一堂作文讲评课600

篇一：一堂作文讲评课

一堂作文讲评课

“求稳与冒险”：报考公务员150万，求稳，保守。青年人缺少一种“折腾”的冒险精神。 4篇范文分数：35分 33 32 24或以下

采用的方式：前一天留作业：读四篇文章，然后给每一篇打个分数。并说明理由。 第二天上课：小组讨论，给四篇文章一个拿出小组的意见。记录原因。

各小组领任务。1、5和7组；2篇1和6组 组；3篇8和4组 组；4篇3和2组 分享：一个小组主发言，另一个补充。

第一小组分享2篇。

第八小组分享3篇。

第五小组分享1篇。

第三小组分享4篇。

分享方式：观点看法+依据。

篇二：赏析一堂作文讲评课

赏析一堂作文讲评课

执教者：管建刚 赏析者：薛法根

一、欣赏：让作文快乐起来

1.现代感

★看着史若欣如此优秀的品质，真让我有些“羡慕嫉妒恨”呀！——郎彩辰 ★我便以“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，奔回了教室门口。——江泽宇

【一生读句子，再齐读划线部分。】

师：“羡慕嫉妒恨”“ 迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，网络流行语？ 生：是。

师：我小时候要写了“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”，老师准会写：管建刚小朋友，你发烧了吧？（生笑）——写作文，要用你这个时代的语言，你的作文里的词语、句子，要和你生活的这个时代联通。——你还知道什么网络流行语？

生：给力。

生：神马都是浮云。

生：围脖。

师：用你这个时代的语言来写作文，你的作文就充满了现代的气息。

2.“勇”感

★刘璐又矮又瘦，一见她，我就不喜欢。课下，我经常为难她、欺负她。——侯沂辰

★张伊婷对他说：“你以后不许说‘臭不要脸’。”刘佳琦说：“那我以后说‘臭不要face’。”??有的时候，我特别不想跟刘佳琦做同桌。——李一菲

【一生读，众人笑。】

师：侯沂辰，你要是知道管老师会当众出示，还敢不敢这么写?

生：敢。

师：好样的。记住，勇敢就是一种写作的能力。写作文，要说有秘诀，第一秘诀是，说勇敢地说自己心里翻腾的话，哪怕别人听了会不舒服，会反击。——你看，我们班同学写的——

★正在我百思不得其解之时，突然，我身后响起了枪声，谁在打枪呢？前面，讲台，左面，黑板，右面，课桌，后面，管建刚，什么，管建刚！

师：要是你，敢不敢写老师的名字。

生：不敢。【众笑】

师：可我就不信，你们私底下没有喊过老师的绰号，老师的名字！【生轻声地笑。】

★“呵什么呵，喝尿啊，厕所有！”那臭架子摆得不知有多难看，再加一副苦瓜脸，戴个眼镜，嘴往下撇，一脸老皮，还有眼屎，鼻涕，嘴干得很，一看就恶心。

师读，众人笑，师：只有勇敢的同学，才能写出那么有杀伤力的文字。

3.框架感

★听了这些事，我的这个同桌是不是很好？忘了告诉你们，他的名字是——魏浩文。——张艺升

生读，师：张艺升，你真的“忘了告诉你们”？

生：不是的，我有意放到最后写，增强表达力。

师：你是故意的。前面故意不说“他是谁”。写之前你就想好的？

生：是的。

师：写之前就想好，这就叫构思。

★她很热心。

★她很开朗。

★她也很严肃。——付笑妍

师：热心，开朗，严肃，付笑妍，这是巧合还是故意？

生：故意的。老师说，把每一节的主要意思写出来，会好些。

师：这个“好”，“好”在读的人看出你的作文构思过，不是写到哪里算哪里。——作文的构思，有三个层次，第一个层次，没有构思，从来不想。

【师问几个学生，写之前有没有构思，生都摇头。】

师：第二个层次，有构思，让读的人一眼看出你的构思。第三个层次，你有了构思，还能把构思藏起来，别人不能一眼看出来。小学阶段，你们要努力进入第二个阶段，让别人一眼看出你的构思。要像张艺升、付笑妍那样，写之前，构想一下。

4.个性感

★他叫李睿，他可是油嘴盖天下，厚脸赛城墙呀！——刘璐

★他又飞出一句让我哭笑不得的话：“看什么看呀，上辈子没见过帅哥

啊？”这家伙也不撒泡尿照照自己那形象，人家都叫他伙子了，还自以为时帅哥！——刘璐

★李睿又装出一副可怜样，说：“大姐呀，你真漂亮！我知道你是‘观音转世’，发发慈悲，饶了我吧！” ——刘璐

【师一句句出示，刘璐一句句读。】

师：这样的句子，刘璐的作文里还有很多。她的整篇作文充满了幽默、风趣，充满了她的语言的个性。我对我的学生的最高表扬是，你的作文有个性了。刘璐的作文就是有个性的。

师：你现在几岁？

生：11岁。

师：一个人，11岁要有11岁的个性，21岁要有21岁的个性，41岁要有41岁的个性。写作文，要寻找自己的语言的个性。刘璐找到了，好好守着，写上一段时间，再超越。

【赏析】

这一部分的讲评是“欣赏”。“现代感、‘勇’感、框架感、个性感”这四个“感”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘密”：“ 用你这个时代的语言来写作文。”“勇敢就是一种写作的能力。”“作文的构思，有三个层

次??”“写作文，要寻找自己的语言的个性。”而这些“秘密”全部来自于学生已有的作文，管老师只是用一双“火眼金睛”，透过现象看到了作文的“本质秘密”，并用简明而贴切的话语告诉了学生。“欣赏”是需要能说得出“好在哪儿”、“为什么好”，仅仅停留在具体的好在哪儿还不够，应该像管老师那样，

在具体经验的基础上，提升到一个让人眼睛一亮的新境界，站在更高的层次来看我们的作文，就具有一种穿透力，具有一种与众不同的赏析力。而这种欣赏作文的方式方法会潜移默化为学生的作文自觉。所以，学会欣赏也就是学习作文，只不过变换了一种方式而已。管老师的“欣赏”是高明的，高明就高明在他最后要言不烦、充满睿智与思想的那段总结语。要使欣赏、讲评不流于泛泛而谈，就必须要有自己精辟的见解。这是作文讲评课的“含金量”。

二、挑刺：让作文灵动起来

1.“记得有一次”病

（1）病例

师：写人，一般有三种写法：

●一件事写一个人的一个特点

●几件事写一个人的一个特点。

●几件事写一个人的几个特点。

师：大家主要是第二种。你写了几件事？

【生都回答写两件事。】

师：我也发现了，90%的同学都用两件事写一个人的一个特点。事情得一件一件地写。先写第一件，很多同学这么写——

●记得有一次，徐子茹有些问题弄不懂。

●记得有一次，她还没调到我们组，那时，我们组在值日??

●记得有一次，快下课的时候，老师说：“把这些黑板上的题目写完以后，才能回家。”

师：你发现了什么规律没有？

生：开头都是“记得有一次”。

【师连着出示了10句“记得有一次”。】

（2）修改。

【师将所有的“记得有”删除，留下“一次”。学生朗读。】

师：你已经把这件事写下来了，你说，你记得不记得这件事？

生：记得的。

师：五个字，只要两个，意思完全一样。

（3）说理。

师拿起学生的一个文具盒，问：多少钱？

生：五块。

师：旁边有两家店，一家，这文具盒卖五块；另一家，只卖两块，你去哪家？ 生：当然是两块的。

师：写作文也一样。能用两个字说清楚的，不要用五个字。语言的节俭，是写作的美德。——这在我们班，叫“记得有一次”病。

【师板书“记得有一次”病，生读，众笑】

2.“还有一次”病

（1）病例

师：写了一件，要写第二件了。你会怎样往下写？

生：还有一次。

生：记得还有一次。【众笑】

师：对，你们就这么写的，请看——

A组：●记得有一次，我们一去出去玩，走着走着，我们看见了一只流浪狗。 ●还有一次，我们一起跑步，看到一个小男孩摔倒了。

B组：●记得有一次，我们打篮球，我和刘佳琦、赵志鹏他们一队?? ●还有一次，我们在玩游戏时，打到了最后一关时??

师：有的掉了个头，先“有一次”，再“记得还有一次”——

A组：●有一次，快下课的时候，老师说：“把这些黑板上的题目写完以后，才能回家。”

篇三：一堂讲评课给我的启示

一堂讲评课给我的启示

作者：姜明妨

来源：《语文周报·高中教研版》2013年第17期

今天第二节课是B1班的课，B1班是走班制的班级，语文成绩介于A和C之间，不算好也不算坏。学生好像也习惯了自己的这种不上不下的位置，对学习的兴趣不是很浓厚，不爱主动发言，也不爱思考，课堂气氛总是让我觉得有点沉闷。

这节课是一节讲评课，内容是昨天做的一页卷子，主要是语言表达题。其中有一题是这样的：“在一个地方，喜鹊总是把窝搭在高高的树上，可是冬天来临的时候，风很大，总是把喜鹊的窝吹落到地上。一只喜鹊在夏天就想到了冬天的问题，于是它把窝搭在很矮的树上，以为这样就可以躲过冬天的灾难了。可是夏天，当孩子们在树下乘凉的时候，一抬头就看到了喜鹊的窝，于是调皮的孩子们一伸手就把喜鹊的窝扯了下来，里面还有它的孩子。喜鹊本来是想躲避灾难的，可是反而与灾难更近了。”要求用熟语概括上面一段话的寓意。参考答案给的是“智者千虑，必有一失”“人无远虑，必有近忧”。我照例先让学生说说自己的答案，然后再给他们参考答案，这样这个题也就算解决了。但是在学生说完自己的答案而后我公布完参考答案后，我就听下面一位学生在小声嘀咕：“怎么是没有远虑了，那只喜鹊在夏天就想到了冬天的事，比别的喜鹊总是考虑得远了点吧。”我一听，本来准备要往下进行的讲评就停了下来，然后我对大家说：“刚才有人对参考答案提出了疑问，我们来讨论一下。”我就让刚才那位学生把他的嘀咕大声重复了一遍，并具体说明一下理由，他刚一讲完，下面的学生马上有赞成的，有反对的，议论纷纷，气氛很热烈。我趁机引导，要他们分小组讨论一下，参考答案好不好，理由是什么，可否自己再重新想几个答案。一会儿之后，学生开始发言了，有一个学生说：“我觉得?人无远虑，必有近忧?这个答案是可以的，那只喜鹊虽然想到了冬天的事，但它没想到在矮树上搭窝会带来更大的危害，所以还是没有考虑得长远。”我看到有一部分学生在下面点着头，应该是觉得这种解释还是合理的。另一位学生马上站起来：“我觉得相对别的喜鹊而言，它的确是考虑问题了，对以后的生活也做了打算，只不过又出现了意外而已。所以我觉得这个答案不是很合适。”“那你觉得应该用什么熟语来概括呢？”我问。“我觉得它以为自己很聪明，但反而把事情办砸了，可以用?聪明反被聪明误?来形容。”“很好，还有没有别的可以形容呢？”又有一位学生站起来：“弄巧成拙。”我很高兴，“大家回答得很好啊，有没有人是站在中间立场的？”我笑着问道。我看到下面有人开始又小声议论起来，一会有个学生站起来说：“我觉得那只喜鹊考虑了，只是考虑得不够周密，我觉得用?百密一疏?可能会更好一点。”下面的学生连连说好。最后我总结道：“看，我们大家积极思考，得出的答案是不是比参考答案还要好啊。”学生笑，说是。我又说：“很多人觉得我们是在B层次，比不上A层次的，所以不爱努力；比C层次的又好一点，所以不必努力。这样一来，大家就没有了前进的动力，可是今天看来，我们经过思考，调动起自己的积极性来，可以做得比标准答案都好，可见我们是有实力的，对不对？”“对！”学生很大声地喊道。“大家能不能在以后的学习中都保持这种劲头呢？”我又趁热打铁地问道。“能！”学生又很大声地回答。在这节课接下来的时间里，我觉得内容进行得比以往任何时候都顺利。

反思：这堂课如果没有一位学生的小声嘀咕，可能也引发不出这么一堂精彩的讨论，也调动不起学生的兴趣来。我接手B层次以来，常常觉得学生没有学习的动力，觉得他们没有牢固的基础知识，缺少想象力，但经过这一堂课，我觉得我错估了他们。一旦学生的积极性被调动起来，思想的火炬被点燃，他们的精神世界所迸发出的精彩、独到会远远超出教师的想象，也是教师一个人的大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下， 我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”都会自然而然地呈现出来。以往没有这样的契机，所以我没有发现他们潜在的能力，现在发现了，以后会更好地去利用每一次机会，去激发他们的兴趣，调动他们学习的积极性，使他们在语文学习上有更大的进步。

永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵的推动者，而不要做学生心灵的主宰者。经过这堂讲评课，我觉得以后哪怕是执教C层次，我也不会再小瞧学生。只要他们真正发挥了学习的主动性与积极性，学好语文将不再是件困难的事。

篇四：如何上好作文讲评课

我认为目前的作文讲评课有如下弊病：

一、理论抽象，术语烦琐

有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。

二、事例完美，令学生敬而远之

讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。

三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会

写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。

四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性

有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；作(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:一堂作文讲评课600)文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，还能有什么呢？作文讲评无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。有些问题积重难返，是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。

五、老调重弹，缺乏新意

长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是高考的《考试大纲》）。简言之，目前作文教学的随意性大，主观性强，个性色彩浓厚。新课标实施以来，各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比，写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收，甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了。

有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。”实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平：

一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施

这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。

二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学

作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，又能显示出作者知识渊博、纵横捭阖的优势时，引用教材中司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》??故述往事，思来者”来给学生作示范，效果就很理想。这段文字可谓议论文中论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。

三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性

写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。如一位教师指导学生在写记叙文时如何避免概括式介绍、静态式勾勒，就学生作文中出现的语句设计了这样的环节：

1.母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；

2.“伯父长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”——肖像描写；

3.“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；

4.“开朗的伯父”，要求学生写伯父的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过伯父的言行表现“开朗风趣”——综合性的描写手法。

由于设计的环节接近学生的生活实际和知识能力范围，学生在热烈的互动中写出了文采飞扬的句子。

四、讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上

学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。

五、重视同题再写，用指导讲评所得到的知识去修改自己的文章

假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。

教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后再要求学生写一篇议论文，并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。

此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持写下水文，学生定会佩服得五体投地，教师讲解起来也能抓住重点、突破难点。

如何上好一堂作文讲评课

义和学校 肖贵军

讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。下面就这两方面谈一下自己的看法。

一、教师讲评的策略

（一）作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。

1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。

3、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。

（二）作文讲评要做到有的放矢。老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。

二、教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。我们应从以下几点入手。

1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的

作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么、经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。

2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。

3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。

总之， 学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。

学生前面跑 讲评岂能少

管建刚

作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。

在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!

我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。 老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。

前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。

不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。

怎么办?答：重视讲评。

作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。

有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让

学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。

要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!

问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。 我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。

在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没不多此一举吗? 有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。

语文教师不重视“讲评课”， 另一大成因，从来没有公是“讲评课”。日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。

一些地方，知道有个管建研究作文教学的，据说还研究出了点东西。打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。” 有一位很不客气，“你不会上课，那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。

那么，怎样上讲评课?

第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边 看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。

我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。

人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；大家说，管老师带的班，是作文班。

小学作文怎样上好讲评课

吴锁民

篇五：《难忘的第一次》作文讲评课教学案例

《难忘的第一次》作文讲评课教学案例

设计意图：

本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评价课。在实施“和谐高效、思维对话”的今天，我力求在作文评价的过程中落实课堂教学的八大效率。通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作，高效实现课堂效率，提高学生的能力。

教学目标：

1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。

2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。

3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。

教学重难点：

运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。 教学过程：

课前谈话交流：

同学们，很高兴今天能和大家一起上作文评改课。老师希望大家运用修改作文的具体方法来修改自己的习作，评议他人的作文，认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。相信大家今天都会有所收获。

一、导入：

1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。经过中学一年多的学习，同学们都积淀了自己的素养，能够用心感悟生活。老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水……

2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次，好吗?

【设计意图：一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。】

二、回顾习作要求

1.教师：千金难买回头看，文章不厌反复改。只要肯用心，一字值千金。好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。

2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。请大家拿出习作本，快速浏览习作要求。想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？

学生自由交流。

出示小黑板：事情写清楚 要写出感悟，要突出难忘

3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生：要把事情的来龙去脉说清楚。

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。 生：我们要看看文章结构是否完整。

生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。

生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

生：看看标点符号运用是否恰当。

生：语句是否通顺，是否存在病句。

生：要批出错别字。

4、俗话说：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高，好吗？

【设计意图：本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评价的要求。师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。从教学效率来看，这个环节让学生和书本进行思维对话，学生从归纳总结中提高了能力，为评价点明方向。】

三、典型共评：

1、老师第一次读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班薛聪同学的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，

小作者通过详细叙述炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。今天我们先来评价一下她的作文。让我们掌声有请薛聪为大家朗读她的习作。

2、大家课要仔细听啊！在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记。

3、同学们，请看，这是老师提供给大家的评价导航：谁来读？

（1）交流对这篇作文的整体感受。

（2）结合精彩段落或语句进行评析。

（3）品评作文中的字词、标点等。

4、请大家结合批改标准和评价导航认真评价这篇作文。

5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足？

学生自由交流，教师结合黑板上的作文价导航进行修改评价。

6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评？

7、请听老师的总评：

薛聪同学通过写第一次炒菜这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，如……开头和结尾突出了难忘这一主题，并且做到了前后照应，文章的语言流畅自然。

如果能注意个别错别字和语句的通顺，将炒菜的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你！让我们用热烈的掌声鼓励一下她！

【设计意图：此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程，学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足，教给

学生评价文章的基本方法，并且在交流的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导，培养学生各方面的综合能力。这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程，同时也是师生之间生生之间交流的过程。】

四、小组评改：

师: 现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。 请大家听好要求：组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，最后组长集中大家的意见执笔写出总评。

【设计意图：由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组，每个成员轮流担任组长，以优带差，互相促进，构成合作学习小组，也就是作文评改的主体。小组与小组之间是平等的竞争伙伴，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。

一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，

体裁作文