定风波苏轼阅读答案

篇一：《定风波》(苏轼) 名句默写原创题

人教版高中语文必修四

名句默写原创题

3、《定风波》（苏轼）词中的“ ”这三句饱含人生哲理，也是点睛之笔。词人认为只要怀着轻松旷达的心情去面对人生的一切风雨，也就无所谓风雨无所谓晴了。

4、《定风波》（苏轼）词中描绘了这样一个有趣而又充满哲理的画

面： ， ， 一边是料峭春风，丝丝的冷意；一边是山头斜照，些些的暖意，在写景中传达出人生的哲理：寒冷中有温暖，逆境中有希望，忧患中有喜悦。

《定风波》（苏轼）参考答案

1、《定风波》（苏轼）词中写词作者遇到突如其来的风雨，顶风冲雨，从容前行的句子是 ：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生 ”。

2、《定风波》（苏轼）词中描写归途中遇雨，同行狼狈，词人却放慢脚步，却不在意风雨，吟诗长啸的句子是：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行

3”这三句饱含人生哲理，也是点睛之笔。词人认为只要怀着轻松旷达的心情去面对人生的一切风雨，也就无所谓风雨无所谓晴了。

4醒，微冷，山头斜照却相迎。一边是料峭春风，丝丝的冷意；一边是山头斜照，些些的暖意，在写景中传达出人生的哲理：寒冷中有温暖，逆境中有希望，忧患中有喜悦。

篇二：苏轼定风波导学案及答案0525

《定风波》导学案参考答案

1、用简单的语言概括上下片的主要内容。

明确：上片写冒雨徐行时的心境；

下片写雨后天晴后的景色和感受。

2、请借助词前小序，说说这首词表达了词人什么样的性格特征和生活态度。

苏轼身居谪居之地，途中遇到大雨，也不觉得狼狈，表达了词人乐观开朗的性格和洒脱、旷达的生活态度。

任务二 合作探究

赏析上阕，回答下列问题：

1、整首词写词人在雨中冒雨前行，那这雨有什么特点？你是从哪里看出的？

明确：雨骤风狂。“莫听穿林打叶声”

2、仔细体味“莫听”“何妨”“ 吟啸徐行”“ 轻”“谁怕”“ 任”这些词语，从这些词语我们可以看出面对风雨，苏轼是怎样的心态？

明确：闲适、坦然的心态。

3、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？

明确：

（1）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？

（2） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的，“马”隐喻奔波的官场生活，“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。

4、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？

明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难。表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。

赏析下阕，回答下列问题：

1、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”三句词给我们什么样的人生启示？ ①阳光总在风雨后。

②也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

③祸兮福所倚，福兮祸所伏。

④失败乃成功之母。

2、“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？

明确：⑴“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。

⑵这一句是此词的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬间所获得的顿悟和启示。人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超越的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

任务三深度探究：

1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？

在《定风波》中，作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手拄拐杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风

雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了。作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。

2、《定风波》这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。

词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

任务四拓展提高

1、这首诗叙写了什么事？

描述了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。

2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？

运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。

篇三：定风波导学案答案

《定风波》导学案答案

【学习目标】

1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。

2、反复吟诵，领会重要词句；把握词的感情，感受人物形象。

3、体会作者面对人生风雨的情怀，学会正确面对人生风雨。

预习案

【创作背景】

《定风波》作于元丰五年（1082年），和他创作的两赋一词（《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》）是同一年。苏轼因“乌台诗案”，出狱后被贬到黄州，贬谪黄州是苏轼人生中经历的第一次大的挫折，也是他内心纠结得最紧、矛盾冲突最厉害的时期。在他被贬官之前是在浙江湖州当太守，而且还是文坛领袖，如今却变成了阶下囚，这是他人生第一次最沉重的打击，人生的痛苦莫过于失落的痛苦，被剥夺的痛苦，过去那些地位、荣誉，统统被剥夺掉了，在心里产生了强大的反差。通过诗词可以透视苏轼贬黄时期的心态，苏轼在黄州期间的心路历程从“失意苦闷”到“乐观坦然”再到“超然豁达”。

这首词创作于苏轼因“乌台诗案”被贬官至黄州的第三年，诗人偏居荒野，躬耕自乐。是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词 。着眼点是“道中遇雨”这一小事，借题发挥所写，《定风波》是一首记事抒怀之作。

这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界，实际上潇潇春雨和料峭春风使苏轼得了一场病。但苏轼不提病事，而直写胸襟。

【基础知识】

1、为下列划横线的字注音。

同行（ ） 吟啸（ ） 一蓑烟雨（ ） 料峭（ ）

2、字词释义

芒鞋：

吟啸：

料峭：

【整体感知】

1、用简单的语言概括上下片的主要内容。

明确：上片写冒雨徐行时的心境；

下片写雨后天晴后的景色和感受。

2、请借助词前小序，说说这首词表达了词人什么样的性格特征和生活态度。

苏轼身居谪居之地，途中遇到大雨，也不觉得狼狈，表达了词人乐观开朗的性格和洒脱、旷达的生活态度。

探究案

赏析上阕，回答下列问题：

1、整首词写词人在雨中冒雨前行，那这雨有什么特点？你是从哪里看出的？

明确：雨骤风狂。“莫听穿林打叶声”

2、仔细体味“莫听”“何妨”“ 吟啸徐行”“ 轻”“谁怕”“ 任”这些词语，从这些词语我们可以看出面对风雨，苏轼是怎样的心态？

明确：闲适、坦然的心态。

3、作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ 明确：

（1）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕”这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？

（2） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的，“马”隐喻奔波的官场生活，“轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。

4、“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否只指自然界的风雨？

明确：不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难。表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体现出不为现实所束缚的心境。

赏析下阕，回答下列问题：

1、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”三句词给我们什么样的人生启示？ ①阳光总在风雨后。

②也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

③祸兮福所倚，福兮祸所伏。

④失败乃成功之母。

2、“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这句诗写出了作者怎样的人生感悟？

明确：⑴“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。

⑵这一句是此词的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬间所获得的顿悟和启示。人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超越的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

合作探究：

1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？

在《定风波》中，作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手拄拐杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了。作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。

2、《定风波》这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。

词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。

篇四：苏轼《定风波》教案

《定风波》教案

［教学目标］

1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

［教学重点］

１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境； ２、学习本词以小见大的表现手法。

［教学难点］

理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

［课时安排］

１课时

［教学过程］

一、回顾旧知，导入新课。

? 贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

? 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

? 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

? 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。（PPT演示）

处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。

余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼差一点被处死，坐牢 103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一

个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。

但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。

二、诵读课文，整体感知

1、学生朗读 读准字音

2、教师范读 读出节奏

3、解读小序，了解背景

1）齐读小序

2）思考：交代了哪些信息？ 时间，地点，天气，人物，缘由。

3）具体分析。

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余

雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

苏轼因 “乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），而且他没躲雨。（一件小事寄予深刻哲理。）

三、解读文本、初步鉴赏

（上片）

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

不必去理会那穿林字打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。

1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？

雨骤风狂。

2．在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖轻胜马”,表现了他怎样的心情?

闲适、轻松、自如

词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、

笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生

竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。

3、作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢？

“轻”，并不是他“身轻”，而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。

“竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的。

“骑马”，隐喻奔波的官场生活。

4、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了诗人怎样的人生态度？

披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然.

反映作者不避风雨,听任自然的生活态度.

“蓑”本指蓑衣，这里是说以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。 “任”有任凭、无所畏惧、顺其自然的意思。句义：虽然遇到突如其来的风雨，自己却像平时披着蓑衣在雨中行走一样坦然，一样毫无畏惧。

由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

5、总结人物形象1：风雨中的苏东坡是个怎样的人?

雨中东坡——笑对人生风雨的达者（板书）

（下片）

料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。

料峭的春风将我的酒意吹醒，寒意初上。山头初晴的斜阳却殷殷相迎。

回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，信步归去风雨，天晴，我无谓。

1、苏轼为何喝酒？

在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？

明月几时有，把酒问青天（孤独）

人生如梦，一樽还酹江月（忧愁）

写此文时苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。

乌台诗案：（命悬一线 九死一生）

沙湖买田：（开荒种地 生活艰难）

2、“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”？

这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？

“风雨”比喻人生中的逆境,如各种政治打击和人生险途.

“晴”比喻春风得意的顺境

“无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。可谓一语双关。

人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

四、合作探究、重点鉴赏

1、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。苏轼 360首词中，归字出现 100多次。他要“归去”到哪里？为什么？

1）归朝廷 因为在苏轼的一生中，都信奉:穷则独善其身，达则兼济天下。《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。《浣溪纱》：谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。《江城子》：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。

2）归田园。喜好庄子，纵情山水，每到一个贬谪处，都能敞开胸怀，尽情走进 深山，寻找一种解脱，在山水间，淡泊名利，皈依心灵。如《记承天诗夜游》：何处无月，何处无松柏？但少闲人如吾两人者耳。

3）归佛门。如《菩提》菩提本无树 明镜亦非台 本来无一物 何处惹尘埃。《和子由渑池怀旧 》人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。 泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西。

在苏轼看来，不仅具体的生活行无定踪，整个人生也充满了不可知，就像鸿雁在飞行过程中，偶一驻足雪上，留下印迹，而鸿飞雪化，一切又都不复存在。

4）“归去”——回归自我

面对风雨，谢灵运归去了工丽的山水诗中消磨个体生命，陶渊明归去了世外桃源独善其身归隐田园，苏轼的归去遵循心灵的指引，积极实现人生的关照和超越，在生命的左岸和右岸之间，独守那份朴拙、持重、超然、旷达的自我。

他不同庄子、陶潜，苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢？所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱！

2、总结人物形象2：雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？

雨后东坡——堪破人生晴雨的智者（板书）

3、探讨这首词的表现手法

1） 以小见大（以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。）

2）一语双关（自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。）

五、课堂小结、布置作业

1、课堂小结：

苏轼一生风雨，一生坎坷，然而，无论他走到哪里，他的名字就响彻在那里的天空中，响彻在那里的人们的心坎上。他的“一蓑烟雨任平生”道尽了千古的真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心去面对身边的人，身边的事和物；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。林语堂先生说，苏东坡已死，他的名字只是一个记忆。但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的。

心有东坡词，人生无难题。 人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”宠辱偕忘境界的能有几人？当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。

2、布置作业：背诵本词

篇五：苏轼定风波

苏轼《定风波》课件文字稿

（鲁人版《唐诗宋词选读》）

苏轼《定风波》

主讲教师：王玮 山东师大附中

“

苏东坡是个秉性难改

的乐天派，是悲天悯人

的道德家，是黎民百姓

的好朋友。”

—林语堂

苏东坡是个沐雨吟啸

的漫步者，是芒鞋胜

马的逍遥客，是无雨

无晴的大智者。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:定风波苏轼阅读答案)

请完成作业：

自读第二册“读本”第38篇

《苏东坡突围》（余秋雨）（第189页）

山东师大附中2015年3月

苏轼《定风波》课标分析

本课相关教学指导思想及教学设计参照以下课程标准

第一，关于课程目标

“课标”所强调的课程目标之一是“思考、领悟”：“与文本展开对话，领悟其丰富内涵，

探讨人生价值和时代精神”“养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，

发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加

深领悟，共同提高；通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、

行为准则，树立积极向上的人生理想。”

鉴于此，本堂课的主要流程就是通过诵读带动学生的思考领悟，通过学生之间的交流和

思想碰撞完成对文本的理解。学生在谈到所读出的来的苏轼形象时，当有的学生理解不够准

确时，以先学生自主解决、教师之后总结修正的方式来纠正错误理解。

第二，关于选修课的诗歌与散文教学

针对“课标”相关内容的第一、二、六条进行了教学设计：

第一条：应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。

相关教学设计：课后作业为拓展阅读，趁热打铁，加强对苏轼其人的了解。

第二条：应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，

得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。

相关教学设计：读赏结合，以读促赏，以赏带读，具体到词语、单句的诵读，通过学生

比读、教师邻读、学生反复读来充分咂摸词句味道。

第六条：应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求

统一答案。

相关教学设计：仿写句子练习，意在激发学生的创造潜能，用新颖的、个性化的称呼来

为苏轼命名。

第三，选修课程（诗歌与散文）的评价

“课标”明确：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓

展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层

意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书

报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。”

相关教学设计：课后作业为拓展阅读，不拘泥于课文内容，阅读效果评价以调查问卷形

式进行。

后续相关作业为写相关随笔，这种个性化的文学体裁更能激发学生的写作兴趣。

苏轼《定风波》教材分析

《定风波》是鲁人版新课标高中语文“唐诗宋词选读”第三单元第10课《苏轼词二首》

里面的第二首。

本单元前言中明确了这一单元的鉴赏重点——联想和想象：“联想和想象又是诗歌鉴赏

的触媒，读者凭借它填补诗人留下的空白”“‘诗之境阔，词之言长’”。第10课的第一首词

是《水调歌头》，这首词因是初中所学，所以高中阶段对该词不做处理。所以《定风波》是

选读教材中所学的苏轼的第一首词。

该词创作于苏轼被贬黄州的第三年，通过途中遇雨这样一件小事，来抒写自己的内心感

受，蕴涵着深刻的人生哲理。词作字面意思看似简单，但其醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘

的人生哲学和处世态度对于高中学生而言存在着较大的理解难度。将这首词作为一课时的讲

读文本是基于以下考虑：

第一、在两篇讲读文本中《水调歌头》已学

第二、这首词所体现出来的苏轼的形象可以为之前学生已学已悟的苏轼形象作补充

第三、这首词的语言风格与以往苏轼的诗文不同

每四、由小事悟人生大道理的写作思路也可以让学生有所借鉴

鉴于以上教材分析，本课在设计上着重考虑了以下两方面：

一、选读文本以自读自悟为主，教师辅助点拨，不刻意拔高。

二、侧重联想与想象的思维训练，设计相关教学环节——用文字描绘你心中苏轼的样子。

苏轼《定风波》学情分析

本课开设在高二学年下学期，已完成五册必修的学习，其中学习过的苏轼的诗文有《念

奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》，对苏轼其人有一定的了解；学习过的词有《念奴娇赤壁怀古》《永

遇乐京口北固亭怀古》《沁园春长沙》等，对词这一文体也有了一定的基础。所以，基于对

作者、文体的了解，学生在学习本词时并没有太大的距离感。

本文思想内涵的深刻性会对学生的理解造成难度。学生此前对苏轼思想的理解止于他是

一位英雄豪杰——《念奴娇赤壁怀古》中高唱“大江东去”，歆慕“千古风流人物”；他是一

位神仙——《赤壁赋》中畅想“羽化而登仙”，畅谈自己对宇宙人生的理解。《定风波》所蕴

含的是词人对待个人宠辱的态度，在经历过是是非非之后的达观和超脱。学生要理解到这一

点既要有对苏轼生平的了解，又要有人生经验的体悟，更需要的是对文本细致的咂摸。学生

在没有课前预习的前提下，用40分钟的时间体悟到这一层面有一定的难度。所以，教师的

点拨既要到位，又要适度，既要引领，又不能刻意拔高。

这首词是由道中遇雨这一件小事引发了人生哲理的感悟，语言清新自然。这样的写作思

路也可对学生的写作有所借鉴，而且语言风格也为学生所喜爱并易于模仿。同时本词不论从

诗人形象的把握，还是对词句的积累，都能为学生提供良好的写作素材。

苏轼《定风波》教学设计

【教学目标】

1、能够抓住诗词中的关键词句品味其内涵，并用准确的词句表述出来

2、能够在理解词句的基础上鉴赏词人形象，并用准确的词句描述词人形象

3、能够背诵这首词

【教学重难点】体味关键词句的内涵

【教学方法】1、引导法：用问题引导学生深入思考

2、诵读法：对关键词语能反复诵读，能过诵读理解深意

【教学时长】一课时

【教学过程】

一、导入

我们曾读过一个“羽化而登仙”的神仙苏轼，也读过一个高唱着“大江东去”的豪杰苏

轼，这节课我们来学习他的词作《定风波》，看看又能读出一个怎样的苏轼。

二、初读（达成目标：读准字音，读清句读）

1、学生自由诵读

教师要求：请同学们自由朗读整首词两遍，尽量读准字音，读清句读。

2、单生读，师生点评

提问：请一位同学为大家朗读这首词，其他同学认真听读得是否正确。

预设：（1）“已而遂晴”：“遂”suì,只在“半身不遂”中读suí

(2)“一蓑”与“烟雨”间连读好还是停顿好？

明确：稍作停顿，从词语间的意义联系上看，不是修饰“烟雨”，表示“披一身蓑衣，任凭

一生烟雨”的意思

三、品读（达成目标：体味情感，鉴赏形象）

1、学生自由诵读

教师要求：继续来读，尽量地读出你理解到的情感，同时思考一上课老师的问题，能读出一

个怎样的苏轼？ 请同学们自由地大声朗读。

2、交流讨论

教师要求：我们一起交流，你读出了一个怎样的苏轼？结合具体的词句来谈谈。

预设：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

（1）“潇洒的苏轼”：

教师：结合着词作中的描写，展开想像，用三四句话描绘一幅苏轼雨中行吟图。

（2）“悠闲的苏轼”：

教师：是不是无所事事的悠闲？

明确：对风雨释怀后的内心的优悠自在的表现（诵读体味） 竹杖芒鞋轻胜马。谁怕！ ：

（1）“轻松的苏轼”

教师： “轻”是什么意思？竹杖芒鞋拖泥带水会比马轻快吗？

明确：字面意是“轻快”，深意是没有官场的纷扰而来的内心的轻松

（2）“无畏的苏轼” （诵读体味）

一蓑烟雨任平生。

“豁达洒脱的苏轼”

教师：“烟雨”是什么意思？用“风雨”替代“烟雨”行吗？

明确：“烟雨”是“风雨”的意思，象征着人生经历的苦难。不能替代，“烟雨”是指轻笼烟

雾的蒙蒙细雨，而不是狂风大雨。用“烟雨”表达了对苦难的蔑视。（诵读体味）

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。

“旷达淡然的苏轼”

教师：（1）“归去”哪里？

明确：现实中无处可归，只能回归心灵。预设学生回答及教师点评

①“归去田园”：苏轼在写完《定风波》四年后，即1084年，重新回归官场，怎能说他想“归

去田园”？

②“归去官场”：《水调歌头 明月几时有》是苏轼任知密州时所做，在词中也有“我欲乘风

归去”的说法，怎能说他想“归去官场”

（2）为什么说“无晴”，前文明明说了“山头斜照却相迎”

明确：虚写。所谓的“无晴”是指自己的内心已归于平静，风雨和晴天都已无所谓，达到一

种宠辱不惊的境界。

（结合学生的讨论书写板书。板书预设：“潇洒、无畏、回归内心、豁达”）

3、写作练习

教师要求：同学们谈了自己所读出来的苏东坡，他或潇洒、或无畏、或超脱，无论是哪般，

这就是属于你自己的苏东坡。林语堂先生曾这样描述过他心目中的苏东坡：

“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友。” （幻灯片

展示）

请同学们仿照林语堂的这段话，写下你从《定风波》中读出的苏东坡。

（学生写作练习）

（学生写作展示）

四、畅读（达成目标：背诵全词）

教师要求：让我们把《定风波》中的苏东坡深深地记在心中，请同学们把这首词背过。

1、学生自由背诵

2、学生背诵展示

五、结语

一首《定风波》，让我们再次领略了苏轼的魅力。如林语堂所说，像苏东坡这样的人物，

是人间不可无一难能有二的。他的魅力能够感染你的十七八岁，更能启迪你的二十七八岁，

震撼你的三十七八岁，还有以后、再以后。愿同学们课下继续用你们的心去感悟这位伟大哲

人的思想和心灵。

六、布置作业（幻灯片展示）

“课下请完成作业自读第二册“读本”第38篇《苏东坡突围》（第189页）”

苏轼《定风波》评测练习

1、本课课后作业设置拓展阅读：自读第二册“读本”第38篇《苏东坡突围》（第189页）

2、后续写作练习《苏子，我想对你说》

苏轼《定风波》效果分析

《定风波》是一篇选读文本，在教学目标设定之初，没有将目标定得很高。基于这篇词

作是诗人形象的自我展示，且内涵深刻，因此让学生能进一步了解词人其人，能够背诵全文，

达到积累名篇佳句的目的就可以了。所以从课堂问题设计到课后作业难度都不大，但难度不

高并不意味着学生无所获，通过相关途径可以了解并肯定本节课学生的收获还是很大的。

一、课后作业完成效果

本节课的课后作业是拓展阅读，作品是余秋雨的《苏东坡突围》。阅读调查表明，学生能理

解文章的主旨思想；对苏东坡其人的了解进一步加强，对其诗文的阅读兴趣也有所增加；阅

读过程中有熟悉的感觉，能调动自己的知识储备进行相关联想。相关阅读调查问卷如下：

1、本文最打动你的一处是哪里？

_____________________________________________________________________

2、阅读本文过程中哪些地方的描写让你有似曾相识的感觉？

__________________________________________________________________

3、用几个词语概括一下余秋雨笔下的苏东坡

_____________________________________________________________________

4、你喜欢上苏东坡了吗？

_____________________________________________________________________

二、后续写作练习效果

在完成课后拓展阅读作业之后进行了一次写作练习，写一则随笔，题目《苏子，我想对你说》，字数不限。通过批阅可见，学生的文章情真意切，广泛引用苏轼诗句，对苏轼其人了解更为全面，不乏佳作。教师选取若干佳作进行了展示。

三、学生反馈

通过课下了解，学生对本堂课的学习多表示有所收获。学生认为收获最大的是对词作的基本内涵理解了，并且能够背诵全文了。较少学生谈到自己诵读方面的收获。从这一点可以看出本堂课在诵读指导方面做得还不够。

苏轼《定风波》观评记录

听课教师：山东师大附中语文教研组组长 马艳文

优点：

1、教学设计：

①以一个大问题领起，贯穿全文，教学设计整体性强，问题明确；

②读赏结合密切，鲜明地体现出语文学科特点；

③诵读、鉴赏、写作多项基本技能得以训练，整堂课充实有效。

2、文本解读：

①文本解读细致，引导问题设计巧妙精准。

②文本重点难点语句解读恰切，相关教学环节设计合理

③预设充分，对学生可能出现的答案做了充分地预设和相应点拨设计

3、课堂生成：

①教师较好地调动了学生诵读和回答问题的积极性，师生配合较好，课堂气氛较为活跃 ②整堂课生成较为流畅，预设的重难点均落实较好

不足之处：

1、对学生的指导不足：难点之处应该大胆的讲，不能囿于“不讲少讲”的怪圈。如对“归去，也无风雨也无晴”的理解，学生对“回归内心”这一说法理解地并不透彻。

2、个别细节处理地太拖沓，浪费了时间。如“一蓑烟雨任平生”这句断句，解决这一问题用了三分多钟。

3、应再加强诵读的比重，通过多种形式的诵读，让学生自己悟出诗句的意味，然后再用自己的语言表达出来。

苏轼《定风波》课后反思

《定风波》这首词用一句流行语来说是“浓缩的都是精华”。这首词很短，正文仅62个字，可是却字字珠玑，句句深味，字面意思看似浅近，但要想摸透个中滋味着实不易。深奥的人生哲理、曲折的人生经历，对于高中学生而言是遥远陌生的。这篇课文究竟要让学生理解到一个怎样的程度，怎样去理解是本课教学要解决的首要问题。因此，教学设计之初我先将这两个问题做了定位：

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