小音乐家扬科阅读答案

篇一：小音乐家杨科阅读答案

小音乐家杨科阅读答案

《小音乐家扬科》为浙江省义务教育六年制小学语文第十册第11课，原文作者系波兰著作家显克微支。这是一个凄惨的故事：一个酷爱音乐而极具音乐天赋的八岁孩童，仅仅因为摸了一下地主仆人的小提琴，就惨遭毒打致死。读了令人扼腕叹息，令人悲愤难平，令人深思不止：一个未成年的孩子本应该快快乐乐地生活在父母亲温暖的怀抱里，本应该欢欢喜喜地背上书包进学校读书，本应该蹦蹦跳跳地拉着爷爷奶奶的手入游乐场，逛公园……然而，在资本主义的旧社会，为了生存，迫于生计，不得不寄人篱下，任人摆布，过着牛马不如的生活。这在当时主人公的人性完全被人抹杀，人的权利根本谈不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只猫，一只小鸟，呼之则来，唤之则去，任人宰割到何种程度？ 全文分两部分：第一部分泛写扬科爱音乐：把自然界的一切声音都当着乐声，更为小提琴的美妙声音所倾倒；同时也铺垫着写出了扬科家的贫穷，暗示着他悲惨结局的必然。第二部分具体写了扬科摸了一下小提琴而惨毒打致死的经过，按事情发展的过程分为四个场景：（1）食具间外，扬科眼巴巴望着小提琴；（2）食具间里，扬科不小心触动琴弦被人发觉；（3）小木棚里，扬科挨了一顿毒打；（4）屋外长凳上，扬科死了。 故事的语言特色相当鲜明，尤其是通过眼睛来刻划人物的遭遇相当传神。扬科一出场，“淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一个漂亮而聪明的孩子。扬科在食具间外“眼巴巴地通过开着的门，望着挂在墙上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，进不敢进，走又舍不得走，内心是强烈的渴望，而现实又令他“怕”，“不敢动”，那种急切而又无可奈何的心情通过“眼巴巴地望”传达给了读者。 扬科被抓住了，他“睁大了惊恐的眼睛”：你们会把我怎么样呢，我怕呀！一种孤单无助的形象出现在读者面前。听说要“打他一顿”，他“一句话也没有说”，“只是瞪着眼睛”，扬科吓坏了，也没有他说话的权利。他现在是“一只小猫”“一只小鸟”，任人处置，任人宰割，“瞪着眼睛”，内心还是有话要说的呀：我真的就是小猫、小鸟吗？你们怎么能这么狠心打我呀？你听，多么无助，多么可怜，多么令人同情啊！ 扬科死了，在桃红草绿、燕歌人舞的春光里，在悠扬笛声、树皮提琴的陪伴中悲惨地死了，他“睁着眼睛，眼珠已经不再动了”，他死不瞑目啊！文章结尾哀音余绕，故事结局感人肺腑，催人泪下。 纵观全文，以扬科的眼神为“点”，以“点”带动全文事情发展的“面”，为我们依次展现了以下四个阶段： 故事扬科的眼神折射出的信息 发生眼巴巴地望着柔弱瘦小 发展抬起头望；睁大了惊恐的眼睛无法抗拒的力量；太小了 高潮只是瞪着眼睛小猫、小鸟 结局睁着眼睛，眼珠已经不再动了死不瞑目 因此，在教学本文时，切勿将文章肢解的支离破碎而作过多无谓琐碎的分析，而应当抓住“文眼”，抓住“人眼”，牵“一发”而动“全身”。这有助于教师理清思路，把握好重点，充分引导学生正确、流利、有感情地朗读课文；努力创设良好和谐的情感氛围，帮助学生从整体上感知课文，深刻领悟其思想内涵，体会其情感因素。值得一提的是本文具有较强的音乐性，要求学生具有一定的音乐感受力。建议教师在教学前准备好一些如施特劳斯《春天的歌》等音乐作品，通过音乐的渲染和教师声情并茂的诵读，做到以情动情，以情悟情。 课文语言形象生动，蕴含着丰富的训练学生想象力的因素。有的句子中含义深刻，宜于训练学生理解句子中含着的意思和有感情地朗读。在第二课时教学中，还要求让学生适时适地地积累语言，运用语言。抓住“点”，感知人物形象，借助娓娓道来的故事情节及主人公悲惨的命运结局，让学生真正体验到“爱”与“憎”， “美”与“丑”。第二课时重点教学第四、五段（9—17小节），找出有关描写扬科眼神的词句，反复诵读，对比联想，内化语言文字，使人物形象在脑海里形象化地再“生”。

时间是无始无终的，而每个人的生命却是有限的，属于一个人的时间也是有限的．如果一个人的生命走到了尽头，那么他所拥有的时间也即将宣告结束。 大千世界中，最伟大、最公正、最无私的是时间生活中最平凡又最珍贵的还是时间。春夏秋冬，年复一年。杨树枯了，有再青的时候百花谢了，有再开的时候。然而，一个人的生命却只有一次。“花有重开日，

人无再少年”，时间亦是如此，一步一步，一节一节，永不停留，如若“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，稍纵即逝。 因此，我们应珍惜属与自己的时间。古人说的“三更灯火五更天，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”，正是告戒我们：生命有限，必须惜时如金，切莫把宝贵是光阴虚掷，而要趁着青春的大好时光多学点知识，在自己的有生之年里争取赶一反大事业。古人尚且如此，难道我们还不如古人吗? 珍惜时间就是爱护生命。大发明家爱迪生平均三天就有一项发明，他正是抓住了分分秒秒的时间去探索去研究，才取得如此大的成就。大文豪鲁迅曾说过：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上罢了。” “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”然而，在我们的生活中，有的人却不好好的珍惜时间，他们有的抱怨时间太慢，整天无所事事，得过且过。有的感慨时间的稍纵即逝，却不付诸行动去把握时间。要知道，时间是公正的，他回报勤劳者以硕果，回抱懒惰者只有“香如故”的坦然，抱着“落红不是无情物，化做春泥更护花”的豪情。陶渊明说：“死去何所道，托体同山阿。”泰戈尔说：“生如春花之灿烂，死如秋叶之静美。”生命的轮回是自然的规律，生命的凋谢也意味着生命的重塑。 我懂得了生命的意义，是在短暂和局限之中不断追求的完美，是正视上名的挫折和轮回。 让我们坦然地走过生命的平原和高山，走过春夏秋冬，真正地领悟生命的意义吧！

篇二：《小音乐家扬科》读写练习题

《小音乐家扬科》读写练习题 姓名：

一.写出下列词语的近义词和反义词。

近义词 反义词 近义词 反义词 凄惨 抗拒

二.对的打“√”，错的打“×”。

1.“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪着眼睛，像一只被抓住的小鸟”是比喻句。 （ ）

2.小音乐家扬科是荷兰的孩子。 （ ）

3.“田野里，小虫为他弹奏，果园里，麻雀为他歌唱”是比喻句。 （ ）

三.根据课文填空。

扬科 音乐， 走到哪里，他 能 奏乐声。

小提琴的声音多么 呀！要是能有一把小提琴，扬科真愿意用 。 让他 ， 摸一下，他 够满足的了。

四.用关联词语把下列两句话合并成一句通顺的话。

小扬科酷爱音乐，是杰出的音乐天才。 小扬科过早地悲惨地死去了。

五.回答问题。

1.人们为什么叫扬科是小音乐家？

2.从小音乐家扬科的悲惨命运中，你想到了什么？

六.总结本课在写作方面值得学习的地方。

七.读同学习作，回答问题。

有趣的家庭晚会

青岛市唐山路小学六年级二班 王昭君

星期五晚上，吃完晚饭，我想：爸爸妈妈每天除了工作就是做家务，一天忙到晚，太累了，应该让他们轻松一下。于是我对爸爸妈妈说：“我们举行一个家庭晚会吧！“，爸爸妈妈也赞成。（这一自然段将时间、地点、人物、事情起因都写明白了）。 “第一个项目是猜谜比赛，现在开始。”我大声报幕。爸爸妈妈鼓掌响应。 我开个头，说：“硬舌头，尖尖嘴儿，不吃饭，光喝水儿，打一学习用品。”妈妈皱着眉头被难住了，爸爸稍加思索后回答：“是钢笔！”没难住爸爸，爸爸十分得意。 “我说，我说??”妈妈迫不及待地说，“生在树上，落在肩上，干活躺下，休息靠墙。”“扁担——”我故意把“担”字拖得老长，显出更得意的样子。我满怀信心地想：“一会儿爸爸说的我也一定能猜得出。”

“且慢！”这时爸爸幽默地伸出一只手，“你们说得太简单，听我说。一只怪马，两只圆脚，踩它肚皮，抓它双脚。”嘿！还真难，我一会抓抓后脑，一会皱眉头，就是猜不出。妈妈也没办法，我们只好央求爸爸。爸爸先点燃了一只香烟，不无得意地揭开谜底：“告诉你们吧，是自行车。”“嗨！你说这让我们到哪里去猜！”我说：“不猜了，不猜了，我们进行第二个节目吧！”妈妈说：“好。”爸爸说：“不敢说啦？这次可是算我赢了。”“算你赢了，下一个节目是绕口令比赛。”我大声说道。

我让爸爸先说，爸爸为难地说：“不会的可以不说吧！”我说：“可以，但是你输了。”第二个出场的是妈妈，他说《青蜻蜓》：“青松顶，停蜻蜓，蜻蜓静，蜻蜓静挺青松顶。”妈妈说完后，我和爸爸都愣了。我说：“妈妈居然能说出这样的绕口令。”

第三个当然是我了，我说《卖肉》：“张老六、李老六、两个老六去买肉，买了六斤六两六块肉。”说完我得意地看了爸爸妈妈一眼。（二至六自然段写了晚会的经过，人物动作语言神态心理活动都写得栩栩如生。）

最后它们都说我表现最好，评我为这次比赛的第一名。我们全家度过了一个愉快的夜晚。我们约定以后常搞这样的晚会。（写晚会的结束简洁明了。）

本文按事情的发展顺序写了一次家庭晚会的经过，全文详略得当，描写动作语言心理活动神态具体生动，表现了一家人的和睦团结。 指导、点评教师：朱维山

发表于2004年第1期《当代小学生》

1.简要叙述家庭晚会的经过，再写出重点内容是什么。

2.小作者的生活是怎样的？你从哪里看出来的？

八.给长辈写一封信，可以给他（她）讲家乡、学校、社区或家庭的变化，也可以讲讲自己或其他亲人的变化??要注意书信格式，说话要得体，要写出变化的原因。

篇三：二年级语文下册 小音乐家扬科一课一练(无答案)长春版

小音乐家扬科

（第一课时）

1.我会选。

一切（qiē qiè） 切菜（qiē qiè） ．．

音乐（yuè lè） 快乐（yuè lè） ．．

2.牵牵手。

树 杈 “嗡嗡”地叫

青 蛙 “笃笃”地啄着树干

啄木鸟 “呜呜”作响

甲 虫 “呱呱”地叫起来

3.用下面的词语各写一句话。

美妙：

唱歌：小音乐家扬科

（第二课时）

1.我会把字写漂亮。

哗哗 嘀嘀

啪啪 笃笃 轰隆隆

3.用加点词语写话。

扬科很爱音乐，无论走到哪里，他总能听到音乐。 ．．．

小音乐家扬科

（第三课时）

1.比一比，再组词。

奏（ ） 蚊（ ） 论（ ）

春（ ） 纹（ ） 轮（ ）

2.对号入座。

（1（2）听讲。（3）谁（ ）帮助我！

3.精挑细选。

“田野里，小虫为他演奏；果园里，麻雀为他歌唱。”这句话的意思是（ ）

A 小虫、麻雀都喜欢扬科，为他演奏、歌唱。

B 说明扬科沉浸在自然界美妙的音响里。

4.快乐阅读。

扬科用树皮和马鬃，自己做了一把小提琴，但是怎么拉，也不像乐队里的小提琴那样好听。它＿＿＿＿ ，＿＿＿＿＿ ，就像＿＿＿＿＿＿＿＿＿哼哼似的。可是他还是一天到晚拉着??

（1）数一数，这段文字共有＿＿＿句话。

（2）按照原文填空。

（3）扬科用＿＿＿和＿＿＿做了一把小提琴。

篇四：《小音乐家杨科》教学设计

小音乐家杨科

教学目标：

1、 认识本课5个生字，练习用比较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

2、 有感情地朗读课文。

3、 通过多种形式的阅读实践，感受课文中蕴含的思想感情。

教学重点、难点：

1、 了解小音乐家杨科以及他的悲惨命运。

2、 用多种形式朗读，让学生经历充分的阅读实践，感受课文中蕴含的思想感情。 教学准备：

引导学生阅读有关外国孩子生活的读物，多媒体课件。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、 交流课外阅读，谈话导入

谈话：同学们，课前我们一起选择了一些有关外国孩子生活的课外读物，同学们都读过了吧？和大家聊一聊书中的主人公的故事，他们给你留下了什么印象？

学生交流阅读感受。

今天我要独立阅读课文，也是一篇有关外国孩子的文章，题目是》小音乐家杨科》。（板书课题）

二、 速度课文，整体感知

学生置疑：关于这篇文章的小主人公，你们都想了解些什么内容。和周围的同学交流。说说阅读中了解到了什么。提出自己还没有读懂的问题。

三、 细读课文，边读边体会

1、 再一次自由地、有感情地朗读课文，边读边体会，随时把对小音乐家杨科的印象及自己的阅读感受，用适当的词语或简短的句子写在书边上。

2、 完成：“（ ）的杨科”表达自己独特的阅读感受。

如：酷爱音乐的杨科

具有音乐天赋的杨科

可怜的杨科

委屈的杨科

四、 品读课文，交流感受

有共同阅读感受的学生自愿组合几个学习小组。小组中交流阅读感受，找出能够表达自己阅读感受的句子，有感情地读给同组的学习伙伴听。小组内互相评点、指导同学的朗读。各小组的代表有感情地朗读，与全班同学交流学习所得。

五、 扩展阅读，创新想像

1、“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”让学生想像听到这些声音的时候你仿佛看到了什么？

2、“白桦树哗哗地响，在杨科的头上不住地号叫。”让学生想像听到白桦树在说些什么？

六、实践阅读，引向课外

与学生讨论，在这节课之后，关于这篇课文我们还可以做些什么，学些什么。

篇五：例谈小学教科书十册《小音乐家扬科》

例谈小学教科书十册《小音乐家扬科》

《小音乐家扬科》选自九年制义务教育小学教科书十册。课文记叙了一个酷爱音乐的波兰男孩子——扬科，为了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲惨故事，故事情节扣人心弦，感情深沉强烈，富有较强的人文内涵。尤其是扬科对音乐的痴情以及他的善良、弱小让人感动、心痛。这篇课文同样也会深深地感染我们善良而富有同情心的孩子。我们知道情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述，都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为。特别在小学语文教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的我相信。本节课我通过让学生朗读，抓住重点理解扬科为了瞧瞧小提琴失去生命的段落，从而走近扬科，激发他们对扬科、对穷苦劳动人民的同情、关爱之情，对资本家走狗的憎恨之情。我在本课教学中主要从三方面入手。

一、创设情境，激发情趣

对于小学教学来说，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。要创设和谐的教学环境，使学生具有良好的学习情绪。而且语文教材原本就具有感染力。为学生展现丰富多彩的情感世界。我在教学中比较注重利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。《小音乐家扬科》是遗篇悲剧性的文章。作者运用艺术的力量。“把美丽的东西打破了给人看。”这又是一篇以音乐为素材的课文。具有音乐的感染力。所以我

在教学中采用音乐入手。在课堂上创设音乐情境。把学生的情感和注意力引导到课文所展现的意境中去，同扬科感情产生共鸣。如“斯特劳斯的《春天的歌》造成音乐环境。然后以第三自然段到第六自然段为重点，通过老师范读或配乐朗读、学生想像、模拟声响等手段，启发学生的音乐想像。一层层地把音乐美烘托上去，以与下一步扬科悲惨遭遇的描写形成强烈的对比，使学生在一种如歌如诉的氛围中受到教育。

二、放飞思维，激发想像

“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像是无限的，它概括着世界的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。“没有想像，就谈不上创新。阅读教学中，老师“应创造性地理解变化使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文教学实践中学会学习。”要利用一切可供想像的条件，放飞学生的思维。在《小音乐家扬科》这篇课文中有许多本课蕴涵着丰富的训练学生想象力的因素，当重点学习第四段课文——小提琴的故事。

师：谁来说说故事的结局？

生：为了能瞧一瞧小提琴，扬科失去了生命。

师：看到这个悲惨的结局，同学们有什么想说的，想问的？

生：我觉得扬科太可怜了。

生：资本家的走狗太残忍了，就只是摸了一下，而被打死，不可思议。（学生自由发言）。

师：老师有一个问题，想和大家一起思考：当扬科很想去把小提琴拿在手里，瞧个清楚，并且也一步步这样去做时，他有没有向导自己会为此失去生命？

扬科事先是否想到后果，这个问题给学生很大的思考空间，每个学生可以根据自己的理解和经验，与自己心中的扬科进行“对话”，走近扬科。

当我刚提出这个思考题时，教室里一下子安静下来，没有一个学生举手。我不着急，静静地等待，因为这是一个没有标准答案的思考题，每个人该自己想一会儿，我相信他们。果然几分钟后，学生纷纷要求发言。

生1：扬科可能想到，因为他走到食具间时是非常害怕的。

生2：当扬科只是听木叉被风吹得“呜呜”作响时，就被监工打了一顿，现在再去碰小提琴，肯定想到更严重的后果。

生3：扬科可能会想到挨打，但不会想到会被打死。

??

同学们都能充分发挥想像，都能感觉到扬科摸小提琴时的害怕，那那就让我们来细细品味扬科的“怕”和“爱”。在不知不觉中，我引领着学生进入了下一个环节的学习。一切都是那么的自然。

还如 “扬科躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久??”（杨科在想些什么？请把他的心理活动描写下来，并有感情地读给大家听。）扬科偷摸提琴被发现后，文中只写了“有人听到了骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声”，可在此空白处，让学生发挥想象，从各种声音中，猜测扬科受到的遭遇，说说扬科被毒打的情景，激发对扬科的深切同情。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深入研读，避免了条分缕析，变教师的讲解灌输为学生的主动探究，既落实了训练点，又实实在在地培养学生的语文素养。

三、朗读感悟，情感交流

应该说语文学习过程是学生与文本对话的过程，与教师、同学之间情感交流、心灵沟通的的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。鼓励学生突破常规，从不同的角度分析思考问题，并加以正确引导，使他们的思维迸发出创新的火花。顺着前面的思路，我接着引入了下一个重要环节。

师：到底会有怎样的后果，才八岁的小扬科可能不会想得那么多。但是有一点，我们看到了，当小扬科悄悄地向食具间门口移动时，他是那么害怕啊！请你们自己好好去品味第四段，重点的词句做上记号。想想你是如何感觉到扬科的害怕的，然后可以跟同学交流一下你的思考

和发现。

学生自学，小组交流。我看到同学们都能认真地读，体会，热烈的进行小组交流，真正走入文本。我给予了他们充足的时间。

我们知道“独立阅读”和“交流沟通”都是非常、重要的，但两者相比，首先更需要“独立思考”，没有自主独立的阅读，合作是虚假的。因此，这一环节首先需要学生自己用心读，用心思考，用心和“文本”对话，然后去交流，与同学、教师对话。

学生自由发言，集体交流。

这是本堂课的一个重点环节，是具有生成性的。对于学生的发言有个基本的把握。但我信任学生，对他们提出的句子基本上作肯定，给他们说和读的机会和表达情感的权利。另外，几个重点句子的剖析和感悟要向深层引导，在思考中读，在读中思考。比如“扬科为什么‘望了很久很久’，他怕什么？

这篇文章自身就感染了学生，在阅读中走近扬科，认识了扬科，收到了很好的效果。有几个同学的发言听精彩的。

生1：扬科跪在小提琴面前，面对他如此渴望的小提琴，他却不敢碰一下。在扬科心中，小提琴是多么神圣，像是无价之宝。

字数作文