如何画渐渐远去的教室

篇一：画画我们的教室

第五单元：画画我们成长的地方

课题1 画画我们的教室

教学目标：

1.享受画地图的乐趣

2.初步了解画地图的要点

教学准备

为每位同学准备一张白纸、一盒彩色笔。

教学过程

一、导入。“如果有一位远方的朋友想要了解你生活的地方，你想用什么样的方式向他做一个自我介绍呢？打开书，看一看乐乐和他的同学们采用的是什么方式。”请学生阅读虎子的来信和乐乐的话。

二、活动过程

1.谈话：“乐乐的话对我们有什么启发？你想不想也向乐乐和他的同学们那样把我们生活的地方画下来，向远方的朋友做一个全面而直观的介绍。从今天起，我们就要学做一件特别有意思的事情——用我们的画笔，画画我们成长的地方。”

2.提问：“你想画哪些地方？想从哪些地方画起？‘读书中31页小文的话。让我们也像小文和他的同学们一样，从课室画起。’”

3.教师组织学生画教室图，允许学生自由选取教师的任何一个方面、采用任何一种方法进行创作。

4.小组交流。互相现象创作完成的绘画作品并进行评价。

5.全班讨论交流。教师提出以下两个问题：a同一个课室，组内每个同学画出来的教室图一样吗？哪儿不一样？b怎样把课室画得既完整又明白呢？

三、课堂总结。

肯定学生的唱机，特别鼓励他们的不同画法。同时告诉他们，如果要向别人准确的介绍一个地方，就要像画地图一样，采用一些正规的方法。

篇二：教室布置图画

篇三：教室一幅画

篇四：第4课 空间与层次

渐渐远去的校园》教学设计

教材分析与设计意图：

美术教材

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册《变迁中的家园》中《渐渐远去的教室》一课属于“造型·表现”学习领域，主要是引导学生如何去表现校园环境、表现风景。该课的教学目标之一是关于透视知识的学习，这既是学生最感兴趣的内容，也是学习的难点。让学生通过对自己最熟悉的校园环境的观察，学习理解透视知识和构图技巧，既能让学生对教学活动产生亲切感、更容易激发学习热情，也是为以后的学习做铺垫，引导他们关注建筑结构的透视，培养热爱自己的家园、校园的情感。课件设计中精选典型图片，知识讲解层层递进，将专业的透视知识从生活的角度来阐述和表现。具体的方法是将教师的写生示范转换成课件演示的方式，引导学生通过观察获得经验，提高绘画能力和表现技巧。作业方式以临摹形式进行，结合写生观察。 教学目标：

1

、知识目标：透视基本概念与知识特征的理解学习，认识建筑之美，培养健康的审美意趣。

2

、能力目标：掌握基本的透视规律，学会运用一定的技能技巧，培养学生的对建筑物的塑造刻画能力。

3

、情感、态度与价值观：体会生活中的艺术美，培养学生热爱生活、热爱校园、家园的情感。

教学重点

：通过观察、欣赏和感受，学习理解透视的表现与规律，运用透视方法来表现校园风景。

教学难点：如何运用透视的方法来准确表现建筑风景。

教学过程设计：PPT课件演示。

一、导入：

【展示三幅火车图片，学生观察。】

教师根据学生的反应和回答来小结。

（设计意图：从日常生活现象导入，通过观察总结发现规律。）

【出示铁轨、公共汽车、路灯、大炮、坦克等等图片，循序渐进地突出透视的变化。图略

二、新课教学：

【课件分步骤演示1、2、3、文字内容。】

1、透视的概念与特点：物体因前后距离的不同，在画面和视觉中呈现出近大远小的特点。

2、包括近大远小、近高远低、近宽远窄等。

3、准确的透视符合人的视觉感受，富有立体感和真实感。

【课件展示图片配合说明透视现象。】

①、油画《密得哈尼斯的林荫道》；②、强烈透视感的室内设计效果图；③、我们自己学校校园一角；④、宽阔的街道。

（设计意图：加强对透视现象的视觉体验。从室外到室内，从绘画到实景，进一步加深感受物体透视 “前大后小”“近大远小”的特点。

【课件展示第二幅图片换了个拍摄角度）】教师问：这幅图里有透视变化吗？ （设计意图：用实例来说明，通过拍摄角度的不同，对比感受透视产生的原因是“观察角度和前后距离的变化”。前者是“自然”的高低大小，后者是“透视”造成的大小变化。）

学习理解“视平线”与“灭点”的概念，课件演示其主要特征，加深理解。学生练习寻找画面的视平线与灭点。

（设计意图：学习“视平线与灭点”是铺垫练习中重要的知识点。）

视平线：与画者眼睛等高的水平线。

欣赏三幅画面相近的校园景色的图片（视线的高低有变化，第一张是蹲着拍摄的，第二张是站着拍的，第三张是站在凳子上拍的），引导学生指出图片中视平线的高低位置。（图片略）（设计意图：感受视平线的变化与观者眼睛高低的关系，同时获得对画面景色深浅的不同感觉）。

灭点：产生透视变化的物体的轮廓线向视平线上聚焦汇合产生的消失点。它对确定一幅画面的整体构图与透视关系起着重要的作用。

【动态演示透视物体的轮廓线向一点集中汇合的过程（下图）】

如何把握灭点在视平线上的具体位置。如果站在一个明显对称物体的中间往正前方观察，灭点一般会在画面的中间了，而且就在视平线上。

师：本节课我们来学画一幅校园的透视图。（展示校园实景图片，右图）让学生观察判断，并尝试在实景图片中指出视平线与灭点的位置。【课件演示实景图上的视平线、灭点，再依次按步骤演示路面、教学楼等主体物透视线（右图）。】引导学生观察透视线与灭点的位置关系。（设计意图：巩固知识，形成准确的判断，确定灭点在视平线中间，为接下来的练习做好准备。）

【课件演示：教师在画纸上示范构图起稿，确定视平线与灭点（中点）的位置，教师同时讲解。】（图略）

【课件演示：依次画出路面的透视。】

【课件演示：画出楼顶楼底透视线，连向灭点。】

【课件演示：画出楼房主体轮廓线（竖直线部分）。】

【课件演示：按比例分出楼层，楼层透视线连向灭点】

【课件演示：简单画出楼房的立体特征。】（下图）

（

设计意图：教师的作品示范是以照片形式分步骤呈现，力求明确，让学生直观感受怎样才会画出准确的效果，引导学生逐步完成作品。如果当堂示范时间肯定是不够的。）

【课件演示：用长方体来表现汽车，连向灭点。（下图）】（设计意图：将汽车简化为六面体，

来补充队教学楼立体物透视的理解

【课件演示：画出楼房的简单明暗关系。（图略）】

【课件演示：继续刻画画出楼房的一些细节，完善明暗效果及汽车、路面、树等物体。（下图）】

（设计意图：层层递进，对细节的刻画和完善是让学生看到画面最终的效果是什么样的，体会一幅完整的作品是要经历是从小到大，从少到多的积累过程。）

三、课堂练习。

临摹课件示范演示的校园风景图，要求先按步骤画出透视结构，再刻画具体造型细节。（同时展示教师示范的校园素描实图供学生参考。）（设计意图：作业以临摹方式进行以降低难度，将复杂的透视效果分步骤完成，消除透视的神秘感，容易使学生获得成功的体验。）

学生临摹学习，教师注意指导，及时提醒、纠正错误。

四、小结本课。

点评作业效果及注意事项。对下节课提出要求：课后注意观察校园的教学楼及相关物体透视。

教学反思：本课的设计体现教材的目标，对透视知识做比较细致的讲解，引导学生学会用透视的方法来表现建筑、风景。透视现象容易观察但是却难以表现，如何让学生产生兴趣与好奇心？在教学过程中通过课件的精心设计和教师示范作品的引导，牢牢吸引学生的注意力。注意从生活实际中寻找发现，体会“艺术就在身边”的道理。在方法讲解上注意层层递进，循序渐进地展现知识，将复杂的问题用通俗易懂方式呈现。考虑到课时的因素，将绘画示范过程以课件图片形式展现。从学习效果来看，学生能把握物体透视的大体特征，但对一些细节把握不够准确，可能是这一环节目标设计过高。用最简单的方法去体验透视美，形成对透视知识的积累。从总体表现来看，学生的学习是扎实有效的，对透视的理解也是有一定的提高。

篇五：走进装饰画教室2

课题：走进装饰画教室（2）

设计意图：本节课主要针对学生如何进行装饰画制作而进行，就象小孩学说话，要先会发音，才能逐字逐句的用语言表达自己的思想和意思，绘画也是如此，只有认识、掌握了绘画的基本语言元素才能用绘画的语言表达自己想要表达的。

设计亮点：本节课的设计亮点在于其一：内容把绘画语言拟人化，例如点的性格，线的性别，面的形象等等，其二上课过程采取的方式是让所有学生都参与课堂，例如“请高举贵头！”，“正常的同学占大多数”，“不正常的不少啊！”“手坐下！”，“有胆你就把手举高点”等等，用这些学生比较关注的语言表达的方式进行课堂语言表述吸引学生的注意力。

学情分析：学生在上一节课了解了装饰画的概念和形式，对具体的制作方法，语言元素还不甚了解，所以还不能很好的运用点线面进行有效的装饰画描绘。本节课就告诉学生，各个语言元素的性格特点及组合规律还有画面的形式美感，以帮助学生可以灵活的运用形式语言制造好的视觉效果。

教学目标：

知识目标：认识黑白装饰画的语言元素视觉元素及形式美法则。

能力目标：通过对语言元素的认识与学习，明确点线面的组合规律，能够运用语言元素进行装饰性绘画。

情感目标：培养学生审美意识，通过欣赏黑白画，使学生感受黑白画的构成美，激发学生热爱生活和创造美的热情。

教学重点：认识黑白装饰画的语言元素。运用点、线、面进行简单的装饰画制作

教学难点：如何将点线面有效的组合，完成有创意的黑白装饰画绘画。

学习材料： 1、教具：课件、范画、资料等

2、学具：32开白纸、各色笔、墨水、墨汁、尺子、圆规等

教学过程：（课堂实录）

一、组织教学，检查用具。

首先强调上课纪律“挺胸抬头收腹不需要提臀，如果哪位同学自己非得想要提我也不介意！播放课件时要看课件，耳朵要一直张开，不看课件时目光要一直追随我！能不能做到？”

答案是同学们响亮的肯定声。

二、展示教学内容（播放课件）

教师：我们这节课就讲三点：

第一、语言元素：点线面。

第二、视觉元素：肌理、大小、方向、位置、重心、空间。

第三、关系元素：形式美法则。

（一）首先我们先来了解一下语言元素：点线面。

教师：“关于点线面大家都知道吗？”

学生：“知道！”

教师：“那谁能来介绍一下，比如你自己身上有没有点线面呢？班长来说说呗！”（请君入瓮） 班长：“我脸上的黑痦子是点（同学们笑），我的头发是线，我的脸是面？”

教师：“大家同不同意他的说法？同意的举手。”（好家伙，80%的同学都举手了）

教师：“同学们，痦子是点吗？头发是线？脸就更不用说了吧，又不是照片，别的我就不多说了，我只想

知道在三维空间里有没有点线面？”

学生：“没有，它是二维的！”（同学们才如梦方醒）

教师：“这就对了，点线面只是绘画的基本元素，只存在于二维空间。并且点线面本身也没有明确界限，

但是我们会把那种很小很小的称为点，那种细长的称为线，那种宽泛的称为面。我们先看看所谓的点吧！”（播放课件）

（1） 点作为形象，可以是多种多样的圆形、方形、三角形、星形、米子形、不规则，任意形等等，只是

他们与画面相比较很小时， 都有点的视觉效果。

点的特征有两个：一是小，二是 简单。

①教师：“现在大家看这几幅画，点在画面中处于不同的位置，在这些位置中你认为在哪里你从视觉上看

着舒服。”

学生1：“1、2、3看着舒服，其他的不舒服！”

学生2：“都舒服啊！”

学生3：“1、4、5舒服”

学生4：“6、7舒服”

教师：“认为除了4、5都舒服的举手！”（只有少数举手）“好，手放下，按照正常人的视觉心理需求，凡

是在视平线或者视频线以下的都感觉都可以，如果高出视平线太多的话就不舒服了！”（哈哈，不举手的都不正常，有学生这样说。）

学生：“为什么？我就喜欢视平线以上的点！”（他不服气）

教师：“举个简单的例子，假设现在你面前站的是姚明，你是不是很享受和他面对面啊？”

学生：“那肯定不爽，得仰视他，忒累啦，有压力！”

教师：“也就是在说，在画面中点的位置决定观者的视觉心理需求，所以大家在表现时需要好好考虑！” ②教师：“我们再来看看点的大小”（播放课件）

“班长起立，借你的脸大家用用，（学生笑），如果班长从外边走进来，你先看到他的

眼睛还是他脸上的痦子呢？”（痦子痦子，有学生故意起哄。）

“那得多大的痦子啊！按照点的视觉规律，是不是先看到大的然后再看到小的？”（学

生们都答是）“谢谢班长的牺牲”

“接下来我们看下面的图片”

教师：“像点和点可以连成线，一个画面的两个点可以起到一种张力和收力的效果，那么几个点或更多点

会有什么效果？就像三个点，四个点？”

学生1：“三饼四饼！”“你以为在打麻将啊，再说三饼也不是这样的啊”

学生2：“是三角形和四边形”

教师：“这就是此处无形胜有形，虽然没有连接，但感觉到了！大家在画画时也可以这样表现，不一定非

得画的非常的满简单几笔就可以交代清楚了！”

教师：“这两个点是一样大的，但从视觉效果上哪个大哪个小？认为黑的大的举手？（一半一半，学生自

己心里打怵，不知道自己是否正常，哈哈）有胆你就把手举高点！”（好多同学不情愿的把手高举过头有的干脆放下了）“确实够胆，错也错的有气势！好了手放下！”没举手的同学乐坏了。

学生：“按照正常的视觉效果，应该白的大！”（他学我说话）

教师：“理由！”

学生：“因为所以科学道理！”（不知道就乱说）

教师：“这是因为白的有膨胀感，有前进感，黑的则有退缩感！继续修炼吧！”

③（转折语）既然点有这些特点，那他组合起来有哪些规律呢？（播放课件点的组合规律）

教师：“不论是重复、渐变、放射、螺旋，还是其他组合方式，这些点或者是按照大小、方向排列，或者

没有任何规律或任何形象进行排列，这主要靠自己把握！”

实例赏析：点的组合，黑白配永不落伍。

（2）（转折语）看完点，我们再来研究线，线基本上就两种，一种直线一种曲线。但它可以代表男女两种

性别！（播放课件）

学生：“女的是曲线，男的是直线！”“很好，这个不存在争议”（不过也男生说他男同位是曲线的） 教师：“我们知道了线的性别我们来看看线的性格！”

① 线的粗细“下面的线我可以明明白白告诉大家，一样长短，但从视觉上会感觉一长一短，哪个长哪个

短？认为细的长的请举手！”（举了一多半）“很好，没举手的不正常！”

学生：“老师，我看了就觉得是一样长我才没举手的！”（他不服）

教师：“好，给你举个例子，光着脚量，两个人身高一么没有二样，一个大胖子，一个大瘦子，谁显高？

看起来”

学生：“那肯定瘦子显高，明白了，细的显长，只是你画的也忒不明显了！”（依然口上不服）

② 教师：“没有争议了我们看线的软硬”

学生：“左边的软，右边的硬！”

教师：“都同意吗同学们？”

学生：“太同意了，这个一点悬念都没有，我们都很正常！”（哈哈，都不上当啦）

③ 教师：“那么关于线的轻重是不是也不用解释了？”

学生：“还在拉，名眼人一看就知道哪个轻哪个重啦！”

（这个不用过多解释，颜色越浅越细越轻，反之越重）

④线的组合规律跟点的一样：重复、渐变、放射、螺旋

教师：“我们大家在表现线的时候，一定要注意不论直线还是去曲线不论长短粗细，一定要注意看起来协调，至于怎么样才能协调，一会再告诉大家！”（先卖关子，为形式美法则埋下伏笔）

（3）教师：“装饰画语言元素的最后一点是什么？”

学生：“面！”

教师：“对，我们看看都有什么面？”（播放课件）学生看课件。

教师：“如果我们都是照片的话，那我们都应该是哪一种面？几何形、自由形、偶然形的哪一种呢？”（开玩笑，提高课堂气氛，有学生就说其同位是偶然形的）“我们都是自由形的”

教师：“现在我们再来测试一下大家的视力如何？是否符合正常人的标准”（同学们一下紧张起来，精力集

中）（播放课件）“先看一黑一白两个面，明确地告诉大家，这两个一样大，但那个看起来显大？认为黑的大的举手？”（没有一个举的）。“那认为白的大的请高举贵手！”（95%举手）“那些死活都不举手的是怎么个意思？也忒不正常了吧！”（同学们笑）

学生：“老师，刚才我举也不正常，不举也不正常，一次都没蒙准过，干脆不举了吧又更不正常了，我的

命怎么比黄连还苦啊！”（有抱怨之嫌）

教师：“你呀将来必成大器，因为但凡有重大成就的人的人生从来就是相当坎坷和曲折的！”（得让他跟着

继续玩）

教师：“那你来说一下中间那两个一样大的面哪个显大？上边的还是下边的？”

学生：“随便蒙一个上边的吧！”

教师：“恭喜你，你终于正常啦，并且也时来运转啦，这次考试你保准进步！”（夸得他都不好意思了）“关

于第一个黑的白的我们不用解释了，这个跟点一样的性格，至于一样大小的面，我们视觉上会感觉上边的图形比下边的要大些，这其实是一种视觉错觉。那么有横线和竖线构成的面那个显大哪个显小呢？”

学生“横的显宽，竖的显长！”

教师：“这个很明显，如果一个大胖子他适合穿那种条条的的衣服？”

学生：“竖条条，显苗条，横条条的会显的更壮！”

教师：“很好，看来大家对面的性格脾气摸得很透！如果让你用面来表现该怎么办呢？”（播放课件） “对于以下图形大家看到了什么效果？”

学生：“此处无形胜有形！”

教师：“很好，这位同学不光认真听课了，还做到了学以致用，掌声鼓励！”

（二）教师：“接下来我们研究一下视觉元素：肌理、大小、方向、位置、重心、空间。”（播放课件） “根据画面和提示按学习小组展开讨论“

讨论一：通过画面能否理解关于肌理、大小、方向、位置、重心、空间这些词语的意思？

讨论二：对于组内不理解可以提出共同探讨。

作文素材