，一要看其言语能力是否达到自动化程度，即在自己熟悉的语境中，不必进行理智思考和逻辑判断就能应答如流；二要看其言语生成能力，即在陌生或突变的语境中，也能快速反应，应对自如。这就决定了言能智能的形成，决不是一个简单的过程，而是要不断地经历对言语材料的同化与顺应，最终达到“自动化”。要实现这一目标，阅读教学就必须创设动态、真实的语言实践活动。可现实情况却是，目前的课堂教学无法提供真实的交际情境，也难以进行真正的交际活动，诸如句式迁移、角色扮演、想象说写之类的语言训练形式，基本上局限于特定的课文内容，由于熟悉文本语境，学生练习起来还不难，可一旦进入现实世界中，由于生活环境和交际语境的变化，课堂上学的东西一般无法得到迁移和运用。这就是许多学生语言能力之所以难以提高的重要原因之一。因此，如何在课堂中创设“真实的”言语活动和“真实的”言语环境，就成了摆在我们面前的一道难题。

我们认为，不妨引进“全语言”阅读理念和做法。“全语言”是被称为“全语言之父”的国际知名的语言教育学者肯·古德曼先生提出来的。他主张语言学习的历程要回到真实的世界中，通过孩子在生活中实际运用语言的机会──问问题、聆听对方的回答、对回答做出回应等，从听说读写的过程中全方位地学习语言。这就要求阅读教学必须重视营造一个真实的读写情境场，让儿童依文本产生的意义，结合自己对世界的理解与认识，在“身临其境般”地参与听说读写事件的过程中，自由表达思想和情感。具体做法可采取引入生活要素，让课堂“生活化”。一是事件性引入，就是直接将社会生活中发生的事件与课堂内语文事件联系起来，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组成部分，从而赋予语文教学课堂以社会真实环境的性质，使语文课堂里的学习活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语学习活动，实现了学生的学习体验。如《我家跨上了信息高速路》教学中的现场“网上冲浪”，从中感受信息的丰富、快捷和了解专业知识；学完《再见了，亲人》后，给五壮士之一的葛振林写信等就属于事件性引入；二是功能性引入，就是根据语文教学

篇五：正确理解和运用祖国的语言文字

“正确理解和运用祖国的语言文字”之核心要义阐释

“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。它从1956年首次开始出现在《小学语文教学大纲（草案）》中至今，五十几年过去了，尽管其表述有“提高儿童理解和运用语言的能力”、“教学生正确地理解和运用祖国的语言文字”、“指导学生正确理解和运用祖国语文”等略微差异，但语文教学重在“理解”和“运用”的教育思想和总体目标求并无改变。遗憾的是，由于历年来的语文教

学大纲和课程标准对此往往只是一句简单的表述，并没有作具体的解释和说明，加上长期以来没有专家学者对这个问题进行深入的研究，这就给一线教师带来了思想上的困惑和实践上的盲目，现在该是到了必须弄清其内涵要义的时候了。

一、“正确理解和运用祖国的语言文字”的认识误区及其影响

长期以来，我们都认为“理解”与“运用”是并列的，两者之间互不关

联、互不交集，“理解”指向于阅读与阅读教学，“运用”指向于作文与作文教学，“正确理解和运用祖国的语言文字”的意思无非就是“正确理解祖国的语言文字”+“正确运用祖国的语言文字”。于是，阅读教学就以“理解”为核心目标，作文教学视“运用”为价值取向，分工明确，各自为政。

不仅如此，更要命的是，“正确理解祖国的语言文字”中的“理解”又窄化成理解课文内容、体会思想情感、把握中心主旨，至于课文中的语

言材料、言语特色，大部分老师熟视无睹。这种片面的认识影响广泛而深远。教材编写上，建国五十多年来，我国中小学语文课程事实上是“以阅读为中心”编写教材的，大都采用主题式编写形式，而这些主题，全是以文本内容或人文教育为指向，鲜见以语言学习、语言能力为主题编写的，阅读是构成教材基本框架，而“听、说、写”往往成为课文的附属。教学指导思想上，一本权威的介绍小学语文教学法的书说提出：“阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量的阅读实践和学习体验，逐步形成和发展阅读能力，养成阅读习惯的活动”，

其基本任务是“培养儿童看书报的能力和认真阅读的习惯，同时还要教给儿童基本的读书方法和激发学生的读书兴趣。”即便是《语文课程标准》也提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教学方法上，上世纪50年代，阅读教学深受“红领巾”教学法和凯洛夫教育学的影响，全国推行“组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业”“五个环节”教学法。时至今日，由此演化、“变异”而来的“初步理解课文──分段讲读分析──概括总结全文”的教学模式依然盛行，课堂程序更多的是从内容理解

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