老人在企盼什么

篇一：老人与海鸥

六年级语文集体备课

老人与海鸥

胡凤琴

教学目标：

1、学会本课的8个生字，正确读写词语，积累本课的好词佳句。

2、有感情朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥

之间的感情写具体的。

教学重难点：

重点：以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、语言及描写海

鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

4、难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教具准备：多媒体。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我

们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥

当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立

刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥

依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般

人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么

假如你就是这位老人，你会说些什么？

假如你就是一只海鸥，你会说些什么？

师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的？老人与海鸥究竟在说些什么？

8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？

在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）

（抓三个“褪色”。）

2、从第二句话能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊……

无论 ，老人每天

无论 ，老人每天

无论 ，老人每天

4、投影出示，补充资料，找学生读。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

5、读了这两段文字，你又有什么体会？

6、一起来将这段话有感情地读一遍。

7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、生动是怎样的表情？

2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？

（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）

2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

2、汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）

2、师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、海鸥为什么要这么做？

（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

2、师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？ （生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非

常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）

3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（学生感情朗读。）

4、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中漩涡脱出身来。

海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。他们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？

（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）

2、它们为什么要这样做？

（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）

3、我们一起来读一读这一句好不好？

三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

3、交流写话，升华情感

师：写好后先读给同桌听一听。

师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。 师：真心的表白，太感人了！还有谁要说吗？

师：相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？

师：此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。

四、总结全文，升华情感

1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边

的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

五、作业设计：

选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。 板书设计：

喂

老人 （亲人）

送

海鸥

篇二：21 老人与海鸥

21 老人与海鸥 （第一课时）

学习目标：

1.学习课文生字词，联系语境理解意思。练习快速阅读课文，把握主要内容，理清文章的思路。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:老人在企盼什么)

2．领会作者采用正面描写（动作、神态等）和侧面描写等方法表现老人对海鸥的爱。

3．抓住文中的重点词句，通过品读、换词、结合生活经验等方法，体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。

重点：领会作者采用正面描写和侧面描写表现老人对海鸥的爱。

难点：领会作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、掌握字词，理清脉络

1．动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽的世界。今天，我们就来学习一篇关于人与动物的课文。

生读题。

2．这位老人名叫吴庆恒，十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

3.作家邓启耀从朋友口中得知翠湖边有这样一位海鸥老人，就专程来到翠湖公园访问老人。在目睹了老人与海鸥在翠湖边相依相随的情景后，十分感动，写下了这个故事。

那么在老人与海鸥之间究竟发生了哪些故事？作家又是怎样写这个故事的呢？把书翻到114页，请同学们快速默读课文，边读边思考：作者围绕着“老人与海鸥”写了哪些画面？

4．出示词组，联系语境理解意思。

（1）饼干丁 撮起嘴

扇动翅膀 应声而来

抑扬顿挫 亲昵

（2）抑扬顿挫是什么意思？

抑扬顿挫指声音时而——

词不离句，句不离段。读一读这个段落

★在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（1）老人抑扬顿挫地在唱些什么呢？侧耳细听，原来是——

（2）通常谁会亲昵地呼唤你？谁会亲昵地在你的耳边说悄悄话？

（3）老人用抑扬顿挫的亲昵的变了调的地方话呼唤这些海鸥。我们也来学老人亲昵地唤一唤海鸥。

（4）这样亲昵的呼唤，这样抑扬顿挫的语调，眼前的这些海鸥，在老人眼里，仅仅只是一只只鸟吗？再读感悟。

5．交流画面。引导学生概括主要事件。板书。

喂 唤 谈

送别

作者先写什么，再写什么，这就是文章的思路。学习课文我们先要理通文路。

二、直面外貌，侧面烘托

1.作者来到翠湖边,在喂海鸥的人群中很容易就认出那位老人，他是怎么介绍这位老人的呢？

★“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

（1）指读，作者抓住了老人的什么进行描写？板书：外貌

从这段外貌描写中，你看到了一位怎样的老人？

（2）这段外貌描写，你一定发现这部分写得有点特别？

（3）什么是“褪色”？老人穿一身——，背一个——，大塑料袋也是—— 褪色，褪色，褪了色，作者运用反复的修辞手法，使这个勤俭的老人形象更加鲜活、生动。让我们再次感受。

（4）小结：这段对老人的外貌描写，是作者亲眼看到的，把自己亲眼看到的内容写下来，我们称为“正面描写”，外貌描写是正面描写的一种。 板书：正面描写

2．第二句话，作者又是怎么介绍老人的？出示——朋友告诉我

★朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）这是正面描写吗？是朋友告诉作者的。作者在这里通过朋友的介绍来写老人，这种方法叫作“侧面描写”。板书：侧面描写

(2) 指读。二十余里有多长？等于绕着我们的操场走50圈！

(3) 一个年迈的老人，每天走那么远的路来到翠湖，只为了——仅仅为了——可见老人的心里只有海鸥。

（4）齐读第二小节。

小结：这段话中作者通过对老人的正面描写和侧面描写，让我们看到了一个生活简朴、心里只有海鸥的老人。

三、聚焦喂食，明序悟法

让我们跟随着作者去看老人喂海鸥吧。

（一）理序

1．自由读第三小节，想想作者是怎么写老人喂海鸥的画面的？

2．反馈。

作者先写老人——先写

再写海鸥——再写

最后写老人与海鸥——最后写

（二）聚焦动作

★老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，一下子就扫得干干净净。

1．作者写老人喂海鸥抓住什么来写？圈出描写老人动作的词语，想一想老

人为什么做这个动作？板书：动作

（1）为什么是“放”？小心地放？为什么要退？搓起嘴是为了？

（2）我们也像老人一样撮起嘴呼唤，你能唤来海鸥吗？可是老人一呼唤，读——

（3）对海鸥来说，这声呼唤是多么的？这声熟悉的呼唤犹如——命令、暗号、召唤，作者看到——这里的“扫”可以换成“吃”吗？

2．朴实的动作传递出不普通的情感！

（三）领会“虚实结合”的写法

饼干吃光了怎么办？

★老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1．指读，师生合作读。把“起起落落”改成“起落”好不好？

2．在一片翻飞的白色中，我听到了什么声音？

3. 听着这些欢快的叫声，看到海鸥有节奏地翻飞着的白色翅膀，作者情不自禁地发出感叹——真像一篇有声有色的乐谱。这篇精彩生动的乐谱是谁谱写出来的？

4．作者的眼前真的有一篇乐谱吗？没有，这是作者联想到的。这句话中,写作者实实在在看到的情景的句子是——，写作者由此想到的句子是——同学合作读。

（四）总结

多么默契的配合，多么和谐的画面！让我们把这个美丽的画面定格在心中吧。齐读。

在“喂海鸥”这个画面中，作者抓住老人与海鸥的动作，按照一定的顺序，先写看到的情景，再写想到的，让我们感受到老人与海鸥心心相印。

四、略读神态，感悟深情

1. 默读下面两个画面，思考：作者还通过 描写把老人与海鸥的深厚感情写具体，把你感受最深的一处（字、词、句、标点都可以）做上标记，写点批注。板书：？

2.反馈。

★谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

妈妈的眼睛在什么时候会生动起来？爸爸的眼睛在什么时候会生动起来？你的眼睛在什么时候会生动起来？老人的眼睛什么时候立刻生动起来？

★“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

眼睛是心灵的窗户，联系上下文想一想：老人在企盼什么？

老人企盼的眼神里包含了多少的心愿啊！和海鸥相伴的日子，也是老人生命中幸福的日子！

3．这两处句子作者抓住什么写出老人对海鸥的深情？ 板书：神态

五、升华情感，概括写法

1. 作者把眼前的吴庆恒老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的画面描写得如此生动具体，那么老人跟海鸥相伴就此一天吗？出示句子：

★朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

★朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

2.齐读，你发现了什么？

（小结：作者通过朋友的话再次更多地让我们了解老人,了解老人与海鸥的故事，这里作者再次运用了侧面描写的方法）

3.是啊！十多年了，十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，不离不弃.在老人的心中，海鸥就像他的——儿女；在海鸥心中，老人就像他们的——父亲。老人与海鸥，他们就是——亲人。配乐读这两句话。板书：就像亲人一样

4. 今天这节课，我们学习了第一部分“老人爱海鸥”的内容，我们了解到作者是通过正面描写和侧面描写，把老人对海鸥深深的爱写具体的。 5.那么，作者又是怎么写出海鸥对老人的那份深情的呢？下节课继续学习。

篇三：21老人与海鸥

21、 老人与海鸥教学设计

教学目标：

1、学会本课中的8个生字，理解课文中新词的意思。

2、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱。

教学重难点：

1、品味语言，抓住描写老人神态、动作和语言的语句来体会老人对海鸥儿女般的爱。

课时安排：1课时

一、课前导入

师出示图片：孩子们，展现在我们眼前的是老人去世后，海鸥 在空中翻飞，盘旋，肃立，鸣叫的悲惨画面，让我们感受到的是老人与海鸥那份令人震撼的情，为什么会发生这样让人意想不到的事情呢，这节课让我们一起回到老人生前去感受老人与海鸥之间的点点滴滴。

板书课题：老人与海鸥

二、 新授

（一） 自主阅读，整体感知

1、 用较快的速度阅读课文，思考：从课文中你能读懂些什么？

（自主阅读后，学习小组内互相交流。）

2、重点围绕：课文中写了老人的什么事情？写了海鸥的什么事情？

3、 自主选择课文中最受感动的内容做上记号，写一写自己的感受。

（二）合作交流

1、课件出示词语：

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话

扇动翅膀 翻飞盘旋 肃立不动 白色旋涡

（1） 指名分别读这两组词

（2） 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两个画面？

指名回答。

师总结：老人喂海鸥 海鸥送老人 今天我们就一起来感受老人和海鸥的爱。

三、 品读体验，感受老人对海鸥的爱

1.请同学们快速打开课文，自由朗读课文1到13自然段

勾画出文中最能体现老人与海鸥关系的句子。

师：文中的老人是一位怎样的老人？文中是如何描写的？请同学们自由朗读课文第二自然段，找出相关的句子。

学生回答，老师出示相关的句子。

出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

师：你读了这句话有什么感受？

指名回答。

师：这一段作者抓住了人物的什么进行描写？（外貌）师相机板书 这是作者笔下的老人形象，这也是一个真实的故事。

出示课外资料

师：同学位听了这位老人的故事你有什么感想？用书上的一句话怎么说？指名回答。

师：就是这样一位如此简朴的老人。 把海鸥当作了亲人，他到底为海鸥做了些什么？

请大家快速读第三至十二自然段，用自己的话归纳一下。 生自由朗读第三至十二自然段

师相机板书：喂、唤、谈 学习喂海鸥的部分

出示：老人喂海鸥的部分

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：哪些词语、句子让你体会到老人对海鸥的关心。

指名回答，回答后读句子。

师：你真会读书，不仅找到了句子，还抓住了关键的词语。

师：小小的饼干丁包含着老人对海鸥浓浓的爱，这退后的一小步却是对海鸥爱的一大步。

师抽生有感情地朗读第三自然段

师：这一段抓住了老人的什么进行描写？板书：（动作）

师：一个个细腻传神的动作向我们展示的是老人对海鸥的款款深情。

老人喂海鸥的方式也与众不同，他是边喂边唤，让我们看看老人是如何唤海鸥的呢？

请你们默读第四自然段，找出哪些词是关键并做上记号。生默读第四自然段。（指名回答）抽生试着亲昵的呼唤海鸥

师：每一只海鸥都有名字，老人把海鸥当作自己的孩子，逢人便夸自己的孩子，每当谈到海鸥时，老人的眼睛立刻生动起来。你能从这眼神中读到什么呢？（指名回答）

师：这一部分作者抓住老人的-----师板书：语言

让咱们来夸夸海鸥吧！

生齐读：海鸥最重情义......啧啧.....

师：老人把海鸥全当成自己的儿女，

出示：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。生齐读。

师:是呀，在和海鸥亲密的接触当中，老人是幸福的，然而有时幸福的时光又是短暂的，当太阳西下，老人又得和海鸥告别了，每当这时，老人望着空中翻飞的海鸥，眼中的生动消失了，取而代之的是一份企盼，老人在企盼什么？ （指名回答）

师：老人不仅企盼自己多陪陪海鸥，他还企盼有更多的人加入到关爱海鸥的队伍中来。

四、 拓展练习

在这十年中，老人一定经历了许多许多，请填一填。出示：十多年来，每年冬天，老人总是穿着-----，背着-----，提着-------，来到--------。

十多年来，每年冬天，不论-----，还是------，不论------，还是-----，他总是-------。

五、 小结

抽生反馈 师：孩子们，学到这儿，你知道为什么老人去世后会出现这样的场面吗？

出示：课文插图

师：是呀，就是因为老人生前海鸥无私关爱，所以才会出现后边让人意想不到的事情。板书：爱。

师小结:老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当做了亲人。作者写出老人与海鸥之间那令人震撼的情，是通过抓住人物的外貌、语言、动作。

六、 作业

小练笔---写一写小动物与自己或别人与小动物之间发生的故事。学会抓住人物的外貌、动作、语言等进行描写，把人与动物之间的感情写真实，写具体。

板书设计： 21、 老人与海鸥

喂 外貌

老人 唤 海鸥 动作

谈 语言

篇四：1、老人与海鸥

1、老人与海鸥

教学内容：

《老人与海鸥》+自读课本第一单元第2课《彭德怀和他的大黑骡子》 教学目标：

1、练习快速阅读课文，把握课文主要内容。

2、学习9个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

3．通过抓住关键词句体会、有感情地朗读课文等方式，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

5、积累课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

6、拓展阅读，揣摩作者是如何把人与动物之间的情感写真实、写具体的。 教学重难点:

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备

充分预习课文。

教学过程

一、谈话激趣，设疑人鸥情

今天，老师要给大家介绍一位老人（课件：老人照片），这位老人名叫吴庆恒，是昆明市化工厂一位普通的退休工人，在昆明，人们都尊称他为“海鸥老人”，他去世后，昆明市民捐款为他塑像，安放在昆明翠湖公园湖畔。（课件：老人塑像）。据说，当代中国大陆，为一个普通公民塑像并安放在公共场所，这是破天荒头一回。吴庆恒老人为何能获此殊荣呢？他又因何被称为“海鸥老人”呢？今天我们就共同学习一篇感人的文章——板书齐读课题。

二、初读课文，感受人鸥情

1、计时阅读课文（全文1235字），思考：课文写了哪两部分内容？用双竖线标出。

2、统计时间，交流问题：

第一部分：老人对海鸥的爱（1——13自然段）。

第二部分：海鸥对老人的不舍与怀念（14—18自然段）。

3、教师小结：表扬用时短，回答问题好的同学。

三、精读课文，品味人鸥情

（一）、学生潜心默读课文，体会老人和海鸥之间的深厚感情。注意：抓住课文中的关键词句，在旁边写出自己的体会和感受。

（二）、学生交流体会

根据学生的交流相机出示句子：

1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）引导学生抓住三个“褪色”，体会老人生活节俭，生活并不富裕。

（2）引导学生从“步行”和“只为了”等词语理解老人对海鸥的爱。

（3）课件出示补充资料：

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给他们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。老人病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱”的家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的。

（4）听了这段资料，你想说什么？

（5）指导学生有感情的朗读。（个人读——评价——齐读）

2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有

色的乐谱。

（1）引导学生抓住“扫”等词语感受海鸥吃食的场面。

（2）通过“应声而来”“起起落落”“有声有色”等词语体会老人与海鸥配合得和谐与协调。

（3）师：老人喂海鸥的场面，和谐又美妙，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。你能想象这幅画吧这种美读出来吗？

（4）配乐有感情地朗读（个人读、集体读）。

3、还能从哪儿感受到老人对海鸥的爱呢？（对于第4——11段，这一部分不必面面俱到，学生只是交流，不做过多引导。通过师生互动，重点引导学生关注“亲昵的话语”，“得意的神态”，“生动的眼神”。）

预设：

（1）学生从老人给海鸥起了名字体会到老人对海鸥的爱。

（2）学生从两个“亲昵”体会到老人对待海鸥就像对待自己的亲人一样。

（3）从“老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥”“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”等句子体会到老人心里装的都是海鸥。

（4）从老人谈海鸥的语言中体会老人对海鸥的情感。比如“重情义”“心细着呢”“吉祥鸟、幸福鸟”“小模样”等词语都能体现出老人对海鸥的喜爱之情。引导学生读老人谈海鸥的语言，读出老人对海鸥喜爱的情感。

（5）第12段，学生抓住“企盼”一词谈体会。

教师引导：人们都说眼睛是心灵的窗户，透过老人企盼的目光，我们看到了他的心。老人在企盼什么？（企盼能跟着海鸥一起到滇池；企盼海鸥早点回来。）

（6）第13段，“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”学生谈完体会后，引导学生从“每天必来”想象老人都可能遇到哪些困难？

（7）师生有感情地对读。

师：十多年了，一到冬天，我们总能看到这位衣着简朴的老人——全班齐读第2自然段。

师：十多年了，一到冬天，我们总能听到老人亲昵的呼唤声——全班朗读第4自然段。

师：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。——全班齐读11自然段。

（8）教师小结过渡：此时，在我们的眼中，那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了一句话“老人爱海鸥”！（板书:爱）

5、海鸥对老人又有怎样的情感呢？请大家结合自己的批注继续谈体会。（15-19自然段）

第15段：“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

（1）学生可能抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”等词语谈出海鸥的恐慌与不安。

（2）师引导：海鸥连声鸣叫，好像在说些什么？

（3）指导感情朗读，读出海鸥的惊异、不安和恐慌。

第16段：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

（1）学生可能抓住“纷纷”一词体会很多海鸥行动一致，好像有谁在无声地指挥。

（2）通过“站成两行”“肃立不动”“白翼天使”等词体会海鸥对老人的尊敬以及海鸥对老人亲人般的情感（板书：亲人）。

（3）师引导：让我们也像海鸥一样向老人致敬吧，指导学生有感情地朗读。

第17段“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，??”

（1）用“扑”而不用“飞”，体会到海鸥是那么舍不得离开老人。

（2）引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？

（3）从“白色旋涡”的壮观场景中进一步体会海鸥们对老人的不舍、悲痛和留恋。

师：我们真的愿意相信，海鸥的话，老人一定听到了，海鸥的心，老人一定明白了，一起读课文最后一段。

6、师：从18自然段的省略号你体会到什么？（作者的还有很多意思要表达，语意未尽。）找找课文中哪些地方运用了省略号，想想这些省略号有什么作用？自由朗读带省略号的句子。

课文还有五处运用了省略号，作用有所不同。第四自然段的省略号表示

列举的省略；第11自然段的两处省略号表示话没有说完；15、16自然段的省略号表示语意未尽。

四、总结全文，升华人鸥情

此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人与动物说些什么呢？

对老人深情地说

对海鸥深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！（板书：爱）

让我们一起来诵读一首小诗：

永远在一起

怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，

怎能忘，那天地间有声有色的乐章，

肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，

翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句：

您，放心吧！一路走好。

让我们对海鸥深情地说一句：

你们，别太悲伤，因为还有我们。

让我们对围观的人深情地说一句：

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。

让我们对地球上所有的人和动物说一句：

我们就像亲人一样，

让我们永远在一起、在一起……

五、拓展阅读：《彭德怀和他的大黑骡子》

1、 自由读，思考从哪些语句能够体会出彭德怀对大黑骡子的喜爱，画

出来写批注。

篇五：老人与海鸥

一、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

（生抓住几个动词说）

2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

)

4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么？你听到了什么

2、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

1、从老人的外表描写，你能感受到什么？（勤俭、贫穷）

（抓三个“褪色”。）

2、从第二句话能体会到什么？

（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

投影出示：

“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊??

无论 ，老人每天 ___

无论 ，老人每天

无论 ，老人每天 ___________

4、投影出示，补充资料，找学生读。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。往往要到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在3点前步行回西郊昆明化工厂。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

5、读了这两段文字，你又有什么体会？

6、一起来将这段话有感情地读一遍。

7、师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

1、生动是怎样的表情？

2、老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？

老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

1、师：都说眼睛是心灵的窗户，老人在企盼什么？

（老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看；企盼着明天海鸥再飞来。）

2、师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。

二、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的送别）

1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了??当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们快速默读课文第15—17自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到。画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。

2、汇报自学所得，教师相机点拨。

抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答相机出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

1、为什么叫声和姿势与平时大不一样？

（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）

2、师：是呀,它们连声鸣叫着,

是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？ （抽生读；齐读）

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

1、海鸥为什么要这么做？

（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）

2、师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？

（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）

3、师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（学生感情朗读。）

4、师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

（在学生找出上述一句时出示下面两句话，让学生阅读、比较，体会“扑”字的深刻含义和作者用词的准确。）

2、它们为什么要这样做？

（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

3、“白色旋涡”写出了海鸥飞得怎样？为什么会这样飞？

（从“飞动的白色旋涡中”我体会到了海鸥们是那么地舍不得老人，他们在用自己特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那令人震撼的深情。）

3、我们一起来读一读这一句好不好？

三、想象情景，诉说心声，随堂练笔。

1、是呀，面对老人的遗像，海鸥们翻飞肃立，声声鸣叫，是在表达着对老人的呼唤，是在诉说着自己的思念。

2、（出示画面及写话提示）想象一下，海鸥们似乎在想些什么、说些什么呢？假如你是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”??），此时此刻你会诉说些什么？先想一想，再写下来吧。

3、交流写话，升华情感

师：写好后先读给同桌听一听。

师：下面就请同学来代表海鸥站在老人的遗像前，说一说心里最想说的话吧。

师：真心的表白，太感人了！还有谁要说吗？

师：相信老人已经听到了你的呼声。还有谁想倾诉你的衷肠？

师：此时，老人一定听到了懂事的孩子让老人放心而去的话语。

师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。

4、师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。

四、总结全文，升华情感

1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去逝，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？

3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。

五、作业设计：

选读一篇最打动你的描写人和动物之间深厚感情的文章，写一篇读后感。

六、板书设计：

喂

老人 （亲人） 海鸥

送

字数作文