《珍珠鸟》教学设计
来源:学生作业帮助网 编辑:作业帮 时间:2024/09/24 13:24:29 优秀作文
篇一:优秀教学设计《珍珠鸟》
《珍珠鸟》第二课时教学设计
一、课题名称:
《珍珠鸟》
二、设计思路:
《珍珠鸟》是四年级上册第六单元的精读课文,这个单元的课文都是与信任有关的佳作,阅读这些文章,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发有关诚信重要性的深入思考。
本课教学我主要采用“情境教学法”。情境教学是充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
课前我精心制作了课件,运用多媒体辅助教学,增加了教学的直观性和形象化,创设拟人化的情境,引导学生发挥想像和创造性思维,来揣摩理解课文。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习,在讨论中培养团结合作精神,在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。
三、教学目标:
(1)知识和能力目标:
积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法,学习和积累描写动物或自然的方法,以读为主,读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯,注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来,开展“读动物,写动物”的活动。
(2)过程和方法目标:
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上,调动已有的知识储备,结合自己的生活体验,引导学生发表自己的见解。做到观点明确,言之有理。
(3)情感态度、价值观目标:
激发学生珍视生命,关爱动物的情感,引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容,引导学生学习抓住文章的关键词语或句子,把握全文感情基调,领会作者的情怀,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。读中感悟,培养孩子心中有爱、学会去爱,创造美好的境界。
四、教学重点:
1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
五、教学难点:
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,理解“信赖,往往能创造出美好的境界”的现实意义。
六、教学准备:
资料的收集:作者冯骥才资料、珍珠鸟图片、音乐。
课件的制作:《珍珠鸟》课件
活动的准备:让学生课前通过查资料了解珍珠鸟的外形特点。
七、教学过程:
(一)音乐导入,激发兴趣。
1、同学们,请静静地聆听!(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。
2、这是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?
3、通过上节课的学习,你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。 课件出示:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)
2、同学们,看着这幅画,你想给它起个什么名字??
自由交流:甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴??
3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受 ?
课件出示:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
(二)整体感知,逐步理解信赖。
1、喜爱珍珠鸟吗?它是一种胆子特别大的鸟吗?
板书:胆小
2、那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?说说在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
欣赏课件,初步感知,看看大致分几个过程:起先 渐渐地 后来
3、研读探究
文中哪儿重点写的?自读第四节,小组合作讨论,
⑴我如何让小鸟产生信赖?用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
⑵信赖使小鸟产生了什么变化?用“——”画出描写雏儿活动的句子。
4、指名汇报交流:
⑴起先怎么样?读,悟,读
⑵渐渐地呢?读,悟,竟然什么意思?我会有什么反应?
⑶后来?读,悟,感觉?怎样交流?啄,好像在说什么?抚呢?再啄?
5、连起来说,加进想象更好。
指名学生汇报交流,师课件出示。
(三)课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验,和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系,你认为这种信赖是怎样建立的?
1、一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。 提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语,并用上“居然、不由自主”这两个词语。
2、四人一组交流。
3、指名说。同学之间互相补充。
4、学生各自完成小练笔。
(四)完全信赖,美好境界,有爱会爱。
1、完全放心还从哪儿看出?再读第六节,深化情感。
因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢? 这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界
2、“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖?指名说,板书:有爱。
配乐朗读感悟。
3、你喜爱这样的小家伙吗?你有过这样的小鸟依你的情景吗?文中的我为什么能够呢? 生自由表达。
师小结:爱的方式有很多种,温暖地抚摸是爱,静静地注视也是爱;逗它玩是爱,让他独自耍也是爱;为它做这做那是爱,啥也不做,放在心里默默地关注也是爱;给它舒适的家是爱,放飞它,让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱,还要学会选择如何去爱。
板书:会爱
正因为我有爱,因为我会爱,所以这个小家伙才完全信赖了,是不是?
【本文的讨论,从突破重难点入手,设计一些讨论材料。设计合作讨论这一环节,目的是深化学生对教材的理解和认识,培养学生注意力,提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说:“学校中求知识的目的,不在于知识的本身,而在于使学生自
己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑,才能调动学生内在的动机潜力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 】
(五)延伸拓展
1、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义.
2、在本文中,冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间互相尊重,互相信赖的画面,接下来请大家欣赏一组图片,看一看人类与其他动物,是否也存在这样的真情。
展示幻灯图片:小女孩与猛兽亲若一家,只要人们愿意,人和自然是可以融为一体的。
3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。
(播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面)
谈感受。(多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。)
学会尊重、关爱、宽容??,尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱、不以大欺小,这是建立信赖关系的条件,有了信赖,无疑会使世界多一抹温柔的色彩。所以我们说:“信赖,是一朵嫩美的花,需要用真诚去灌溉。”
(展示幻灯片:“信赖,是一朵嫩美的花,需要用真诚去灌溉。” )
试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)
集体交流,鼓励有创造性的学生:
信赖,是友谊地久天长的标志。
信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。
信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容?? 信赖是一座桥,让我们彼此相通,真情相融。
信赖是一缕阳光,让我们的生活多姿多彩,和谐共存。
(六)情感升华,动情结课。
人与鸟因为信赖,能创造出美好的境界。
那我们人与人之间有这种信赖吗?请举例说明。在现实生活中,我们应该怎么做? 课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。(请同学们联系现实社会生活、人类处境、国际形势等具体情况,谈点体会。)
今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出美好的境界。其实,在世界的每一个角落,你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。正如韦唯的歌曲:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”就让我们在爱的歌声中结束这一节课吧。(播放歌曲)
“信赖,往往创造出美好的境界”。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、爱护自然,同时也能善待自己的同类——人,那么我们都将会拥有一个美好的世界。
请让我用冰心的一句话结束本节课:“其实,人和人,社会和社会,国家和国家之间,又何尝不是如此?世界和平的日子,只有从彼此信赖中才能得到!”
【联系现实,展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历,谈论对学习了本文之后的感悟。(1)人和动物有没有不和谐的因素呢?你对此有什么看法呢?(2)今天,我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中,为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢?这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系,培养孩子心中有爱、学会去爱,创造美好的境界。】
(七)作业园地(选做)
1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。
2、推荐阅读《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》。
3、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关爱动物”为主题创作几条宣传标语。
4、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。
5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容,任选一角度,写一则读后感。字数不限。
《大象和蚂蚁》
大象并不是那么\大\只是看上去\很大
蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小
大象既有一个宝贵的生命
蚂蚁也有一个宝贵的生命
真的\真的
好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样
【设计弹性选择作业,有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择,充分释放自己的潜能,必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。 】
板书设计:
20 珍珠鸟
信赖
胆小 胆大
有爱 会爱
篇二:《珍珠鸟》教学设计与反思
篇三:《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
中图分类号:g623.2文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)06-0081-02
教学理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异,培养学生的的阅读能力,审美能力,以学生为主体,开展自主、合作、探究的阅读教学方式。
教材分析:这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。在我的呵护下成长,我取得了它的信赖。取得了两者之间建立起友谊,成为朋友。课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了”小家伙”这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去发出”嚓嚓”的响声的时候,作者说他”不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意”;最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现”这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,而且”睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了”信赖,往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖,是创造美好境界的基础。
[教学目标]
(1)了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解”信赖,就能创造出美好的境界”的深刻含义。
(2)有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人只有与动物和谐共处,才能享受到大自然的美丽,感悟生命的真谛。
教学重点:珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点:理解”信赖,能创造出美好的境界”。
教学准备:多媒体课件。
[教学过程]
1.激情导入
1.1教师:昨天,我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟,这节课,让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去,进一步了解那珍珠鸟。
1.2齐读课题。
2.品读课文1、2自然段
(1)教师:朋友送我一对珍珠鸟,我给他们安了一个家。
(2)出示图片:绿蔓蒙盖下的鸟笼。
(3)教师:瞧,这就是那对珍珠鸟+的家,如果你就是那对珍珠鸟,你想给自己的家起个什么名字呢?先请同学们读读课文1、2小节,然后你来说说你起的名字,并说说理由。
(4)交流”给家起名字”,说说为什么起这个名字。
(5)教师:从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家,你体会到什么?
(作者对这对珍珠鸟的喜爱)
(6)朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情,一起读读1、2小节。
3.品读第三自然段
(1)教师:三个月过去了,那绿蔓愈发繁茂了,突然有一天…… 听录音(鸟叫声)
我猜想,是他们有了雏儿,想看看那小家伙吗?
(2)学生自由第三小节,到课文中去看看那小家伙吧!
(3)教师:你看到那小家伙了吗?它长什么样儿?
(4)学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
(5)教师:想看看这个小家伙的图片吗?
出示图片:小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼?
学生:嗨,小家伙,你好!
学生:嗨,你好!可爱的小珍珠鸟!
你觉得这个小家伙怎么样?(可爱,美丽)
这么美丽、可爱的小家伙,你们喜欢吗?谁来这句话读好了?指导读好句子。
(6)指导朗读第三小节。
作者跟我们一样,也是满心欢喜,带着这种感情齐读第三小节。
4.品读4、5、6自然段
(1)教师:小家伙一天天长大,它开始出来活动了,自己读读4、5小节,说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟?你从哪些语句中体会到的?
学生自己读课文,思考,圈圈画画,写写批注。
(2)把你读书思考体会的结果与同桌交流。
(3)引导学生交流:活泼可爱、淘气、胆子越来越大,与我越来越亲近
★句子:一会儿……一会儿……一会儿
说说体会(活泼可爱),指导朗读句子。评议。
★句子:落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。(试探,一点点亲近,那样子像个顽皮的小孩。) 说说体会,小家伙一点点接近我的一系列举动,哪些举动最逗人?指导朗读
★句子:用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指(完全放心了,友好) 说说体会,指导朗读。
★小鸟与我的感情越来越好,你还能从哪里体会到?
句子:再三呼唤……(对我依恋,跟我感情越来越好)
教师:课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头,谁能读好这段话?指导朗读句子。
扭动滚圆的身子,挤开……钻进去……(有趣)
(4)师:直至有一天,出现了这样一幅画面:
a)出示图片(人鸟和谐共处),你在这幅画中看到了什么?仿佛听到了什么?
b)珍珠鸟是一种很怕人的鸟,可这小家伙为什么在我面前这么大胆,和我这么亲近呢?
学生:是我对它的爱,我不去伤害它。板书:爱
教师:我有哪些爱的举动?你从哪里体会到的?
学生:不去伤害它;抚一抚(对它和亲昵爱护);手中的笔停了,生怕惊跑它(像对待自己的孩子一样)
教师:你们真会读书,很会体会。是的,如果小家伙在屋里乱飞的时候,我轻轻吆喝一声,它还会接近我吗?如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时,我不耐烦地移动杯子,它还会来接近我吗?如果在它啄我笔尖、啄我手指时,我挥挥手驱赶它,他还会接近我吗?正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书:信赖 教师:用你看到和感受到的,试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。
学生:信赖美好的境界亲密无间……
5.品读第7自然段
(1)师生接读。教师:看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:
学生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(2)再读最后一句话,换一种说法。信赖,能创造出美好的境界。 板书:创造美好境界
篇四:《珍珠鸟》教学设计(1)
《珍珠鸟》教学设计
作者:卞洪金
来源:《读与写·上旬刊》2013年第06期
中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)06-0081-02 教学理念:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中应充分尊重学生的个性差异,培养学生的的阅读能力,审美能力,以学生为主体,开展自主、合作、探究的阅读教学方式。 教材分析:这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。在我的呵护下成长,我取得了它的信赖。取得了两者之间建立起友谊,成为朋友。课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了"小家伙"这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去发出"嚓嚓"的响声的时候,作者说他"不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意";最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现"这小家伙竟趴在我的肩头睡着了",而且"睡得好熟"。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了"信赖,往往创造出美好的境界"的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。信赖,是创造美好境界的基础。
[教学目标]
(1)了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解"信赖,就能创造出美好的境界"的深刻含义。
(2)有感情地朗读课文,体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人只有与动物和谐共处,才能享受到大自然的美丽,感悟生命的真谛。
教学重点:珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点:理解"信赖,能创造出美好的境界"。
教学准备:多媒体课件。
[教学过程]
1.激情导入
1.1教师:昨天,我们初步认识了作家冯骥才笔下的珍珠鸟,这节课,让我们继续走进冯老先生那如诗如画的文章中去,进一步了解那珍珠鸟。
1.2齐读课题。
2.品读课文1、2自然段
(1)教师:朋友送我一对珍珠鸟,我给他们安了一个家。
(2)出示图片:绿蔓蒙盖下的鸟笼。
(3)教师:瞧,这就是那对珍珠鸟+的家,如果你就是那对珍珠鸟,你想给自己的家起个什么名字呢?先请同学们读读课文1、2小节,然后你来说说你起的名字,并说说理由。
(4)交流"给家起名字",说说为什么起这个名字。
(5)教师:从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家,你体会到什么? (作者对这对珍珠鸟的喜爱)
(6)朗读1、2小节。
让我们带着作者的这份喜爱之情,一起读读1、2小节。
3.品读第三自然段
(1)教师:三个月过去了,那绿蔓愈发繁茂了,突然有一天……
听录音(鸟叫声)
我猜想,是他们有了雏儿,想看看那小家伙吗?
(2)学生自由第三小节,到课文中去看看那小家伙吧!
(3)教师:你看到那小家伙了吗?它长什么样儿?
(4)学生交流读出课文中描写小珍珠鸟的句子。
(5)教师:想看看这个小家伙的图片吗?
出示图片:小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼?
学生:嗨,小家伙,你好!
学生:嗨,你好!可爱的小珍珠鸟!
你觉得这个小家伙怎么样?(可爱,美丽)
这么美丽、可爱的小家伙,你们喜欢吗?谁来这句话读好了?指导读好句子。
(6)指导朗读第三小节。
作者跟我们一样,也是满心欢喜,带着这种感情齐读第三小节。
4.品读4、5、6自然段
(1)教师:小家伙一天天长大,它开始出来活动了,自己读读4、5小节,说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟?你从哪些语句中体会到的?
学生自己读课文,思考,圈圈画画,写写批注。
(2)把你读书思考体会的结果与同桌交流。
(3)引导学生交流:活泼可爱、淘气、胆子越来越大,与我越来越亲近
★句子:一会儿……一会儿……一会儿
说说体会(活泼可爱),指导朗读句子。评议。
★句子:落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。(试探,一点点亲近,那样子像个顽皮的小孩。)
说说体会,小家伙一点点接近我的一系列举动,哪些举动最逗人?指导朗读
★句子:用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指(完全放心了,友好)
说说体会,指导朗读。
★小鸟与我的感情越来越好,你还能从哪里体会到?
句子:再三呼唤……(对我依恋,跟我感情越来越好)
教师:课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头,谁能读好这段话?指导朗读句子。
扭动滚圆的身子,挤开……钻进去……(有趣)
(4)师:直至有一天,出现了这样一幅画面:
a)出示图片(人鸟和谐共处),你在这幅画中看到了什么?仿佛听到了什么?
b)珍珠鸟是一种很怕人的鸟,可这小家伙为什么在我面前这么大胆,和我这么亲近呢? 学生:是我对它的爱,我不去伤害它。板书:爱
教师:我有哪些爱的举动?你从哪里体会到的?
学生:不去伤害它;抚一抚(对它和亲昵爱护);手中的笔停了,生怕惊跑它(像对待自己的孩子一样)
教师:你们真会读书,很会体会。是的,如果小家伙在屋里乱飞的时候,我轻轻吆喝一声,它还会接近我吗?如果在它俯下身子喝我杯子里的茶时,我不耐烦地移动杯子,它还会来接近我吗?如果在它啄我笔尖、啄我手指时,我挥挥手驱赶它,他还会接近我吗?正是我的宽容、我的爱使小鸟对我产生亲近和信赖。板书:信赖
教师:用你看到和感受到的,试着给这幅画起个名字。写在课文的插图旁边。 学生:信赖美好的境界亲密无间……
5.品读第7自然段
(1)师生接读。教师:看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤: 学生:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(2)再读最后一句话,换一种说法。信赖,能创造出美好的境界。 板书:创造美好境界
(3)教师:只要我们人人心中充满爱,这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里,就会出现在世界的每一个角落。
(4)欣赏画面(配上音乐)
让我们一起欣赏一组图,用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。
(设计理念:阅读教学分课内、课外两方面,曾有人言"得法于课内,得益于课外",前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读,课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。)
板书设计
珍珠鸟——我创造美好境界
篇五:人教版五年级语文上册:《珍珠鸟》教学设计
人教版五年级语文上册:《珍珠鸟》教学设计
学习目标:
1.正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
教学难点:
理解含义深刻的句子。
课前准备:
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
课时安排: 一课时
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。 板书设计:
16 珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
三、教学建议
1.导入新课。可以参照教学案例。
2.基本教学思路。
(1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题。如,从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?
(2)引导自读,尝试回答前面3个问题。
首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。
(3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。
(4)回读全文,并选择自己喜欢的、感受最深的部分有感情地朗读,体会语言特色。 (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖,往往创造出美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会。如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。”
3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如,小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这时它会对“我”说些什么?又如,可请学生看插图,想象作者在笑什么?
4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。
四、教学案例
导入设计
方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。
一.导入新课。
、、、、
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟,他和鸟之间是怎样的关系呢?
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
认真读读课文,想一想,珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a. 当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
b. 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿,作者对它更是疼爱有加,把它当作了一个活泼调皮的小孩,称它“小家伙”。快速默读课文,找找看,课文几次出现了“小家伙”,哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑 第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
识和能力:
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
过程和方法:体验、感悟、想象
情感态度和价值观:培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点:
理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程:
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身----鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习20《珍珠鸟》(师板书:珍珠鸟 )
二、探究新知
1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?
生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报
师相机(点击课件2) 生齐读
3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?
(害怕)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结:是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。(板书:试探)
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3)
(它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象,并发言)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。(板书:玩耍)
8、最后——(师引读,点击课件4)
9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢? (学生暂时沉默,积极思考)
生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”(可以不介意)
生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”(好呀,咱们玩什么?)
生::“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”
……
10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?
(生想象,发言。)(师相机板书:亲近)
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天—— ,傍晚—— 。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景? 生:小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图,看作者的表情如何?
生:作者在笑。
14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?
生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)
生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。
(不怕,因为我们是朋友)
生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!
(我可真要睡了,我的人类朋友)
15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?(播放《摇篮曲》) 生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。
生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。
生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。
……(师相机板书:融洽)
16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》)
(幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)
师:多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤——
生齐:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6:相关句子)
18、师:是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。(板书:信赖 并总结板书)
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生:互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处)
2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上)放背景音乐:《让世界充满爱》
优秀作文