盒子的秘密作文教学

篇一：盒子里的秘密教案刘再晖

体验类作文教学探讨

盒子里的秘密

曙光路小学 刘再晖

【教学目标】

1、在游戏中产生写作的兴趣，从而克服对作文的畏惧心理。

2、通过片段的写作指导，引导学生要按照事情发展的先后顺序把事情写清楚，并能抓住真实的想法，在观察的基础上具体写出大家的神情，动作和心理变化。

3、用个性化的思维方式大胆想象，在合作赏析评价中提升各自的习作水平。

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:盒子的秘密作文教学)

4、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行其他的体验活动。并能举一反三地进行写作。

【教学重点】

1、通过游戏体验——口头表达——片段描写——写法点拨四段式教学，让学生了解体验作文应从哪些方面写。

2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体，写出自己独特的感受。

【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化，学习用个性化的语言来表达。

【教学准备】“神秘盒子”一个 体验类精彩作文四篇

【教学过程】

课前学习：学生阅读老师精心挑选的四篇体验类作文，自己感受如何些体验类作文。 课中学习：

一、创设情境，引发好奇心理。

1、师：今天我给大家带来了一样礼物，里面装着一个神奇的东西，它可以把世界上独一无二的、老师最喜欢的宝贝展现出来。你们猜猜会是什么呢？（粘贴“独一无二”的词卡）前后四人说一说。

2、指名回答，鼓励学生说出自己的理由。PPT

3、指名猜测。（老师相机口头引导作文：某某同学眼睛睁得大大的，我请他来猜。这位同学兴奋地把手举得高高的，你来猜吧。这位同学激动得发出呜呜的声音，一定认为自己猜得对，你来试试？你来！你来！）

二、趁势点拨，表达猜测

1、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生呢？（板书：好奇）

2、PPT：看！谁能把请大家把刚才的经过和自己好奇的心情大声地出来，就是第一个来观看盒子里的秘密。指名说。相机板书学生说的好的词语，评价说得好的地方。如过程清晰、声音响亮、用词恰当，表达了自己的感受。选定一个同学。

3、还有谁想来看看？这么多人，请谁呢？这样，写。PPT：请大家把刚才的经过写出来，请写得最清楚、把自己的好奇心表达得最充分的同学上台观看盒子里的秘密。 注意第一行空出来，从第二行开始写，开头空两格。

三、交流真情，首次观察

1、学生写小片段。老师巡视，指导写作有困难的同学。

2、谁愿意把自己写的大声念给大家听？老师请三名同学上台来念，其他同学一边听，一边看，等会选出一个你认为最棒的同学来揭秘。（投影仪展示学生写的片段）

3、学生推选，说出理由。老师用红笔表示写得好的句子，然后相机小结：你觉得他把老师和同学们的语言写得很精彩！“语言”你认为他的心理活动写得棒！“心理”你觉得这个同学用了很多好词语。??相机粘贴词卡或者当场书写学生说的好的词语，如“动作”“形状”“表情”“议论纷纷”“五花八门”“无奇不有”“炸开锅”??老师采访写得好的学生：你的文章怎么写得这么好呢？（亲身体验、仔细观察）

4、老师小结：综合大家的意见，我们一起推选某某同学上台观看盒子里的秘密好吗？请选中的两个人上台观看。（板书：推选）

四、体验之旅，指导写好感受

1、请第一名学生看盒子里的东西

PPT提示：

等待观察的同学：注意看观察者的表情，看看能不能从中获得信息；

观察的同学：看的时候不说话，看完后对于答案要守口如瓶，其他动作和表情不限制。

我们俩悄悄地看，这是咱们俩的秘密，看完后不能泄露，你能不能守口如瓶呢？（粘贴词卡：守口如瓶）

2、指导体验心理和行动的变化（与学生谈话）

(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？请你继续守口如瓶，回到座位上观察其他同学的活动。

(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）请大家把刚才的这一幕接着写出来，以同桌二人为一组，推选几个同学上台来看盒子里的秘密！

3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化。

PPT： 1、把刚才的经过写出来，注意写出自己和别人心理、行动的变化。

2、先写完的同学默读自己写的文字，进行完善。

3、以同桌为单位，进行小组内交流，每个人必须朗读自己的作品，最后推选一位写得更棒的同学上台观看盒子里的秘密。

再次提示：这个片段另起一行，开头还是别忘了空两格。如果第一个片段还没有写完的同学，你就多空几行。

4、二人小组内交流，推选出一位学生认为写得更棒的。师评：这个同学的心理活动描写最精彩！这个片段把某某同学的动作和表情描写得真是惟妙惟肖！这个词语用的非常恰当！

5、集体交流、评议，互相启发

（1）指名读片断2。

（2）学生说说优点与不足。

6、第二批学生上台“揭秘”。

五、煽风点火，口头习作。

1、今天知道秘密的人就是这些同学了。其他的同学就不能看了。

2、怎么？有些同学觉得不公平？生气？那你说一说老师必须给你看的理由？指名说。

3、这么多人一个一个说，时间也不允许了，还是把你的话写出来吧。

六、揭开谜底，回味提升体验

1、师：看着大家这么迫切地想知道盒子里的秘密，这么积极的写出自己独特的想法，老师就把盒子里的秘密告诉大家吧。（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位

同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）PPT

2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！像今天这种类似的体验活动，游戏你曾经参加过哪些呢？指名说。

3、其实，我们都曾经亲身体验过很多事情，也见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，只要你勤于动笔，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

板书：

体验类作文

盒子里的秘密（奇妙的体验之旅 神奇的盒子 有趣的盒子??）

开头 激发好奇心表情 （神秘兮兮 微笑 恍然大悟 挤眉弄眼 愤怒??） 经过 写文探秘 （摇动 睁大眼睛 慢慢打开 捂着嘴 笑??） 结尾 获取秘密语言 （大声说 悄悄地说 异口同声地说??）

心理 （疑惑 高兴 遗憾 羡慕 失望 愤怒??）

篇二：盒子里的秘密作文

盒子里的秘密作文

盒子里的秘密

作者/张宇昕

今天上午语文课，老师神秘兮兮地拿来了一个漂亮的盒子，对我们说：'同学们，今天老师给大家带米一件>礼物。你们看，这盒子里装着的可是我最喜欢的‘小动物’。同学们猜猜看这是什么？'我想：老师的葫芦里卖的是什么药呀？同学们有的说是小仓鼠，有的说是小乌龟，还有的说是小荷兰猪。我想：这么小的盒子，肯定不是小猫小狗，那到底是什么呀？我冥思苦想了好半天也没想出来。老师让我们把刚才的情景写出来。写得最有好奇心的才能去看盒子里的'小动物'.

老师叫了几个同学，让我们把刚才写的片段读一遍，其中就有我，老师问同学们谁写的最有好奇心，同学们异口同声地说是我。于是，我高兴地走上前去，小心翼翼地把盒子打开，里面竟然是一面小巧玲珑的镜子，从镜子里面可以看到我的脸。我先是一脸疑惑，后一想，哦！我恍然大悟。明白了，明白了——原来镜子里的'小动物'就是我们呀！老师让我守口如瓶，我答应了。我笑咪眯地走回到了座位，同学们带着疑惑的表情看着我，都想问我盒子里面的'小动物'是什么，我只是笑笑，没有回答。老师又叫了几名同学上前去看盒子里面的'小动物',他们的表情也和我一样，先是很惊讶，后来又面带笑容地回到了座位。

同学们终于耐不住性子了，恳求老师让他们也看看盒子里的小动物，于是老师便让每个人你都看了看，同学们恍然大悟：原米老师眼中最喜欢的'小动物'就是我们呀！

不知不觉中，下课的铃声打响了，我们依依不舍地走出了教室，但心还沉浸在欢乐的课堂中。

指导教师：纪国庆

篇三：盒子里的秘密 教学设计

盒子里的秘密

一、研究的专题及观点

让学生初步体验用模型解释的科学研究方法。

二、本课设计思路

三、如何通过本课教学体现自己的观点

开始教师用简短的激励性语言揭示课题──《盒子里的秘密》。

接下来老师创设了三个活动，通过活动，层层深入的让学生在探究中初步体验用模型解释的科学研究方法，将抽象的概念形象化、具体化，学生在具体体验中初步地理解了“用模型解释”这一抽象概念。

活动一：通过感觉盒子里物体的运动方式来推测盒子里移动物体的形状。

“同学们能不能不打开这盒子，推测出盒子里移动物体的形状？”问题是思维的开始，学生在面对富有挑战性的问题时，好奇心得到激发，思维得以活跃起来。“能，可以摇一摇盒子，听一听声音”，“可以上下掂一掂”，“可以左右倾斜”，“用手指弹一弹”，用手心贴着盒子感觉一下”??学生想出了各种推测的方法，接下来以小组为单位完成推测，并选出代表汇报本小组推测结果。这样设计，鼓励了学生的合作学习，在活动中，个体学生的观察推测结果最后要在小组内进行交流，最后形成小组决议的一部分。

通过这样的合作活动，孩子们可以获得彼此观点的深层次理解， 合作能力得到较快提高，培养了孩子们的团队精神，懂得集体智慧结硕果。此活动虽没让孩子们画图，可孩子们在小组内尽可能找依据证明自己的推测时，相信孩子们的头脑里己有了物体的形状图，或球形或方形等，这是心灵的图画，它也是模型。

活动一，使孩子们初步体验了用模型（心灵的图画）解释自己的探究结果。

活动二，通过盒子里移动物体运动方式的改变来推测盒子里障碍物的位置，并画出推测图。

“活动二”比“活动一”进了一步，学生合作学习探究后不仅建立了障碍物的心灵图画，而且把心灵的图画用绘画的形式记录下来，也就是图画，图画也是一种模型。每个小组的代表，把小组内共同认可的障碍物的位置图呈现在黑板上，而且代表本小组的成员们用图画清楚的解释了障碍物的位置。

“其他小组对他们的推测有疑问吗？”看，小代表们仿佛一个个小博士在答辨，充分用理由回答别人的疑问。

活动二使孩子们进一步体验了用模型（图画）来解释自己的探究结果，理解“模式”这一抽象概念。

活动三，通过“活动一”、“活动二”的学习，学生们己体会到借助模型解释探究结果是一种很好的方法，同时对“模式”这一抽象概念有所理解，可有时仅用图画还不能清楚解释，得动手做一做，所以设计了活动三，建纸筒模型，用模型解释。

活动开始，教师演示纸筒模型，任拉一条线，其余三根线都在动，在学生惊奇的目光和惊叹声中，教师问：“你们能推测出这纸筒内线的连法吗？大家激烈讨论，你一言，我一语，在讨论中，相信孩子们头脑里己有了纸筒内线的连接方法（心灵图画）代表们将小组内共同认可的结果用图画呈现在黑板上，并借助图画解释本小组的推测理由，此时，问题出现了，用“图画解释”已不能完全说服别人了。每个小组的推 测都有一定道理，可哪一组的推测正确呢。要检验推测正确与否，只有动手做一做，动手做对学生有很强的刺激作用，它易激发学生的好奇心、创造力，使学生积极参与。孩子们根据所画模型做类似的纸筒，有的组成功了，成功的小组用模型清楚解释了自己的探究结果。不成功的小组会将推测与动手做的结果进行对比，这样学生便逐步学会了反思。科学研究需要反思，进而才能有所改进，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

活动四使孩子们初步体验了用模型解释的科学研究方法，进一步理解“模式“这一抽象概念。

四、课后反思

用模型解释是科学家对客观世界和抽象事物之间联系的具体描述，是一种重要的科学研究方法。对提高学生的探究能力，尊重个性差异，培养创新精神和实践能力意义重大。避免了对观察、假设、解释等概念的表面化认识，从而真正获得了对探究特征的深刻认识，使科学方法显性化。

科学课将之纳入教材，作为科学教师，我很想学习这方面的教学，所以选择了此课，从实际教学情况来看，学生对“模型”己有了自己的认识，能够利用“模型”解释事物和现象，整节课做到了以下几个方面。

1．给学生提供了充分的探究时间，广泛的交流空间，营造了宽松、民主、和谐融洽的学习环境。

2．对盒子进行了改进，在盒子上标出A、B、C、D便于学生观察、记录、描述，课堂上才有学生清楚、流畅的表达。

3．活动的设计逐层深入，从建立“心灵图画”→“画图画”、“用图画来解释”→“动手做模型”、“用模型来解释”。

4．设计强调经验（判断盒子里移动物体的形状）；强调探究（判断障碍物的位置）；强调师生共同参与，注重提供给学生通过自主探究以及分析，交流来建构科学概念的机会。

5．鼓励合作学习（小组讨论、交流、协作等）。

6．鼓励学生不断进行记录与反思，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

7．活动都以一系列富有挑战性的问题开始，通过这样一步步设疑，学生将探究活动逐步深入，学生始终保持对探究活动的兴趣。

篇四：神奇的盒子作文指导

神奇的盒子

回民小学 赵亚华

习作要求：

在生活中，只要用心关注身边的人和事就会有自己独特的感受，独到的见解，就能写出有真情实感、生动精彩的习作来。

这次的习作课是有关一只盒子的故事。当老师带着一个神秘的盒子走进教室让你猜猜里边是什么的时候，仔细看看这个盒子，听听这个盒子里发出的声音，你会怎么想呢？同学们的表现是怎样的呢？当看了盒中的秘密的同学站在台上时，请你再仔细观察他的表情变化，猜猜这里面是什么？你心中一定很好奇吧？最后，当老师公布答案时，你一定也很意外吧？

如果把课堂上所见所闻所想真实地写出了，再把几个小片段加以整理，就是一篇真实，生动地体验作文了。

设计意图：

文章最贵有真情，自古就有“言为心声”之说，人物的语言最能展示他的性格和内心。现代有“文章得失不由天”之训。《语文课程标准》指出习作应让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。

但令人遗憾的是，有些学生的习作胡编乱造、东拼西凑，这种风气不仅影响学生作文能力的提高，而且还严重伤害学生纯洁的心灵，妨碍健全人格的形成。

要改变这种现象，教师要有“大作文观”，善于发现和设计生活与学生情感的触发点，创设写作情境，引导学生真情体验，迸发激情。学生就会找到富有真情实感的素材，“无欲不举笔，无情难成文”，投其所好，欲擒故纵，即兴训练等，都是创设习作情境比较有效的方式。

这次习作，引导学生通过大胆的猜测，让学生的个性得到张

扬，在不断观察中，让学生享受作文教学的愉悦，教师抓住学生的好奇心，在平和的师生交流中设置悬疑，让学生想，并且用自己的语言来说说自己的理解，让学生在不经意间开始作文。教师有意识地在学生地过程中渗透一种体验意识，引导学生不光用眼睛、耳朵观察，更重要的是用心去感悟、发现。这是指导习作的第一步，意在调动学生地内部情感、态度、价值观等因素，并使这些因素参与到作文中来。

教学目标：

1、让学生在游戏中产生写作的兴趣，从而克服对作文的畏惧心理。

2、能抓住真实的想法，在观察的基础上具体写出大家的神情、动作和心理变化。

3、用个性化的思维方式大胆想象，在合作赏析评价中提升各自的习作水平。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

(上课了，教师拿出纸盒，小心翼翼地放在讲台上，引起同学们的好奇心。)

1、教师导语：今天老师给大家带来一个神奇的盒子，刚才你们看见老师怎么把它拿到讲台上来的吗？你们注意老师的动作、神情了吗？这时可让学生先说一说。

接下来告诉学生：这里面装的是老师非常喜欢的非同一般的小东西，会动的。你们听！（师小心地端起盒子，轻轻晃了晃）你们猜猜里面是什么呢？

谁先猜猜？

2、生自由猜猜。

二、趁势点播，表达猜测。

1、想看看盒子里面的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生呢?看谁能把老师的动作、神情以及同学们猜测时的情

景，尤其是自己的好奇心写出来。老师请写得最真，最好的一个同学先上来看。

2、学生动笔写作。

三、交流真情，首次观察。

1、指名念片段，同学们要是觉得谁写得最真最好，就给他的掌声热烈些，让他在掌声中走上讲台。

2、（一生上台）请同学们认真观察他的动作神情。

师：咱们俩一起看看，看完后你可千万不要泄露，你一定要守口如瓶呀。

（师把盒盖慢慢打开，半开半闭让学生观察，其他同学目不转睛观察，引发学生好奇心，再次调动学生的求知欲，成为课堂教学学生真情表达的一个契机。）

四、及时写作，再次观察。

1、导语：现在，你们是不是特别想知道里面装的是什么？我不会告诉你们答案的。把你们刚才看到的、内心的感受再次写出来吧！写完后，以小组为单位选出写得好的同学，让他来看看盒子里面的秘密，好吗？

（学生刚才都十分注意观察同伴和老师在讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，越发想了解盒子的秘密。为了能看上一眼，这需求驱动了写作。学生有写作的观察基础，又有表达的需求，写起来就顺畅自如。）

2、学生写片段，然后读自己的心情记录。

3、选出来的同学依次上台观察，要求仍是不能泄密。

三、煽风点火，三度习作。

1、刚才，有很多同学上台来观察盒子里的秘密了，可是还有好多同学不知道答案，却不能揭晓答案。你们此时的心情是怎样的呢？写下此时的心情，实话实说，你们写的能打动老师，就是大家争取揭开秘密的机会。

（此时没上台观察的大多数学生的好奇心被逼到了极点，他们失望的情绪也就油然而生了。）

2、（学生动笔写）谁来念一下自己此时失望甚至不满的心情？

六、水落石出，布置作业。

1、教师打开盒子，揭开谜底——把盒子送到每个学生面前，盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱非同一般的小东西就是在座的每一位同学，未来的名人！

2、如果把刚才课堂上写的几个小片段加以整理，就是一篇真实生动的体验作文了！只要用一双敏锐的眼睛用心去关注，就会捕捉到生活中的一些小细节，就能从它们那里得到自己独特的见解，拥有自己真实的感受，再加上自己生动而形象的描述，就一定能写出不同寻常的作文。

篇五：神秘的盒子教案

神秘的盒子 (盒子里的秘密)

一、猜一猜（盒子里面是什么）

二、体验

谁第一个上来看看呢？请把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那个上来看。以开火车的形式读出自己写的小片段。

三、要求：

1、台下的同学：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息。

2、观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶。能不能做到呀？

你观察到了什么呢？

把你此时的心情写下来，实话实说。失望？愤怒？好奇？……

当一个同学上去的时候：

摇一摇、晃一晃、从缝隙中看看、偷偷瞄一眼、敲了敲（动作）

到底是什么呢？（心理）

当揭开盒盖的时候：恍然大悟、双眼睁得大大的等

四、词语超市

皆大欢喜哄堂大笑按捺不住守口如瓶通情达理垂头丧气

五花八门若有所悟激动不已甘拜下风

五、板书设计

开头：

中间：

第一个同学快点摸

惊讶恍然大悟

第二个同学小心翼翼迫不及待

歪着头焦急

台下的同学（有的……有的……有的……）

结尾：你的收获，感受。

其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

课堂实录

一、创设情境，激发兴趣

（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上）

师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？

（孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声）

师：谁先猜？

生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖

生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！

生：是蛇！

生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！

生：是蝌蚪……

（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈）

[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃]

二、趁势点拨，表达猜测

师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看

[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力]

三、交流真情，首次观察

（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断）

生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了

（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台其他同学既遗憾又羡慕） 师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？

生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！

（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来一双双眼睛看着老师，渴望着答案）

[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机]

四、及时写作，再次观察

师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！

[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]

生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊……”

（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语）

五、推波助澜，三度习作

（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）

生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？

师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！

（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）

生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？

生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧……

生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来……

六、水落石出，完成习作

（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）

师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生 师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

体裁作文