笋芽儿教学设计

篇一：《笋 芽 儿》教学设计

《笋 芽 儿》教学设计

教材分析：

本文包括一篇拟人体的童话散文，14个会认的字，9个会写的字和两道课后题。文中有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情

学情分析：

二年级学生对植物的了解，大多数知识知道一些植物的形状、名称、颜色、花朵、果实，对植物的生长过程、用途等知识还不清楚。自主学习的意识已经具备，也掌握了可行的学习方法，但是教师仍旧要在学习过程中加强引导，促使学生明确学习目标，更加扎实有效的讨论交流，获得新知识。

学习目标：

1、会认14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学重点：识字与写字。在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

教学难点：在有感情的朗读课文中，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 课前准备：

教师准备：教学课件。

学生准备：

1、预习课文，画出生字。

2、搜集有关笋芽生长的资料。。

教学过程：

一、激趣导入

1、 学们，你们见过笋芽吗？（板书课题：3 笋芽儿）

【百度图片】笋芽

2、 谁来根据查找的资料介绍一下？

3、了解笋芽与竹子的关系。

4、导入课文：

大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。

(设计意图：通过课前搜集资料，使先生掌握了竹子与笋芽的一些基本常识，利于学生对课文内容的学习，养成有意识的搜集资料的学习习惯。)

二、初读识字

1、初读课文：自由读文，读准字音，试着读通句子。

师适时指导。

2、学习生字：同位两个合作学习本课的生字，教师适时点播指导

（1） 观察课文插图，认识“笋”字。

（2）利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。

（3） 调动生活积累识字。如，漆黑、轰隆隆、自豪。

（4） 动作演示识记。如，揉一揉、扭动、向上钻。

（5）借助图画、实物识字。山冈、笋、辫子。

3、接读课文：把自己喜欢的自然段读给大家听。

（设计意图：通过合作学习，培养合作互助的良好学习习惯，巩固掌握的学习方法。）

三、 学习课文，整体感知

1、展示自读自悟成果

通过读课文，你明白了什么？

2、引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了；雷公公呼唤笋芽，笋芽使劲往上钻；妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

随机板书：春雨 春雷 竹子

四、精读感悟

（一 学习一、二 段

春雨怎样唤醒了笋芽？谁来读读有关的自然段

1、 读1、2段

（1）一段用以读代讲的方法学习

（2）师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音？

（下雨的声音）还有吗？

（春雨姑娘弹奏的乐曲）同学们的想象力可真丰富。

2、指导朗读：沙沙沙，沙沙沙

3、指名读，分两组合作读，男女生合作读。

4、（这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿）她怎样呼唤笋芽儿？想一想，说一说。

5、 指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。

有感情的读第一自然段

（设计意图：本段学习主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，作到了有效的朗读与感悟。）

6. 第二段用表演的方法学习

（1）笋芽呢？谁来读第二自然段，指名读

（2）我们大家都当当春雨姑娘叫叫沉睡的笋芽，请一名小朋友当笋芽，这名小朋友要加上表演。

（3）师：四周为什么一片漆黑？

（笋芽儿还没有钻出地面呢。）

（1） 老师当春姑娘，大家当笋芽，师生和合作表演。

（设计意图：表演是学生喜闻乐见的一种学习形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了更一步的理解。）

（二）、学习3、4段

1、雷公公是怎样唤醒了笋芽儿？自己读读有关的自然段。

自读

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:笋芽儿教学设计)

2、指名读3、4段

第三段用以读代讲的方法学习

（1）师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音？

（这是雷声）还有吗？

（雷公公在敲鼓）同学们的想象力可真丰富。

（2）指导朗读：轰隆隆，轰隆隆

指名读。

（3）（这是雷公公在呼唤笋芽儿）他怎样呼唤笋芽儿？

学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

笋芽呢？谁来读？

加上动作指导朗读。

（4）有感情的连读3、4自然段

（:设计意图：因为有了前文的学习基础，所以对于本段文字与春雨姑娘呼唤笋芽一段相似，因此教师采用了“放”的形式，即不做重点了解，而是以读代讲，运用学过的方法，请学生自主理解。）

（三）、 学习第五段

1 妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢？

2 . 指名读

3. 看图，了解笋芽一件一件的衣服。

（1）看图：看到笋芽的衣服了吗？

（2）指名上来说给大家听

（3）指导读出妈妈的语气。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿终于钻出了地面。

（四）、学习第六段

1、指名读第六段

2、出示此段：

（1）师：笋芽儿看到了什么？指名读第3句话，并标红。

（2）师：还看到了什么？发散思维想象

（3）指导朗读这句话，“??”读出还有很多美好的事物的语气。

（2） 师：刚钻出地面的笋芽儿，会说什么？

【百度图片】笋芽

（啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！）

（多美好的春光啊，我要块块长大！）

（3） 笋芽高兴极了，你也高兴的读读这一段吧！

指导朗读。

（五）、学习第七段

读中感悟：

（1）师：现在，你就是笋芽，闭上眼睛，听

师读第1、2句话，你有什么感觉？

（温暖、幸福）

（2）出示第七段1、2句

谁还能这样读读，让大家有温暖、幸福的感觉？

指名读。

（3）师：在大家的关怀下，笋芽儿长大了。出示后面的句子。齐读。 指导读出自豪的语气。

（4）朗读全文

A、通过深入的学习课文，你又明白了什么？带着这个问题，朗读全文。

B、学生自由发言。

篇二：笋芽儿教学设计

人教版小学语文第四册第一单元 《笋芽儿》教学设计

临朐县第一实验小学 杨立萍

【教学设计理念】

这是一篇拟人的童话散文，作者写了笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的呼唤、竹妈妈的呵护、太阳公公的照射和温暖下破土而出，长成一株健壮的竹子的成长过程。课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣。因此，在设计本课时，我努力把课文当作朗读训练的好材料，整节课欲放手让学生自主朗读，品味课文，感悟课文。另外，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。因此在本节课我欲将识字与阅读紧密结合，让学生在情境中自己去探索新知识，激起自身学习潜能。

【教学目标】

1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆”等14个生字，指导学生正确书写“笋、芽”2个字。

2.采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

3.在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

【教学重、难点】

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入，随题识字

1．小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？（竹子）请同学们仔细观察，在这一片竹林里出现了一个不一样的小东西，其实这也是竹子，不过是竹

子小的时候，并且她还有个可爱的名字，叫笋芽儿。今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的吧。

2.齐读课题。提醒注意儿化音。

3.在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。

4.写字评价。

二、自主初读，合作识字

（一）初读课文

1.自由朗读课文。

2.出示自读要求：在每一自然段前标上序号；把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。

（二）词语积累

课件出示词语，带拼音读，去拼音读。

（三）生字认读

交流识字方法，出示单个生字认读，检查掌握情况。

三、朗读感悟，体味情感

1.沉睡在地底下的笋芽儿不知道自己成长的好季节到来了，谁来做一做春雨姑娘和雷公公呼唤一下她呢？

2.情境创设，朗读体会

（1）春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？（读一读）想一想：怎样把春雨姑娘的声音读出来呢？（谁还愿意当春雨姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？）

（2）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？谁来做一做雷公公？想想怎样把雷公公的语气读出来？

（3）分角色赛读：女生读春雨姑娘，男生读雷公公。

（4）笋芽儿被春雨姑娘唤醒了么？谁来读一读？谁还能说几个像“揉了揉”、“伸了伸”、“撒娇地说”这样表示动作的词语或短语呢？

（5）笋芽儿听到雷公公的呼唤后怎么做的？谁来读一读？你从“一个劲儿”知道了什么？指导朗读：①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然——（一个劲儿的向上钻）②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然——（一个劲儿的向上钻）③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然——（一个劲儿的向上钻）

（6）看到笋芽儿在奋力生长，竹妈妈是怎么做的？你觉得竹妈妈是什么样子的？为什么这么认为呢？

3.图文结合，深化体验

（1）在春雨姑娘、雷公公的呼唤下，竹妈妈的唠叨下，笋芽儿终于钻出地面了，她看到的春天的景色是什么样的？把这美丽的景色读出来吧。（指名读）这么美的景色，我们再一起美美的读一遍好不好？（齐读）

（2）除了以上我们说的，笋芽儿还得到了太阳公公的帮助呢，来读一读吧。笋芽儿在春雨姑娘的爱抚与滋润，太阳公公的照射和温暖下长成了一株健壮的竹子。此时笋芽儿的心情是怎样的呢？（自豪、感恩）那我们带着一种自豪而又感恩的语气读一读最后一个自然段吧。

四、升华情感，启迪思维

1.老师觉得你们就像是一群可爱而勇敢的笋芽儿，那在你们快乐成长的过程中遇到困难是怎么做的呢？

2.生回答。

3.师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，在这么多的关心和爱护下，冲破种种困难，茁壮成长成一株健壮的竹子。

五、作业超市

1．画一画可爱的笋芽儿。

2．写一写你最想对笋芽儿说的话。

3．抄一抄自己最喜欢的句子。

篇三：笋芽儿教学设计

《笋芽儿》教学设计

王洲辅导小学 王小芳

教学目标：

1、 用自己喜欢的方式识记14个生字，会写“笋芽”、“呼唤”2个词语。在朗读感悟中理解“呼唤”、“撒娇”、 “低声”、“粗重”等词语的意思。

2、 正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、 通过多种形式的感情朗读，体会笋芽有趣的成长过程。

4、 初步体会笋芽儿对春光的向往和挺拔向上的精神。

教学过程：

课前交流：寒冷的冬天已经来到，但是老师知道，在小朋友的心里，一定装着一个暖暖的春天，你能说说有关春天的词语吗？这节课，老师和大家一起提前走进春天。

一、谈话导入，揭示课题。

导入：春天是个万物复苏的季节，有一位可爱的小精灵也伸伸懒腰，探出了脑袋，也想欣赏春天的美景。她就是——笋芽儿。（出示课题）

1、 读课题：快和她打声招呼啊！“笋“字为什么是个竹字头？（指名说：因为笋长大了是竹子。）

2、 写字：怪不得，拿起你的小手和老师一起写写。（师范写“笋“）

这个“芽“字可是竹字头了，是个草字头，下面是个“牙”

3、 拿出你的练习纸，把他们写一遍。

二、初读课文，识记生字。

导入：笋芽儿只要在短短的2个月不到的时间，就能长成一棵健壮的竹子，多么奇妙呀！ 她是怎样长成的呢：

1、 初读课文：自由地读读课文，借助拼音把字音读正确，开始！

还可以和同桌互相读读，听听。（评价学生的读书情况）

2、 读了课文，你读懂了什么？（评价：你真会读书！你读地很用心；你还会边读边想，真好！）

3、 读词：老师从课文中摘抄了很多词。（出示词语）

笋芽儿 呼唤 揉揉 漆黑 撒娇 轰隆隆 粗重 扭动

向上钻 唠叨 长辫子 叽叽喳喳 山冈 自豪

?

? 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。 借助拼音或者是加上动作自己读读吧，有困难的可以问问同学或老师。 谁来读读？（引导感情读词）

如：生读“笋芽儿”，你读的笋芽儿多可爱呀！

生读“呼唤”，轻轻地呼唤，多好！

生读“轰隆隆”，多响的雷声啊！

? 读完小结：原来词语也可以有感情读，我们一起来试着读读。

4、 读着读着，生字朋友过来和我们见见面了。（出示去拼音的生字）

? 谁来当小老师领着大家读读，你认为难读的字可以多领读一遍。（开小火车领? 读） 这么多的生字，那些字你已经认识了，在哪儿认识的，快和大家介绍介绍。 方法小结：我们可以从※识字，可以从※识字，可以从※识字，生活是我们最好的老师，这是个好办法。

? 你还打算怎样记住这些字？

随机方法小结：给生字归归类，也是个不错的办法。（适当板书，如：口+劳）

5、 巩固识字。

? 这些生字朋友可调皮啦，刚刚和我们见了面，又躲到了魔方里。（出示写有生

字词的魔方，转一转）瞧，好玩吗？请小组长把它拿出来，转一转，读一读。

? 再给他组组词。 老师来考考大家玩得怎么样。我们开双轨火车，1人读字，1人读词。

三、朗读感悟，学写生词。

㈠导入：学完生字，课文一定能读得更好！

1、 和同桌一起分工读读。

2、 我们也来分工读读。谁来读1-2段，3-5段，6-7段。（评价：读得真不错！） ㈡正当我们小朋友起劲儿读书的时候，笋芽儿在干什么呀？（出示图片，指名说）

是呀，是谁在呼唤着笋芽儿呢（出示词语：呼唤，板贴）？我们听听！（演示雨声、雷声）

1、 轻轻地读读这两段（出示第1和第3段），想想雷公公和春雨姑娘的呼唤方式有什

么不一样？

2、 指名说。（随机板书，如：沙沙沙、轰隆隆；弹奏乐曲、敲大鼓；低声、粗重）

3、 谁来当当春雨姑娘，低声地呼唤笋芽儿？（显红字：笋芽儿，醒醒啊，春天来了！）

4、 老师当笋芽儿，小朋友一起当春雨姑娘，低声呼唤我吧。“笋芽儿被叫醒了，她揉

了揉眼睛，伸了伸懒腰。”（师边说边做动作）

5、 笋芽儿终于开始说话了（出示句子：是谁在叫我呀？），你来读读。（叫上3、4个

学生读读，评价：老师听出来了，你是高兴地说，你是懒懒地说，你是奇怪地说） 到底该怎么说呢？（撒娇地说，出示）我们一起来撒娇地说说。

6、雷公公用他粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，他是怎么呼唤的呢？课文中没有写，（出示：

雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿：“ ！”）

你来粗重地呼唤吧！（指名说）

7、是呀，笋芽儿听了雷公公的呼唤（出示第4段），你来读。（指名2-3个，强调一个劲儿）

8、我们起来来做做动作读读。

9、多有趣的笋芽儿呀，我们一起来读读1-4段。女孩读春雨姑娘这段，男孩读雷公公

这段，大家一起读笋芽儿这两段。

㈢在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，笋芽儿终于醒了，还一个劲儿地向上钻。这呼唤的力量

可不小，我们来写写呼唤这个字。（出示写在田字格中的呼唤2个字）

1、 仔细看这2个字，你发现了什么？

2、 老师来写“唤”字，仔细看。（师边写边说要注意的地方）

3、 拿出你的练习纸，把这个词语写一遍。觉得自己写得不错的，可以在旁边打个★，

有时间的小朋友还可以写第二遍。

四、再次读课文，小结课文。

学了课文，你喜欢笋芽儿吗？

我们再一起来读读这有趣的童话故事吧。

篇四：第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教案评选参赛教案人教版小学语文第四册笋芽儿教学设计

人教版小学语文第四册第一单元

《笋芽儿》第一课时教学设计

潍坊高新区实验学校 王新慧

教学课题：

人教版小学语文第四册第一单元第3课《笋芽儿》

教材分析：

这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。

设计理念：

识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。 《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。

教学目标：

1．知识目标：会认“笋、唤、揉、漆”等14个生字，在语言环境中理解词义。正确书写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字，把字写端正、美观。

2．能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文。

3．情感目标：爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。 教学重点、难点：

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

教学准备：

1、笋芽儿、竹子的音像资料

2、课件

课时安排：2课时

第一课时教学过程：

一、激趣导入，随题识字

1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么？课件出示笋芽儿图片。

2、板书课题。学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。

3、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长，右边出头。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。

4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住？

【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】

二、检查预习，积累运用。

（一）初读课文

1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢？请大家欣赏课文。（播放课文视频）

（二）词语积累

1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗？课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。

2、学生自读词语。开火车读。指名读。

（三）生字认读

1、出示要求会认的14个生字。

2、指名读，纠错。

3、小组内读。

（四）句子积累

1、老师觉得课文中有些句子写得特别好，你能找出来并美美地读给大家听吗？

2、学生找句子并朗读。

3、教师总结，出示句子：“1、啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！2、春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。3、桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”

三、朗读感悟，随文识字。

1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊！那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢？学生自读课文。读完课文后指明回答。（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公）

2、情景创设，识记“呼唤”

（1）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指明回答。（出示课文的第一自然段）

（2）“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词？（呼叫、呼喊）

（3）谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名学生读句子）

（4）笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。（学生再读，理解“呼唤”）

（5）你能用“呼唤”说一句话？

（6）请学生说一说怎样形象地记住这两个字。

（7）教师在田字格中指导书写“呼唤”（“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。）

3、调动积累，识记“轰隆隆”

（1）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？（学生读第四自然段）

（2）我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。（全班齐读）

（3）除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？

（4）“轰”怎样记住它？给轰组个词？

（5）你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？

（6）教师在田字格中指导书写“轰”。（左边的“又”字捺画变点）

4、发现规律，识记“唠叨”

（1）笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么？（第五自然段）

（2）“唠叨”是什么意思？你怎样记住它？（“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。）

5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？（太阳公公）

出示句子：太阳公公照射着她，温暖着她。

【设计意图：本环节的教学中，结合生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学习方法。生字词通过不同的语境，融合在朗读感悟的过程中学习，在具体的语境中识字，既能提高教学效率，又能增强学生学习语文的兴趣。】

四、再读感悟，启迪思维。

1、笋芽儿在成长过程中得到了这么多人的关心和爱护，最后笋芽儿终于成长为了一株健壮的竹子。我们一起再来把课文朗读一下好吗？（分角色读）

2、正是因为有了大家的帮助，笋芽儿最后才长成了健壮的竹子，她会对帮助过她的人说些什么呢？

3、请同学们想一想在你的成长过程中都得到了哪些人的帮助？（启发学生由竹子的成长联想到自己的成长，感谢那些曾经帮助过自己的人。）

五、课外拓展

资料袋：向学生介绍“毛竹”

六、作业布置

1、把课文读流利

2、抄写生字词

七、板书设计：

3、笋芽儿

春雨姑娘 雷公公 竹妈妈 太阳公公

笋 芽 轰 呼 唤

教后反思：

这节课，我本着这样三个目的：1.学生认识“笋、唤、揉、漆”等14个生字，会写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字。2．让学生能够正确、流利，有感情地朗读课文。3．爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。为了完成这三个目的我是这样设计的：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些人的关心和爱护？

通过一堂课的教学，我认为有些地方做得还可以；

一、随文识字。

在教学实践过程中，我努力让学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法运用到新的识记生字的学习当中，在一定的语言环境中识字，掌握一定的识字方法，课堂教学取得了很好的效果。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字，使他们在合作学习中分享识字的乐趣，这样他们不觉得识字是一种负担。

二、朗读训练。

低年级阅读教学的重点是朗读训练，我用多种形式的读来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中也注意对朗读的评价，让学生充分感受到老师对他们的鼓励与期望。

这堂课也存在一些不当之处：1、教师的语言还应更加精简，教学时间分配上欠合理。2、教师要重视学生的独特感受和体验。在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体，教师的分析代替不了学生的阅读实践，教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自读自练，要让学生自己去阅读感悟。3、学生认得快，忘得也快。识字的巩固是识字教学的难点，我在教学中忽略了这一环节。

篇五：《笋芽儿》教学设计

《笋芽儿》教学设计教学重点、难点

教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一，它是比较单一型的，重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面，尽管单元训练重点是观察，但它已并非初次接触，故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字，均由熟字组成，因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点。拟采用如下的方法来突出重点和突破难点：

【教学目标】

１、知识与技能：

会认１４个生字，会写９个字。掌握沉睡，撒娇等词语的意思。初步认识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培养正确 ，流利，有感情的朗读课文的能力。

２、情感，态度，价值观：

有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

【教学重难】

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

【信息资料】

生字卡片，课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、谜语导入：

小朋友们，今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗?

“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。

猜猜看这是什么？

（笋）

见过吗？

（出示笋的图片）

小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

２、画面导入：

（出示笋芽儿、竹子的画面）

认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？

（板书课题）

同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

二、自学

１、标：

标出自然段的序号。

２、划：

边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

３、读：

读准字音，读通课文。

４、想：

自己读懂了什么？还有什么不懂的？

５、查：

同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

三、交流、整体感知

师：你们想知道笋芽儿是怎样一天天的长大的吗？用自己喜欢的方式读课文，从中寻找答案吧？

１、正音：

小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

２、展示方法，如：

猜谜：

两辆车──轰。

尹戴竹帽──笋。

动作演示：

唤 揉 扭 钻 抚 辫

３、读文：

指名分段读课文，注意读准字音。

４、质疑：

自学中有哪些不懂的问题？

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活 动，提高了自主识字的质量。

四、感悟

１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

⑴ 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）

谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

范读──指名读──评读──练读──齐读。

⑵ 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？ （声音粗重，带有鼓励）

练读──挑战读──分组读──齐读。

⑶ 笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。 ⑷ 分角色表演读课文前４自然段。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。

五、写字

１、练习书写“喊、呼唤、笋芽”５个字。教师重点指导写口字旁的字： “口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。 ２、学生练习书写，互相评价打等级。

引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴 趣，提高了写字质量。

第二课时

一、复习

１、把自己积累的好词佳句读给大家听。

２、分组竞赛读文。

二、朗读

１、轻声读课文：

笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

２、你能读出春天的美景吗？

（指名读、齐读）

师生共同感悟春光的美好。

３、仿句训练：

笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

三、想象

１、默读课文：

假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说??）

２、再读感悟：

你喜欢笋芽儿吗？为什么？

启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离 不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。

四、表演

１、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

２、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

五、写字

１、学习写“冈、世界、轰”四个字，教师重点指导：

“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“〤”不能太小，第二笔是长点。

“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

２、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

３、全班交流展示，评选“小小书法家”。

【板书】

春雨姑娘 滋润

太阳公公 照射

雷公公 呼唤

春雨姑姑 呼唤

【作业】

１、我会把不正确的读音划掉：

唠叨（láo náo） 滋味（zī zhī）

抚摸（wǔ fǔ） 山冈（gǎng gāng）

２、我会照样子写词语：

揉了揉 伸了伸 看了看

____了____ ____了____ ____了____

____了____ ____了____

３、发挥自己的想象，想想她们会说些什么？

终于钻出了地面。

桃花红着脸对笋芽儿说：“________________________________________ ________”

写作技巧