列夫托尔斯泰穷人ppt

篇一：穷人

第一板块 《穷人》溯源

师：同学们，大家再看一个人（出示：雨果头像）。他是法国大文豪维克多·雨果。大家对他有所了解吗？

生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》。

师：哎哟，你太了不起了！是的，雨果擅长写底层劳动人民。这又是谁？（出示：列夫·托尔斯泰图像）

生：他是列夫·托尔斯泰。

师：这两人有什么联系？(众多生举手)

生：我知道我们今天要上的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。

师：预习得充很分！是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，列夫·托尔斯泰读到了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了小说，题为《穷人》。小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。今天这课堂，我们就来研究两个问题：列夫·托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么精彩的？

师：大家都预习过课文，我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人？

生：西蒙、渔夫、桑娜。

师：同学，你把很重要很重要的人给忘了呀！

生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。

师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。开始！

（学生自由说）

【课件出示】：

桑娜 渔夫 五个孩子

西蒙 两个孩子

生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。

师：说得很好！同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:列夫托尔斯泰穷人ppt)

然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。

第二板块 穷人真穷

师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可张老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。

（生静读圈画）

师：（生细读1分钟后）也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。

（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享，大约7分钟）

师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”？接下来，我们请一个同学到讲台上来当老师。（生拿书上台，师在其耳边悄悄话十几秒后，坐到该生位置。）

生（小老师——以下简称小老师）：请问同学们，大家从哪里读出来了“穷”？请这位同学来回答一下。

生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。

小老师：还有补充吗？

师：真好！一下子就上手了。

生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。

师：老师，我想抢话筒！有鱼的生活还穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。

生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。

师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是？我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧？

生：谁来解答这位“同学”的问题？（全场爆笑）

小老师：据我这位沈老师的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。

师：何以为证不是经常起风暴的？你把课文语句找出来。

小老师：嗯，第一段就有。

师：我们回到第一段，好不好？你是继续上课还是把机会让给别的同学？

（小老师示意让）好，谢谢沈老师！谁愿意当老师？

小老师：我是郑老师，我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在那位沈老师提出的第一段的基础上面，能找到吗？（众笑）

生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。

小老师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧！

师：老师，我有意见！环境恶劣难道跟穷没有关系吗？

小老师：当然有关系啦！那个张祖庆同学啊，（众笑）我没有说这个不跟穷有关系，我希望他能理解得更深一点。

师：谁能理解得更深一点？

生：请问郑老师，环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险，请你就这个地方讲解一下，郑老师。

小老师：我要的就是这个答案。

师：好，郑老师，我想和你一起做老师。同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。（生圈画）

小老师：找到了吗？ 生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。 师：我把这些词语摘录到屏幕上。 【课件出示】： 寒风呼啸 又黑又冷

汹涌澎湃 波涛轰鸣

起着风暴 狂风怒吼

小老师：同学们先一起来读一读。（生齐读）

师：（问小老师）接下来的这段教学，我来好不好？如果你有新的补充，你可以上来。谢谢郑老师。（小老师回位置）同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？你看到了——

生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。

师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面？

生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。

生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。

师：溅起几丈的浪花，你说——

生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。

师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。张老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。（师生深情朗读第一自然段。）

师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?

生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。

师：对他们来说，这就是煎熬。真好！你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。

生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。

师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧？（生点头）还有没有其他地方写出了穷人的穷？

（生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。）

师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗？它在文章的前四个自然段，谁找出来了？（生举手陆续多起来）

生：睡觉还早。

师：你找到的是——

生：睡觉还早。

（师问，生不断重复）

师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手！（众多学生举手）同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么？

生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下??”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。

师：只是十一点钟吗？

生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。

师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。

生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。

师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么？

生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。

师：从早到晚？我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”？睡觉真的还早吗？（生摇头）好，我们一起读读表示时间不早的句子。

【课件出示】：

五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 （第1自然段）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下??始终不见丈夫回来。 （第2自然段）

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！?? ” （第23自然段)

师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早” 了。你看，23段分明写的“大概是

篇二：穷人

篇三：穷人

《穷人》教案

教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版

教学内容来源：小学六年级语文（上册）第三组

教学主题：《穷人》 课时：第一、二课时

授课对象：六年级学生

设计者：李丽霞 新密市岳村镇尹村小学

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。在阅读中了解环境、心理活动等细节描写的写法，体会人物的内心活动。在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。

2.教材分析

《穷人》是俄国伟大的现实主义作家列夫?托尔斯泰的作品。文章按照事情的发展顺序，描写了桑娜和丈夫在自家生活十分艰难贫困的情况下，在家中五个孩子衣食难保的窘况下，主动收养因病去世的邻居西蒙的两个孩子的感人故事，反映了沙俄统治下穷人的悲惨生活，表现了作者对劳动人民的同情，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感，歌颂了天下穷人是一家的淳朴感情。文章语言优美，遣词用句准确，对人物的内心活动描写细腻、传神，人物形象鲜明，思想感情真实、感人。

3.学情分析

课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。

学习目标

1.学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

4.有感情地朗读课文，续写《穷人》。

评价任务

评价任务一：深入文本内容。通过穷人桑娜、渔夫的言行，剖析人物内心世界。

评价任务二：透析语言特点，把握文章在遣词造句方面的独具匠心。

评价任务三：掌握本课生字生词。

评价任务四：续写本文。

教学过程

列尼娜》《复活》，被誉为“世界文豪”，这足以

说明他的文字功夫了得。我们在以前曾经学过他写

的《跳水》一课。他出身贵族，但同情被剥削被压

迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和

资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时

期穷人的故事。

活动二

1．ppt课件出示“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑

不安、自作自受、熬过去”等词语，学生认读。

2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互

改，纠正。（完成目标一）

活动一

1.文中所描述的主要人物有哪些？（渔夫、桑娜及

五个孩子，寡妇西蒙及她的两个孩子）

2.将文中人物串联起来，说说文章主要讲述了什么

内容？ 学生在熟悉课文内容的同时，更对人物3.小结：依托文中人物，来概括故事的主要过程，——几个穷人建立起感情 是把握文章主要内容（特别是篇幅较长的文章）的

有效方法之一。

4、本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→

催促桑娜）

活动一

（一） 体会桑娜的“忐忑不安”。

1.过度：上节课，我们通过对比屋内的简单

陈设与屋外的恶劣天气，充分感受到了渔夫以及妻

子桑娜一家，养活五个孩子生活之艰难；也通过对

比桑娜与邻居西蒙的家庭，更深切地体会到寡妇西

蒙一家命运之悲惨——西蒙死后，桑娜抱回了她的

两个孩子。我们来看这时，桑娜的反应——

2.剖析句段。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会

说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经

够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么

把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自

作自受??嗯，揍我一顿也好！”

（1）指名读。

（2）这段话中，划线部分主要是对桑娜的什么描

写？（心理活动） 引导学生扣住段中的关键词句进行有

（3）心理活动描写，是写人文章常用的表达方法，感情朗读。教师引导学生少说空话、套话，我们学习过不少？请 大家细细地读短短心理描写，要通过对关键词句的理解，表达自己内心的看看它有什么与众不同？ 想法。

（4）引导学生分析文段的独特表达方法：5处“?

?”，表示桑娜害怕 因抱养西蒙的两个孩子，增加生

活负担，而遭受丈夫的责骂；4处“？”，表示桑娜

十分矛盾的心理，连自己都不知道为什么要抱养那

两个孩子；3处“！”，前2处，主要是体现紧张之

极，最后一处，说明桑娜克服各种害怕、矛盾心理，

下定决心，哪怕挨打都要抱养那两个孩子。

（5）桑娜紧张、害怕、担心、矛盾，这种复杂的心

情掺杂的一起，用一 个成语来表示——忐忑不安。

说说“忐忑不安“的意思。

（6）在这段话中，桑娜的忐忑不安，除了在心理活

动中，得到充分体现， 还在她的面部表情中，反应

了出来，你知道吗?( 桑娜脸色苍白，神情激动。（7）感情朗读文段：特别留意不同标点符号的语气

与停顿。

3.文章准确地运用标点符号，通过对桑娜内心活动

与神态的描写，来体现桑娜抱回两个孩子之后的“忐

正确认读、书写本课生字新词。 （评价目标三） 环节二 初读课文 整体把握 环节三 品读课文 感受美德

忑不安”，是本文的一大特色。请找出类似的句段，

同桌之间，有感情地朗读。 （1）“不，没有人！

上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说

呢？??”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 （2）

“我？”桑娜脸色发白，说：“我嘛??缝缝补补??

风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!” 4.

小结：标点符号，是语文的主要组成部分，它和其

他的文字一样，同样可以很生动、准确地表达文章

的思想感情。

活动二

（二）体会渔夫和桑娜的“沉默”。

1.渔夫回来了。他和桑娜内心之中，各有自己的

心事，我们来读读渔夫进屋之后，他们之间的一段

对话。（角色朗读）

2.“两人沉默了一阵”?? （1）人沉默了，语

言沉默了，但他们的内心世界并没有沉默，你知道

他们的内心世界各在思考着什么吗？

3. 感情朗读这句话：语速缓慢，体现“沉默”

的丰富内涵。

4. 小结：为了特定的效果，文章有时故意省去

一些内容，给读者留下自己的思考空间。

（完成目标一、二）

活动一

渔夫和妻子桑娜，抱养了邻居的两个孩子，他们现

在需要养活7个孩子。以后的路，还长着呢！请结

合课文内容，展开丰富的想象，续写《穷人》。

（一）提出续写要求

1、先要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想

品质

2、掌握故事主线

3、情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成

什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有

本质上的变化

（二）让学生谈谈自己的续写思路。

（三）当堂练习续写

（四）让学生读自己写的文章，大家点评

（完成目标四） 1、多种形式的朗读课文，读中体会渔夫和桑娜一样具有美好的心灵──宁可自己吃苦也要帮助别人。 2、引导学生紧扣文中描写渔夫语言的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。（评价目标一、二） 环节四 领悟写法 积累运用 学生能在老师的引导下关注文章表达，把握住故事情节的主线，把握人物性格的特点。学习所学的环境描写、心理描写和语言描写等写作方法，展开想象，续写穷人。 （评价目标四）

附：板书设计

9 穷 人

善 良 爱 心 责 任 乐于助人

更苦更累 坚 强 富 有

篇四：穷人

《穷人》教学设计

教学目标：

1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4. 练习续写课文。

教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学难点： 练习续写课文

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学方法：触景阅读法

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、设景生趣

1. 师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 他们的生活是怎样的？（请生讲述，教师总结并板

书课题。）

出示有关列夫.托尔斯泰的资料：

列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

二、触景生疑

1．自由读文，读准字音，读通全文。

2．提出不理解的字词，全班交流。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。

抱怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：（环境、心情）平静。

沉思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

忧虑：忧愁、担心。

3．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4.读完课文之后，你想了解的问题有哪些？

预设：桑娜一家怎样穷？

他们这么穷，为什么还要帮助别人？

三、入景生情

（一）学习课文，感悟“穷”

1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”， 课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。 母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

3．指导有感情的朗读。

4．小组交流，畅谈对“穷”的理解。

5．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下??”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。 ⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

7．教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

四、课堂小结

桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么

篇五：穷人简案

《穷人》教学设计

洛阳市第五十中学

王 欢 欢

穷人

【教学目标】

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、学习作者通过环境和心理的描写，表现人物品质的写法。

【教学重、难点】

学习作者通过环境和心理的描写，表现人物品质的写法。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

一 图片导入

1、看到这几张图片，你能想到哪个字？（穷）

2、师配乐叙述：同学们，我们出生在一个幸福的时代，虽然没有大富大贵，但也从来不曾为生活发愁。可是在这个世界上，还有很多人，他们吃不饱，穿不暖，住的是四处透风的茅草屋，更不用说上学学知识。他们就是生活在社会最底层的人——穷人。

3、今天，我们就一起来学习列夫托尔斯泰的《穷人》，看看这位世界级文学大师笔下的穷人是怎样的。

二 初读感知

请大家自读课文，找一找题目中的穷人指的是谁？讲了他们的什么故事？（桑娜和渔夫收养邻居家孩子的故事）

三 细读品味

1、品析“穷”

那么老师就纳闷了：既然说桑娜和渔夫是穷人，但全文1737个字，却连一个“穷”字也没有，难道作者搞错了？谁来说一说，文章哪里

写出穷人的“穷”了？

从四个方面来品味：

①从屋内装饰上；

②从吃穿上，指导抓关键词：无论冬夏都光脚，黑面包，只有鱼等；

③从桑娜和渔夫的忙碌上，辛辛苦苦却还只是勉强填饱肚子； ④从天气的恶劣上，配乐让学生感受暴风雨的大海。

2、品析“善”

刚才我们从四个方面看出了穷，但其实课文中能够体现穷的还不仅仅是这些。从作者的字里行间，我们都深深地感受到了桑娜和渔夫生活的穷苦，但有人却说他们其实并不穷，甚至还说他们富有。同学们，你们同意这个观点吗？为什么？找出你的依据。

①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

“这样做”是指哪样做？“不知道为什么这样做”与“觉得非这样做不可”矛盾吗？（看似矛盾，实则是桑娜善良本质的体现）

②“她忐忑不安地想??嗯，揍我一顿也好！”

这一段心理描写中，哪个词最能体现桑娜的心情？（忐忑不安）“忐忑不安”是什么意思？（心神不宁）你有没有忐忑不安过？从你们的例子中，老师发现，我们不安多数是做了错事，那桑娜呢？她可是做了一件大好事啊！却为什么如此不安？（因为她担心）你从哪儿看出来的？（猜测丈夫的反应）

a.指名读，试着读出担心。强调“够他受”

b.“够他受”是什么意思？丈夫“受”了什么？（深夜了，为了维持生计，还在狂风呼啸，暴雨肆虐的大海上，生死未卜）“受”可以换成哪些词？（忙、苦、累、熬）

c.由此可见，桑娜其实担心的是什么？（丈夫更累，日子更苦）读出这份担心，好吗？

d.从你们的读中，老师仿佛看到了昏黄的灯光下，桑娜紧皱的眉头，那这一段中只有担心吗？还有什么？（紧张、坚定）人紧张时语气会怎样？语速呢？坚定的语气呢？再读

四 总结升华

1、（配乐）同学们，课文学到这儿，你觉得桑娜他们穷吗？为什么？

2、说得真好，正像大家感受到的，一个人的贫与富并不在于他拥有多少财富，爱与善良才是人们追求的美德。从这点看，桑娜和渔夫他们恰恰是生活上贫苦，而精神上最富有的人。希望咱们大家也都努力做一个精神富有的人。

作文素材