第一人称写金鱼作文

篇一：描写小金鱼的作文

描写小金鱼的作文

描写小金鱼的作文（一）

一身金光闪闪的鱼鳞，鱼尾是红色的，像空了一条短裙。鱼鳍是三角形的，小巧玲珑的头上镶嵌着一双乌黑发亮的眼睛，仿佛是两颗闪闪发光的黑宝石。它是谁？你猜出来了吗？对，它就是活泼可爱的小金鱼。

说到小金鱼，最有趣的就是吃食了。今天我回到家里，看到小金鱼没精打采地游动着，嘴巴一张一合的，好像在说：“小主人，我的肚子都快饿扁了，快给我喂食吧！”我赶紧拿来面包渣和米粒，它们立刻打起精神来，去吃食了。它们张开小嘴，把食物吞进嘴里。那条粉红色的金鱼还挑食呢！有一次，我把吃剩的鸡蛋黄丢进鱼缸，那些金鱼一起游起来，抢着吃。那条粉色的金鱼却四处寻找蛋黄吃，当它吃到蛋黄时，它就得意得扭动一下身子。可是，当别的金鱼也来吃蛋黄时，它就会气势汹汹地追赶它们。有时它会藏在水草后面，看见吃蛋黄的鱼游过来时，它就用飞快的速度游过去，抢走它的食物。我想，它真霸道呀！

金鱼吃饱后，就在它们的小天地里悠闲地游动，吐着水泡。我喜欢可爱的小金鱼！

描写小金鱼的作文（二）

我家养了3只小金鱼，第一只叫“小彩虹”第二只叫“白白”，第三只叫“小红红”。

“小彩虹”，因为它的身上有许多种颜色，因此而得名，它的头部像红色的王冠，眼睛黑乎乎的，像闪闪发光的黑宝石。肚子白白的。尾巴像扇子，而且长长的，我觉得“小彩虹”很美丽，而且每次吃饲料时，都是瞪着一双大大的眼睛，显得很认真。

“白白”因为全身都是白色的，眼睛也是黑乎乎的，亮晶晶的。我很喜欢它。

“小红红”身体全是红色的，头部是白色的，大大的眼睛望着我，好像有话跟我说。

三只小金鱼肚子圆鼓鼓的，很可爱！我不在时，它们一起玩游戏，高兴时摆摆尾巴，像是在给我打招呼，不开心时，和同伴嬉戏，像是在调整自己的心情。

有一次白白在睡觉。我放学回来，看见白白一动不动，以为它死了，就放声大哭，爸爸看见了，问我怎么了，我说我看见白白死了。我叫爸爸去看，爸爸看了看却说，白白是在睡觉呢！我这才长舒了一口气，想，真是有惊无险啊！爸爸让我懂得了，鱼睡觉是睁着眼睛的。

我养的这些小金鱼，你说可不可爱呀！

描写小金鱼的作文（三）

昨天，姑妈从城里带来了两条活泼可爱、神气十足的小金鱼，我们都乐坏了。

它们的颜色各不相同，一条金鱼的颜色是金黄金黄的，另一条是乌黑乌黑的。它们的眼睛也不同，一条黑色的鱼，眼睛大大的，像两个大灯泡，另一条的眼睛小小的，像普通鱼的眼睛一样。它们的鱼尾巴也各有特色，一条鱼的尾巴很大很大，像扇形；另一条鱼的尾巴不大，却拢在一起??

它们游泳的姿态很优美。游的是那样轻松，不像同学们游泳时使劲划呀，它们只要轻轻地拍打“翅膀”，那动作比站在台上的舞蹈家还要灵活、还要优美，“翅膀”拍拍可以上前进或后退，摇摇尾巴就可向左或向右。

它们非常的聪明机灵。在水面寻找自己吃的食物时，只要有一点风吹草动，它们就飞快地游到水底或躲到山石后面，好像发现了敌人似的，又好像再跟我们玩捉迷藏的游戏呢！它们的肚皮白白的、而且圆鼓鼓的，像两个小气球。怪不得有时可以一动也不动地浮在水面上！

它们吃食物的样子真好玩。它们先慢慢地游上来，看见食物迅速地张开嘴巴吞，吃不到，它们不肯“善罢甘休”，直到吞饱了为止??

我爱神气的小金鱼！

篇二：描写金鱼的作文：金鱼

描写金鱼的作文：金鱼

描写金鱼的作文：金鱼

同学们，你们见过金鱼吗？它可爱吗？长什么样子？我家就有四条十分可爱的小金鱼，让我带你一探究竟吧！

走进我家，你会看见一个鱼缸，里面有四条神态各异的金鱼。一条全身通红，好像穿上了一条红裙子，我给它取名叫“小红”；一条全身通黑，长着一双鼓起的大大水泡眼，我管它叫“小黑眼”；一条雪白雪白的，身上有几个深蓝色的点，美丽极了，我给它取名叫“小公主”；最后一条和小红一样，也是一条通红的鱼，但却有一条让人刮目相看的扇子般的红色尾巴，我叫它“红尾巴”。

小鱼们吃食时，可有趣了。有一次，我早上和中午都忘了喂鱼，回家立马脱下书包，拿起鱼食，跑到鱼缸旁，只见那些鱼一只只都无精打采的，好像在说：“小主人，我们好饿呀！”我连忙投进几粒鱼食，只见战争一触即发，小黑眼一马当先，着急地往鱼食的方向游去。平日里温和的小公主，也不甘示弱，一下就超过了洋洋自得的小黑眼，抢先一步将鱼食吞进了嘴里。后面的小红和红尾巴呢，一个推着鱼走，一个悠闲地被推，往往是小红自己没迟到鱼食，却把机会拱手让给了红尾巴。

我家的四个“活宝”可爱吗？你家有什么小动物呢？可以介绍给我吗？

篇三：第一人称写作

第一人称的写作

所谓“第一人称的写作”指的是写作切入的视角,以“我”观物,以心写物。《语文课程标准》明确提出:加强写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,鼓励想象和幻想、鼓励有创意地表达。写作要取材于生活,贴近心灵,只有体验了生活的气象百态,触摸了心灵中的悲欢离合,才能将情感注入客观,文章才不是一潭死水。“第一人称的写作”体现了这一要求。

一、“我”离不开社会

中学生作文的基础离不开他们的文化背景。“文化包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为一个社会成员所获得的能力与习惯的复杂的整体。”这就表明,如果离开我们所处的文化背景妄谈作文的第一人称,那些为第一人称作文所设计的若干模式都将是速朽的,第一人称的写作离不开社会。

二、个性需与理性相结合,培养学生的完美人格

写我自得之见,抒我自然之情,用我自由之笔,显我自在之趣。正是遵循这一精髓要旨,我们在写作中,着力倡导学生说真话、抒真情,让他们用自己的眼光看周围世界。“文以载道”,它不仅是工具,还要负载一定的思想,因此在作文教学中渗透思想道德教育,做到防微杜渐,第一人称作文必须实现真情与健康的和谐统一。

要让学生懂得,要写好文章,不仅要有好的语言素养和写作技巧,更要有好的人品;仅做到“真”还不够,还要做到“善”;只有做到

“善”,才能做到“美”。培养自己高尚的人格是创造性的基础,一个富有创造力的人首先是一个人格完善的人。

“第一人称的写作”是“真善美”的诠释途径。写作并不是一件可以把玩的器物,机械地生涩道来是没有任何个性和美感的。只有当心存真情,用善意的美学的眼睛观察后,文章才是娓娓动听的。 以“我”的心去感受生活中的价值观念,从而提高内心认知的温度,才会有暖意湿润的文章,才会打动人心,引起共鸣。我们需要真善美的写作。

真,体现在态度。作文的真并不是我们考场、课堂上棱角分明的刻画描写,宛如一具行尸走肉。它应对描写的事物以相当的尊重和爱意。

善,在人之初。作文的善扎根在对人性光芒的挖掘上,要有崇高的思想性。

美,着重在发现。作文的美是认知,是对事物本身礼赞的搜寻。 要想写出真情实感,必须学会自己观察、体验、感悟,写出的文章才会个性鲜明。

第一,写“我”的需要。语言是人类最重要的交际工具,作文是运用书面语与别人进行交流,作文是现代人的一种重要的交际手段。需要,是人脑对生理和社会需求的反映。根据对象不同有物质需要和精神需要。作文是一种精神需要,是人与人、人与社会、人与自然、人与机器等交往的需要。作文就是为了适应这些需要,学生作文如果是写“我”的需要,有权写什么和怎样写,学生就有话要说,

如骨鳗在喉,不吐不快,学生就不怕作文,不会感到作文难了。 情境作文,是从学生作文的需要出发,有意创设一个具体的场合、景象或境地,让学生置身其中,或者把学生带到校外的相关的情境中,观察、思考、联想、想象,引起学生的情感体验,激发学生的书面表达。它给学生提供具体的材料,解决他们作文的“无米之炊”。学生身临其境,带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性。同时,情境能使学生萌发表达的积极动机,在大脑皮层相应区域形成一个优势信息兴奋中心,诱导信息积极活动。境能生情,情动辞发,境—情—辞,顺向流淌,写作成了一种倾诉;反过来,辞能言情,情能染境,写作成了语言文字的灵活运用。

第二,写出一个“真我”。就是说真话,说实话,说心里话。学生有权按照自己的意愿真实反映生活,倾听自己内心的冲动和良知的呼唤,追求自由表达的审美体验。

第三,写出一个“新我”。就是写出新意,写出创造,写出自己的独特个性。每个人的所见、所闻、经历、积累肯定是不同的,写“我”所经历的生活,如第一次做客,第一次受表扬,第一次犯错,第一次旅游,第一次玩过山车等多少生活的浪花,多少岁月的风尘,会直扑我们的笔端。

第一人称的写作,写“我”是关键。写“我”的需要,这是作文的目的;写出一个“真我”,是作文第一人称的突出特点;写出一个“新我”,是作文用书面语言文字进行有创意表达的不懈追求。 作者单位:江苏省淮安市楚州区白马湖中学

篇四：改写渔夫和金鱼的故事作文教案

“看图作文”教学设计

作文要求

1、仔细观察一、三两幅图画，弄清画面表达的内容。

2、想想这两幅画面的内容怎样才能联系起来，想像第二幅画面的内容。 3、把这三幅画面的内容联系起来想一想，编一个故事。 4、展开大胆想像，按一定顺序先把编的故事说一说，再写焉。 5、说的时候，语句要通顺，注意应用平时积累的好词佳句。 教学重、难点

想像人物的语言、动作、神态。 导写过程

（一）分组活动，激发兴趣。

1、教师到各小组检查学生课前任务完成情况。

2、各组分别统计你都把日常生活中哪些没有价值的东西，变成了有用的东西？并向小组成员介绍一下你是怎样将这些废品变成“宝”的。做好后你心情怎样？

3、师小结：今天，我们就来看两幅图，看看他们是怎样将废品变成宝的。多媒体展示这两幅图。

（二）仔细看图，弄清画面表达的内容。 1、引导学生看第一幅图：

①小黑板出示问题：图上都有谁？他们在干什么？想像他们会说些什么？

②学生带着黑板上的问题看图，回答问题。 2、引导学生看第二幅图：

①小黑板出示问题：这幅图上有几个人？都是谁？他们在干什么？人物

的神态怎样？想像他们的语言。并说说自己手中的这些“宝贝”都能用在什么地方？

②学生看图，思考回答老师提出的问题。 （三）想像作画。

1、学生分组讨论：这两幅图画的内容有什么联系？根据它们之间的联系，想像在这两幅图之间还会发生些什么事？

2、将脑中的画面在纸上画下来。 （四）展开大胆想像，发展学生个性化

1、指名将三幅图的内容联系起来，简要说说这个故事。

2、展开大胆想像，想像人物的语言、动作、神态，突出人物的个性特征，编说完整的故事。

3、指导学生按本次习作量化目标编写故事。 ①师生共同提炼目标：

师：刚才我们所进行的活动就是这次作文的要求，请同学们翻开书，自读习作要求，按照以前的方法分小组提炼出基础目标、重、难点目标、综合目标，并一一进行量化。

学生分组提炼目标并量化。 ②全班讨论交流，教师板书目标。 1、书写工整。

5分

2、语句较通顺，少写错别字，注意使用标点符号。 3、自拟题目。

10分

5分

4、字数在250字左右。 5分

10

5、写清图上的时间、地点、人物、事件。 分

6、把故事编完整。 10分 20分 10分 15分 10分

7、突出人物的个性，大胆想像人物语言、动作、神态。 8、按一定顺序写。

9、习作中注意运用好词佳句。 10、综合目标。

（五）自由习作，形成特色，体现个性。

1、要求学生围绕目标，展开写作，大胆想像，突出人物个性。 2、修改习作中的不足之处。 ①先自己修改。 ②在小组中合作修改。

（六）展示优秀习作，师生共同参与评价，找出习作的优、缺点。

改写渔夫和金鱼的故事作文教案

【习作要求】

把《渔夫和金鱼的故事》的最后四节（从“老头子跑向大海”到结束）改写成记叙文。要写清渔夫、老太婆、金鱼以及大海之间的关系。 【习作指导】

改写，就是根据原来文章的意思，对原文从形式到内容作一些改动。改写也是“给材料作文”的一种。改写，常用的方法有：改变写作顺叙，如把顺叙改写成倒叙；改变人称，如把第三人称改为第一人称，或把第一人称改为第三人称；改变文章的体裁，如把诗歌改写成散文，或把戏剧改写成故事。这次作文训练是把诗歌改写成散文，属于改变文章的体裁的训练。 怎样把这次作文写好呢？

首先，改写时，要掌握原文的基本内容和中心思想，可以根据具体情况展

开想象，补充一些细节，但不能编造与中心无关的情节。还要注意做到在理解原文基础上用自己的语言来写，力求把话写得具体，写得生动，层次分明，结构完整。

《渔夫和金鱼的故事》是一首童话诗，诗歌贬斥了那位贪得无厌的老太婆的丑恶行为，她一次又一次通过老渔夫向金鱼提出越来越高的要求。而金鱼出于对老头儿的感激和同情，尽力满足了老太婆的要求。最后一次，老太婆提出要做海上的女霸王时，金鱼才忍无可忍地惩罚了她――让她恢复到原来的穷苦生活中去。老太婆每次提出要求时，海水都发生变化――“发起浑”、“变得阴暗”、“起了墨色的大风浪”等暗示了金鱼对老太婆丑恶行为的不满，这些变化都与文章中心有关，都要认真分析、思考。

其次，展开合理的想象和联想，它是一次再创作。改写时不能简单地将诗句连接起来，因为诗歌的语言很精炼，具有跳跃性，这就要求我们展开联想和想象，使原文中没有细节补充进去，使文章更完整，更具体。

《老师，我好想对您说……》作文教案

教学目标

1、借助《老师，我好想对您说……》这一主题设计习作教学，进行习作练习。

2、对学生进行成篇作文的方法予以指导。 3、教育学生尊师重教。 教学重难点

作文选材，素材整合。 教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、听歌曲《每当我走过老师窗前》，并展示教师平时工作、生活、学习、社会交往等图片，让学生进一步深入的去了解老师。

2、在诗人和作家的眼中，老师是人类灵魂的工程师，培养了一批又一批现代化接班人；老师像红烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师像春蚕，奉献了自己，装饰了别人；老师像粉笔，牺牲了自己，留下了知识；老师像园丁，不辞辛劳，培育了一朵朵美丽的小花……

3、说到这里，我想问在座的同学们，联系你们平时与老师在学习和生活中相处的朝朝暮暮，听了我所说的话以后，有什么样的感受呢？ 有什么心里话想给你尊敬的老师说吗？请不要着急，下面有的是机会。

4、今天我将带领同学们走进作文知识的殿堂，一起来学习《老师，我好想对您说……》。

5、释题：“，”前面强调给谁述说，“……”强调述说的内容。 二、学生自主，指导写作

1、收集整理写作素材。

（1）昨天，我到你们学校，老师和学生的精神面貌令我神清气爽，刮目相看，于是便情不自禁的拍了几张写实照片，你们想欣赏吗？你们归纳一下是有关老师哪些方面的内容？（提示：工作、学习、生活、社会交际等）你们看了有什么感受呢？

（2）同学们，在你们的学习和生活中有快乐、烦恼、理想吗？你们想把这些与老师一块分享吗？

（3）学生先讨论，师小结：其实，在这次作文中所写的内容很多，你们可以写对老师的敬佩及好的建议，也可以结合自己的学习和生活情况把自己想说的话写给老师。

2、写作要求。

篇五：小学生作文“第一人称”写作指导

小学生作文“第一人称”写作指导

趣味故事

一次，我驾车走上坡路，停下来等红灯转绿，看见前面那辆车后窗贴有一幅小贴纸。我想看得清楚些，便把车里离前车保险杠只有几厘米处。贴纸上写的是：“请离远些，正在学换挡。”（就根据这个小故事画）

思路导引

这是看是一则小幽默，其实，生活中类似的事情又何尝没有呢？而且，这样的事情并非都是发生在别人身上，也可能发生在“我”身上，不信？请看本讲的——

训练题目 第一人称

1、想一想：什么是第一人称

2、讨论讨论：怎样才能把第一人称作文写好。

训练要点

一、 了解写作中第一人称的含义

二、 了解用第一人称写作的优点、缺点

三、 了解用第一人称写作时要注意的事项

四、 熟练使用第一人称写作

方程式解说

这次训练的目标是如何使用第一人称来写作文。什么是第一人称呢？

第一人称就是叙述人以作品中人物的身份出现，用 “我”或“我们”来叙述所为、所见、所闻、所感。用第一人称写的文章，不一定都是写作者本人经历的事，有时是写别人经历的事，把别人的所作所为写成是作者的所作所为。因此，文中这个“我” 并不一定是作者本人，只是作品的一个人物。这个人物有时指作者自己，有时指作品的虚构的人物，有时是指作品的主要人物或事件的见证人（次要人物），当然，“我”或“我们”必须和作品其他人物有联系。

第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了作品中的的“我”，拉近了读者和作者之间的距离，因此能使读者产生一种真实、亲切、可信的感觉，增强作品的说服力和感染力；从作者方面来说，可充分展现“我”的心理活动，便于直接表达“我”的思想感情，而且能让感情表达得更真切感人。但是采用第一人称，由于叙述的人与事，只能是“我”活动或感官范围内的人物和事件，这些范围以外的人 和事就不易写进，很难反映“我”以外的人物的思想。

既然第一人称写法有优点也有缺点，那么什么时候选择用第一人称来写作文呢？一般情况下，自己熟悉的、知根知底的、亲身经历的事，就用第一人称来写，这样，别人读起来就觉得跟真的一样，一点也不怀疑。比如要写的内容是“我的爸爸(妈妈)”或“我的同学(朋友)”，或者是你与小动物的相处等，这无疑是用第一人称来写的。因为，你自己所感受到的那种父爱或母爱，与同学或朋友的那种情谊，只有你自己才能知道，才能有体会，所以必须从“我”的口中说出来，才具有真情实感。如果写的内容不是自己亲身经历的，而是听别人说的，或者不便于自己亲口说的事，那就用其他人称来写。

下面我们再根据第一人称写法的特点简述一下用第一人称来写作时要注意的两点：

一、用“第一人称”写“我”时，适宜对“我”的心理活动可进行细腻的刻画，所见、所闻 、所为、所感，都可以通过心理活动描写表现出来的。用第一人称写“他”时，最适宜写人物的外貌、语言、行动，因为用“我”的观感来写“他”的这些，较为客观。但用“第一人称”不易写“我”的外貌，往往要加上摹拟的话，才能让读者心悦诚服。例如写“我”的外貌，可以这样写 “你们可以想象，我那时的脸是多么红。”写“他”的心理活动，更要注意，不要把“我”的心理强加给“他”， “他”的心理要靠“我”的猜测，猜测也不能离开所见所闻所知，通过 “他”的表情、动作、言语以及“他”的背景、习惯等来猜出“他”的心理，用的字眼往往是“大概”“估计”“应该”“觉得”等。比如写“他”的心理活动，可以这样写 “心里很轻松似的”。

二、第一人称写法便于对事件的前因后果详细介绍，但是要注意详略得当，略过不重要的部分，

请看下例

一支新钢笔

严新

开学第一天，新调来的黄老师就要我们在课堂上写一篇作文交给他看。 同学们开始写作文了。我忽然看到同学黄小荣拿出一支崭新的钢笔来，心里顿时升起了疑云，这不是我上学期丢的那支吗？颜色一样，又都是“英雄”牌的。难道是她??“对，很有可能——她在校跟我同桌，在家是只隔一层木板的邻居，接触的时间那么多，谁能保证她不干这种事？还有，她老不爱讲话，装得一本正经的，电影上的一些坏人总是假装正经的。

放学后，我把自己的想法告诉了她爸爸。我这一状，可把她那个脾气暴躁、又爱面子的爸爸气坏了。小荣一进门，他就吼起来：“你偷了颜杰的钢笔？” 我从门板缝里一看，小荣惊呆了：“没??没??”

“你还想狡辩！”她爸爸更恼火了。

“真??没??”平时就不多讲话的她，这时更显得结结巴巴。她的嘴唇不住地颤抖着，抬头看了看爸爸那威严的面孔，张了两下的嘴又闭紧了。接着就哭起来。一只蒲扇大的手掌落到了她的头上。

我平时就怕看这种事，干脆闭上眼睛。耳朵里听到的是更伤心的哭声和更厉害一骂声。

我突然想起，自从小荣妈妈死后，她爸爸常生闷气打孩子，她变得更沉默寡言了，我感到她有些可怜，有些后悔、自责。

我听到一阵跑步声，不由自主睁大眼睛，看到小荣的弟弟小亮进来了。这调皮的小家伙一见姐姐在哭，就扯着她的手说：“你还哭，叔叔一来就给你那么多书，还给你买了一支新钢笔。”

我一听，飞快地冲进她的家，抓住小亮问：“你叔叔??”

“我叔叔就是你们新来的语文老师呀。”

我倒吸了一口气，好像浑身的血全冷了，只有脸上火辣辣的。我难受，我悔恨，我第一次发现自己是一个坏孩子。我想哭，又哭不出来。这时，我也不管什么女同学男同学的，走过去摇着小荣的手说：“小荣，你打我吧！”

小荣抽出手，迷惑地望着我，眼睛哭得通红。

这张满是泪痕的脸，这双带着疑问的红眼睛，久久地萦绕在我的脑海里??

这篇作文围绕一支新钢笔展开情节，写了作者的所做所见所闻所感，较好地发挥了第一人称写的长处——对小荣惊恐、不知所措的对答描写的细致逼真，使人有如见其人、很有感染力。第一人称写法最明显的长处就是易于充分而自然地表达自己的真情实感，这篇作文恰恰在这方面做得比较突出。

怎么样，同学们？相信你此刻对第一人称的写作方法一定有所了解了吧？为了深化一下你们理解，下面就请再看几篇佳作吧——

佳作示范

佳作一 我的一次受惊而有收获的经历

王佳一

今天，我的月考成绩出来了，而爸爸也恰好从市区单位回来了。

“爸爸回来的可真准时啊！--不行，这次成绩不理想，得想办法不让爸爸询问我的学习情况才好啊！”我一边在心里慨叹着，一边紧张地思考着，但也不得不硬着头皮去房间见爸爸。

爸爸见我进来了，果然对我问个没完。妈妈将饭菜端上来的时候，爸爸的问题好像还没有问完。我趁机做了个“暂停”的手势，对爸爸说：“打住打住，请爸爸停止‘拷问’，现在是吃饭时间！”妈妈也在一旁帮着我说：“就是嘛，不然饭菜都凉了。”

拿起筷子，爸爸边吃饭边训导我说：“婷婷，你妈在家一个人挺累的，有闲时间要帮你妈干点家务，不要懒得打破了吉尼斯记录。”我担心爸爸还要问我，就有意接着爸爸的话茬说：“爸爸，你才知道我妈累！要不是有我这位‘伟大’的妈妈，你能成为一个成功的‘男士’吗？你难道不知道，一个成功的男士后面，总有??”看到爸爸的脸色阴沉下来，我赶紧把我的高谈阔论收住。爸爸显然有点儿不高兴，他停止吃饭，望了望我，说：“你这孩子，学习上不求上进，倒学着??”听到“学习”二字，我的心里更是一惊，我生怕爸爸问到的月考成绩，因而竟不顾爸爸正在说话，转过身来对妈妈说：“要不要给爸爸添点饭？”“别打断我的话！”爸爸比刚才还要严厉，大声问我：“说吧，你这次的月考成绩怎样？”我这才知道难逃此“劫”，只得如实招供。

回应我的是爸爸的一顿猛勊。

好在，我知道是自己错了，因而对爸爸的训话是洗耳恭听。听着听着，我终于明白——一个人要敢于面对自己的缺点，这样才能有进步。

【品味】

这篇文章充分发挥了第一人称的长处，对“我”的心理发展过程进行了细致的刻画，因此，“我”的心理转化以及结尾的“明白”让人感到真实、可信。同时，文章以“我”为视角，具体描写了“爸爸”的语言、动作、神态，人物形象栩栩如生。另外，作者用词较为准确，比如在写爸爸的心理活动时，写“爸爸显然有点儿不高兴”，用“显然”表示一种推测。

佳作二 我发现我错了

汪洋

像我这么大的孩子，已经很少还愿意天天给自己时间与爸爸妈妈谈心玩耍了。他们太理性，我可不愿意在自己得意地说出恶作剧时被他们扫兴。他们对生

活好像已经失去了红彤彤黄澄澄的感觉。

有一天，我发现我错了。

我惹妈妈生气了，她做了一件让我想不到的事。她哭，趴在沙发上哭。我一直觉得只有受了冤枉的小姑娘才会哭得那样委屈，那样让人不忍心。可那一幕竟发生在我妈妈身上！她哭的时候没有骂我，而是在说：“我想我妈了??”这是发生在姥(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:第一人称写金鱼作文)姥去世不到一个月的晚上。

原来他们也是那样脆弱和敏感。我在想，他们心里的苦何止这么一点点呀。老实说，我非常感动妈妈哭得那样单纯和真挚。我明白了好多。我非常愿意看爸爸妈妈在家里做最真实最简单的他们。

口口声声说着“忠言逆耳”，难道他们不愿意让人哄吗？我老说妈妈长得像殷秀梅，美丽，有气质。她笑：“别哄我了。”一次，看电视，正是采访殷秀梅的节目。老妈目不转睛地盯着屏幕，对于我和爸爸在旁的喧闹全然不知。我看她看得如此投入，不禁调侃道：“妈，看她是不是就跟照镜子似的？”我哈哈坏笑起来。她还不好意思呢，手里攥着遥控器，满脸通红，假装要换台。傻得像小女孩，很可爱。

我总觉得我爸我妈有我这样的乖宝很幸福。是的，我所能够做的是那样微不足道，但是用心去感受一下，用心去发现一下，家庭生活的馨香不正是这些浅浅的乐趣散发出来的吗？从我发现妈妈的纯真与傻气的那一刻开始，我希望自己，也希望更多的朋友让父母拥有孩童的幸福。

大人很不易，发现他们的纯真，并给他们释放纯真的机会吧！

【品味】

妈妈纯真得犹如一个傻傻的小女孩，她看电视时“目不转睛地盯着屏幕，对于我和爸爸在旁的喧闹全然不知；手里攥着遥控器，满脸通红，假装要换台”的样子让作者感到可爱，更让读者心生怜爱。读者从字里行间感受着作者一家人的和睦温馨。小作者用心感受生活，用心体味生活，并且用第一称的手法记录下自己的所见所闻所感，亲切、自然。聪明的小作者还利用第一人称的长处在开篇以一句“我发现我错了”制造选悬念，富有吸引力。

佳作三

爱带给我快乐

平 凡

我从小体弱多病。听妈妈说我是提前一个月降临到这个世界上的。令我感到快乐的是：我一直生活在爱的怀抱里。

我父母都是工厂里的普通工人，他们虽说没有令人羡慕的学问，也没有令人咋舌的薪水，但是用他们自己的话来说，他们拥有“一颗爱儿子的心”。我妈经常抚摸着我的头向爸爸“挑衅”说：“我们凡凡这么小的眼睛，长得有多丑，这点真像你！”我学着爸爸的口气说：“男子汉长得浓眉大眼那不叫好看，小眼才聚光呢。”话一出口，爸爸、妈妈全被逗笑了。这还不算最开心的呢。每到晚上吃饭时，我们一家人围坐在桌子边，那才真的算是“开心时刻”呢！在我家有两条“君子协定”：第一，爸爸、妈妈每天都要做一道我爱吃的菜；第二，每人每天在饭桌上都要讲一件当天遇到的有趣的事。就这样，我们一天的烦恼、疲劳，在愉快的笑声中全都化解了。拥有这样好的父母，我怎么能不感到快乐？

我现在就读的是一所普通小学，但我敢说：“我遇到的是世界上最好的老师。”记得去年寒假后的一天，迎着呼呼的北风，我走在去学校的路上。当时，我看见

在一小块儿阳光里有一个卖小鸡的人，一向爱动物的我毫不犹豫地拿出两元钱买了两只小鸡。看着两只瑟瑟发抖的小鸡，我恨不得马上脱下自己的衣服，给小鸡穿上。我尽可能地弓起背，缩着脖儿，把它们护在胸前。快进校门时，我才猛然想起：怎么能带小鸡来上学呢？再回头看看，不行，回家也来不及了，我真的不知如何是好了。“平凡，这样可不行，小鸡会被冻死的。”班主任孙老师的话响在耳畔。“来，先让我为它找个温暖的家吧！”说话的同时，她已经伸出两只手，很小心地把小鸡捧到眼前，心疼地咋了两下舌，又轻轻摇了两下头。只见孙老师解开自己的外衣，用一只手在腹部拖着，另一只手使劲地攥住衣服的前襟，二话不说，迎着风向办公室走去。看着心爱的小鸡被老师这样照顾着，我不由得想起了往日老师对我们的点点滴滴??是啊！我们又何尝不像那两只小鸡，几年来一直在孙老师精心的呵护下，幸福地成长着。拥有这样好的老师，我怎么能不感到快乐？

天有不测风云，原本体弱的我在一次重感冒后患上了哮喘。生病在家，总能听到同学们在电话中亲切的问候。大病初愈的我走进教室，同学们一下子围拢过来对我嘘寒问暖。不知从什么时候开始，大队委武盼琪便开始照料我的生活了。“平凡，喝水。”“平凡，该吃药了。”“平凡??”至于我生病落下的功课嘛，早在语文、数学两位科代表的“轮番轰炸”中补上了。我真幸运，生活在这样一个充满友爱的集体里，拥有这样好的同学，我怎么能不感到快乐？

我快乐，为有这样好的父母；我快乐，为有这样好的老师；我快乐，为有这样好的同学。我快乐地生活在一个充满爱的世界里，我也一定会以快乐来回报这个世界。

【品味】

最真实的体验才会有最真挚的情感，用第一人称手法写出更真切感人。小作者善于捕捉生活，抓取生活中的平凡小事，用第一人称“我”道出自己的快乐之源，道出了自己对爱的理解。小作者对孙老师看小鸡的神态、爱护小鸡的动作以及为“我”解燃眉之急时亲切的语言描写，成功地勾勒出一位爱学生的教师形象。人与人之间本就是这样的：全身心地去爱人，同时也能得到别人无私的爱。小作者在谋篇上有自己的安排，以略写的方式处理小伙伴对“我”的关爱，足见其写作的功底。

佳作三 校园的夜晚

秦紫怡

当我睡不着觉的时候，就会翻身坐起，看校园内夜晚的灯光。

昨晚有三个教室还亮着灯，虽然看不清那些同学在干什么，但我想他们一定在奋笔疾书吧。再远一点，便是一座黄色的大楼了，幽幽的灯光笼罩着整个大楼，真是舒心。把目光收回来，我看到了闪亮亮的路灯，虽然很小，但很刺眼，让你感觉有点炫目。一个个圆圆的光圈，使校园显得格外美丽，在纱窗的掩映下，像拥有几十片花瓣的银色小花，又像那充满神韵的星星，用它那无知的眼睛发出的光注视着我，把我的心里照得亮堂堂的。三个教室的灯还没有熄，那栋有着诱人光芒的大楼的魅力也丝毫没有减去，路灯依然在夜空中闪烁着。

清晨，当我再次趴在床上向外观望的时候，一切又都变了。那些光突然消失了，夜晚的宁静逃走了。我侧着脸望了一眼操场，小草那青翠的绿色让我明白了：新的美好的一天开始了，而那些夜晚的景象却消失了。我有点厌倦白天了，我越

体裁作文