枝枝花树叶枯黄怎么办

篇一：大花盆栽的栀枝花叶子变成这样了

大花盆栽的栀枝花叶子变成这样了

本人盆栽的栀枝花施过发酵的鸡粪、发酵的菜饼、也施过复合肥，但没见叶子上长虫，可是叶子是越长越黄了，请各位种花高手指点一下，先谢谢了！

篇二：枝枝叶叶总关情

枝枝叶叶总关情

摘要：语文教学应是师生间情感交流的过程，没有情感就没有交流，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。因此，我们的语文教学应始终贯穿情感教育，通过各种方法来加强对学生的情感教学，从而培养学生对语文学习的热情和兴趣，激发学生学习语文的内驱力，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生的全面发展。 关键词： 情感；语言；情境；朗读

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0066-02

“文以载道，情为心声”。苏教版高中语文教材中许多文质兼备的文章，字里行间洋溢着感人的激情：有催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；有开怀的笑、嚎啕的哭??为我们展现了一个璀璨夺目的文学世界。面对这个璀璨的世界，语文课堂教学应始终贯穿情感教育，展开师生间的情感交流，从中挖掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，健全学生的人格。只有这样，语文课堂才能充分展现其生机和活力。正如著名教育家夏沔尊所说：”教育不能没有情感”，白居易说：”感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为旨归，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力。

1.以情激情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感。正如苏霍姆林斯基所说：”学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。只有这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。比如教学选修课本《唐诗宋词选读》，教师自己得充分感悟和体验到李白豪迈不羁的情怀，杜甫忧国忧民的情思。

一个教师单有激情还不够，他还要才情，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。教师也才能从中收获到充实而又甘甜的幸福和欢乐。

2.以言激情

语言是心灵的外衣，是情感的使者，是课堂上师生情感交流的桥梁。丰富的教学语言有助于课堂的生动活泼。试想教师面带笑容、

精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？

高中语文教材中的文章有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素??因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责??讲课的语调、语速要随文变化，高声如”大珠小珠落玉盘”，低声如”窃窃私语错杂弹”，以情动人，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说：”教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。实践证明，教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，就能使学生顿生倾慕之心，从而产生”亲其师，信其道”的效应，就能使学生爱学、乐学语文这门功课。

老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。

3.以境激情

在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激

发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到”以境育情”。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，以情感作为敲门砖，以情击情，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文。

4.以读激情

朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到”其义自见”的效果。语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

课堂上，除了教师成功的朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术

形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。

篇三：会变的花树叶

《会变的花、树、叶》1课时

教学内容：第四册 《会变的花?树?叶》第一课时，

教学目标：

1、欣赏各种不同形状的叶子，感受大自然的美。学习简单的叶子纹样的 装饰方法，了解叶子纹样的实用性和装饰性。

2、学会运用点、线、面的基础元素，通过夸张、变形、添加等方法设计出 自己喜欢的叶子图案，激发学生的创造潜能。

3、体验美术设计活动的乐趣，提高学生的审美情趣。

教学重点：

引导学生在生活和艺术中互动实践，体验叶子纹样设计活动过程的乐趣，学会运用夸张、变形、添加等方法来表现叶子纹样。

教学难点：

利用点、线、面等基础元素设计出富有特色的叶子图案，注意画面的和谐与统一。

设计思路及方法：

在这一节美术设计课中，以叶子为主题，运用游戏、欣赏、绘画、设计等多种综合手段，让学生通过有关活动，充分认识、了解叶子的形状、结构，颜色，结合点、线、面的基础元素，进行变形、夸张、添加，以取得不同的装饰方法。体验美术设计活动的乐趣，提高学生的审美情趣。

本课一开始我以春姑娘的礼物激发学生的学习热情。使学生直观的了解叶子的外形颜色。逐步地引导学生投入到对叶子纹样的设计中去。

在讲授环节中，我采用了对比法，两片外形相同的叶子进行对比，让学生感受到视觉的冲击，感受到纹样带给我们的美感。逐渐引导出叶子纹样的基本构成元素，激发学生的创作欲望，也增强学生对生活的热爱之情。

在讲授之后，将学生带入到设计的过程中，听取学生意见，使学生更好、更快速的将设计理念实践化。

最后进行作品展示评价，通过给熟悉的智慧树爷爷添树叶，让学生分享绘制

过程，体会完成作品的愉悦感和自豪感。

教师准备：

收集各种树叶并装入透明塑料展示袋里，在课前偷偷地分发到各小组学生，欣赏图片。不同装饰方法装饰的叶子示范作品。（用点装饰的叶子纹样，用线装饰的叶子纹样，用面装饰的叶子纹样，用综合方法装饰的叶子纹样）。叶子纹样课件

学生准备：找寻多种叶子，图画笔、水彩笔等。

教学过程：

一、激趣导入：

前几天，我们在大自然里找到了春姑娘，和她做了朋友。今天，春姑娘托我给大家带来一些小礼物，你们猜猜看，会是什么礼物呢？

同学们猜了这么多的答案，那你们在自己的座位找到它，打开看看吧！看看你们猜对了没有。（出示真实叶子标本，）

设计理念：引发学生浓厚的兴趣，对本课产生强烈的求知欲。

二、感知与体验：

1、欣赏学生带的树叶，互相交流叶子的颜色与形状。

2、欣赏春姑娘带给同学们的叶子。

交流：（1）春姑娘的树叶和同学们收集的树叶有什么不同呢？美吗？（2）春姑娘的叶子漂亮在哪呢？

（引导学生从外形，样式，颜色方面分析。）

3、好。同学们观察的真仔细，也就是说，因为有了花纹和丰富的色彩，叶子变的更漂亮了。对不对？

4、今天我们一起来当一回魔术师，把树叶变得更漂亮，好吗？揭示课题：会变的花树叶（板书课题）

三、创作与表现：

1．对比欣赏

我们要想把树叶变得很漂亮，必须请来我们的三位老好朋友——点、线、面。

（出示点线面课件）

A：你知道有哪些点？

点：⊙ ● ■ ? ……（大点、小点、圆形的点、方形的点、星点、小雨滴点……）

B：线包括哪些？

线：— ﹏ ≈ ≠ ……（横线、竖线、斜线、折线、波浪线、抛物线、圆……）； C：你知道有哪些形状的面？

面：○□?◇☆……（方形、圆形、三角形、椭圆形……），还有其他不规则的随意形状的面。

(由学生思考回答，教师根据学生回答出示点、线、面课件)

2、树叶直观对比

教师出示三组叶子图案，每组中第一副是真实的叶子，第二幅是分别用点、线、面来装饰的叶子图案，让学生直观感受这三组图片里外形相同的叶子，学生们通过观察，说出自己最喜欢这几种装饰方法哪一种呢？为什么?

3、示范作画步骤：

教师：同学们说的都很好，每一种装饰方法都有自己的特点和艺术感，那么我们将点、线、面结合到一起会不会更好呢？咱们跟随我一起画一片叶子试试。

教师以真实树叶为例，清晰演示作画步骤。（演示时提示夸张，变形，添加等装饰方法。）首先我们要确定自己想要画的树叶形状，可以将树叶夸张，变形，其次用各种各样的线将叶子分割成几个大的块面，再添加些点、线、面等基本构成元素将这些块面装饰起来，最后涂上丰富的颜色，一片漂亮的叶子就变出来了。 （作画时注重学生的参与，可以听从学生的想法来作画）

4、游戏排排队。（复习作画步骤）

教师：看！我们合作的叶子多漂亮，相信同学们一定有了自己的对图案设计的想法。（故意树叶纹样的绘制过程打乱了）呀！我不小心将顺序弄乱了，请谁来帮帮我到前面来摆出正确的过程。（允许同学互相帮忙）。

5.提出作业要求： 以点线面为朋友为智慧树设计一片独一无二的叶子，注意画面构图要饱满，颜色要鲜艳、色彩要统一，看看谁变出的树叶最有创意，最漂亮。画好后，将你们的叶子贴到我们智慧树上，把我们的智慧树装点得美丽多姿。

四、学生作画，教师巡视指导。

（播放轻柔的音乐，让学生在音乐中自由创作。教师巡回指导。）

五、展示与评价：

把完成的作品贴在黑板上的成长树上。你最喜欢那片树叶？为什么？你有没有更好的建议？

六.课堂总结：

这些美丽的树叶一半来自自然，一半来自创造。是大自然给了我们灵感，是你们将它们创造的这么美丽，你们的表现真棒！希望同学们在平时也动手设计一些漂亮的花纹来装饰我们的生活，让我们的生活更美丽！

课后反思：

在本节课中，我注重培养学生的创造力，尊重学(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:枝枝花树叶枯黄怎么办)生的个性发挥，努力让学生在自己的创作中得到快乐的体验。因此在整个过程中，我积极创设愉快、轻松的学习环境，使学生能够在活动中激发自己的灵感，不断提升自己的学习能力。获得感受美，创造美的能力。同时为了更好的辅助教学活动，我充分利用了百度搜索，搜索出许多关于叶子纹样的绘制图案，及设计师的作品等，制成多媒体课件，使学生更直观的感受到纹样的优美，激发学生创作的兴趣。

总得来说，这一课让我在教学经验方面有积累了经验，教学思想上也有了认识上的提高，我想在今后更多的美术教学设计和实践过程中会让我逐步成长起来。

篇四：枝枝叶叶总关情

枝枝叶叶总关情

作者：陆邦玲

来源：《读与写·上旬刊》2013年第02期

摘要：语文教学应是师生间情感交流的过程，没有情感就没有交流，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。因此，我们的语文教学应始终贯穿情感教育，通过各种方法来加强对学生的情感教学，从而培养学生对语文学习的热情和兴趣，激发学生学习语文的内驱力，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生的全面发展。

关键词： 情感；语言；情境；朗读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0066-02

"文以载道，情为心声"。苏教版高中语文教材中许多文质兼备的文章，字里行间洋溢着感人的激情：有催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；有开怀的笑、嚎啕的哭……为我们展现了一个璀璨夺目的文学世界。面对这个璀璨的世界，语文课堂教学应始终贯穿情感教育，展开师生间的情感交流，从中挖掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，健全学生的人格。只有这样，语文课堂才能充分展现其生机和活力。正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说："感人心者，莫先乎情。"足以看出情感教育的重要性。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为旨归，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力。

1.以情激情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感。正如苏霍姆林斯基所说："学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。"教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。只有这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。比如教学选修课本《唐诗宋词选读》，教师自己得充分感悟和体验到李白豪迈不羁的情怀，杜甫忧国忧民的情思。

一个教师单有激情还不够，他还要才情，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了

解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。教师也才能从中收获到充实而又甘甜的幸福和欢乐。

2.以言激情

语言是心灵的外衣，是情感的使者，是课堂上师生情感交流的桥梁。丰富的教学语言有助于课堂的生动活泼。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？

高中语文教材中的文章有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……讲课的语调、语速要随文变化，高声如"大珠小珠落玉盘"，低声如"窃窃私语错杂弹"，以情动人，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说："教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。"语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。实践证明，教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，就能使学生顿生倾慕之心，从而产生"亲其师，信其道"的效应，就能使学生爱学、乐学语文这门功课。

老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。

3.以境激情

在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到"以境育情"。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，以情感作为敲门砖，以情击情，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文。

4.以读激情

朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到"其义自见"的效果。语文教师

要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

课堂上，除了教师成功的朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。

篇五：枝枝叶叶总关情(1)

枝枝叶叶总关情

作者：陆邦玲

来源：《读与写·上旬刊》2013年第04期

摘要：语文教学应是师生间情感交流的过程，没有情感就没有交流，情感教育在语文教学中占有十分重要的位置。因此，我们的语文教学应始终贯穿情感教育，通过各种方法来加强对学生的情感教学，从而培养学生对语文学习的热情和兴趣，激发学生学习语文的内驱力，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生的全面发展。

关键词： 情感；语言；情境；朗读

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0066-02

"文以载道，情为心声"。苏教版高中语文教材中许多文质兼备的文章，字里行间洋溢着感人的激情：有催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；有开怀的笑、嚎啕的哭……为我们展现了一个璀璨夺目的文学世界。面对这个璀璨的世界，语文课堂教学应始终贯穿情感教育，展开师生间的情感交流，从中挖掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，健全学生的人格。只有这样，语文课堂才能充分展现其生机和活力。正如著名教育家夏沔尊所说："教育不能没有情感"，白居易说："感人心者，莫先乎情。"足以看出情感教育的重要性。许多著名的语文教育教学专家更是以情感教育为旨归，开辟了语文情感教学的新天地。因此，我们的语文教学应加强情感教学，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力。

1.以情激情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感。正如苏霍姆林斯基所说："学生（特别是高年级学生）能够从教师的话里分辨出真正的热情或者是故意做作的、虚假的慷慨激昂的情调。他们不喜欢教师那种毫无热情的表现（不是指外表上的表现，而是指内心的流露），因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。"教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。只有这样才能感染学生，点燃学生情感思维的火花。比如教学选修课本《唐诗宋词选读》，教师自己得充分感悟和体验到李白豪迈不羁的情怀，杜甫忧国忧民的情思。

一个教师单有激情还不够，他还要才情，要能不断丰富充实自己。人们常说要给学生一杯水，教师要有一桶水，但这一桶水还必须是不断更新的。语文教师要有扎实深厚的专业知识，还要不断学习教育学、心理学等专业内外的知识，博采众长，广纳百家，用他人丰富的经验来使自己见识更广，这样教学才会推陈出新，融会贯通，抒作品之情，发作者之想，把课上得活泼生动，趣味盎然，学生才会动情于课堂，才会和作品、教师的情感产生共鸣，从而深刻地了

解作品的内涵，深深地喜欢这位老师，喜爱他或是她所上的课。教师也才能从中收获到充实而又甘甜的幸福和欢乐。

2.以言激情

语言是心灵的外衣，是情感的使者，是课堂上师生情感交流的桥梁。丰富的教学语言有助于课堂的生动活泼。试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？

高中语文教材中的文章有的色彩明丽，有的意境深远，有的简洁自然，有的华美富丽，有的朴素……因此，语文教学语言或喜悦、或愤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或赞扬、或谴责……讲课的语调、语速要随文变化，高声如"大珠小珠落玉盘"，低声如"窃窃私语错杂弹"，以情动人，激起学生的情感波澜，进而产生强烈的情感共鸣。除此外，教学语言还要富有文采。苏霍姆林斯基说："教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。"语文教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时，要生动形象，富有启发性。实践证明，教师妙语连珠，能侃善谈，使课文语言如出我口，如出我心，规范准确，风趣幽默，抑扬顿挫，就能使学生顿生倾慕之心，从而产生"亲其师，信其道"的效应，就能使学生爱学、乐学语文这门功课。

老师除了要拥有优美而富有情感的语言外，还要有和谐得体的伴随语言。教师要通过借助面部表情、手势、眼神和姿态等形象的力量来加强感情的表达、激起学生的情感，激发学生的学习兴趣和注意力。

3.以境激情

在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到"以境育情"。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，以情感作为敲门砖，以情击情，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文。

4.以读激情

朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到"其义自见"的效果。语文教师

要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

课堂上，除了教师成功的朗读外，还要重视指导学生的朗读。因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。

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