做个懒老师

篇一：怎样做一个懒老师

怎样做一个＂懒＂教师？

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个"懒"字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上??同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了??做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况??)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

篇二：如何做个“懒”老师

如何做个“懒”老师

县直分校 王芳 当老师不容易，而传统意义上的好老师，总是要工作到深夜,一心扑在教育上，以健康为代价，带病坚持工作，还要甘于清贫---- 所以要当个好老师太不容易了。但我认为，目前，我们大可不必再用这样的标准来衡量老师的工作了，因为即使你那样做了，也不一定能成为名副其实的好老师，尤其是看了魏书生主编的《如何做个好老师》

这本书后，我对做个“懒”老师有了更深的理解。 在魏书生的眼里，当教师的，勤快很了未必是件好事，可能不但没有把学生教好，反而可能会教出一批真正懒惰的学生，他认为，教师越“懒”越好。魏书生上课有三不讲：凡是学生会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。魏书生说: “懒”教师教出来的是勤学生，能学生，活学生，“懒”应该是有的放矢，而不是随意的懒，更不是放任自流，不管不问，教师在课堂上“懒”，但是课下要做到勤，做到“懒”的科学，合理，“懒”的有方，有度，“懒”的有心，有效。作为一名工作在一线的初中教师，怎样做才能成为一名“懒”老师，“懒”出高效，“懒”出精彩呢？

常言道，数学是思维体操，教师一而再再而三的讲解，难道能代替学生的思维吗？显然不能！而且，老师的“详细分析，认真板书”

会使学生减少自己的思维活动，做作业时“照着葫芦画瓢”,好像是掌握了；更有甚者，有的教师在学生刚有一些疑惑，或遇到了稍微难一点的题目，就急急忙忙的讲解。长此以往，学生只会变得越来越懒，因此，我们别太“勤劳”，适时做个“懒”老师吧！把学习还给学生！

一、在教学中，教师眼要“懒”一些，教师尽量让学生去发现。

波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律.性质和联系。所谓“学之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。与原来教材比，新教材中增加了更多感性的内容，像美丽的画面，生动的语言，有趣的故事或新鲜的背景知识等。这些是为枯燥的教学知识本身增加色彩的，主要为的就是开阔学生视野，增加学生学习数学的兴趣。教学的设计也应该与此相配合。比如为了让学生领会数轴的本质，我首先将儿时的有趣经历讲给学生，引导学生通过猜测故事中问题的答案，使学生自己去发现数轴的定义和三要素，学生的学习积极性大大提高；又如在学习轴对称图形时，为了给学生一个形象而贴近生活的例子，我在课程的开始用蘸水的双手作为教具，在黑板上印了两个手印，在学生对手印感到新鲜的同时，引导学生自己去发现图形的特征，并给出了概念。堂清表明，学生掌握的很好，很到位。

二、在教学中，教师大脑要“懒”一些，尽量让学生自己去想。

想就是思维，只有通过学生自己动脑筋去想，才能真正理解所学知识，促进思维的发展。

英国哲学家培根曾说：“数学使人精密”，这是指学习数学可以使人的思维能力得到显著提高，使人的逻辑思维更为严密和精确。数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，为了教会学生思维，数学教学应该把数学结果的教学变为数学过程的教学。在初中数学教学中，引导学生进行数学想象，往往能让学生获得数学发现的机会，缩短解决数学问题的时间，锻炼学生的数学思维。例如，利用数轴去思考如何比较有理数的大小，什么是相反数，什么是绝对值等知识，直观、形象、便捷。比老师思考去如何教会学生更有效。再如，在直线、射线、线段的教学中，可让学生思考三种图形有什么相同点、不同点，它们有什么区别与联系。通过学生的思考，大大的提高了学生对直线、射线、线段理解。又如，某道几何证明题要求证明两条直线平行，这就要求学生考虑有关两直线平行的各种判定方法。如同位角相等、内错角相等、同旁内角互补等等。上述条件具备其一都可判定两条直线平行。学生的积极性特高，通过学生的思考和问题的解决，学生有了很高的成就感，对解决这一类问题也充满了自信。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:做个懒老师)

三、在教学中，教师嘴要“懒”一些，尽量让学生去说。

教无定法，学无定式。凡是教过几年书有经验的教师在组织学生学习时大都有自己的一招半式。在平常教学中，我们谈论最多的学习方法从大教育家陶老夫子的“小先生制”，到新课标提出的“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”后，涌现出了“小组合作学习法”，再到今天“兵教兵”合作学习法，都充分注重体现的是学生的主体性，自主学习、合作学习的重要性。兵教兵合作学习法顾名思义就是一对一的分散教学法,它强调的是“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”战略，让学生在互助互学中，帮助别人，提高自己。

学期初，在编排学生座位时我根据学生的性别、学业成绩、 能力倾向、兴趣、学习习惯等几个因素进行分组，通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。在每个小组中尽量要有一名优等生，2名中等生，一名学困生，优等生最好跟学困生一桌，两个中等生一桌，两桌成绩、纪律互助互补。这样，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助“兵教兵”的活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。比如，在处理每天的作业时，错题小组长讲解，讲解不了的，首先小组内讨论，解决不了的，小组之间讨论，真正需要自己讲的，自己才动口。月清表明，虽然自己少动口了，但学生掌握的非常好。

生活中汽车，等等的发明创造，不都是懒人的杰作吗？教师的合理偷懒是一种大智慧。在素质教育中教师的科学偷懒一定会促进学生的勤奋学习，一定会促进学生素质的全面提高。教师的“懒”是经过设计的，若是“懒”得恰到好初，把锻炼的机会留给孩子，就会造就一个勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素质得到了提高。

篇三：做一个懒老师

用心做一个“懒”老师

孩子摔倒了，美国妈妈走过去，鼓励孩子自己爬起来；非洲妈妈则假装摔倒，然后和孩子一起爬起来；而中国妈妈连忙跑过去，把孩子扶起来，然后用脚拼命蹬地，同时对着地板说：“踩死你！踩死你！”人常说，巧母有拙女。往往是懒散妈妈的孩子心灵手巧，生活能力很强，那是因为一是因为生活所迫，二是孩子不受约束，可以大胆尝试、摸索，从而学会了很多生活的技能。而勤快妈妈经常挑剔孩子干的一切都达不到她的标准，继而把孩子的一切全包。同样，在教学中，我们也不能事必躬亲，事无巨细。一位教授曾说，一个优秀的教师要具备三会：会偷懒、会装傻、会“踢球”。要用心做一个“懒”老师。

“会偷懒”，并不是撒手不管。“会偷懒”就是说老师在课堂上不要太勤快，不要把所有问题都告诉学生，而应该学会“偷懒”，尽可能做到少而精，让学生自己动脑筋去思考。在杜郎口中学的课堂上，教师就像一个大导演，孩子们轮番登台表演，从导课、展示预习成果、分组讨论、分析探究，到结课时的启发升华，无处不是孩子们的身影， 无处不是他们精彩热情的展示！在 的语文示范课《最后一堂课》上，光结课环节，就有 位学生登台，而且形式简直五花八门：歌曲、诗歌、名言、联系实际感言，还有续写的结尾……孩子们使出浑身解数，使得整个课堂异彩纷呈。教师只是在紧要关头起到画龙点睛的作用，一节课几乎是个“顾问”：顾顾问问而已。

要学会偷懒，就要会装傻。古人云，善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。教师没必要一登台就夸夸其谈甚至刻意玩深奥，应

该把问题抛给学生，让其寻找答案。教师搭台，学生唱戏，目的是激活学生思维。教师要让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。大教育家陶行知先生指出，教育教学要六解放：头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间。把教学的中心还给孩子，将教学的目标以“示弱”的形式抛给学生，抛砖引玉，引导合作。曾经在午休期间听见吴小娟老师和女儿的电话对话，内容是她让女儿在家里的词典上帮她查词语，还要将重要的地方慢慢重复以便自己写完整。我没有去问吴老师的初衷，只感到思绪万千。为妈妈解燃眉之急，孩子肯定很热心积极；一遍遍的重复在孩子的脑海中也会挥之不去！我在想，吴学士呀，你“装傻”的艺可真高呀！在课堂上，我也经常“忘记”关键的单词、句型、甚至日常用语——总惹得个别学生边回答边笑话我的“健忘”，但我分明看出了他们成功时的得意。

会“偷懒”就得会“踢球”。国画中有称之为“留白”的艺术。国画大师齐白石的《十里蛙声出山泉》这幅国画画面含而不露，只见几只蝌蚪顺流而下。然而，我们却可以从几只蝌蚪想象出十里山泉，汩汩流淌，蛙声不断，声声入耳。在这幅画里，齐白石给读者留下了想象的“空白”，让读者驰骋在想象的天地，徜徉在想象的海洋。学生的想象力可谓丰富无穷，他们常常会直接发问于老师，我们一般不必回答，直接将这个“球”回踢，或踢向全体学生，让大家一起来解决。曾随堂听过何芳丽老师的一节课《换子》，整整一节课何老师将启发式教育贯穿始终，学生积极讨论，将一对贫穷夫妇为生活所迫把孩子们一个个送出又要回那浓浓的亲情分析得淋漓尽致。结课升华

时，有个学生设想这个贫穷的家庭的浓情感动了当初买孩子的贵妇人，得到贵妇人一大笔赠礼，买了房子、田地，过上了舒适的生活。何老师不露声色，问大家：“可能吗？富人的钱也是挣来的，更何况常常‘富者不仁’呀！”学生们接着结合实际续想了个合理的结局。

学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不代替。苏霍姆林斯基曾说过，“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”也常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的“偷懒”，要注重隐性工作：哪些学生有哪些方面的才能，什么时候该为这些学生展示才能提供舞台;把我那些学生在主体学习中可能需要那些人的帮助；在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件……

教是为了不教。教师的“偷懒”，是一门高超的技能，是以学生为主体的境界，是“润物细无声”的艺术。有计划、有目的、有水平、有艺术地“偷懒”，我们的学生一定会更加勤奋，我们的教学一定会生机勃勃、硕果累累！

篇四：用心做一个智慧的懒教师

用心做一位智慧的“懒”老师

——读《如何做最好的老师》有感

**县直幼儿园教师 ***

这学期，园领导向我们推荐了特级教师魏书生主编的《如何

做最好的教师》一书，书中汇集了陶行知、魏书生、苏霍姆林斯基等多位教育大师的二十七份经典教育感言，每份感言之后都附有典型案例。认真捧读过后，我感触很多。

勤奋使人进步，懒惰使人落后。然而，在魏书生的眼里，当

教师的，勤快很了未必是一件好事，可能不但没有把学生教好，反而可能会教出一批真正懒惰的学生。他认为，教师越“懒”越好。“教师是干什么的啊？是找出适合学生阶梯的人。……我上课三不讲：凡是学生会的，我不讲；凡是学生查找资料后能学会的，我不讲；凡是班干部能教会的，我不讲。”此话出自魏书生之口，我对此深感震惊，按照魏书生那样的做法，可行吗？能教好书吗？带着这样的疑问，我认真研究了魏书生老师的经典感言。

在书中，魏书生指出，“懒”教师教出的是勤学生、能学生、活学生。教师的“懒”应该是有的放矢，而不是随意的懒，更不是放任自流、不管不问。教师在课堂上“懒”，但是课下要做到勤。做到，“懒”得科学、合理，“懒”得有方、有度，“懒”得有心、有效。

魏书生在做一位“懒”老师的同时，还有几项不可或缺的法

宝。一是教育启迪。魏书生在平常的教学中，对学生进行人生观、价值观教育，并且结合现实，在日常学习中，要求学生找准自己的位置，给自己制定一些计划和目标，在那些目标和计划落实到

日常行动中去。二是学情了解。每个班级里都有不同层次的学生，对于不同层次的学生，教师要了如指掌，根据不同层次学生的实际情况，要“因材施教”，不能眉毛胡子一把抓。三是狠抓备课。备好课是上好课的前提，备课必须是狠抓的重点，教师的教学效果如何，与备课有很大直接关系。四是落实检查。教师不仅要教给学生一些常规性的学习方法，还要帮助学生制定一些学习的规矩、制度、计划。在课堂上及时检查学生的学习效果，对于某些问题提问学生是否明白了，为什么是这样的。课下，教师批改作业要认真、及时、细致，作业中出现的问题，要及时讲评和纠正，学生存在的问题有时还要认真记录，分析其出错的原因。五是个人学习。教师的专业素养和教学能力直接影响着学生的发展。教师只有不断地更新教育观念，不断地学习与反思，认真专研教材和学科知识，勤动笔，勤写教学反思，认真反思自己的不足之处。这样下去，持之以恒，定将获得不小的收获。

经过一番认真研究，我觉得，“懒”老师背后需要付出更多

的努力和汗水，魏书生在自己“懒”的背后，做了大量的工作和思考。可见，魏书生的“懒”是一种外在的表象，“懒”教师其实时时在思考，在构思，“懒”教师是要用心来做。而魏书生教学中的“懒”，更是一种智者的教学策略，是勤奋之后对教学驾轻就熟的自信，是对学生和整个教学的尊重。

魏书生的“懒”哲学，为我们指明了一条可以尝试的教学方

法。那么，作为幼儿教师的我们，怎样做才能成为一名“懒”老师，“懒”出高效，“懒”出精彩呢？

一、老师的嘴巴“懒”一点，让幼儿自己完成，培养幼儿的

独立意识。孩子在刚入园的时候，一天的生活都是在老师的安排、

组织下进行的，老师会提醒去喝水，老师会提醒去小便，老师会提醒热了要脱衣服、冷了要穿衣服的等等。而到了中班以后，孩子们就要自己整理书本，自己喝水、自己上厕所等，要自己的事情自己做，遇到问题和困难要自己想办法解决。因此，要让孩子知道，自己逐渐长大了，生活、学习不能再依靠老师、父母了，要慢慢学会生存、生活、学习和劳动。我们应该嘴巴“懒”一点，多创造让幼儿独立完成任务的机会，如减少提醒孩子喝水、上厕所的次数，减少提醒孩子穿脱衣服的次数，让幼儿知道这是自己的事，自己口渴了就喝水，有排便感觉了就自己入厕，冷了就要穿衣服、热了就要脱衣服，总是让老师提醒就加重了自己的依赖性。

二、老师的手脚懒一点，让孩子自己实践，培养孩子生活自

理能力、简单劳动能力和学习方面的自我管理能力。中班以后，就要特别注意培养幼儿在衣食住行、吃喝拉撒等方面的自理能力和良好习惯，逐渐减少成人的照顾，也就是说让孩子学会生存。为了培养幼儿这方面的能力，我们要善于解放自己的双手，让幼儿有更多的机会运用他们自己的小手去实践、去全方位地学习、感受、体悟。教师要大胆放手，积极鼓励幼儿动手，不做幼儿的高级保姆，不为孩子包办代替。“鞋带松了帮着系、绘画不会帮着画”，这些过分的“勤劳”，必然使孩子产生惰性，变得低能。要破除“幼儿不会”的思想，不要怕幼儿“做错做乱”，幼儿能做的事尽量让其去做，让幼儿的双手通过实践产生“能力”。如让幼儿学会自己穿脱衣服、学会自己整理床铺、学会洗脸、洗脚、漱口、刷牙等。要求幼儿参与一些力所能及的劳动，学点简单的劳动技能，会开、关门窗，扫地、擦桌子，会自己取放玩具、图

书及其他用具等。老师“懒”一点，孩子的自我管理能力一定会得到提高。

三、老师的头脑“懒”一点，让孩子自己去思考，提高孩子

自己解决问题的能力。以前，孩子与小伙伴发生了矛盾、冲突，向老师告状时，都是由我们帮忙处理的。以后，我们就应该懒一点，尽可能先让孩子自己去处理，并教会孩子要学会宽容、谦让、忍耐、理解，让他们知道与同伴相处要友好，要学会和同伴分享、合作，不可凡事都按自己的意思去做。如：幼儿一起玩时许多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时如果老师马上帮孩子出头就会让她产生依赖。我们可以这样说：“那你们两个商量一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。如果他们解决不了，那就让两个人停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后，再把他们叫到跟前了解事情的经过再教育一下。当发现，孩子确实是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应该指导他通过自己的能力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。同时，我们还应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着懒一点，放手让孩子们自己去解决问题。相信孩子们解决问题的能力一定会得到提高。

总之，当我们觉得工作太累的时候，不妨静下心反思一下，

我们是否做得过多了。我们一个转变观念，凡事“懒”一点，将更多的过程留给孩子，让孩子做生活的主人，学习的主人。事实上，他们比我们想象中做得更好。老师的“懒”是经过精心设计

的，若是“懒”的恰到好处，把锻炼的机会留给孩子，就会造就一个自信、独立、能干、聪明的勤孩子巧孩子，相信这样的教育对孩子健康成长是有百利而无一害的。

成为最好的教师，除了要用心去“懒”之外，还有很多工作要做。虽然永远达不到“最好”，但我相信只要努力，今天的自己一定会比昨天的自己好，一天天不断地超越自己，一定会汇成一个人一生的“最好”！

篇五：做一个有智慧的懒老师

做一个有智慧的“懒”老师

江苏省高邮实验小学 黄桂琴

许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字“累’. 这让我想起了《人民教育》上有这么一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！”是啊！做一个有智慧的“懒”老师，不光解放自己，还可以培养学生的多种能力。 怎样做一个有智慧的懒老师？

一、课堂教学中的“懒”

我们目前的语文课堂存在的最大问题还是老师讲的多，学生听的多。这样的结果就是老师累，学生被动。我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？

1、 让学生多说

在课文的导入部分应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等等，学生在预习时可以明白的问题都可以让学生去讲。对于学生在预习时不能解决的问题，可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。

对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案，如：《泉城》一课中有一个词“明珠散落”，“散”读san 还是读san呢？学生争论不休，我把这两个读音的意思分别出现在黑板上，学生终于达成共识，读san意为“分散”的意思。

对于学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把这个问题抛给学生，让他们课后解决。如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：“呃逆”是什么病？我就故作很为难的样子：“老师也不知道，我们班的＇小医生＇，能否回去问一问这到底是什么病？”结果下午孩子们就找来了答案,就是“打嗝”。

2、 让学生多想

部分老师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。这样做的后果是让学生产生了依赖性，不会思考。

老师应该相信学生的能力，必要时教给学生思考的方法。如《泉城》一课的结构较简单，学生一读便知是“总分总”结构，可以让学生读后自己想一想：本课结构有什么特点？在分别介绍四处泉时所用的方法是否一样？这是对文章结构的思考，还有对文章内容的思考。如《狼和鹿》这课，可以这样问：“功臣”指谁？为什么这样说？学习本课后你有哪些思考？ 引导学生思考的方法有很多，但教者要记住：老师只是课上的“穿针引线”者，不要轻易地给学生的回答下结论。

3、 让学生多评

朗读后的评价：学生片段朗读后，引导学生评价：“喜不喜欢？好在哪里?哪些地方还不够好？”在评价中让学生学会朗读，而不用老师告诉学生该怎样怎样读。

习作后的评价：作文教学中，老师最头疼的是教者精心批改的评语，学生一般都不爱看，只关心作文的等第。老师可以采取投机取巧的懒办法，就是让他们评价自己的作文。可以是班级中的集体评价，教者挑选出有代表性的学生作文，展示出来，让学生说出喜欢的地方及存在的问题，并说明理由。也可以是个别评价，就是学生与学生间互改作文，好在哪儿？用铅笔划一划，并说明理由，问题在哪儿，提出意见。

其实，评价的内容有很多，可以是书写方面的评价，还可以是课文内容的评价。在评价中激发学生的学习积极性；在评价中增长学生的知识；在评价中培养学生的能力。

二、班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”，做一个班领导也一样，“懒领导”会培养出能干的学生。当然，做一个“懒领导”更需要智慧和艺术，要把握好由“扶”到“放”的尺度。

1、 健全班规

作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生做什么有法可依；养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

2训练有素

做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

老师们请放手，请相信自己的学生，做一个“懒”老师吧！

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