信息技术的影响作文

篇一：如何运用信息技术进行作文教学

如何运用信息技术进行作文教学

唐山市滦南县长凝镇初级中学：李海英

关键字：信息技术 作文 指导

摘 要：运用多媒体的趣味性，激发写作兴趣 运用多媒体的可控性，培养观察能力 运用多媒体的网络优势，提高作文评改能力 及时反馈，优化评讲

每提起作文，不少的学生都有畏惧感，写作文时敲额头，皱眉头，咬笔头，好半天也开不了个头。尽管教师反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔。教师费尽唇舌难改学生搜肠刮肚的尴尬。究其原因：现今孩子生活面狭窄，作文题材单调，往往千篇一律；而教师讲解枯燥，教学形式单一，讲评泛泛。导致“作文”成为了学生与教师心中的顽疾。

教育课程改革突出强调，要把信息技术作为辅助教学的手段转变以往学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，积极建构在网络环境下学生自主学习的平台。因此，我们应加强中学作文教学与现代信息技术的整合以提高学习效率，更好地完成作文教学目标。

一、 运用多媒体的趣味性，激发写作兴趣

兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。有了兴趣，学生才会主动参与写作。德国教育家斯多指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣。学生一旦有了写作的浓厚兴趣和爱好，就能从心理上积极投入到作文训练中去。

写作是一种情感的表达。文章不是无情物，学生只有产生强烈的写作兴趣并予以保持，才可能写出情真意切的好文章。若是“你不想写，也得写”，就会使学生对写作毫无兴趣，应付了事。可想而知，这种“强扭的瓜儿”怎么会甜呢？“缀文者情动而辞发”，因此作文教学中必须充分重视对学生写作情感的激发和写作兴趣的培养。 在作文教学中，教师可选用多媒体，创设写作情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。例如学写小动物的作文，教师课前拍摄了猫、狗等动物的生活录像，课堂上运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物，它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情景让学生立即高兴得欢呼雀跃。多媒体声图色光相融的特点，不仅使他们进入情境，还激发他们用语言文字来表达这种情感的欲望，在不知不觉中，情景教学就把“要我写”变成了“我要写”。

运用多媒体光、声、像有力的冲击，能使言、情、景融为一体，极大地渲染了入景入情入境的作文氛围，确保学生进入角色，“我”手写“我”心，流泻出心中最自然而真切的情感体验。在辅导毕业班作文《一起走过的日子》时，随着《同一首歌》缓缓响起，伴着悠扬的旋律，屏幕上出现了一幅幅扫描进去的照片和编辑过的录像，那是班上学生一张张天真稚气的面孔、一串串爽朗无邪的笑声、一次次小大人似的举动，一幕幕我们共同经历的有喜有忧的日子。优美的旋律，感人的画面，拨动了学生情感的心弦。当这一幕一幕缓缓流过，最后定格一张几天前我们刚拍的毕业照上时，许多学生的眼角已经湿润。教室里鸦雀无声，只有激情在学生胸中回荡。望着他们无语凝重的表

情和轻快飞移的笔尖，我相信那笔尖下流泻的定然是此生不泯的真情。

兴趣是最好的老师。采用多媒体教学激发学生写作情感与兴趣，调动学生积极参与，能改变过去学生把作文当成一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使他们主动、积极地在广阔的思维空间驰骋，写出好的文章来。

二、 运用多媒体的可控性，培养观察能力

写得不够具体形象是学生作文表达中最常见的毛病。除了学生的文字表达能力存在差异之外，这主要是受了学生的观察所影响，教育心理学研究表明：学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中进行多侧面、多角度、全方位的观察。由于不少学生平时未做“生活的有心人”，缺乏观察，缺乏搜集、记录，面对作文题目自然也就难以下笔成文。针对这一情况，可以借助多媒体手段，指导学生进行仔细正确的观察。

例如比赛活动之类的作文教学，老师常常是先带学生在活动中观察，然后指导怎么写。但由于小学生思维发展水平的限制，他们的观察往往是随意的、粗略的，很难做到活动、观察两不误，因此作文时对比赛的动作、表情甚至过程印象模糊，难以下笔。老师运用多媒体展示比赛活动全过程，可以使学生集中精神，有目的地去观察。对于重点地方可以根据需要重放、慢放或定格，使观察形象鲜明，重点突出，同时也有益于学生养成爱观察、善于观察的好习惯。在话题作文《活动》习作指导时，课前，我在电脑中储存了六个录像片断；体育

活动、丢手帕、老鹰捉小鸡、制作风筝等等。上课时，当计算机屏幕上再现校园内一个个精彩、激烈、群情振奋的场面时，一方面，在唤起学生回忆的同时，给每个学生增加了大量的作文素材；另一方面使每个学生产生了写作的强烈愿望。由于这样的画面随时可以定格或反复播放，使学生可以根据自己的描写重点进行选择，进行场景的再现，利于学生在写作时进行细致的描写。在这样的前提下，教师的写作指导特别容易被学生所掌握、所运用，起到事半功倍的教学效果。

三、 运用多媒体的网络优势，提高作文评改能力

俗话说：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。教师最成功的批改是引导并教会学生自己修改。

运用多媒体的直观性和共享性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生也都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后，作者可根据反馈意见利用光标移动、插入、改写、删除等操作技术对自己作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改，

使作文“更上一层楼”。在减轻教师批改作文费力而效率不高的同时又促进了学生写作能力的提高。同时，采用多媒体网络是使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们希望得到大家的认可和赞许。另外，多媒体网络可以随时把佳作在学生的计算机屏幕上显示出来，这就为欣赏佳作开创了良境。学生看到自己的作文能被当范文与人交流，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情，迸发出智慧的火花，形成了强烈的写作意识。学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的字词运用、选材谋篇和自我评改的能力得到提高。学生在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自学修改作文的习惯。

四、及时反馈，优化评讲

作文评改是作文教学的重要环节，它指导学生找出作文的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平，并能让学生提高学习的积极性，激发学生挑战自我的斗志，促进学生不断进步。在作文评改中运用信息技术手段，可以加快节奏，提高评议质量，更重要的是把作文训练的主动权交给学生。教师可直接把具有代表性的习作利用实物投影给全班学生看，针对一篇文章让大家一起修改，教给学生修改作文的方法；或把学生作文中典型的病句、错别字显示在屏幕上，供大家分析，推敲；或从一般的习作中找出精彩片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏。师生通过讨论，相互启发，相互促进，共同提高，从而使学生保持习作的热情，体验习作成功的喜悦。这就形成了

篇二：信息技术在作文教学中的运用

信息技术在作文教学中的运用

内容提要：

本文所属立项课题为《现代教育技术与学科整合的实践与研究》。信息技术运用于作文教学中，开放性的信息资源能迅速快捷地为学生提供大量生动、丰富、鲜活的作文素材。帮助学生创设生活情境，激发写作兴趣，拓宽阅读内容，积累写作素材。为学生提供一个良好的展示平台，让他们体验到写作的快乐。并能改革作文讲评机制，提高评改效率。使他们兴致勃勃地主动参与，从而收到较显著的成效。

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出像样的一篇作文。而信息技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等诸多优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。

一、利用信息技术，创设生活情境，激发写作兴趣。

“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。小学生由于生活阅历浅，并且对于现实生活处于无意注意状态，造成作文时经常感到无话可说，无事可写，产生畏难心理。因此，作文教学要遵循学生生理、心理特点，运用现代信息技术创设习作情境，突破时空的限制，将人、事、景、物等生动形象地展现在学生眼前，帮助学生再现生活，打开思路，从而激发习作动机，调动习作情感，进而快乐作文，享受作文。

1、情境创设。

传统的作文教学，学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感，它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，创设情境，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用信息技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。如我教学生写秋天的一处景物时，我播放校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快了。

2、情境再现。

小学生对自己曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。如每年的春季，我们学校一般要组织一次运动会，项目有跑步，跳远，拔河等。每次活动后我都布置一篇作文，然而学生活动时热闹、兴奋有余，作文时生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。今年，比赛当中我用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温到一幕幕的活动场景，欣赏到一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。

二、利用信息技术，拓宽阅读内容，积累写作素材。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。

1、建立资料库，积累习作素材。

要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容：

写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。

范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。

写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。

写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。

写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生(尤其是掌握词语不多的学生)选择运用。

以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。

2、 注重观察，积累生活素材。

“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可惜许多学生对身边事物视而不见，错失太多精彩瞬间。在教媒体帮助下，许多训练内容都可以形象地展示出来，有利于教师指导观察。同时，利用电教媒体图、文、色、像的特点，调动学生的眼、耳、

脑等多种感官，吸引学生的注意，提高观察的兴趣，从而使训练得到实施。 如指导学生写《秋天》，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征拍摄下来。当上课时，我把事先已录制好的短片通过网络播放给同学看。同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的镜头再认真反复地观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。在信息技术的运用中，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。

3、 言之有序，积累序列素材。

言之有物的同时还得言之有序。那又怎么解决“有序”的问题呢？在设计电脑课件时，就要再现它的顺序，如从整体到部分再到整体，再现时有按先后顺序的，按地点转移的，或者是按人物活动的行踪顺序录制的。学生看后，条理清晰，印象深刻。

三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作快乐。

“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立 “发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表是同步进行的，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅。学生的文章一旦在网络上发布，所有能上网的读者都可以浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足了他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师写作，而是在为许多读者写作时，他们就会焕发出巨大的写作热情。

四、利用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率。

传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把信息技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。 极大地提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便地实现增添、删

除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。 参考文献：

[1]李镇西.漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术[J].语文教学通讯(初中刊)，2003(4).

[2]黄本荣.作文，魂系何方[J].语文教学通讯，2006(29).

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:信息技术的影响作文)

信息技术在作文教学中的运用

单位：静海镇第四小学

作者：康玉霞

篇三：谈谈信息技术在作文教学中的应用

谈谈信息技术在作文教学中的应用

教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术恰当地运用到作文教学中，便会使我们的作文教学变得相对轻松、简单起来。下面谈谈我在信息技术指导作文教学中的几点感受。

1．巧用信息技术，激发写作兴趣，燃起创作热情

兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。

把作文的引导材料制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。

在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的广阔无垠的大草原，充满活力的健壮的牛羊，异彩纷呈的草原蓝天……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意尝试小作者的感受吗？把自己的家乡介绍给别人好吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者的心弦。

2．巧用信息技术，丰富写作素材，指导写作技巧

课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。

2．1 搜集材料。

我认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。

2．2 材料共享。

以前，我经常在班内召开“小小辩论会”、“好书人人读比赛”等活动来激励学生的学习兴趣。还鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过多种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。对于好的素材可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片，为学生创造出习作的情境。

信息技术的先进性突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物等生动形象地展现在学生面前，不仅为学生提供了习作素材，更激发了学生的想象力。比如在我们这些地方不能亲睹波澜壮阔的大海，而通过网络下载大海的画面，那风平浪静的恬美，巨浪滔天的气势，拓展了孩子们的视野，激发了他们的思维。难怪一次观看森林大火视频后，一个学生说：“我真想发明一种灭火弹，一投过去不论多大的火马上熄灭了，免得那么大片森林被毁了”。

余秋雨说，作文训练，说到底，是生命与生命之间的表达与沟通的训练。要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，要沟通生命，又必须掌握能被别的生命理解的一些共通规则。利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。

3．巧用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率

传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多

数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。

实物投影仪为我们提供了非常方便的集中讲评的手段。每次学生完成作文后，我立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪展示给大家，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评。

同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料用对媒体提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。

21世纪的习作教学因为信息技术的介入，必将生动化、多样化，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。信息技术的运用，使我们的课堂变得更丰富多彩，让孩子们心灵插上了肢膀，飞得更高更远。

篇四：浅谈信息技术对初中语文作文教学的应用

浅谈信息技术对初中语文作文教学的应用

【摘要】：传统的作文教学长期存在教师不知道“怎么教”、学生不知“写什么”和“怎么写”等问题，严重影响了学生对作文的兴趣。初中作文是处于中小学作文教学的过渡阶段，对于培养学生良好写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把信息技术应用于初中的作文教学中，可以有效提高教师作文教学效率和学生作文写作水平。

【关键词】：信息技术 初中语文 作文教学 应用

作为现代初中语文教师，传统的作文教学方式已经不再适应信息化的今日中学生了，我们应打破陈规，要从讲范文、讲题材的模式中跳出来，大胆创新，将信息技术应用到作文教学中，让作文教学效率进一步提升，作文课堂更加丰富多彩。下面谈谈我在利用信息技术指导作文教学中的几点感受。

一、激发写作兴趣，燃起创作热情

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”相反，学生一旦对作文课产生了兴趣，自然就会迸发出写作的积极性和主动性，写出优秀的作文来。因此，在初中语文作文教学的过程中，激发学生的写作兴趣十分重要，而教师可利用信息技术教学来克服学生对写作的畏惧。因为信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。如教师要求学生写一篇关于自己成长过程的作文，体裁、选材、文体不限。这种作文范围是十分广泛的。学生成长的岁月说长不长，说短不短，在这段岁月中，每天几乎都是相同的，但每天也是不同的，如何在这纷繁复杂的选材中找到最适合写作的材料呢？教师可利用信息技术给学生进行教学。首先，教师可利用事先准备好的一些班级集体活动的照片，剪辑编辑好资料，用信息技术展示给学生看。接着，教师可展示一位学生从出生到现在的照片，将主题与编辑资料进行整合，向学生展示他的成长过程。这些场景能激起学生对自己成长过程的回忆，回想一些与画面相似的场景，在心里荡起阵阵涟漪，将自己难忘

而特别的成长经历诉诸笔端。这样的写作过程，自然而然就会激起学生的写作兴趣，让学生感到不是为了写作而写作，而是发自内心想记录自己的成长经历。这样的写作才能有真情实感，打动人心。

二、丰富写作素材，提高写作技巧

写作是建立在有丰富素材的基础上的，没有积累，就谈不上写出好的作文，因为作文就是对现实的反映，是对自己情感的直接表达。但是现实的课堂教学中，学生对生活素材、写作素材的积累少之又少，下笔时无话可说，叙写起来难以做到具体、生动，要改变这一窘态，师生在课前可以利用网络搜集更多的写作资料、写作素材，甚至可以利用网络积累好词佳句。如我在指导作文《记一次拔河比赛》时，大部分学生记忆只停留在大声地喊“加油”声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，这时就可以利用信息技术再现情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的写作镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。再如有一篇以“关爱”为题的作文，学生很容易把视觉定格在亲情之间。但在教学过程中，教师利用信息技术教学的优势，采用小影片的形式，为学生播放了多则“关爱生态“”关爱生命”等主题的公益广告，学生由此联想到关爱我们生存的环境，关爱我们赖以生存的地球等等。

三、培养观察能力，拓展想象空间

学生的观察能力直接影响学生的写作水平，培养学生的观察能力是提高学生写作水平的重要保障。现代信息技术资源中绚丽的色彩，动听的旋律、动态的效果，能激发学生的观察兴趣，调动学生的积极性，学会从各个角度去观察、发现。作文教学时，可根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生讨论，拓展学生的写作思路。有些作文题材，虽然学生没有经历现场，但借助影像，学生可间接体验到影视作品中的氛围和感觉。例如，在一次作文教学中，我先组织学生观看电视连续剧《水浒传》“智取生辰冈”这一集，然后让学生完整地复述故事，再要求学生改写成一篇记叙文，学生都觉得有话可说。然后我在学生作文的基础上，再印发小说该章节的原文进行学习，原文仅用简练的文字就把好汉的神机妙算和杨志的刚愎自用描绘得有声有色。同时什么是虚写、侧面描写，什么叫环境气氛烘托，学生在

学习过程中，也顺利地一步一步掌握了。

四、创作互动条件，提高评讲效率

传统作文的评讲教学互动性比较缺乏，教学一般只由老师个人表演，师生、生生的互动交流较少，而利用现代信息技术，可以增加师生、生生的互动频率，提高作文教学效果。如：学生在作文课前利用信息技术收集资料，列出提纲，在全班进行讨论。让学生都主动参与到讨论与相互评议的过程中，达到互动的效果。近几年兴起的话题作文，就是一个让学生充分展现自我，在自主互动中学习写作的有效方式。话题作文不像命题作文一样，有很多的限制条件，它只是给出一定的范围，让学生自由发挥，体裁、选材都不受到限制。如有这样一段材料“：变化”什么意思，变化有什么类型？什么可以发生变化，可以发生怎样的变化。同学们可查阅资料，选择材料，进行构思，也就是准备采取怎样的写作方法来体现变化，这样写有什么好处？同学们都能积极参与到列提纲的过程中来。在讨论的过程中，其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价。此时教师应注意点评学生的评价，肯定优点，适当指出需努力的方面。

总之，语文教学中信息技术技术的大胆使用有利于语文教学的美育渗透，能提高学生对美的欣赏和感受能力。对于引导学生鉴赏自然美、挖掘人格美、感受意境美、体会语言美能起到事半功倍的作用。而如何娴熟地运用信息技术技术则需要教师在实践中努力探索与潜心研究，这样才会让写作焕发神采飞扬的魅力。

参考文献：

[1]许丽芳.浅谈现代信息技术在语文写作教学中的应用[J].语数外学习.2014(06).

[2]袁春柳.浅谈信息技术在初中语文阅读和作文教学中的运用[J].城市建设理论研究.2013(35).

[3]吉云芳.浅谈作文教学中现代信息技术的应用[J].语文天地.2010(3).

篇五：信息技术与作文教学

现代教育技术与作文教学

纵观以往作文教学，我们不难发现以下问题：教学过程呈现教师主动，学生被动的单向性。 老师展示教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，学生按老师划的道写作文，老师依据学生的作文是/a>是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。

教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。

成功的商家会根据市场的需要来决定进什么货物，而我们的教师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导吗？我曾经做过这样一项调查，“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是形成了老师的供与学生需的不一致。 闭门造车现象严重。

生活是学生习作的源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。

随着现代教育技术进入课堂，传统的作文教学模式受到冲击，高速发展的时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”在不断的摸索和实践当中，我有了以下一些收获。

运用现代教育技术，扩展写作空间，创设写作情景。

“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”1生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，儿童心理学告诉我们，孩子们心中不会波澜不惊，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题：一、学生玩儿得高兴，忘得快！

活动组织了，孩子们玩儿得也很高兴，参与的积极性很高。但活动结束后，却只记住个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。活动中哪个同学说了什么，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。因此，也就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头，如何结尾，如何把重点写具体，只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术因其有准确记录和反复播放的功能，无疑能很好地解决这一难题。

1、情境再现。

我校曾经组织过一次拔河比赛，比赛当中我请电教老师用摄像机记录下了比赛的全过程。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更

充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。

2、反复播放。

在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前拔河比赛的带子找出来再放一遍。引导学生观察平时极腼腆此时却拿着小旗在队伍前面大喊“1，2，3……”的班长，观察站在队伍最后脸憋得像茄子一样，但还拼命拽绳子的体育委员，观察其他奋力拼搏的同学。好了，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，一个活动利用了两次，甚至可以更多次地利用。

二、活动的范围狭窄。

老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富，但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。李吉林老师通过多年的研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的。潘自由老师也认为学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而现代现代教育技术恰好给我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。

1、突破时间限制。

比如说彩虹，我们可以搜集到许多彩虹的图片、视频，制作成剪辑播放。学生可以仔细观察，一次没看清再来一遍。从彩虹一点点出现，到彩虹慢慢退去，即便此时教室外艳阳高照，学生却早已陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

2、突破空间限制。

以前听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到类似《我爱三峡》这样的课文时，总会展示许多三峡的图片、视频，使我这个从未到过三峡的北方人犹如身临其境一般。我于是想到我们的作文教学能否学习这种方式呢？

如在训练学生写《我又找到一个家》这篇想像作文时，我首先出示了许多优美的风景图片，接着播放用flash制作的动画地球上的树越来越少最后一棵也没有了，土地慢慢变成了黄色的沙漠，以同学形象制作的人物缓缓出现在屏幕上，一群无家可归的小鸟，以为找到了一棵树，纷纷飞了过来。图片、视频前后产生了鲜明的对比，同学们被震撼了，陷入了沉思当中。许多同学的作文出奇地深刻，有的同学写到：“我似乎感到那个人就是我自己，是我剥夺了鸟类的家园，也失去了我自己的家园，看着无家可归的小鸟，我哭了。人们啊！觉醒吧……”

运用现代教育技术，在合作中作文。

合作学习（cooperative learning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在世界各国引起强烈反响，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野。”新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却存在流于形式、走过场的问题，如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于现代教育技术，就在于现代教育技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。

一、写前合作，运用现代教育技术获取最广泛的素材。

学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人

的材料再多也没有集体的材料多，利用现代教育技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

1、搜集材料。

我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。

2、材料共享。

以前，我经常在班内召开“小小新闻发布会”做“日记展览”等活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校电子教室的建立，我鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

二、写中合作，运用现代教育技术提供最便捷的交流平台。

学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常是在电脑上进行。学生通过学生机首先欣赏优秀文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文比较及修改后文章之间的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。

三、写后合作，运用现代教育技术构建全新的习作展示园地。

21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。

这学期，我通过调查了解到，班内尽一半的同学家里具备上网条件。我就鼓励同学登陆小学作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来。家里不能上网的同学，我就利用学校的办公网帮学生发表。现在班内同学以全部拥有自己的网上作文本，四分之三的学生已在网上发表过自己的作文。我们班有个同学叫冯伟，平时对作文没什么兴趣，自从有了网上作文本以后，像变了一个人，不仅爱写了，还总追着老师问写作的问题。一问才知道原来他已经在网上发表了好几篇习作，好些不知名的同学给他留言。有的表示向他学习，有的给他的习作提出了建议，还有的表示想和他结成笔友，希望能和他更多地交流作文。可见，利用网络不仅能给学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将合作推向更广泛的范围中去，使学生能在更广阔的空间里互相学习、共同进步。

运用现代教育技术，改变学生和教师的作文观。

通过现代教育技术的运用，学生在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生对的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。

通过现代教育技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。

通过现代教育技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变：一、习作应成为学生的需要。

习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使

作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。

二、习作应遵循学生的年龄特征。

爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”现代教育技术因其能提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性。

三、习作是一个动态生成的过程。

我们常常把写作看成是一个瞬间成文的结果，忽视了成文的整个过程，包括成文前的思考，成文中的交流与再思考，以及成文后的反思。而恰恰需要关注的是写作活动中思考与交流一直伴随着整个过程，因此，写作就一篇作品来说，它是有开头也有结果的。但是就写作活动本身来说，它是一个持续与永续发展的过程。

四、习作是一个互动的过程。

可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过现代教育技术的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

五、习作应成为一种生活行为。

通过网上作文本的建立，使作文从课堂延续到生活，使作文生活话。使学生认识到作文不是课堂上完成的作业，而是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。

21世纪的习作教学因为现代教育技术的介入，必将生动话、多样话，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。

优秀作文