女娲补天作文200字

篇一：女娲补天读后感

《女娲补天》读后感

这几天，我们学习了《女娲补天》这篇课文，它让我知道了舍己为人的重要性。

自从祖先女娲创造了人类，人们就开始了幸福的生活。突然有一天，天上破了个大窟窿，结果风、雨、雷、电同时出现，把人们都给吓坏了。为了三界芸芸众生，女娲冒着生命危险找到了补天用的七彩石，并把天不上。没过几天，人们又过上了幸福、平安的生活。

从《女娲补天》这个神话传说里，我明白了：做人为的不仅仅是自己，而更多的是为别人。在生活中，我们要多多帮助别人，更要有着舍己为人、无私奉献的精神。

虽然女娲做的是当时轰动天下的大事，但是，如果我们能做一件帮助别人的小事，也应该是非常了不起了。

这篇文章中，给我印象最深刻的是伟大的女娲，她用自己的力量换来了人类的平安，真是了不起。再想想我自己，从来都没有想过我可以帮助谁，再怎么帮助他（她）。我们以后也要学习女娲这种无私奉献的精神。

读了《女娲补天》这篇课文，我深刻的体会到了舍己为人的重要。

篇二：女娲补天

女娲补天

作者：沈卫东

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期

古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。旧课标在很多地方无情地扼杀了学生的想象，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标强调“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。并直言不讳地请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入学生的心田，学生终于可以拥有一片想象的天空了。

没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。事实证明：正确地引导学生展开合理的想象并且不要告诉他，他会想得更多、知道得更多！

一、扩展性想象——让抽象变为具体

武汉教学院韦志成教授对语文教学中运用想象的问题做过如下论述：语文学习就是运用再造想象，使学生在头脑里显现感知过或未感知过的事物，认识未曾经历过的生活，开拓学生的思维领域，创造自己头脑中的世界。

现用的教材中有很多的地方将有些内容一笔带过或者用精炼的文字将其高度浓缩，所有的这些都给予孩子们很大的想象空间。教师应该紧紧抓住这样的机会让学生展开合理的想象，让原本抽象的概念在他们的头脑中逐渐清晰，继而变成一个个具体的、鲜活的形象。

例如：《秦兵马俑》一课对将军俑、武士俑、骑兵俑以及马俑的描述甚为详尽，而对车兵俑中的驭手和军士的描述却只是寥寥几笔。籍此，教师应该不失时机地引导学生展开合理的想象，让驭手和军士的形象越趋丰满。想象的闸门一旦被打开，学生就会在广阔的思维空间里自由地驰骋，随即而来的便是精彩不断……

学生甲：老师，我是这样描述驭手的：看！居中而立的驭手神情严肃，两眼圆睁，闪亮的眸子透露出无穷的杀气……

学生乙：老师，我是这样来描写驭手的：他头戴金冠，身上批的铠甲也很特殊，双肩的护甲长及手腕，手上也套着手罩，就连颈部也围着护甲。之所以这样注重防护，大概是怕驭手遭到敌人的伤害而无法正常驾驭战车以致让自己的军队陷入混乱之中……

学生丙：老师，我是这样描写军士的：威武的军士身穿长衣，身披坚甲，腿上绑着护腿，左脚向前跨出半步作丁步站立，右手紧握长矛直刺前方，左手紧按车子，看他的眼神，似乎一场大战迫在眉睫……

由此，我们不难发现：学生想象的翅膀一旦伸展，原本似活非活的语文课便会活力四射。

二、延伸性想象——让遗憾变为完美

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。应注重学生独特的感受、体验和理解。”教材中有些课文虽言已止却意未尽。结果给学生留下许多空白。教师可以借此鼓励学生发挥想象，让空白带给我们的遗憾变成完美。

例如：《大江保卫战》对连长黄晓文的描述是：“……黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤……”文章用一个省略号结束了对他的描述，而就是这么一个省略号却给了我们无尽的遐思。“那，黄晓文的故事就到此结束了吗？”教师在此刻充满挑战的诱导一定能够激发学生无尽的想象欲望。

学生A写道：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤，可是，再强壮的战士也敌不过脚底的铁钉哪！虽然，我们的钢铁战士黄晓文已经将扎在他脚底的铁钉拔出了，但钻心的疼痛像恶魔一样缠绕着他，望着滔滔的洪水，他流下了心有余而力不足的伤心泪。”学生A极富感情地诵读他的创作后悄悄坐下，全班静悄悄的。所有的学生都是一脸肃穆。

学生B写道：“黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包。又爬上大堤，脚底渗出的鲜血将他附近的泥浆染红，他身边的战士被他的精神所感动，一个个铆足了劲，在稀泥中极速地穿梭，汹涌的洪水在这群威猛的雄狮面前渐渐收敛了狰狞的面容、低下了高傲的头颅。”

全班抱以热烈的掌声，人人脸上都洋溢着兴奋的笑容。

其他的学生都被刚才两位同学精彩的发言所感染，争先恐后地举手发言。一个个“黄晓文”在学生的补白中变得越发丰满、越发完美、越发感人。

三、换位性想象——让冲动变为理智

横看成岭侧成峰，远近高低各不同诗人用精辟的诗句阐述了意味深长的哲理。同一种事物，站在不同的角度去看就会有不同的感受。而对于文章中不同的人物形象就必须站在她们的角度去思考——换位思考。这样，教材中的人物形象才会形神兼备。也只有这样，学生才能更好地辨析人物的心理。所谓换位思考，其实就是理解别人的想法、感受，从对方的立场来看事。曾经有位心理学家为了了解婴儿为什么在人多的场合总是哭的问题，他就蹲下来从婴儿的位置来看世界。他发现婴儿没有办法看到别人的脸，只能看到大家的腿。这时，他才知道婴儿处在一个满是脚的世界，怎能不哭呢？

例如：《负荆请罪》一课，故事的大概意思是：廉颇因为蔺相如比自己的官大，所以处处刁难他，而蔺相如每每遇见这种情况都以躲避作为自己最终的选择。如此举措让旁人不解、让友人所惑！以为蔺相如是因为胆小才避让的。后来，蔺相如自道玄机：“秦王我都不怕，怎么会怕廉将军呢？秦国之所以不敢攻打赵国，是因为赵国文有蔺相如，武有廉颇，如果我们两个闹不和，秦国不就可以进攻我们赵国了吗？”世上没有不透风的墙，这番话传到廉颇的耳朵里后就引出了《负荆请罪》这个千古佳话。在教学中，我让学生换位思考，收到了意想不到的效果。

学生Ⅰ说道：“我是站在廉颇的角度去思考的：我认为廉颇作为赵国的大将军攻无不克、战无不胜，战功显赫的他为赵国立下了汗马功劳。看到蔺相如仅凭?三寸不烂之舌?就?爬?到自己的头上，心里难免会有疙瘩，刁难蔺相如情有可原，关键在于他最后明白事理，居然脱袖露膀来到蔺府负荆请罪，他的大气较之蔺相如是有过而无不及呀！我很佩服他！”

先前对廉颇怀有憎恨之心的同学听了这番解释，纷纷点头，他们的心里又有了一番新的感触。

学生Ⅱ说道：“我是站在蔺相如的角度去考虑的：我认为蔺相如凭借完璧归赵、渑池之会后官居上卿那是理所当然。要知道完璧归赵、渑池之会这两次较量中蔺相如以自己的性命相拼，?有国才有家，有家才有我?的气度难道不被我们所崇拜吗？但是，我认为，他有意避让廉颇的做法不可取，要知道他这样一直避让廉颇实际上就已经造成将相不和了，将相不和秦国不就有了可乘之机吗？”

学生Ⅲ说道：“我也是站在蔺相如的角度去考虑的，但是，我不同意学生Ⅱ的观点。我认为蔺相如是知己知彼，他非常熟悉廉颇的性格。料定他明白了事情的利害关系以后自然会和自己齐心协力保卫赵国的。”

我对这两位学生露出了赞许的目光，“其他同学呢？还有什么不同的见解？”一石激起千层浪，学生考虑的角度已经突破了原有的桎梏。语文味更浓了。这篇课文不仅仅是让学生了解历史，重要的是教会学生怎样做人。一位智者曾经对一位少年说过对人生具有很重要的指导作用的四句话，这四句话就是“把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己”。用换位思考间接地教会他们做人要比直接的说教有效的多。难道不是吗？

所有的语文老师们，让我们着眼学生的未来，认真反思。真正将想象的空间留给学生。该放手时就放手！

篇三：2009年全国各地高考满分作文合集(共47页)

2009年全国各地高考满分作文合集（共49页）

全国一卷

因材施教，发展自我

“因材施教”这是一个大家普遍接受的思想。成功需要汗水需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解，扬长补短，发挥自己的优势，这样我们才能更好地发展自我，实现人生价值。

兔子是短跑冠军不会游泳，这是由它先天条件决定的。而鸭子教练却逼着兔子、松鼠学游泳，功夫

费了不少，但成效却不大！自己却还不明原因地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。加油！加油！”这是一个多么可悲的例子，试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:女娲补天作文200字)呢？

有一篇文章曾写道：“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的

笛声来。但他们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，还用做编竹席的材料！”倘若非要嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思想（乡）之情，恐怕是自己自娱自乐也显它声音太艰涩难听了吧！发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”、“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人！

“因材施教”，发展个性才能更好地实现自己的价值。客观地分析我们的潜能，我们才能实现飞跃！最近一段时间，人们关注的焦点之一就是是否文理分科。我想：作为一个学生当然要德、智、体全面发展，这是我们美好的愿望。但实际上我们每个人的先天条件不同，个人爱好不同，目标和愿望不同，因此很难实行一个模板的教育方式。让热爱文学、醉心于诗词歌赋的文学少年整天沉浸在物理、化学艰涩难懂的公式中，让精于严密推理的明日科学家整天哼吟着散发着发散性思维气息的散文长诗，这是多么难以想象！就像非得让陈景润写抒情诗，让李白研究数学公式一样，最后只能一心期望，终归要破灭！

发挥自己的优势，展现自己的个性。“因材施教”，让每一个人的潜能都得到充分发挥，扬长避短让我们都成为自己世界的“爱因斯坦”。

【名师点评】 这是一篇从2000份试卷中挑出的一份高分作文。属于标杆作文一号卷，内容20分，表达19分，特征19分，总分58分。作文标题旗帜鲜明，符合题意，中心突出，语言流畅，引用恰当，内容充实，结构严密，说理透彻，文面整洁。善于联系实际，在“不是任何竹子都能做成笛子”和“是否文理分科”两段细致分析，强化观点，美中不足把“思乡”错写成“思想”

2009年重庆高考满分作文

1.我与故事

人累了，喜欢独坐一室，让疲惫之身得以安宁;心累了，喜欢捧起一书，让浮躁之心得以慰藉。 书是流消的血液，书是灵动的生命，书是无尽的源泉。在书中行走，我感到的是智慧，是幸福，是释放，是温馨的宁静，是激烈的舞动??

回首读书的日子，我仍忍不住怦然心动，一路走来，山高水远，我对书始终保持着一种绵绵不尽的情感，夜阑人静，一书在手思绪万千。拜读古今中外灿烂的文学长卷，卷卷都缀满一个深深的情字，翻阅人世千般气象，万种风情的纸页，触摸书中所诉故事的经脉，展读书中人物的笑颜，捧书中文章的内涵，那行云如水的语句，花雨缤纷的意境，真挚动人的情感，倾刻间唤醒了我沉睡的心灵像花瓣

绽放在春阳中一般，有书的日子，充实，快乐，振奋，青春的本色在书香的温润中闪光，炫彩，歌唱。 作为人类灵魂的工程师，我们面对的不是钢筋水泥，建造的不是高楼大厦，而是鲜活的生命，娇嫩的心灵，祖国的未来。所以，作为教师必须锤炼自己的语言技巧，提高语言的感召力、说服力、鼓动力，拓宽自己的语言内涵，增强语言的亲和力、凝聚力、向师力，丰富自己的语言积累，再现语言趣味性、灵活性、厚重性。当我们拥有了精妙的语言技巧，高超的驾驭能力、灵活的应变能力，实际上就是拥有了一笔取之不尽的财富，那时候，我们的每一句话都会真正起到“不是蜜，但可以粘住一切”的作用。而这些能力的获得，只能信赖于书，只有读书，我们才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田，只有读书，我们才能引领学生读书;只有读书，教起书来才会得心应手，左右逢源，妙趣横生，事倍功半。

让研读教育名著成为我们生活方式的一部分吧，让我们的生活再添几缕书香吧!让教育先贤的智慧，把我们课改实践的前行之路照亮吧!让我们在打造绿色课堂，全面实现新课程育人目标的实践中实现我们的专业成长吧!

漫游在教育书籍中，我的心潮此起彼伏，《爱心与教育》让我知道了为人师者要有爱心、耐心和信心;《民主与教育》使我明白了学生也的有说“不”的权力，《我的教育理想》让我懂得了一名优秀的教师要有理想、有文化、有爱心。所以，教师读书既要有栽花，也要用心插柳。

与书为友吧!因为读一本好书就象严冬里遇到了炭火，它会以无私的自信给你燃起澎湃与激情。 与书为友吧!因为读一本好书就像酷热的夏天遇到了浓阳，在你孤芳自赏时，给你浮躁的心灵泛起轻爽的凉风。

与书为友吧!因为读一本好书，就像迷途的航船遇到了航标灯，高扬理想的风帆，驶向人生的旅程。“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲，眼前直下三千字，胸次全无一点尘”“读不在三更五鼓，功只怕一暴十寒”。

与书为友，以书为鉴，让一缕书香伴你我同行!

2.我与故事

小时候，故事是令人向往的美好存在，我们习惯于在母亲温柔的讲述声中睡去，在黑甜的梦乡中寻找它的身影；青年时，故事是一场无望的追寻、是一场不凡的经历、是与众不同的传奇，我们追寻它的存在又怀疑它存在；老年时，故事是对过去的怀念，是对曾经的缅怀，我们为它流泪也为它欢笑。 从来没有的事

故事是从来没有的事。它用一种近乎虚幻的美好、一种近乎完美的幸福构造了一个又一个人类的美好希冀。

我们曾经在女娲补天的波澜壮阔里瞥见那人身蛇尾的女子奋力地举起补天石，用一种母性的光辉照亮了苍茫的大地；我们曾经在精卫填海的执着不悔里望见一只美丽的鸟儿锲而不舍地把石子投入无垠的大海，用执着与坚守书写一首传奇的歌谣??我们在故事里沉醉，我们在故事里感受。我们沉醉在故事中那些神秘莫测的美丽里，我们感受那些我们不曾经历过的诡谲与奇妙。

故事里承载的是一个民族对民族精神的一种诠释、一种描述。我们的祖辈把它们口口相传，尽管经历了千百年，但是它们至今仍然在传递中。传递的不只是一个故事、一个从来没有的事，而是一种精神、一种心灵的启示。当我们还是一个蒙昧的孩子时，故事是启迪我们的一首古老的歌曲，它印在每个孩子的脑海里，让他们乘着想象的翅膀遨游在故事中，完成的是一个民族精神的接力。 故事是从来没有的事，传递着千百年来不灭的民族精神。

已故的事

故事是已故的事。它停留在过去，停留在某一个人的记忆里，留下的或许是幸福的微笑，也可能是痛悔的泪水。

时光是调皮的孩子，也是一个年迈的老人。当它匆匆向前时构造出了一个个或美好或痛苦的故事，当它缓缓前行时又让人们一次一次地回顾那些已故的事。

它可能是你经历过的，属于你的故事。就像一次意义重大的考试，就像一次令人难忘的失败，就像一场美好的聚会。这一个个故事构成了我们每一个人的生活，让我们的生命如同一棵开花的树，充实而饱满。

它可能是别人的风景，属于别人的故事。是孔子的“有朋自远方来，不亦悦乎”，是李白的“对影成三人”，是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心，是毛主席的“乌蒙磅礴走泥丸，大渡桥横铁索寒”。我们浏览着这些我们无法参与的别样景色，或叹或泪，或喜或悲。

已故的事，让我们体会什么叫“时间如白驹过隙”，让我们学会珍惜，让我们学会宽容，让我们学会预防，让我们学会很多很多。

故事就是故事

故事是我的故事，是我的美好，是我的悲哀。不管是别人的，还是虚构的，不管是自己的，还是祖辈的，它是让我成长的，让我感悟的悲喜，它最终都将在我的生命中留下属于我的痕迹。故事里有多少是是非非，故事里有多少非非是是；故事里的事说是就是不是也是，故事里的事说不是是也不是；故事里的事也许已经是真实，故事里的事也许是从来没有的事；其实故事本来就是已故事，故事就是故事，故事成为了我的故事??

3.我与故事

故事的主角，是少时青春的我，和一个少时青春的他。悠悠记得当天笑，又带一种惘。在这三两天的背后有着一段8年的记忆。这个故事，名叫寻找。

初一那年，和他是同桌，一个调皮捣蛋的毛头小子。而我，是老师眼中的乖乖女。第一次考试过后，成绩优秀的我向老师说，我不要和他坐，我要换位置。于是，我们第一次分开。自此以后，我们之间学习生活的交集似乎越来越少。不知道这是不是寻找的开始，这寻了八年的故事。

世界好幽默，不大不小的城市我们都进了同一所高中，却彼此不知。若不是那炎炎八月军训时偶然的相见，或许我们还要彼此不知很久。汗渍浸泡泛白的军衫，晒得黝黑的皮肤，所有人都几乎长得一样，唯有那眼神，是人最独特的表情。8月1日，是他的生日。在国防教育基地度过。

高中三年，我们不在一个班，不在同一楼层，偶尔路上相遇，总是会心一笑，心头总有淡淡的情愫萌生。总觉得，他还是当年那个调皮的孩子，自己也总还是那个配合着他调皮的孩子。有时会有夸张的动作，夸张的音量，夸张地旁若无人的叫喧。这是两个孩子夸张的与世隔绝的纯真年代。有一天，他去了高二，我还是高三，而有一天当他是高三的时候，我又将高三的时光重新踏了一遍。他说，这是我在等他一起考大学，我说都是他这个阴魂不散的小子害得我再痛苦地经历一遍生命的轮回。 然而，我们在茫茫人海中，走散了。各自在熙熙攘攘的红尘中看各自的花开花落。各自在暗夜中细数回忆。在相识过了6年之后，失散。突然发现，我们居然谁也没有谁的电话，就这样走散。我以为在这偌大的世界，走散了，再相遇的机会是渺茫，就算彼此重新站在原点，也许也是朝着不同的方向，望不见彼此视线里的光。寻找故事的主角，八年前的孩子，如今都已长大。

9月的一天，我离开了原来的高中，去了许多地方听课，从原先生活学习的地方消失了，没有告诉除了家人外的任何人。他找不到我了。10月的一天，他去了英国，也消失了。偶尔我会和妈妈问道，那一起用放大镜烤着蚂蚁，一起比身高从十几比到二十几，一起去烧烤的男生，他去了哪儿。可是，不光是妈妈，所有人都不知道答案。

当我们失踪了将近一年之后，神奇般的找到了彼此。继续着停留在十几岁时光的对白，停留在互相怄气互相打压的话题，继续着有一搭没一搭的故事。走过了8年，这寻找的故事至此告一段落。寻到了彼此，是不是只是现在的事，是不是仅仅是一个故事，它是不是只是繁星的碎片，骤然滑落一地，我只是拾到一小缕光明。

寻找了8年的故事，是不是到了现在，才刚刚开始？

09高考湖北卷满分作文速递

【09高考湖北卷作文真题】请以《站在___________的门口》为题写一篇文章。（60分）

要求：①将题目补充完整，并写在答题卡上，然后作文。②立意自定。③文体不限。可以记叙经历，抒发感情，发表议论，展开想象，等等。④不少于800字。

1.站在老屋的门口

一座低矮的小木房，只在屋顶披着一层灰色的瓦，时光侵蚀了老屋的门。而我徘徊在门口，想着那些平常小事。

先前是爷爷守着老屋。他喜欢坐在门口，一口又一口优哉游哉地抽着自卷的旱烟。而当每次呛得满脸通红时，便急急地招我给他捶背。那场景重复了几年。而我印象中染红老屋门口的那一抹残阳，落了又起，起了又落。不经意中，爷爷便没了。老屋的那扇门吱呀吱呀地在风中摇曳，担摇出的只是一阵又一阵凄凉的心痛，终究，没了坐在老屋门口的人了。

后来迁了新居，奶奶却执意要呆在那所老房子里。她也不解释，只是如爷爷一样沉默地坐着，大家违拗不了她。但稍稍懂事的我想，这老屋的门，承载了太多太多。放学回家，我喜欢伏在老屋门口的小板凳上写作业，一来那儿安静，二来也可与奶奶做伴。奶奶喜欢唠叨，唠叨那些我好奇的往事。偶尔也有三三两两的老婆婆们聚在老屋的门口，谈着那些谁会先入土的事情，平平常常地，如同拉家常一样。但我偶尔也会听到奶奶一个人埋怨，埋怨那个糟老头子去得太早。那时候不知是奶奶倚着门，还是门倚着奶奶。孤零零地，我噙着泪，听着她呜咽，却哭不出声。

时间久了，老屋也成了摇摇欲坠的危房。村里的人劝爸爸把屋拆了，我没肯，当然，爸爸也执意没有答应。记得他同我一起走到老屋那挂锁的门口，听他喃喃地说：“等我老了，还住在这屋里。”我想我是懂的：爷爷奶奶都在这里去了，爸料想是在这门口看到了他们的身影；而人近中年，也想到了自己的归宿。那时候，我天真地应了一句：“爸，等我老了，也住在这屋里。”爸没吱声，摸了摸那扇小木门，转身便走了。我想他是不愿在老屋的门口哭，怕爷爷奶奶瞧见了伤心。

而如今，我站在老屋的门口，不愿去推开它，因为怕触及那些尘封的往事。但有些事物，如同老屋的门，经历了太多太多，却依旧沉默无语。我不敢撩扰这一份岁月的无声与沧桑，但我想，今天与明天之间，也许也只隔着一扇门，我们都站在岁月的门口徘徊，追忆着那些过往的事与过往的人。

我站在老屋门口，想着那些平常小事。老屋的门，被岁月锁着。

【点评】这是一篇意境优美、感情丰富、意蕴深远的抒情散文。

作者立足于“老屋”门口，追溯往事，回忆与“老屋”相关的人和事，以时间为序，用疏淡的写意笔法，再现了爷爷门前抽烟、奶奶倚门静思默想、爸爸坚守老屋以及我伫立门口感叹岁月的典型场景。画面虽为平常人事、琐碎家常，但寻常中显奇崛、疏淡中见真情。这里既有物是人非、岁月沧桑的沉重感叹，也有血脉相承、追宗怀远的幽邃情思，可谓情景交融。

本文感怀人生，起于“老屋的门口”，立象尽意，随着感受与体验的渐次深入，归结于"岁月的门口"，意蕴深远。

2.站在文学的门口

篇四：女娲补天读后感

女娲补天读后感

女娲是我国古史神话传说中的一位女神。传说她是人首蛇身。她是一位善良的神，她为人们做过许多好事。而使人们最为感动的，是女娲补天的故事。

传说当人类繁衍起来后，忽然水神共工和火神祝融打起仗来，他们从天上一直打到地下，闹得到处不宁，结果祝融打胜了，但败了的共工不服，一怒之下，把头撞向不周山。不周山崩裂了，撑支天地之间的大柱断折了，天倒下了半边，出现了一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹。人类面临着空前大灾难。女娲看见人们遭到如此奇祸，感到很伤心，于是决心补天，好阻止这场灾难。她选用各种各样的五色石子，架起火将它们熔化成浆，用这种石浆将残缺的天窟窿填好，随后又斩下一只大龟的四脚，当作四根柱子把倒塌的半边天支起来。 经过女娲一番辛劳整治，天总算补上了，地填平了，水止住了，大家又重新过着安乐的生活。读完了女娲补天这个神话故事，被女娲的善良和正义所感动。为了人类能够幸福地生活，为了孩子们能够死里逃生，继续过上美好的生活，她无私奉献，这种精神非常让人感动。

篇五：女娲补天

一、 导入

师：看！老师给你们带来了好多神话故事呢，猜猜看：出示《夸父追日》图 生：夸父追日

师：说话注意抑扬顿挫，再说一遍

生：夸父追日

师：进步真快！出示后羿射日图

生：后羿射日

师：出示嫦娥奔月图

生：嫦娥奔月

师：出示盘古开天辟地图

生：盘古开天辟地

师：同学们真了不起！是呀，一幅画一个美丽的神话故事。老师今天还带来一幅美丽的图画，那就是：出示女娲补天（图）

生：女娲补天

师：今天我们就一起来学习第31课《女娲补天》（板书课题，生书写） 请大家举起小手和老师一起书写课题，注意“娲”字左窄右宽，里边是一个“人”字，“补”注意是衣字旁。齐读课题

生：第31课《女娲补天》

师：课前读了几遍课文？用手告诉老师（你们真棒！不过读得少的同学也别灰心，相信在接来下的学习中认真读，积极思考，也能赶上！

师：请同学们再自由地读一读。注意：读准字音，读通句子，并想想，课文主要讲了一件什么事。

生自由读。

师：听同学们读书真是一种享受，由此看出同学们预习很充分。课文主要讲了什么，谁来试试？(思考这个为题时围绕：女娲为什么补天？怎样补天？补天的结果怎样这三个问题来组织答案。)

生：课文主要讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。 师：（师板书补天）读书的最高境界界就是把一篇文章总结成一句话，你具备了这种能力！

好，现在老师来考考你们词语掌握的怎么样了，自己试一试：

出示词语：轰隆隆 塌下 燃烧

熊熊大火 围困 挣扎

熄灭 寻找 冶炼 往上一泼

金光四射 五彩云霞（关键字标注拼音，并将词语分成四组））

师：真了不起，自己就把词语读准了！去掉拼音，还会读吗？

生：会

师：好，一二组同学读第一二组词语，三四组同学读第三四组词语。边读边想象词语描写的画面。（将词语去掉拼音）

生：试读

师：现在老师把第一组词语送回到课文中，你们再读一读。读完后，告诉老师，你们的感受。自己读。（出示第一组词语）

生：自由读。

师：好，能说说你的感受吗？请你来。

生：我的感受是很难过。

师：你很难过。请你说。

生：我的感受是人们有灾难了。

师：你发现了人们在水深火热之中。你的感受呢？

生：我的感受是人类现在生不如死。

师：好，你呢？

生：我的感受是很害怕，如果天真的塌下来，那人类就完了。

师：是啊，多么可怕的一幕呀！哪些句子让你感受到了可怕？请你说。 生：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

师：还有吗？请你说

生：山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

师：还有吗？你来说。

生：许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

师：同学们，远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿……读

（出示远远的天空……田野里到处是洪水。）

生齐读。

师：真是天崩地裂，水深火热呀！在这几个句子当中，有几个很有意思的词，看，发现了吗？它们有什么特点？你来说。（将“远远”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”标红）

生：它们的特点是，连续两个字是一样的。

师：你真会发现。这样的词我们叫“叠词”。我们呀，把句子当中的这些叠词去掉，对比着来读一读。看你有什么体会？（去掉叠词）男同学来，预备，齐。

男生齐读。

师：加上，女同学读。预备，齐。

女生齐读。

师：有什么体会吗？好，请你说。

生：我体会到，加了这些词，比较生动。

师：很高兴你有这样的认识。还有吗？你来说。你有什么体会？

生：我体会到了加上这些词比较具体。

师：你分析得很正确。你呢？

生：我体会到，加了这些词，有些可怕。

师：有些可怕了，为什么呢？

生：因为山上燃烧着大火，

师：这些大火是？

生：熊熊大火。

师：继续说。

生：还有，出现了一道道深沟，人们很容易会掉下去的。

师：嗯。

生：还有，出现一个黑黑的大窟窿，人们不小心的话

就会被火喷到。

师：好，谢谢你，你分析得非常得具体。同学们看，这个叠词，注意听：一道深沟，一道道深沟。有什么不同？你来说。

生：第一个只有一个字，没这么好。第二个有2个字很好。

师：好在哪里？不用紧张，整理思绪再说。

生：一道深沟就只有一道，一道道深沟就表示很多道深沟。

师：非常好，用了叠词，深沟变得更……

师生：更多了

师：天空也显得更……

师生：更远了

师：这大窟窿显得更……

生：黑了

师：这大火也烧得更……

生：旺盛了

师：带着你的理解读一读。谁来？请你来

生读

师：天空还不够远，窟窿还不够黑，大火烧得还不够旺。谁再来读？请你读。 生读。

师：读得真好，既读准了音，也读出了情啊！我们一起来。远远的天空……预备齐 生齐读。

师：出现这么可怕的一幕，都是因为什么？天……

生：天塌了。

师：天塌下来了。这个“塌”字是形声字。要把这个形声字写好，你有什么好提议啊？ （PPT出示田字格中的“塌”）好，请你说。

生：左边的土字旁写小一点，右边的字写大一点。

师：谢谢你的提议。这是左右结构的字，要写得左窄右宽。伸出你的小手，跟老师一起把这个“塌”字写好。

生写。

师生：一笔横，二笔竖，三笔提，四笔竖，五笔横折钩，

生：横折

师：这里是个日字，这里是横折钩。六笔横。七笔横。八笔横折钩，九笔点，十笔提，十一笔横折钩，十二笔点，十三笔提。

师生一起。

师：还记得“塌”在课文中组成什么词吗？一起说？

生：塌下。

师：塌下。句子中为什么要用塌下？而不用“掉下，落下”呢？谁来说说？好你来说。 生：因为塌下它的面积比较大，而且速度还比较快。

师：老师发现，你懂得抓住下文中的一个词来理解“塌下”。同学们看，塌下的是一…… 师生：一大块（标红）

师：一大块呀。露出的是一个黑黑的……

师生：大窟窿（标红）

师：大窟窿啊。其实上文也有几个词语告诉了我们用塌下的原因。谁发现了？好，你来说。（PPT出示：不知过了多少年……露出一个黑黑的大窟窿）

生：巨大的响声，代表天空很大。

师：对，还有吗？你来说。

生：轰隆隆

师：轰隆隆形容的是，巨大的响声。还有吗？你来说

生：还有“震醒”两个字。

师：对呀，轰隆隆的巨大响声把睡梦中的女娲都给……

师生：震醒了。

用“掉下”，“落下”是远远不足以表达。所以作者用“塌下”，不用“掉下，落下”。作者用词，可真准确。同学们，出现了这么可怕的一幕，大地上的人类遭受的是什么灾难？请你说。

生：被火围困在山顶上，许多人在洪水中挣扎。

师：天塌下来了（将“塌”放黑板中间），许多人被燃烧的大火……

师生：围困在山上（师书写：燃烧，围困）

师：许多人……

师生：在水里挣扎

（师板书：挣扎，PPT出示燃烧的大火）

师：看着燃烧的熊熊大火，看着燃烧二字的这“火”字旁，你眼前?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路鹂吹搅耸裁矗刻搅耸裁矗壳肽闼?/p>

生：我仿佛看到火更大了

师：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：我听到了火的声音。

师：大不大？

生：大

师：你还听到了什么？请你说

生：我听到了火的声音很猛。

初中作文