第一朵杏花课文

篇一：《第一朵杏花》教案

《第一朵杏花》导学案

一、教学目标：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 理解课文中含义深刻的句子。

3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自读课文 （自读要求）

（1） 轻声自读课文两遍

（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3） 指名朗读课文（师生共同纠正读错的地方）。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5 自然段）

1、 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子

（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

篇二：第一朵杏花教案

2 第一朵杏花

一.教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗诵课文。

2.学会本课的生字新词。进一步明确左右结构的字的书写规律。

3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

5.激发课外阅读的兴趣。

二.教学重点：

1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。

2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。

三.教学难点：

整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受

四.教学过程：

第一课时

一.揭示课题。

二.初步接触课文。

用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。

三.简要介绍人物。

图片、生平、成就。 二、带着问题初读课文，要求：

1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3、读了课文你有了哪些新的问题？

4、再读课文，说说课文讲了什么内容？

三、小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：

1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：

本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红??已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草??吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、钢笔描红。

第二课时

一.激发研读兴趣。

1.抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？

2.讨论解决思路。

3.引导学生寻找课文内容上的前后共同点。

4.引导得出结论。

二.品读第一大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.引导抓关键词句品读课文，突出人物特点。

这段文字中最打动你心灵的词或句子又有哪些呢？

主要抓“您又来看花啦”中的“又”等词，课后练习4－1和“我是问第一朵是哪天开的”两句话。

4.引导感悟人物语言引用的方法。

三.品读第二大段。

1.分角色感情朗读。

2.评读。

3.质疑：为何人物对话没有读错？

引导：记叙事情时。有时可以省去人物语言提示语。

比较一、二两大段中人物对话，体会记叙方法的多样性。

4.想象，给课文补充提示语。

5.练习抓关键词句品读课文，突出人物特点。

四.激发思考兴趣。

默读课文，说说课文为什么以“第一朵杏花”为题。

五.拓展阅读。

1.快速阅读补充阅读资料《竺可桢的自然日记》，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。

2.发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

篇三：《第一朵杏花》说课稿

《第一朵杏花》说课稿

西苑小学 董素娜

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是西苑小学的语文教师董素娜。今天我说课的内容是冀教版三年级下册第七课《第一朵杏花》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程几个方面来谈谈我的认识和设计。

教材分析

《第一朵杏花》位于第二单元第7课，本单元文化主题是科普、科幻、科学精神与人物品质。这篇文章通过讲述竺可桢观察第一朵杏花开放的精准时间这个故事，赞扬了他严谨、认真、一丝不苟的科学研究精神，让学生在学习中懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律这一科学方法，从而培养学生严谨认真的科学态度。 学情分析

中年级段的学生热情活泼，善于表达，但多数学生对待学习和生活中遇到的难题不愿意多问，不愿意多思考，而是敷衍塞责，应付了事。竺可桢在科学研究中一丝不苟的精神，正是我们的学生目前缺乏并需要培养的科学精神。

本课教学分两个课时，我在这里讲的是第二课时。第一课时，我重点指导学生正确、流利朗读课文，处理字词，理清课文脉络，尝试概括文章的主要内容。

基于对单元教材的分析和学情分析，我设定的本节课的教学目标如下：

1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因。

3、引导学生从竺可桢和小女孩儿身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确的掌握事物变化的规律。

教学重点

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质。

教学难点

感悟竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，

才能掌握事物变化的规律。

教学过程：

这一课时，我想通过“巩固旧知，导入新课”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“ 深化主题，总结迁移”四个环节来带领学生品读课文。

一、 巩固旧知，导入新课

上课伊始，我揭示课题 “同学们，这节课我们继续学习第一朵杏花这篇课文”，【板书：7 第一朵杏花】接着，我会与学生回顾交流课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？【板书：竺可桢】

幻灯片出示：(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

交流之后，我提出问题：同学们，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。以此激发学生探寻新知识的兴趣。

二、精读课文，读中感悟

学贵有疑。在学生心中有了这样一个疑问时，他会迫不及待的走进文本寻找答案。这时，我会提出本课的第一个研究主题：请同学们默读课文，找出文中直接点明竺爷爷成为著名气象学家原因的句子。

在学生汇报交流后我会把这句话出示出来： “竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

接下来我会引导学生进一步理解这句话的含义，授之以鱼，不如授之以渔。方法的指导渗透于前。

首先我让学生自由地读这句话，画出读时要重点强调的地方。这句话在学生反复品读的过程中，会发现 “常年” “精确观察” “认真研究” “才” “著名”这几个词语能够凸显人物品质。接着我会追问为什么这些词要重点强调出来。学生在交流时会品味出竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

（“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。 “著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。）

交流之后，我再次指导学生抓住关键词语有感情地朗读这句话。

然后我引导学生进一步深入了解竺可桢对于“精确观察”“认真研究”这两点的解释。我先请学生把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用?大概”也许?这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

随后我会问学生“从这句话中，你们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么了吗?”(学生互相讨论会找到精确、观察这两个秘诀)【板书：精确、观察】

我及时抓住这一契机引出下一个研究话题：请同学们认真阅读这个故事，画出竺爷爷两次去看杏花时体现他观察精确、科研认真的句子，读一读并把想法和同学进行交流。

三、重点突破，品味鉴赏

（一）第一次看杏花，我适时点拨，培养学生自主学习的能力

这里主要引导学生抓住竺可桢的动作、语言来体会人物思想。如“走近”“数了数”“四朵”“不同程度” “弯下腰来”和“习惯的问”。在充分理解的基础上，再次引导学生朗读1-5自然段，边读边体会竺可桢严谨认真，一丝不苟的科学态度。

（二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境

接下来，我再提出问题：同学们，第二次看杏花，哪些词句表现了竺爷爷的严谨、认真呢？请同学们默读7-16自然段，画出表现竺爷爷严谨认真的词句并和同学交流一下。

在这里，我主要引导学生抓住竺爷爷的语言来体会他的严谨、认真。如当他听到第一朵杏花开了的时候，还追问一句：什么时候？是第一朵吗？

这段对话是本文的一个重点。我会这样引导学生：同学们，时隔一年，小女孩终于等到了第一朵杏花的开放。他多想快点把这个消息告诉竺爷爷啊！看，这是他们之间的一段对话，我们一起来读一读吧！（幻灯片出示对话）

在学生朗读没有体会到竺可桢得知第一朵杏花开放后的激动心情时，我会进行范读。（师泛读）

范读完，我会引导学生说一说，从老师的朗读中你体会到了什么？接下来我会引导学生给对话加上提示语。如幻灯片所示：

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

此环节，我会引导学生进行讨论，每句话该用怎样的语气读。在进行交流时，我会引导学生说说你填的什么词，为什么这样填？学生可能会说孩子的声音是急切的，因为他急于把这个消息告诉竺爷爷。有的学生可能会说孩子的声音是高兴地，因为他完成了竺爷爷交代给他的任务。对学生的不同回答，只要能说出理由并且符合文本即可。

在逐项交流之后，我会和学生合作共读，指导学生根据提示语读出感情。练读之后，我再带领孩子回到文本并朗读。

四、深化主题，总结迁移

在此环节，我会抛出问题：同学们，你喜欢竺爷爷和小女孩吗？你想对他们说些什么呢？通过交流，让学生明白竺爷爷是一个严谨认真一丝不苟的人，同时明白小女孩在竺可桢爷爷的影响下也拥有了严谨、认真的态度。【板书：严谨 认真】

临近下课，我给学生布置了以下两项作业：1、阅读《竺可桢和自然日记》。通过第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶------进一步感受他严谨认真和一丝不苟的高贵品质。

2、搜集阅读其他科学家的故事，并与家长、伙伴交流。

附板书设计

第 一 朵 杏 花

竺 精 确 观 察

可

桢 严谨 认真

以上就是我对《第一朵杏花》这篇课文的教学设计进行的说明。欢迎各位领导和老师批评，指正。谢谢大家。

篇四：第一朵杏花

2、第一朵杏花

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、复习本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、学习课文提示语的写法，以及提示语在不同情况下标点符号的准确运用。

4、学习课文抓住人物的动作、神情、语言，写出人物特点的方法。

5、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。 教学重、难点：

1、学习课文提示语的写法，以及提示语在不同情况下标点符号的相应的准确运用。

2、学习课文抓住人物的动作、神情、语言，写出人物特点的方法。

教学准备：制作ppt。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、观察导入，揭示课题

1、阳春三月，和煦的春风吹醒了小草，吹开了花儿，大地一片姹紫嫣红。这是一株什么花？淡雅的杏花，让我们嗅到了春天的气息，蓬勃的精神气儿。那你们知道第一朵杏花是什么时候开的吗？(板书：第一朵杏花) （齐读课题）

2、今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，（读准人名）他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、初读课文，了解大意

1、请同学们自读课文，读通每句话，读准每个字。

2、读课文，正音。

3、默读课文，说说竺可桢爷爷几次看杏花？概括文章大意

4、想一想，说一说：竺可桢爷爷两次看杏花分别是在什么时候？哪些小节叙述的是竺爷爷第一次看杏花？哪些小节叙述的是竺爷爷第二次看杏花？

5、同学们，课文写竺可桢爷爷第一次看杏花是在一个明媚的中午，课文1~5小节就写了竺爷爷第一次看杏花；那他第二次看杏花是在什么时候呢？一起读一读课文的第六小节

这里的“转眼又是一年”（相机点红），就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后，课文6~15小节就写了竺爷爷第二次看杏花。16小节写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察才掌握了气候变化的规律。

6、理清层次的方法：抓住时间词。

三、精读第一段，感悟人物形象

1、课文1~5小节就写了竺可桢爷爷第一次看杏花。请大家自由地读一读课文1~5小节，画一画，说一说：竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同？

2、同学们，你们瞧，竺可桢爷爷不仅看杏花，还数杏花，而且不只一次地看，还经常提问，这还不够，还要知道第一朵开放的时间。（老师读一遍，相机突出红色的词句）

3、下面，请大家自由地读一读这些句子，说一说，从这些红色的词句，你读懂了什么？

4、是的，竺可桢爷爷看杏花不是随随便便地看，而是在长时间观察，细心地观察，一丝不苟。

5、下面请同座位的同学分角色朗读课文的1~5小节，一个扮演竺可桢爷爷，另一个扮演孩子，叙述部分一起读，要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。

6、同学们，你们在读他们对话的时候注意提示语了吗？一起来看看。

7、注意标点的使用，不同的提示语还写出了什么？用好提示语读好这段对话。

8、学习课文的写法，结合人物个性特点，合理想象人物的神态、动作、语气等，想想还可以用上哪些合适的提示语。同桌表演交流。

9、抓住人物的哪些方面写出竺可桢爷爷细心观察的特点的？

10、小结：这节课，我们通过朗读，抓住人物的动作、语言，感受到竺可桢爷爷这位气象学家，是那样慈祥和善，对待工作更是那么认真仔细，一丝不苟。

四、课堂练习

一、看拼音写词语

yì zhū zhǎng wò gū jì

( ) ( ) ( )

míng mèi què shí

( ) ( )

yǎng qǐ liǎn qǐng kè jiān

( ) ( )

二、区别形近字组词

迎 仰： 欢（ ） （ ）望 瞻（ ）

泛 眨： 广（ ） 泛（ ） （ ）眼

曾 赠： （ ）经 （ ）送 馈（ ）

皱 披： （ ）纹 （ ）眉 （ ）挂

三、根据要求写词语

近义词：准确（ ） 大概（ ） 顷刻间（ ）

反义词：郑重（ ） 估计（ ） 明白（ ）

五、课后练习

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时

一、复习生词，导入课文

1、复习词语

泛出 仰起脸 吹皱 曾 精确 估计 掌握 绽开

2、上堂课我们一起走近了竺可桢爷爷，和他一起去观察杏花，感受到竺爷爷的和善可亲，对工作的一丝不苟。竺爷爷曾对孩子说，明年你可要留心点，第一朵杏花开放的时间，我有用处。孩子观察到杏花开放的时间了吗？这堂课我们继续学习。

二、精读第二段，深层感受人物精神

（一）

1、时间像飞箭，转眼又是一年。春天到了，你看到了什么景象，谁来说一说？

2、课文中是怎么说的？请一个同学来读。（出示：第六小节）

3、评价：你觉得他哪个地方读得特别好？为什么？

（这些词，让人感觉春风像人一样，把春风当做人来写，觉着亲切。

“吹皱”：小河里的冰消融了，河水轻轻地流着，泛起了微微的波纹。

“吹鼓”：春风仿佛在给花苞打气呢！

这么写，让我们觉得春风、小河、花苞呀，还有柳梢、小草什么的都像人一样，有着无穷的生命力。）

4、齐读。

（二）

1、竺可桢爷爷和孩子相约，明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭，转眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。这一段对话，课文里没有写出提示语。

请同学们自由地读一读课文的7~15小节，看看哪些话是孩子说的？哪些是竺可桢爷爷说的？

2、下面，请同学们再读一读他们的对话，想象一下当时的情景，然后同桌讨论讨论，每一句该用怎样的语气读？

3、同学们，你们都填好了吗？我们一起来看一看，窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷，竺爷爷。” 竺爷爷会怎么问呢？可能是奇怪、好奇地问，也可能是笑眯眯地问。下面就请同学们根据自己所填的提示语分角色读一读他们的对话。

4、同学们，当知道第一朵杏花开了，竺爷爷是什么样的？读一读课文第15小节，画出竺爷爷的动作、神态，说说你体会到了什么？

5、同学们，你们瞧，当竺爷爷知道杏花开了，他就像变了似的（老师读一读，边读边显示）一下子年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走来，多兴奋呀。他还郑重地记下了这个日子。

6、说一说：这里的“郑重”是什么意思？你从“郑重地记下”又体会到了什么？

7、同学们，竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。来，一起再把这一段话读一读，读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。

三、学习第三自然段

1、同学们，竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟，他曾不止一次地说过这样的话。

下面，请同学们自由读一读，说说你读懂了什么？

2、竺可桢爷爷很强调“精确”。结合前文说说，从哪儿可以看出他很强调精确？

3、同学们，什么才是精确呢？用竺可桢爷爷的话来说就是不能用“大概”也许”这些不精确的字眼，也不能用估计和推断来代替观察。正是通过常年精确的观察和一丝不苟的工作态度，才使竺可桢爷爷掌握了气候变化的规律。一起读一读课文的最后一小节。

四、加深巩固

1、同学们，这一篇课文通过写竺可桢爷爷观察杏花开放的时间，写出了竺可桢爷爷一丝不苟的工作态度。

现在，请同学们再把课文默读一遍，想一想：课文为什么不用“一丝不苟的竺可桢”作题目，而用“第一朵杏花”作题目？这样做，好在哪里？

2、用“第一朵杏花”做题目，点出了时间的精确，更鲜明地突出竺可桢严谨的治学态度。好，这节课我们就学到这里。课后，同学们可以再收集一些科学家的故事，读一读，去感受科学家们的严谨、一丝不苟。

五、课堂作业

一、 选词填空

郑重 慎重 严重

（1） 王阿姨做事一向谨慎，没有经过（）考虑，是不会轻率处理

事情的。

（2） 这个问题很（），一定要立即设法解决。

（3） 爸爸（）地说：“从今天起我不再吸烟了！”

二、 读句子，体会带点词语的作用。

1、“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏

花是哪天开放的吗？”

“弯下腰来”表现了竺爷爷 。

“习惯地问”说明 。

2、竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

这句话充分表现了 。

三、 读一读，赏一赏

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——（宋）志南《绝句》

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——（宋）叶绍翁《游园不值》

杏花疏影里，吹笛到天明。——（宋）陈与义《临江仙》

六、课后作业

1、搜集一些科学家的故事，读一读，去感受他们的严谨、一丝不苟。

2、我们班有些同学也很喜欢观察大自然，那你们也学着竺可桢爷爷的样儿，把你们的观察与发现写在本子上。只要你留心观察，长期坚持，说不定我们班将来也会出现几个“竺可桢”呢！

板书设计：

第一朵杏花

一个中午

第二年春天

竺可桢：常年观察 一丝不苟

教后反思：

优秀作文