立交桥作文

篇一：架起作文讲评的立交桥

架起作文讲评的立交桥

作者：庞培刚

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第02期

架立交桥是笔者尝试的综合运用听说读写进行作文讲评课的一种类型。它是一种以学生为主体、教师为主导，学生在教师的导引下进行听、说、读、写综合运用的作文讲评的教学活动，也是能够充分体现新课程理念的富有实用意义的实践活动。如果能够成功地架起作文讲评的“立交桥”，就能有效改变作文讲评形式的单一性，极大地调动学生参与作文讲评的积极性，提高作文讲评的效率。

一、作文讲评中的听

听说读写在人们日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心理学工作者调查后认为：在日常生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。在课堂中，“听”占整堂课的比重相当高，在作文讲评课中，教师肯定不会忽略了学生的“听”，但“听”的形式往往单一，学生容易产生听的疲劳，导致“听”的效率不高。

如何在作文讲评课中发挥学生“听”的效用呢？教师就要讲究

“听”的途径和方法。作文讲评中听的途径和方法主要有以下几种：

第一是听讲。听讲是课堂教学中学生“听”活动的一种主要形式，也是作文讲评中学生“听”的一种主要形式。在讲评中，对学生作文总体情况的分析，宜采用老师讲、学生听的方式。但这些内容，或比较笼统，或比较抽象，教师一定要讲得精而实用，精而易懂，努力做到新课标所指出的：“写作知识的教学务必精要有用。”切忌写作名词概念一大堆，让学生听了或者觉得老生常谈，就如陈芝麻烂谷子，缺失听的兴致；或者感到如听天书，仿佛坠入云里雾里，缺乏听的热情。

第二是听读。这是作文讲评中基本的必不可少的一种“听”的方式。教师要作精心选择，或全篇，或开头，或中间，或结尾，甚至题目，只要是学生作文中闪光的东西，或者是带有典型性的问题作文，或者是问题段落或句子，都可以花时间去读，在读中训练学生感悟的能力。 第三是听问。这是教师针对听读内容提出问题学生作出准确判断的一种听话能力训练。听读的目的是为了分析所读内容，让学生从听读内容中分析好在什么地方，哪里还可以作怎样的修改。听问的训练让学生从自己身边最新鲜的材料入手，“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行的适当知识点拨，才是有用的”。因为这就容易引起学生钻研的兴趣，从而感悟写作的方法和技巧，所以，教师一定要结合材料，设计好问。

第四是听记。这是运用文字符号迅速地把话语记录下来的技能训练，这是学生上课的基本功。作文讲评中同样可以运用听记的方法，将学生作文中特别生动的描写、特别精辟的议论和

特别精彩的抒情句子或段落听记下来，一方面训练课堂中记的能力，一方面也是积累好词好句，这可谓一举两得。

二、作文讲评中的说

由于现行语文测试以笔试为主，受此限制，听说能力在一般的测试中受高考这个指挥棒的调控，少有涉及。长期以来，我国高中语文教学没有明确听说教学的具体要求，因而，听说教学较少地受到语文老师的重视，听说教学成了语文教学中的一个薄弱环节，听说教学没有跟上，高中生说的能力普遍低下。实际上，语文作为交际的工具，注定了听说教学在整个语文教学中会占有一席之地。事实上，一般人在一般情况下每天说话至少几百句，多则达几千句，说话能力在人生中最具有实用价值，毋庸置疑，“说”很重要。

心理学家认为：普通人只发挥了蕴藏能力的一小部分，而要最大限度地开发潜能，就要从“有效的说话”开始，释放被束缚的智能，获取自信，增强内心与外在世界的交流，而在这种释放的交流中，沉睡的智能会意想不到地发挥出来。面对学生回答问题时常常出现的结结巴巴、词不达意甚至语无伦次的现象，教师在教学中一定要重视“说”。

作文讲评中说的途径和常用方法主要有：朗读作文、口头复述、进行讨论和发表看法。 朗读作文，就是选择学生中有代表性的作文或片段，让学生流利地朗读出来，进行听的感悟，培养学生的语感。

口头复述，主要作用是培养学生系统、连贯的讲话能力，可以让学生重新组织语言，将自己作文的构思和主要内容复述出来，以培养学生总结要点、连贯说话的能力。

进行讨论，就是针对有些难度或有点争议的内容，学生之间以小组的形式进行讨论，然后推出一个代表进行交流。这种讨论的形式，避免了课堂讨论交流人数少的局限，有利于学生的集体参与。

发表看法，就是在读了学生作文或片段后，让学生随堂发表自己的看法。教师可以以“说说你的看法”“谈谈你的理解”“你觉得”“为什么”一类词语的主观问题，让学生通过一段内容具体充实、逻辑结构合理、语言符合规范的话来回答。这样的说的训练，最能锻炼学生严密的逻辑思维能力、敏捷的反应能力。

三、作文讲评中的读

读是语文教学中必不可少的环节，作文讲评中读的方式和方法有：阅读、朗读、赏读和比较读。

阅读是一种从书面符号获得意义的心理过程，是人们搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越

复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”确实，阅读不仅仅是书面符号的认知，更重要的是通过这个认知活动来完成对人的思维和精神世界的影响。所以，在作文讲评时，教师要精心选择学生作文中能起到典型引路或借鉴作用的内容，让学生在阅读中产生阅读兴趣，因为阅读兴趣能维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验。

朗读就是要出声地读。教师在讲评过程中，要根据所选内容，或教师范读，或作者朗读，或他生朗读，甚至可以大家参与，来个齐读，让课堂充满活力。这里的朗读也要如古人主张的那样，做到“三到”：口到，心到，手到。口到，就是要动口，要学会出声诵读，对于那些精彩的作文，要“移情入文”地读，读熟，读到能背。心到，就是要动脑，不能像小和尚念经，有口无心，要边读边想，想写的是什么，是怎么写的；想写的是不是真有道理，对自己有没有用；想哪些地方写得好、哪些地方写得不怎么好，为什么好、为什么不好等等。手到，就是要动手，随时用笔把自己在读的过程中所想到的记下来，就是要在读的同时还要动笔记、动笔写。无疑，“三到”是朗读的指南针。

赏读，也就是鉴赏一篇或一段文字。对学生习作的赏读，教师的示范是抛砖引玉，赏读的主体是学生。教师作必要的赏读方法技巧指导，作必要的赏读示范，给学生时间和空间，让学生赏读得有法有范，在美好的情景中培养语感，培养说话能力。让学生来讲，在鉴赏讲析中，学生的鉴赏能力提高了，说话能力也提高了。

比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”在作文讲评中，要加深学生对写作方法和技巧的理解，教师就要善于选取相关的写作材料，训练学生在作文内容、语言运用、语言表达和写作技法方面加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异，拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。

四、作文讲评中的写

读的目的最终还是为了写。语文教学大纲强调指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”在作文讲评中，不能只重理论的指导，更要重视写。

作文讲评中常用的写有美言摘抄、作文修改、作文再写、模拟仿写。

美言摘抄，把习作中精彩的、自己需要记住的句、段，认认真真地把它们摘抄在本子上。这样做，既有利于加深印象、积累名言佳句，又有利于正字、练字。

作文修改，是文章写作过程中的一个重要环节，更是作文讲评中不可忽略的一个环节。专家们一致认为作文过程应包括修改文章这一环节。美国心理学家研究表明写作过程为：形成概念——酝酿成文——修改定稿；苏联心理学研究表明写作过程为：写前阶段——写作阶段——重写阶段(包括修改、编辑、校阅)；我国的学者研究也把作文归纳为：准备阶段——行文阶段

——完善阶段(修改润色)。各国专家都强调了作文的修改环节，笔者在这里倡导作文讲评中的修改，可以修改自己的，也可以修改别人的，教师要着重指导学生从题目、开头、中心、内容、人物、过渡以及重点句等方面再作思考，在修改中感悟写作的规律和技巧。

作文再写，就是在讲评时要求学生再写一篇或一个片段。学生对作文存在的不足、缺陷，总有一种“弥补”“填充”的欲望，教师要抓住这一契机，让学生再写，以满足学生的这种欲望。通常情况下，一次作文大体可分为三等，对一等作文，教师可鼓励学生在原有基础上再次构思，力争写出新意；对二、三等作文，教师就要求学生根据眉批、总评中提出的不足进一步完善，力争进步。适当地一次作文写两次，可以使学生更深入地悟得写作中的“法”，尝到成功的喜悦，这样的训练对学生写作能力的提高无疑是大有裨益的，因为“关于写作的

知识要学生自己在实践中悟出来，不靠别人灌输”！

模拟仿写，就是仿照例文的样子写作文。一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，模拟仿写是一种行之有效的方法。高考中不乏仿写的成功之作。在作文讲评中，教师应当根据情况设计模拟仿写题，让学生在模拟中提高，在仿写中进步。但需提醒学生注意的是：一、仿写主要是仿写例文的写作结构、顺序或方法，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。二、仿写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。三、仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。

综上所述，所谓架起作文讲评的立交桥，就是在作文讲评中，根据讲评的需要，尽可能将听说读写融于一堂，使整堂课不是单一的，而是多项的；不是单调的，而是多变的，从而使作文讲评课丰满而富有生气，这样，作文讲评才真正可能起到它应有的作用。

篇二：为学生写作架起成功立交桥

为学生写作架起成功的立交桥

长期以来,由于传统思想禁锢,学生小小年纪一提起写作文就谈虎色变。受其影响,学生在作文课上回避听讲,不敢听讲,课后没有信心,惧怕作文。长此以往,恐惧之心与日俱增,形成了恶性循环。我通过调查研究,冷静思考发现,其实学生怕作文的最大思想根源在于,不理解什么是写作文。对学生来说,如果他们知道写作文就是写自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,就不会再有恐惧心理了，使其走出写作“暗胡同”的方法就是作文“生活化”。但如何使学生文章在相同的岁月经历中发出璀璨夺目的光芒，如何使生活化的描述与众不同，如何使其文章张扬自我的个性，我将从实际教学实践出发，谈一下自己的看法。

一、阅读是照亮学生文学创作之路的一盏明灯

阅读是内在的吸收，是理解的过程；写作是外在的表达，是运用的过程。有“进”才有“出”，没有吸收，也就无从表达，从这个意义上讲，阅读是作文的基础。叶圣陶先生也曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那难以捉摸的阅读程度。”只有大量的阅读，才能得以吸收汲取丰富的写作营养。我积极引导学生博览群书：一方面引导学生读好课本，上好每一堂语文课，读懂每一篇课文，这对于学生的写作是极有现实指导意义的。学生的阅读通常是从语文课本开始，对文学的喜欢也源于课本。教材中的每篇课文都是精选的，其语言文字凝练优美。意韵之优雅

从容，思想之隽永深刻，都是学生模仿的对象。读通它，读好它，读懂它，在学生的心中留下深深印记，给学生最规范，最标准，最美丽的蓝本。另一方面注意向学生推荐古今中外大量的文学名著和报刊杂志的时文、美文，促使学生有东西可读，有目的涉猎。要多看“焦点访谈”、“艺术人生”、“东方时空”、“实话实说”等访谈类节目，积累到有时代气息鲜活的写作素材。

二、作文评估多样化

说实话，批阅学生作文是每个语文老师深感头疼的事。耗时、费力，且有多大功效还很难说。常常会觉得自己的满腔心血如一江春水向东流，只是偶尔激起几朵小浪花。我认为让学生在评估中学会如何更好的写作是课堂教学最重要的目的和任务之一。学生自我评估有许多具体方法，如学生对自己作文的反思修改；教师朗读学生的一篇作文，引导大家就文章如何改进的问题展开讨论,进行修改；用分组归纳改进的方法对本组同学的作文进行修改、评价。我正视学生作文能力和作文水平的差异，认为全班自始至终一个水准是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的状况我进行摸排、定位、建立档案。作文评价重过程,看发展，不搞一刀切。在评价机制上，不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。对一些比较差的作文，我采取宽容的态度,尽量去发现其中的闪光点 。

三、培养学生写作的成就感

周记的随意性很强，三五十个字也可称为一篇周记，学习任务紧

张时，临时抄一篇也可凑数，怎样培养学生写周记的习惯呢？怎样教会学生去观察，去体验，去记录生活中的点点滴滴呢？由命题作文我想到了命题周记，把这一周发生的有目共睹的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，既锻炼了大家的观察能力，又提高了写作能力，何乐而不为呢？于是，命题周记便应时而生。孩子们养成了良好的写周记的习惯，高兴之余，我想，给孩子们什么样的奖赏呢？一支笔，一本书，太俗气了；口头表扬，又太轻微，没有成就感。我灵光一闪,三尺讲台在孩子们眼里不就是三尺圣地吗？来自同学们的羡慕的眼光和热烈的掌声，不就是对他们最高的奖赏吗？站在高高的讲台上，激情饱满地朗读自己亲手写的周记，那该多自豪啊！于是，我给孩子们最高的奖赏就是登台朗读周记。一时间，能够上讲台朗读周记便成了一种荣誉，一种渴望。孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。优秀的同学把登台朗读当作一次鞭策，基础差的同学把登台朗读看作是一种渴望。迄今为止,登台朗读周记的有作文高手，有中等生,也有一些偶有精美之作的差生。讲台不再是作文高手的专利，而是人人可以攀登的高峰。 翻开同学们的周记，已有上万字了。更重要的是，在写周记的过程中，孩子们热爱生活，关注生活，积极地参与生活中，并学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。是周记，为他们提供了一个表现自己，展示自己，挑战自己的空间。 如今，在我们班上，再也没有同学怕写作文。他们积累了生活中的第一手材料，他们有丰富的情感，又何愁写不出精美的作文呢? 我喜欢“周记”这一作文形式。“周

记”为我的作文教学开辟了一个全新的空间，我称它是作文教学中一道亮丽的风景线！

四、让学生在规矩里成“方圆”

中学阶段，还是应该注重学生作文基本功的训练，而训练的方法，则是给学生一个“规矩”，让他们在规矩里成“方圆”。

在作文教学实践中，我会经常思考这样的问题。我看到了少数学生写出了我认为比较有水平的作文，我很有成就感。但是，越到后来，我惶恐地发现，大部分学生作文写得并不好，有相当一部分人连几句话也写不连贯。我开始反思我的教学，是不是我的“拔苗助长”害了学生？是不是我过高地估计了孩子的能力？是不是我以偏盖全，把少数好学生的作文水平当成了所有学生的作文水平？的确如此。我原先作文教学的宗旨是，让孩子写出好作文，越新颖越好，越有文采越好。与之相适应，我的教学方法是注重引导学生打开写作思路，发散作文思维。现在，我的教学目标是，让全班孩子都能写出合格的作文。我开始脚踏实地，而不是“拔苗助长”。我教给学生一些作文的“笨”办法：比如，详细分析例文，模仿例文，特别是对能力差的学生，鼓励他模仿；教学生列作文提纲，严格按照提纲来作文。这些方法很传统，但管用，实用，有用。有的人会说，这种指导方法写出来的作文会不会千篇一律，千人一面呢？的确会出现这样的问题。但我始终相信这样一个真理：创造的基础是模仿。指导与放胆：飞起来之前，先学会扑翅膀。

五、电教媒体教学事半功倍

“上学--放学--做功课--看电视--睡觉”是大多数学生的正常生活，确实有些单调。有时候，那些有趣、有意义的事也会悄悄地来到他们身边，可是不知不觉地又从身边溜走了，于是当他们提笔要写作文时，脑子里却是一片空白。总感觉没什么可写的，其实不然。如果教师能在上作文课前准备一些有关本次写作内容的录像、图片或是音乐，并利用相应的电教手段来巧妙地打开学生记忆的仓库，学生就会尽情地回忆生活中的往事，使得在写作文时得心应手，左右逢源。

总之，每一位教师都有自己独特的生活阅历体验，都有自己擅长的教育教学方法。当自己的教育教学方法别具一格的时候，当自己的教育教学方法独具个性的时候，他将体会到教学中的一种愉悦，一种乐趣；同时，学生也能从中得到一种启迪，一种飞跃。我的作文教学体会是激励、唤醒、鼓舞，为学生构筑一座神圣的殿堂，营造一方自由飞翔的天空，创设一处展示才华的平台！让学生走进蓝天，走进白云，走进大海，走进社会，走进生活，走进 internet （网络）！让学生把关注化为热情，把目光投向人生；把梦想交给未来，把创造化为奇迹；把思想寄寓翰墨，把激情化为永恒！

篇三：美丽的立交桥

美丽的立交桥

我见过很多桥，有坚固的石拱桥，有翠绿的竹桥，有结实的木桥…….但是我最喜欢家乡的立交桥。

立交桥非常雄伟、壮观，桥长一百多米，桥宽十几米呢。是用钢筋，混凝土建造而成的。桥下有十几个巨大的圆柱形桥墩，稳稳地托起桥身，桥横跨南北，可以并排行驶几辆车，还绰绰有余。笔直的主桥两侧是副桥，像一只展翅欲飞的老鹰，又像一架飞机的的机翼。

白天，桥上的车辆来来往往，川流不息，尤其是清晨六七点，汽车一辆接着一辆，像排成一条线的长龙。汽车的喇叭声，火车的隆隆声，自行车的叮当声，摩托车的嘀嘀声，还有小摊小贩的叫卖声混合在一起，像奏起了城市的交响乐，

声音很混杂，但很和谐。 每当夜幕降临，立交桥立刻变成了灯的海洋，光的世界。立交桥上有路灯，还有桥身两边的装饰灯；走在上面比白天还亮。桥栏旁边有五颜六色的彩灯，有红的、黄的、蓝的、绿的、紫的，美丽极了。还有黄色的射灯，散发出柔和的光芒，把夜晚的立交桥打扮得更加焕然一新、绚丽多彩。

每到星期六，星期天，桥下就变得热闹非凡，有小朋友在放风筝，有卖糖葫芦的，又锻炼身体的………桥下传来一阵阵欢声笑语。

我爱家乡那美丽的立交桥。

篇四：桥的作文

桥的作文

桥的作文（一）

我家东面有一座新建的立交桥，它的名字叫安翔桥。这座桥因临近安翔里而得名，取“平安飞翔长空”之意。它西接志新路，东与安翔北路相连，是一座连接海淀区和朝阳区的分离式立交桥。

安翔桥长约600米，宽约20米，高约6米，双向六车道。从远处看，它像一条长蛇横跨在八达岭高速公路上；从近处看时，柏油路面像一条黑色的丝带飘向远方。它的桥墩像一只只大力士的手支撑着桥面。桥的两边有很多路灯，白天，它们像一个个威严的大将军站在那里；夜晚，它们又像一个个美丽的小女孩，手里拿着许多小灯笼，举高了为过往的行人们照亮了道路。从远处看，这些小灯笼像一颗颗小星星，仿佛在和过往的行人、车辆说悄悄话。

站在桥上往东看去，能隐隐约约看到巍峨的鸟巢和美丽的水立方；从桥上往下看，一辆辆汽车在八达岭高速公路上飞驰。白天，五颜六色的车辆像彩虹一样川流不息；夜晚，桥下是车灯的世界。迎面而来的车辆闪烁着白色的灯光，而返回的车辆闪烁着红色的灯光，像一条条灯河。

听爸爸说，这座桥是从我家通往鸟巢的一条主要的通道。它的建成为北京奥运会做出了巨大的贡献。同时，也方便了老百姓，让我们的生活变得越来越便捷。

桥的作文（二）

桥是说不尽的，而我看重的，是桥与周遭山水相结合所产生的美感。

一座精致、典雅的木桥坐落在潺潺流水之上。它的身躯不像拱桥那样呈弧形，而是稳平的似地面。岸上的柳树散出浓郁的古色古香，风儿将柳絮轻轻地播进游人的心里，水儿似乎也不急燥，悠闲的哼着歌儿而过。在这停留的，必是那有艺术细胞的人，桥栏上刻着“月夜垂钓图”，连鱼儿都跳出水面争着看这精美的画卷，如此美景，有谁不如痴如醉？

站在铁索上，沐江上之清风，赏山间之明月，脚下水花之翩跹，眼前秋叶之婆娑，耳畔急风之豁达。两旁陡峭的石壁高耸入云，脚踏的是石板，手扶的是铁链，听的是水流的吟唱。虽惧高，却被眼前的壮景所征服，回望古今，即使在千军万马的战场，也比不上这般壮阔。水花溅起打下几片孤叶，打散了几缕哀愁，这儿不容愁眉，只容苍穹般开阔的胸襟，若是苏轼——这个如风般的诗人见了，必会兴起留下名篇。

我爱这如诗如画的桥，它可以当作诗也可以当作画，无论谁来到这如诗境般的桥上，脑海中就能闪现出一首首动人的诗。啊，桥之美，谁能经得住它的诱惑。啊，我爱桥、爱桥独有的气势！

桥的作文（三）

茂名市区的小东江，有一座很有特色的桥，叫竹园桥。它是连接市区河东河西的第四座桥梁，是我市最年轻的一座桥，建于1997年6月，投入使用后使河东河西的交通更加畅顺。

竹园桥长600多米，双向四车道设计。两旁还有人行道。这条桥连接着河东的双山路和河西的红旗路。桥的三分之二在小东江的河面上，三分之一是引桥，引桥下的沿江路上车辆南来北往，畅通无阻。

竹园桥的护栏很有特色。一般桥的护栏是用水泥做的，而竹园桥为了减轻自身的重量，它的护栏是用不绣钢管做的，每节共有五条。最上面的那条钢管特别大，每节中间的一个直径约40厘米左右的不绣钢球被它从中心穿过，第二和第三根不绣钢间，夹着两个直径约10厘米的小不绣钢球，三球组成了一个等腰三角形，在阳光的照射下闪闪发亮，十分好看。

竹园桥的桥头两侧绿树成阴，环境优美，空气清新；沿江两岸的绿草，美丽的花坛，在清澈江水的衬托掩映下，>景色更显迷人。站在桥上纵目四望，风景如诗如画，使人心旷神怡。

篇五：关于桥的作文：桥发生的变化

关于桥的作文：桥发生的变化

独木桥是我国最早发明的一种木桥，它是用木头做的，先砍一棵树，然后就把那棵树架在悬崖上，这样就做成了。独木桥它的优点是可以在要用桥过河时用上，可是它也有缺点，那就是只能让一个人过去，不能让很多人一起过去。而且很危险，经受不起日晒雨淋，这就是独木桥。

石拱桥是一种用石头做成的，它和独木桥比起来，石拱桥更宽一些，比起独木桥来安全一些了，重量比独木桥大一些，很安全，而且两边还有护栏。还比独木桥美一些，它像半个月亮，还像道彩虹一样拱起来。可它还有一个缺点，那就是如果把它做在江上，它就会拱很高，如果有人骑车上去的话，那就会很累了，这就是石拱桥。

长江大桥是用水泥做成的，它比石拱桥独木桥更长、更宽，更坚固，而且上面还可以通过火车呢，毛主席还在上面题过字呢！那就是：“一桥飞架南北，天堑变通途。”但它也有一个缺点，那就是不能长时间保持，过个两百年又得重新做了。这就是我们现在的长江大桥。

立交桥它是一种非常方便的桥。它不光比前面所有的桥宽，而且还比前面所有的桥方便了，它还搬到陆地上了，立交桥在交通中起了很大的使用，这就是立交桥。

这一些桥经过不同的年代变化的，一个比一个方便，一个比一个坚固，承重量大，而且一个比一个好，从以前最古老的独木桥到石拱桥、长江大桥，一直到现在的立交桥，一个比一个复杂，越来越先进，而且在交通中起到的作用也越来越大了，这些就是桥发生的变化。

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