浅水洼里的小鱼第一课时教学反思

篇一：浅水洼里的小鱼教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感，要让丰富的情感激荡于课堂。小男孩善良、执着、可亲可敬的形象，要走进孩子的心中，让他们去感悟、去思索。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之间架设一座桥梁。

下面就本课的教学反思如下：

1、创设情景，铺垫情感。

首先我板书课题《浅水洼里的小鱼》，创设情景从而激发起学生对被困小鱼的担心，为下面的学习做好情感上的铺垫，使学生产生进一步学习课文的动力。

课上，通过课件演示“蒸”字的演变过程，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。

小鱼的生命小鱼在乎，小男孩也在乎，我努力创设情境让同学们也一起加入到“救鱼”的行列中。（利用课件将认识的词语，放入大海。）

2、想象补白，强化情感

想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。

现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。

下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？

现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？ 通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。

3、延伸拓展，升华情感。

在学生领悟中心的基础上，让学生说说小鸟受了伤、顽皮的小兔子撞伤了自己的脚等，你会怎么说，怎么做？让每个孩子都有表达爱心的机会，最后教师小结要保护动物、珍爱生命，送给学生一句话：“珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。”这样又一次升华了学生的情感，也锻炼了学生的写作能力，更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。

当然，这节课也有许多不足之处。我深深地感受到学生的情感还没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴含的真情，还需要我再度去思索吧！同时，课堂教学也是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境。随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。

篇二：浅水洼里的小鱼教学反思

《浅水洼里的小鱼》教学反思

雷琴

《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。而我的教学设计、教学过程就是努力围绕着这动人心弦的感动来进行的。

在本课的教学中，我把文章的第一自然段作为教学重点充分展开，精心地创设情境，激发学生参与体验，尊重学生的独特体验，引导学生通过想象更加深刻地理解课文。

首先我播放鱼儿在大海里快活生活的美丽图片，学生在观看图片的过程中，不时地发出惊叹。紧接着，我引入课文：“有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了，海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了浅水洼里的小鱼。”课件随即出现浅水洼里张着嘴巴呼吸困难，伤心流泪的小鱼图片。孩子们，你看小鱼在哭呢，猜猜看，这时小鱼会想什么？会说什么？学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情。此时学生已经把自己当成了小鱼，完全融入到情景之中。在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”学生读得很用情。

在教学中，我紧扣新课标的阅读教学理念，以读为主线，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。而这节课的多种朗读方式，正是更好地培养了学生的语感。

二、在朗读中，主要抓住这三个地方来进行重点指导：

1、被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

2、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。

3、我和小男孩在海边的对话。

三、拓展练习

最后一环节安排的拓展延伸，让学生在朗读的基础上，引导学生写话，激发学生热爱生命、珍重生命的情感。

反思整节课的教学，存在的不足:

1、对学生的朗读指导与训练还不够扎实。

2、对学生的评价语不够丰富，尽量多关注中差生。

篇三：浅水洼里小鱼(第一课时)教学设计及反思

浅水洼里的小鱼(第一课时)教学设计及反思

教学目标:

1、 能够正确、流利、有感情的朗读课文。

2、 学习本课的7个生字,会写了“腰、捡”两个生字。

3、 体会小鱼的回不了大海的痛苦,激起怜惜之情,表达对小男孩的敬佩之情。

教学过程

一、课件演示,谈话引入

1、 出示图片,你们看到了什么?(板书:小鱼)是呀!蔚蓝的大海是鱼儿们幸福的家园,它们每天和亲爱的爸爸、妈妈,还有亲密的朋友们一起快乐地玩耍,尽情地游戏。

2、 可是,有一天,鱼儿们不小心被潮水带到了沙滩,困在了沙滩上的浅水洼里,再也回不了大海了。

二、初读感知,随文识字

1、 你们想知道小鱼们后来怎样了吗?让我们走入课文《浅水洼里的小鱼》,认认真真地看老师把课题补充完整。(板书课题)谁来读读?(1+1)(评价:你读得字正腔圆。你的声音真洪亮!真好听!)我们一起来读读课题。

2、 请小朋友打开书到132页,读准每个字,读通每个句子,不会读的请教树叶宝宝。

3、 看到同学们读得这么有滋有味,老师觉得真是一种享受,谁敢站起来大声地把课文读给全班的同学听?

4、 指名分小节读,随机学习生字。

⑴第一自然段。

1)预设:(1、你读得真棒,这段中有个特别难读的词语,你都读对了,请你当小老师带大家读读。

2、尽管你读得不大熟练,但我也要先表扬你,你读得很努力。这段中有个特别难读的词语,跟我读。)

2)学习“甚至”

开火车读。(评价:两个字都是翘舌音,你都读对了。甚,前鼻音读得真到位。你不但读得非常正确,甚至做到了声音响亮。) 有“甚至”的这个句子,谁能读好?指名读。(1+1)

⑵第二自然段

这句话中也藏着生字宝宝,谁来?开火车读。(师:继续读,再继续??)

⑶小朋友们学得真认真,谁来继续读课文的第三自然段 ⑷第四自然段

⑸第五自然段。

这个词你读得真好听,在乎的“乎”读轻声,我们一起来读。 你读得真认真,老师给你提个醒。在乎的“乎”读轻声,我们一起来读。

⑹读第六自然段。

5、 读了这么多遍课文,相信小朋友们已经对这篇文章有了一定的了解,谁能完成老师屏幕上给出的填空题。()条小鱼被困在()里,

小男孩弯腰()它们,把它们()大海。

指名说(1+1)

这里有许多的填法,我们先暂时用“许多”,大家一起来说说。

三、学习第一自然段

1、 现在我们来读读第一自然段,你从哪些句子体会到有许多小鱼被困在浅水洼里?

2、 巡视,反馈,出示句子:它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

3、 朗读预设:1)你为什么把“几百条”“几千条”读得这么响?

2)读不好,再指名读,师范读,老师读的与她们哪里不一样?

4、 我们来合作读读。它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有(几百条),甚至有(几千条)。真是成千(上万)。(出示:成千上万)生读,板贴。像这样表示数量多的词语,你们还知道哪些?有谁也像老师的这样是四个字的?没有也没关系,看老师这里,(出示:成千上万、不计其数)

5、 谁能用朗读表现鱼的多?(评价:我感觉到有成千上万条小鱼。有不计其数条小鱼在我们的眼前。)

6、 这么多的小鱼都被(困在浅水洼里),看这个“困”字,外面这个四四方方的框,就像?(牢房、监狱)是呀,四面都被封得严严实实的,小鱼们能出去吗?如果你就是一条被困在浅水洼里的小鱼,此时此刻,你会想到什么?(还会想到谁?)

预设:1)是呀,有妈妈真好,妈妈会保护我们,给我们带来温暖,而

如今,引读??

2)有小伙伴多好,和她们玩耍是多么快乐的事,而如今,引读??

7、学习:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

⑴此时此刻,小鱼们没有父母的关怀,甚至也没有朋友们的帮助,是多么(可怜呀),可是,还有更加悲惨的命运等着它们,因为,用不了多久,引读??

⑵咦?我们刚才看到这浅水洼里不是有水吗?小鱼怎么会干死?(“干死”显红)

(会被沙粒吸干,被太阳蒸干。)(“吸干”、“蒸干”显红)

⑶是呀,小鱼们,沙粒就像海绵一样,一下子把你们身边的仅有的水吸干,你们没有了水,就无法(呼吸),无法(活下去)无法(转身) ⑷再看看这个“蒸”字,下面是(四点底)你们可知道,这四点是从火变来的。诶?沙滩上怎么会有火?(太阳很热,像火一样)太阳确实很热很热,太阳火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高。小鱼小鱼,你们有什么感受?(热、难受、烤焦了、痛??)(读:把你的感受送到句子中。用你的朗读表现难受。读出痛的感觉??) ⑸原来,水被吸干、蒸干的时候,是这么难受、痛苦,让我们一起来读出感受。

⑹面对死亡的威胁,小鱼们最需要的是什么?(帮助)

四、学习第二自然段

1、瞧!小鱼的救命恩人来了,出示:他走得很慢,不停地在每个水洼

前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它扔回大海.

2、自己去读读,小男孩都做了什么?用笔圈出描写小男孩的动作的词语。反馈。

3、让我们也加入小男孩的救鱼行列吧,全体起立,听老师的指挥做动作,弯腰、捡鱼、扔鱼,弯腰、捡鱼、用力扔鱼??

4、看你的脸都变得红扑扑的,为什么这么用力地扔?(怕扔不到大海,小鱼会干死??)

你这么用力地扔,感觉怎样?(很累、辛苦)既然这么累,你就歇会儿呀?(不行,小鱼等着我去救呢??)

6、 多么有爱心的孩子,是呀,绝对不能停,小朋友们多会读书,多会学习,不仅读懂了小男孩的动作,还读懂了小男孩的心,带着自己的感受,男生读。

7、 男孩子们,为什么走得这么慢?(怕漏掉小鱼)女生读。

五、复习生字

1、沙滩上还有几条小鱼,让我们把他们救活吧。(指名读、齐读)

2、这些鱼儿们,有了你们的帮助,重新回到了大海妈妈的怀抱,是多么快活呀!

六、写字指导

1、小鱼们为了感谢我们,给我们送来了美丽的贝壳做礼物,我们赶紧打开来看看,里面藏着两个字宝宝呢,谁来和他们打打招呼。

2、读得真好听,请它们到我们的本子上做客一定没问题。先仔细观察,你发现了什么?它们都是(左右结构)而且都是左(窄右宽)

篇四：浅水洼里的小鱼教学反思

投入地“变”一次 多角度研读文本

——《浅水洼里的小鱼》备课反思

研读教材，走进文本，既是语文教师备课的第一步，又贯穿备课的全过程。那么，语文教师应站在什么角度研读教材呢？笔者对此有一些思考。下面，谨以人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》为例，

说说笔者研读教材的过程。

第一，站在作者的角度，尽量寻找作者写作初衷，与文本对话，完成求其“真”的过程。文本主要传递什么信息，主要抒发什么情怀？其源初本义为何？这一过程其实便是追寻文本基本涵义的过程。“识真”既是对作品的尊重，也是进一步求解的先在。

和作者对话要力争准确还原文字传载的信息。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作者与读者间固然由于诸多因素，无法达成合一的体认，但文字毕竟具有一定的客观性，阅读者完全可以凭借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本义所在。要识得其“真”，就须真切地走进，实在地揣摩，从而还原抑或再建。

和作者对话要以接近作者的情感，面对文本，时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。阅读者就要设法通过先走近作者，再走近作品。

《浅水洼里的小鱼》讲述的是”我”在清晨的沙滩上散步，发现成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些鱼儿不久将面临被沙粒吸干，被太阳蒸干的命运。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡

起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命??

作者为什么要写这篇文章呢？笔者尽量透过字里行间去揣摩作者的写作意图，笔者读懂了作者呼吁人们保护动物，珍爱生命；读懂了作者对弱小者的同情，那困在浅水洼里的小鱼，或许不仅仅是弱者的代表，或许是需要帮助的人的代表......

第二，站在普通读者的角度，与文本对话。

普通读者会从这篇文章中读懂什么呢？或许有的人读懂的是作者的初衷；有的读到的是对国计民生的忧虑；有的读到的是和浅水洼里的小鱼感同身受的处境；有的读到的是对弱者的同情??

第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他们的心理，与文本对话。笔者突发奇想，如果我就是那浅水洼里的小鱼，我会想些什么呢？我会有些什么样的感受呢？笔者把自己当做一条浅水洼里的小鱼，读教材，感受到了鱼儿在浅水洼里倍受煎熬，感受到每一条小鱼都在乎自己小男孩对自己的救命之恩，特别是那个蒸干的“蒸”字。笔者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，笔者快速在备课地图上写下大大的——“蒸”字。关于“蒸”字的教学，在后面详细讲。

正因为困在浅水洼里难受，所以，小鱼儿很怀念以前在大海里的幸福生活，小鱼儿很感激善良的小男孩，由此笔者想到了还有很多受伤的小动物，他们也感激帮助过他们的善良的人。

第四，站在教材编者的角度，和文本对话。《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七单元的一篇课文，本单元意在激发学生的童心童趣，调动学生情感，加深学生的情感体验，让学生意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。而《浅水洼里的小鱼》则将情感体验具化到一条条被困于沙滩的小鱼身上，使学生明白，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命！使学生意识到“保护动物，珍爱生命！”的道理，并对每个生命个体抱有爱心。这是编者的意图，是编者把作者的作品纳入教材体系后，对文本价值取向的再一次定位。笔者个人以为，在笔者们对文本的把握过程中，编者的意图必须落到实处，作者的写作意图当然也需要引领学生揣摩，但学生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要学生能理解到“保护动物，珍爱生命”就算达标了，不强求他们理解到同情弱者这样的层面。

第五，站在孩子的角度，与文本对话。“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的心灵去感受”，你会发现，世界如此精彩。所以笔者想到了，假如笔者是一个二年级的孩子，阅读教材，很可能会觉得文中的小鱼很可爱，或许会问：为什么不把小鱼带回去玩呢？多好玩呀！或许还会问：小男孩明明知道捡不完，可为什么还要不停地捡呢？??于是，笔者把这样的疑问注明在教学过程的“预设”问题里。同时，孩子们喜欢童话故事，二年级的孩子更甚，如果能把小鱼变成活生生的生命体，让他们感受到小鱼有人一样的感受和思维，那他们更能感悟到保护动物，珍爱生命的

主题。由此，笔者想到了在教学设计中要融入童话的因素，因此，创设了一个童话片段引入(后面再详细介绍)。

第六，回归教师本位，统整各种角色，与文本对话。

“我是教师”，是多种角色的融合。以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以孩子的视角易于了解学习对象的心理状态，但这些仍都不够，笔者们还要斟酌。作者所寓是否适于向孩子揭示，应该领着孩子求解到何种程度？文本进入教材，除却原先意义的价值，编者又赋予其何种担负？这就是教师的视角。“我是教师”是一种专业解读。教师对教材文本的解读同一般读者的文本阅读是不尽相同的。一般意义的阅读主要旨在理解文章内容、接收相关信息、(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:浅水洼里的小鱼第一课时教学反思)获取精神享受等等，具有一定的随意性与自由度。教师阅读则更讲究准确与深入，同时还是一种“为他”式解读，一切皆是为着更好地扶助儿童，考虑的是如何以其为凭借促成学生的言语发展、文化熏陶。

“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，不过，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。当笔者们投入地“变”了一次又一次，尽管笔者们对文本的解读是多元的，也要尊重学生独特的体验，但笔者们要和文本最基本的价值取向保持一致，特别是在情感、态度、价值观方面一定要保住底线——向真，向善，向美。小男孩的行为值得歌颂，浅水洼里的小鱼值得同情和帮助，保护动物，珍爱生命是主旋律。

于是，笔者站在专业的角度，回归教师本文，与文本对话。 首先，笔者想到了根据二年级阅读教学的阶段目标和二年级孩子的年龄特点，确立了以下教学目标：

1、认识7个生字：甚、至、蒸、死、继、乎、叨；

会写8个生字：久、乎、至、死、腰、捡、粒、被。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

笔者把教学难点确立为：由一个捡鱼的小动作，小故事中，深化学生对弱者、尤其是对受伤小动物的关爱；把目标1、2确立为教学重点。

如何达成上述目标呢？

笔者主要抓好以下几个点：

一是切入点——

第一课时，抓童话，切入课题。?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我潦迹收叨榈亟彩鲆韵碌耐捌危骸霸诶独兜拇蠛＠铮∽趴炖值男∮悖呛桶职帧?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyumamazuowen/" target="_blank" class="keylink">妈妈生活在一起，每天自由地嬉戏。瞧，这一条，还有这一条，这一条，这一条??他们都很快乐，很幸福。大海成了小鱼幸福的家。有一天，天快亮的时候，他们被海浪卷到了沙滩上，成了困在浅水洼里的小鱼。”

第二课时，在孩子们复习生字词后，抓“在乎”，切入文本。 师：孩子们读生字很正确，这是因为你们都很在乎自己的表现。 板书：“在乎”，齐读：“在乎”三遍，注意正音。

师：在家里谁在乎你？指答。

师：在学校谁在乎你？指答。

师：你们知道在大海里，谁在乎海妈妈？指答。

师：大海里，所有的动物都在乎海妈妈，因为他们都生活在海妈妈的怀抱里。

篇五：《浅水洼里的小鱼》教学反思

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浅水洼里的小鱼教学反思

杭西小学 钟惠敏 本次教学我重视朗读，从语言文字入手，抓住重点词句，反复咀嚼，反复朗读，引领点拨学生把握词句意思，提升感悟内涵。教学设计旨在使学生感受生命的平等与可贵，感动于一次次平凡又执着的伸手之援。在痛惜小鱼陷入困境时萌生真情，在小鱼在乎的呐喊声中感动生命，在伸手相助的举动中创造美，在朗读感悟中不断地建构属于每个孩子的人性美。

各个环节衔接自然，井井有条；识字认字基础扎实，运用不同方法；写字环节大胆尝试，先让孩子上来试写，再有老师指导，更具有针对性；评价语言较丰富，具有鼓励性。这些都是开课后老师们对我本次课上的好的点评。但我深知这堂课仍有许多不足之处需要我总结、反思。

一、目标要明确并贯穿落实整个教学过程。比如目标上出现了“把课文读正确，读通顺”，那就应该给孩子足够的读书时间，课文篇幅并不长，可以让孩子来读一读，落实目标。

二、对主要内容的填写要精准。在“说说课文主要讲了一件什么事？”时，我出示的答案是：一个善良的孩子把一条条小鱼送回大海的事。其实在“小鱼”前面可以加上本课题里的“浅水洼里” 会更准确。

三、准备不够充分，对古文字理学习不够深刻。“蒸”“困”的讲解过于肤浅，不能让学生很好地理解及运用。在教学字词时，涉及到甲骨文、繁体字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告诉学生。而这需要老师自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知识传授给孩子。

四、讲解一些重要词语时，适当地让学生造句、说话，既可以加深印象又可以让学生学以致用。

五、在讲解内容时，想要引导学生说话、积极回答问题，要教会学生从文本中找答案的方法。比如可以让孩子先动笔在文中找找句子，画一画。这样孩子就能专心地找答案，课堂也不会吵闹，想让学生回答问题也不会那么困难。

六、要规范学生的回答。首先从规范自身的语言开始，以身作则、潜移默化地影响学生。

七、本身书写基本功不够好，另外，在学生写字时要时常提醒学生注意写字姿势。

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体裁作文