作业帮永生的眼睛,课堂实录
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 02:30:39 小学作文
篇一：永生的眼睛课堂实录
教学片段一】
师：同学们，今天，我们要学习一篇新课文谁来大声地读一读课题？ 生：永生的眼睛
师：好，全班一起大声地读
生：永生的眼睛
师：眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？同学们，请打开课文，快速地、自由地读一读有个要求：第一、读准字音；第二、读通句子不要忘记拿支笔哟！（生读）
师：同学们读得很认真，让我们看一看大屏幕，谁来大声地读一读上面的词语如果她读正确了我们就跟着一起读？提示一下，这里面有一个多音字，特别容易读错
琳达 温迪 酷爱 屡屡获奖签署 给予 角膜 热泪盈眶
师：好，我们全班同学一起来读（生齐读生字词）
师：这里有一个多音字，“给jǐ”，它另外一个读音读什么？
生：给（gěi）
师：不错，通过预习我们知道，课文里面琳达和温迪是什么关系？ 生：母女
师：再来看，“签署”的“署”让我想起了一个形近字朋友，是哪一个？ 生：“暑假”的“暑”
师：是的，这上面是一个“日”字，下面是一个“者”字（板书：“暑”）这里还有一个字，笔顺容易错，就是“热泪盈眶”的“盈”，拿出笔和老师一起写上面先写“横折折折勾”，然后写一撇，再写中间的横撇、点，最后写下面的一个“皿”字
师：好，我们全班同学生字掌握不错，让我们再接再厉，看——（屏显） 第一次：母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（ ）坚持捐献了她的眼角膜
第二次：父亲与世长辞，（ ）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜
第三次：（ ）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书 师：想一想，括号里面填什么呢？谁来试一试？
生：我觉得第一题应该填“父亲”母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（父亲）坚持捐献了她的眼角膜
师：恭喜你答对了好，第二题
生：父亲与世长辞，（琳达）遵从他的遗愿捐献了他的眼角膜
师：其实，当时捐献眼角膜的除了琳达之外，温迪还在，所以叫“我们”好，第三题，谁再来？
生：（温迪）在交通事故中丧生，我再次为器官捐献组织签署了同意书 师：嗯，很不错是啊，温迪不在了现在，我想请大家用一句话来概括这篇长文章的主要内容谁来挑战一下？想一想，这三件事都和什么有关系？ 生：这篇文章的大意是：我们一家三个人，都为他人捐献了眼角膜
师：真好，请坐我们一家三口人，有父亲、母亲，还有温迪，他们都捐献了眼角膜，让盲人重见光明，也就是说，他们让自己的眼睛得到了“永生”让我们再次带着自己的理解读课题（学生齐读课题）其实呀，我们刚才概括课文大意，是抓住了关键词——捐献眼角膜，这是一种很好的概括文章大意的方法同学们记住了吗？
【教学片段二】
师：今天，咱们就走近父亲，去看一看父亲在捐献角膜当中有什么样的表现我们来看课文第13自然段（屏幕显示自读要求：快速默读第13自然段，把描写父亲的语句画下来）（生默读，圈画）
师：很多同学们都画完了在捐献母亲眼角膜的事情上，父亲是什么态度呢？如果让你从画的句子当中找一个词来说一说父亲的态度，你会选择哪个词呢？ 生：我会选择第3自然段的“自豪”
生：我会选择第2自然段的“平静”
师：说说你的理由
生：因为警官来访，问能否把母亲的眼角膜捐给他人，父亲只简简单单地回答了两个字，而且他对警官说话时，语气也是非常平静的
师：语气非常平静，他的心情也很平静我们一起来看看父亲回答的那句话：“你能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分??如果我们死后的躯体能帮助他人恢复健康，我们的死就有一些意义”谁来读一读？（生读）
师：我从你的朗读中听出了一种平静和从容，谁还愿意再读一读？（生读） 师：我从你的朗读中听出了一份耐心，耐心地跟女儿做解释同学们，我们再来读一读，带着自己的体会（生齐读）
师：这就是父亲在捐献母亲眼角膜时所表现出的平静，但是，过了几年，父亲患上了严重的肺气肿，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流 生：父亲对我们说的话在第3自然段——
●如果一个盲童能够借助它们重见光明，并像你女儿一样画出栩栩如生的马儿，那是多么美妙！
●想想看，他的父母看到自己的孩子也像温迪一样健康，将会多么高兴 ●当你们得知我的眼睛又有了作用，你们将是多么自豪！
师：来看这三句话（大屏幕出示）想一想，我们该怎么读？同桌之间讨论一下体会一下，这三句话是父亲对女儿说的，该怎么读呢？（生自由读） 师：谁来读一读？请三位同学
生：如果一个盲童??多么美妙！
师：“多么美妙”我们应该读出美妙对不对？我们一起来读读（生齐读） 生：想想看??该是多么高兴
师：为什么这样读？（生齐读）
生：因为我想父亲对女儿说这话时，肯定也希望自己的女儿非常健康、幸福 师：好，你带着大家把这句话再读一遍读出这份自豪好，读第三句 生：当你们得知??多么自豪！
师：为什么这样读？
生：因为当时这位父亲应该感到自豪
师：对，来把这种自豪读出来全班一起读（生齐读）
师：好，我们再回到原文，看看父亲说这三句话的时候，他已经患上了严重的肺气肿想象一下，此时此刻的父亲，作为一个病人，他其实最需要什么？ 生：我觉得作为一个病人，应该想一些快乐的事，或者是期盼他的病能早日康复
师：是啊，作为一个病人，需要的是及早地恢复健康，可是，我们的父亲，此刻想的却是盲童重见光明，想的是“父母看到自己的孩子也像温迪一样健康”，却唯独没有想自己所以，当我们再看到这三句话的时候，老师觉得，这三
句话不是简简单单的一句话，它是一首诗（老师读）
如果∕一个盲童∕能够借助它们重见光明∕并像你女儿一样∕画出栩栩如生的马儿∕那是多么美妙∕想想看∕他的父母∕看到自己的孩子∕也像温迪一样健康∕将会多么高兴∕当你们得知∕我的眼睛又有了作用∕你们将是多么自豪！
孩子们，让我们一起走进父亲的心灵世界吧！来一起读——
（生深情地齐读诗句）
【教学片段三】
师：读得真好！同学们，父亲是这样说的，也是这样做的在他逝世以后，“我”——琳达，按照他的遗愿，捐赠了他的眼角膜此时此刻，你觉得父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？
生：他还留下了一种为他人着想的光辉精神，一直留在“我”和“我女儿”的心中
生：乐于为别人奉献自己的一切
生：我觉得他此时已经不仅仅是乐于助人了，他奉献了自己全部能够奉献的东西，他留给了人们一笔宝贵的遗嘱，让那些盲童和身体上有残缺的孩子都能够重见光明，健健康康地生活着
师：说得多好！这告诉我们父亲是一个全心全意为别人着想的人所以我们再回头看课题，现在，你觉得题目中永生的仅仅是眼睛吗？
生：永生的不仅仅是眼睛，还有父亲乐于奉献一切的宝贵精神财富 师：谢谢，你是父亲的知音
生：我觉得此时此刻，这位父亲真正得到了永生，他的精神已经被他的女儿和孙女所吸收，而他身上的各个部分都在别人的身上得到了永生
师：这种被吸收的永生的精神，我们叫代代传承我们来看看——父亲捐献了眼角膜，母亲捐献了眼角膜，孙女温迪也捐献了眼角膜他们都已经不在人世了，但是他们留下了什么呀？
生：留下了为别人着想的精神
师：是啊，所以，他们三人把这种关心他人的精神、爱心留在了琳达和我们在座各位的心里让我们带着自己的感受，打开书本，带着自己的体会，再读一读第13自然段（生齐读）
师：同学们，今天我们走进了父亲的内心世界，下节课，我们继续走进温迪的内心世界
【点评】教学中，教者扣住“永生”两个字，先引导学生理解“谁的眼睛得到永生”“为什么眼睛可以得到永生”，教学的最后升华主题——“你认为永生的仅仅是眼睛吗？”在教者的引导下，学生对课题的理解不断深入
【总评】肖老师的这节课是一节简约而高效的阅读课，整个教学过程呈现出以下鲜明特点：
一、 内容取舍精当“‘教什么’比‘怎样教’更重要”已成为语文教师的共识那第一课时教什么？肖老师并没有因为这是一次国家级的素养大赛而别出心裁、哗众取宠整体感知、学习字词、概括大意、研读部分文本，板块的安排和常态语文课没有区别，但各板块内容的取舍科学、精当，显示出了教者解读教材的素养如字词教学，重点指导“给”的读法，“署”和“暑”的写法，“盈”的笔顺概括大意时则着眼于概括方法的运用和指导课文研读，紧扣最能体现父亲博爱精神的语言展开??内容的选择既立足教材又关注生本，为高效课堂奠定了基
础
二、 方法简易高效在教学方法的选择上，教者真正做到了“以读为本”，最明显的就是第13自然段的教学，没有繁琐的提问和内容分析，教师在课堂上说的最多的就是“谁来读读这句话？”“为什么这么读呢？”经过一次又一次目标明确的读，学生读出了真味，品出了真情而仅有的在关键处的两、三处提问，则把学生的思维引向深入，加深了学生对文本的理解
三、 主线贯穿全程题目是文章的眼睛，从课题入手进行阅读指导，往往收到纲举目张的效果整个教学过程，课题“永生的眼睛”成了课堂教学的“魂”它既是教者着力突破的难点，又是贯穿整个教学过程的一条暗线课始，教者以“眼睛真的能永生吗？谁的眼睛获得了永生呢？”设疑导入，激发初读兴趣，引导学生整体感知课中，教者紧扣父亲的语言感悟“永生”的内涵，不露痕迹；课尾以“父亲留下的仅仅是一副眼角膜吗？他还留下了什么？题目中永生的仅仅是眼睛吗？”这一问题引导学生深入理解课文内涵课题的把握和运用，使整个教学就像一篇优美的散文——“形散而神聚”
、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
（教师配乐朗诵）
师：有一首诗深深地打动了我，今天老师把它朗诵出来，希望也能打动你们每一个人。
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进??出示：《永生的眼睛》
二、初读课文，铺垫情感
1、自由读
师：这是一个感人至深的故事，翻开课本去读吧，难读的地方多读几次，争取把课文读正确读流利了，并理解掌握本课的生字新词。（出示学习目标一）
2、反馈字词掌握情况。
3、出示学习目标二：
（1）想一想，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
（2）用"___"线划出令自己深受感动或启发的语句，在一旁批注自己的理解或感受。
4、学生自学
（1）评价读书习惯
师：同学们都读得很认真，老师发现好多同学都会在难读的地方多停留一会儿，这个习惯真好。
5、交流反馈
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的呢？
师：是的，琳达一家前赴后继登上了捐赠器官的圣坛。
师：那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。
（1）父亲
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
指名读
师：说说你的感受吧。
点拨：父亲的这句话最打动你的是什么？
师：把自己身体的一部分给予他人，课文上叫作??
捐赠器官（板书）。
师：谁了解这方面的知识呢？（指名两个学生说）
师：取下死人的器官，死人是没有感觉的，可是他活着的亲人却??（痛苦难忍） 师：爸爸是妈妈最亲的人，他却说??（指读两个）
师：是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们快速默读这两段资料。
出示：资料一、资料二
师：哪些数字刺痛了你？
师：看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着?? （出示盲人图）
师：再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？ 指名读两个
评价语：把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！
以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！（齐读）
师：你读出了一个怎样的父亲呢？（板：无私博爱高尚??）
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（指名读）
师：这里哪个词带给了你美好的遐想？（重见光明）
师：他会看到一个怎样的世界？
（明亮而美丽、五彩缤纷、色彩斑斓、一个充满爱的世界。）
师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？
师：还有谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（指名读、齐读)
（2）温迪
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐
篇二：修改永生的眼睛课堂实录
18*永生的眼睛教学设计
尉氏县实验小学 蔡卫芹
一、谈话激情，导入课题。
（一）谈话激情
师：.同学们，你们喜欢春天吗？让我们一起来欣赏一下春天的景色好吗？（课件出示春天的景色的图片）春天的景色美吗？同学们，我们是幸运的，我们可以用自己那双明亮的大眼睛去看世间的一切美景。可是，在我们中国就有500万盲人，对于他们来说，这世界是昏暗的，是漆黑的，他们没有光明和白天，他们的一生都是在黑暗中度过的。（课件出示盲人画面）盲人的生活究竟是怎么样的呢？
师：请同学们闭上眼睛感受一下，回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人你最渴望什么？
师：是啊！他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！
（二）导入课题。
师：在座的每一位同学包括老师都有一位一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊！那如何让才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达.里弗斯的一片回忆文章（永生的眼睛）之后，我们就能找到答案，请大家齐读课题。
（三）提示学习方法，明确学习目标
师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？（学生交流，提出了三个问题。）
二、初读课文，识字词，理清脉络
(一) 学生自读课文，师：请同学们用自己喜欢的方式来读课文，注意在读的适
合，要读准字音，读通句子，遇到难读的地方就多读几遍，遇到不理解的词语可以请教老师或身边的同学。
(二) 检查自读情况。
出示词语：指名读，要求读准。师：课文我们能读的有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。
(三) 学生自读课文，思考：琳达一家那些人为了让盲人重见光明做了些什么？
填空：第一次：母亲被疾病夺去生命，虽然我反对，但是（ ）坚持捐献了她的眼角膜。第二次：父亲与世长辞，（ ）遵从他的意愿捐献了他的眼角膜。谁来试一试？同学们很不错啊！我想请大家用一句话来概括这篇文章的主要内容，谁来挑战一下？真好，请坐，我们一家三口人，有父亲、母亲，他们都捐献了眼角膜，老师板书：捐赠眼角膜 母亲 父亲 温迪 让盲人重见光明，也就是说，他们让自己的眼睛得到了“永生”让我们再次带着自己的理解读课题，（生齐读课题）其实呀！我们刚才盖罗课文大意就是抓住了关键词——捐献眼角膜，这是一种很好的概括课文大意的方法，大家记住了吗？我们一起来看一下角膜捐献。
三、抓重点词句体会情感
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1.温迪告诉我“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 师：温迪为什么为母亲、外公所做的一切感到骄傲呢？生回答。
师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以有盲人重见光明，为别人带来幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读来表达温迪的骄傲吧！（生齐读） 你们还找到有骄傲的句子吗？根据学生回答，出示句子：
2.这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
师：作者为什么要强调“14岁的温迪你”呢？琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到这世上，也应该完整地离去。”
师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？
根据学生发言引导学生深情齐读。
师：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生共鸣感）
师：是啊！妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（父亲和温迪）
3.师：父亲、温迪的哪些行为深深地影响着琳达，也影响着在做的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由读，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生的汇报，根据学生的引导体会句子。
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静）说说你的理由，语气很平静，他的心情也很平静，谁来读一读？我从你的朗读中听出了一种平静和从容，谁还愿意读一读？我从你的朗读中听出来一份耐心，耐心的跟女儿做解释，同学们，我们再来带着自己的体会读一读，（生齐读）这就是父亲在捐献母亲眼睛角膜时所表现出的平静，但是，过了很多年，父亲老了，身体一天不如一天了，这个时候，父亲又对我说了些什么呢？我们继续交流（生回答）
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 来，看看这两句话，想一想，我们该怎么读？同桌之间讨论一下，体会一下，这两句话是父亲对女儿说的，该怎么读呢？谁来读一读？这里哪个词带给了你美好的遐想？（重见光明）盲童会看到一个怎样的世界？在这样的世界里生活怎能不美妙？还有谁会觉得美妙呢？(父亲因为他……赠人玫瑰，手留余香，帮助他人的感觉真是美妙)，我们来把这种自豪感读出来，全班一起读。好，我们再回到原文，看看父亲说这两句话的时候，他的身体已经已经一天不如一天了，此时此刻作为一个病人，他其实最需要的是什么？是啊！作为一个病人，需要的是及早地恢复健康，可是我们的父亲，此时此刻想的的却是盲童重见光明，想的是“父母看到自己的孩子像温迪一样健康，却唯独没有想自己，所以，当我们再看到这两句话的时候，老师觉得，这两句话，不是简简单单的两句话，它是一首诗（课件）孩子们，让我们一起走进父亲的心灵世界吧！预备读。读的真好！同学们，
父亲是这样说的，也是这样做的，在他逝世之后“我”—琳达按照他的意愿，捐赠了他的眼睛角膜，父亲的话也深深地影响着温迪，温迪是怎么说的呢？
你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：其实盲人没有眼睛，不但不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（生大胆发言）是啊！14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读。（引导想象角膜的作用）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像______________,那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜，他还留下了什么？（关爱他人、帮助他人、无私奉献的精神）说得多好，这告诉我们父亲是一个全心全意为别人着想的人，所以我们再回头看课题，你觉得题目中永生的仅仅是眼睛吗？还有什么得到了永生？（生回答）在这次交谈中，14岁的女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我要为女儿感到骄傲和自豪！
四．拓展深化内涵
（一）资料补充
其实课文到这来并没有结束，原文这样写道：…….
师：此时琳达不再悲伤，因为她又一次想起了父亲的话（出示）
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）
（三）深化内涵，升华情感
师：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭，文字的父亲、母亲、温迪虽然离我们远去了，但是他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩，他们的眼睛就是永生的眼睛，同学们上课之前，我们就提出了“眼睛如何让能得到永生”这个问题，现在你们明白吗?(生大胆发言)永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？同学们，永生的不仅仅是眼睛，真正让我得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的。
让我们记住文中伟大的父亲、母亲和温迪，也让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意，
四、拓展阅读
捐赠爱子器官，延续生命传奇
篇三：四年级下语文教学实录-18永生的眼睛-人教新课标2014【小学学科网】
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四年级下册语文教学实录-18永生的眼睛人教版新课标2014 师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。（学生有点唱读）读得干脆一点。预备——读！（学生再读课题）这次比刚才好了。可是，我听着有点恶狠狠的感觉，能不能读得轻柔一点儿。预备——齐！（这次学生读得比较好）（师伸出大拇指）你看我们同学多聪明，马上学会了。
师：我了解了解，课前预习你做了什么？
生：我读了五遍左右的书。
师：这个孩子会讲话，没有确定是五遍，讲了一个左右——四遍可以，六遍也行。掌声送给她——她会讲话。能读五遍书不简单，说一说你读了几遍？
生：（一时语塞）
师：请讲，没有超过五遍也不要紧。
生：也是五遍左右。
师：也很好。你读了几遍？
生：我读了七遍左右。
师：比他还厉害。有没有读两遍的？举手！（无人）读三遍的？（无人）读四遍的？（几个学生）读一遍的举手！（无人，学生小声笑）读五遍的举手！（十几个人）读六遍的呢？（十几个人）哦，我知道了，看来大家多数是读了五遍左右。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）认识这个词的举手——那个女生。
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生：（小声）角膜。
师：大点声？（学生重读）来一起读。（学生还是有点唱读）要干脆一点儿，预备读。（学生重读）很好。谁知道“角膜”是什么？
生：（指向眼睛）这里。
师：这个地方？这是眼袋啊。（学生大笑）
生：（小声议论。）
师：指恐怕不好指，能不能用话来讲一讲哪里是角膜，有人能讲吗？（学生小声说“眼球”？）眼球可不是角膜。（学生笑）角膜是什么呢？是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，刚才老师给我们照相看见没有，如果没有这个快门能不能照？（生接：不能）对，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会怎么样？
生：看不见。
师：对，这就是角膜的作用。明白了？好，请坐！看下一个词。 生：挚爱。
师：一起读。（学生扯着嗓子大声齐读）读得轻柔一点——齐读啊，不见得声音那么高，整齐就可以了。来，预备读。（学生读得声音低沉）唉，别那么低啊，自然的声音最好听了，来，读。（这次学生读得较好）
师：非常好。我想问一问，你挚爱的人都有谁？
生：我的妈妈、爸爸、奶奶、爷爷。
师：看来妈妈跟你最亲、最近，把她放在第一位了。是吧？你说
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（指向另一名学生）。
生：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷、姥姥、姥爷、叔叔、阿姨。 师：唉呦，你还要往下说好多。看来都是我们最亲、最近的人，是吧？请坐。那这个词跟热爱有什么区别？（学生思考）一般我们说热爱，是热爱什么？
生：热爱学习。
生：热爱祖国。
生：热爱大自然。
生：热爱劳动。
师：热爱家乡。
生：热爱家庭。
师：那么这两个词有什么区别呢？
生：（思考后）热爱是喜欢某个东西，可是挚爱总是和谁最亲密。 师：我们一起读一遍。（生齐读）非常好，自然的声音。看下面这个词。
生：（纷纷举手）。
师：最后边那女同学。
生：给予（把“予”读成第四声，听到有同学喊“错了”，马上又纠正了。）
师：她会学习——听见下面同学有纠正的声音马上改了，你再读一遍。
生：（这次读成“机遇”）。
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师：这次又改错了。（学生笑）再读一遍。
生：给予。（这次读对了）
师：我们一起读。（生齐读）
师：“给予”这个“给”是个——（生接:多音字）还读什么？（生齐读：给）用“给”组词组什么？（生接：给你）你心胸多么宽广——给我什么？（生：小声说：不知道）给我一个微笑就可以了。（学生微笑）看下面一个词，看清楚了。（没学生举手）这个词不好读，来——同学（指向举手的学生）。
生：振聋发聩。
师：读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。（生有点唱读）又不是自然的声音了，一起读。（生齐读，有进步）很好，看这个。
生：溘然长逝。
师：一起读。（生齐读）下面这个——
生：天壤之别。
师：一起读。（生齐读）自然的声音，不要喊，好吧？预备读。（生齐读）再来一遍。（生齐读）有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。
生：相差很大。
师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
【开篇不求先声夺人，但求扎扎实实！这是我在读这个课案的第
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一印象。公开课教学中，很多老师往往因为词语教学难以出彩，或故意回避，或蜻蜓点水。但在金铭的课堂上，我们看到，他不怕别人说他的开头实在“老土”，也不怕接下来的教学内容有可能来不及完成，他花了比较多的时间,进行生字词语的教学。或正音，或释义，或热情鼓励学生，或随机纠正错误，一丝不苟、有板有眼。“人生聪明识字始”，学习语文，也当从识字开始。识字学词，是语文学习的一大要义.试问连生字词语都没有读准确，还学什么课文?当然，金铭并没有像低年级识字那样去教，而是根据中年年级学生特点和阅读课文的要求,精心设计过的。我为金铭的扎实、朴实教风叫好！】
师：生字词学得不错。看来，同学课前读了五遍左右，没有白读。不过我要告诉你，你知道陈老师读了多少遍吗？
生：10遍。
师：不对（摇头）。
生：20遍。
师：差不多。
生：25遍。
生：20遍左右。
[这里的对话似可以更简洁些,包括前面问及学生读书的遍数!] 师：左右，你讲的很不错——陈老师读了30遍不到，20遍多，为什么读这么多遍？我越读越觉得读书很有意思。古人说：“读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。”读书不要匆匆地读几遍就放下了。现在我们打开书，把书再读一遍，看一看这篇文章写的一件什么事。开
篇四：永生的眼睛教学实录
永生的眼睛教学实录
教学目标：
1.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往对生命的热爱；
2.从重见光明者的角度从更深层次感受光明的可贵，生活的美好；
3.了解家人对角膜捐献的看法和态度，并能成为一位角膜捐献的实践者。
一、导入新课：
师：今天我们一起学习一篇课文，伸出手跟老师写课题。（板书课题）来，我们一起读一下。
师：我了解了解，课前预习你做了什么？
生：我读了五遍左右的书。
生：我读了七遍左右。
师：比他还厉害。让我们来看一看这课当中的字词认识了没有，我来检查检查。（出示投影）（检查完词语后问）认识这个词的举手。
生：角膜。
师：（学生重读）来一起读。谁知道“角膜”是什么？
生：是在我们眼球上面的一层无色的透明的膜。（一生插：起保护作用）对，这层膜起着保护作用。就像我们照相机的快门，如果我们人的眼睛没有角膜，我们就会看不见。
师：对，这就是角膜的作用。
师：词语预习得很好，读得很好，再响亮地读一遍。（生大声读）一起读。
二、感知课文：
师：词语读得不错，课文读得如何呢？（分自然段检查课文）
师：课文写一一件什么事？一两句话都可以。
生：生：写了捐赠眼睛的事。
师：课文围绕琳达一家人准备或已经捐赠角膜的事情。 我想问一问：文中人物有琳达、琳达的父亲、母亲，还有谁？（板书人物姓名）
生：（齐说）温迪。
师：琳达跟琳达的父亲、母亲，还有琳达的女儿温迪，他们对捐赠角膜这件事情态度一样不一样呢？可以用一个次来概括。
师：这个词书上没有的呀！
生：天壤之别。
师：一起读。再来一遍。有人知道“天壤之别”的意思吗？你说。
生：相差很大。
师：相差很大是多大？（生一起接：天和地那么大）天和地那么大的差别啊！
三、师生共话“天壤之别”
师：这种认识上的不一样，或者截然相反的认识，用刚才学过的一个词就叫——（生接：天壤之别）天壤之别，是吧？我们来看一看琳达和她的父亲有什么天壤之别？我们看文章1——3节，谁愿意读给大家。
师：我们从刚才同学的读中你感到琳达是怎样的态度呢？
生：非常的生气。
师：如果我们用文中的一个词来形容琳达的表现，可以选哪一个词？
生：含着泪水。
师：这是她的理解，你呢？
生：哭喊。
师：哭喊，来你把这句话读一读。
生：读：“你怎么能让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：同学们，我冲着父亲哭喊，为什么不是哭着说，不是哭叫，而是哭喊呢？为什么？
生：因为用“哭喊”更能表现琳达当时的心情。
师：你在家里对自己的爸爸妈妈喊吗？喊不喊？喊会被认为什么？（生：不礼貌）大人一听，你看这个孩子“嗷嗷”直喊，会认为咱们没有礼貌。现在琳达竟然哭喊，你可以看出琳达怎么样？（生：非常气愤）来，你把这种气愤读一读。
生：读“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：好，我们一起来读。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：谁再来读一读，把这种哭喊读出来。
生：读。
师：很好，“我冲着爸爸哭喊”预备齐。
生：齐读：“你怎么能这样让他们这样对待妈妈？”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
师：琳达对待捐赠的反应是——哭喊（板书）。那么父亲是怎样的呢？请同学自由读一读第四小节，看一看用文中的词来形容父亲的态度可以选哪一个？
（生：自由读课文第四小节。）
师：来，女同学，你说。
生：读“琳达，他平静地说??”
师：停，用一个词说一说父亲的态度。
生：平静。
师：平静是什么意思呢？
生：非常地冷静。
师：冷静——你说。
生：不急躁。
师：不急不躁。父亲平静地说——他面对女儿的哭喊平静地说——为什么父亲能平静地说？（学生一时沉默）还要从第四小节中找依据，他为什么平静地说？
（学生思考）
生：“很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：他为什么能平静地说？
生：因为他觉得自己是做了一件好事。
师：从那些词中你能看出？
生：从“很久以前”。
生：是，我从“很久以前”能看出他们早就打算自己死后捐献角膜。
师：父亲和母亲早就商量好了，死后要捐赠器官，父亲面对女儿的呼喊才能如此地平静。请你把这段话——用平静的语气把这段话再读一读。
(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:永生的眼睛,课堂实录)生：读“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：非常好。同学们，捐赠器官这样一件重要的事，父亲却认为是平平常常，理所应当，很平静，这是一种——（生：很伟大）是啊，这是一种很伟大的表现啊！来，我们用平静的语气来把这种伟大读出来。预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果
我们死后，能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：很好，父亲是平静，琳达是哭喊。我想问一问：父亲和琳达在“天壤之别”当中谁的表现是“天”？谁的表现是“壤”？
生：父亲是“天”，琳达是“壤”。
师：这是第一个“天壤之别”，一个“哭喊”、一个“平静”，多么鲜明的对比。
师：我再问一个问题，琳达她爱自己的父亲吗？
生：爱！
师：父亲他爱自己的妻子吗？
生：爱！
师：两者都是爱，怎么会有天壤之别？这个问题需要好好想一想。
生：因为他们的爱很不一样。
师：怎么不一样？
生：琳达她是爱母亲，所以她不让爸爸捐母亲的角膜；爸爸也是爱妻子的，他却要捐。
师：也就是爱的方式不一样，往下想——怎么不一样呢？你说。
生：因为琳达不舍得让医生肢解自己的母亲，但是琳达的父亲认为如果他的妻子的眼角膜能帮助别人，这样他的妻子死得有意义。
师：琳达想的是谁啊？
生：自己的感受。
师：“妈妈完整地来，也应该完整地去。”——是自己的感受。父亲想的是谁呢？（生接：别人）是他人。只想自己——这个爱是“壤”；父亲想到了别人，帮助了别人——这种爱是“天”。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！预备齐。
生：齐读：“你能给予他人的你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前, 你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”
师：在文中，除了父亲跟琳达的爱有天壤之别，还有谁跟琳达的爱也有天壤之别？
生：琳达的女儿。
师：琳达的女儿是吧，来，你把文中第八小节读一读。
生：读第八自然段。
师：好，读到这可以了，读到这温迪的表现已经出来了，她——（生齐接：热泪盈眶）走过去——（生接：紧紧地拥抱外公）可见温迪怎么样呢？
生：非常高尚。
生：可见温迪被外公感动。
师：好，感动——她理解了。来，你和老师读后面的话，你来读温迪的话，好不好？
师生分角色读：
生：妈咪，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。
师：这令你骄傲吗？
生：当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛的角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：从温迪母女俩的对话当中你感到温迪怎么样呢？你说。
生：温迪有博大的胸怀。
师：是的，这胸怀很博大，如果也用文中的词来形容温迪的态度，你会用哪一个词呢？
生：温迪为外公所做的一切骄傲。
师：一个词。
生：骄傲。
（师板书：骄傲）
师：琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊，女儿是骄傲，是热泪盈眶。在这前面的表现当中琳达都是天壤之别的什么啊？（生接：壤）琳达有没有什么表现也能成为天壤之别的“天”，也是那种无私的大爱？（生沉默）琳达做了什么也能让她的行动成为天壤之别的“天”。
生：我死后也学外公将眼睛角膜捐给失明的人。
师：这是谁的表现？（生接：温迪）我问的是琳达。
生：她捐献了父亲的角膜。还捐献了女儿温迪的角膜。
师：她同意把女儿的角膜送给别人。看屏幕，听老师读。
师：（配乐）有感情地朗读：我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生。?? 亲爱的里弗斯先生和太太，角膜移植非常成功,现在两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。 生：伤心。
师：这样一封信，听一遍怎么能够啊？谁愿意再读给琳达听一听啊？
生：读信。
师：同学们，从这封信当中你读出了什么？你听到了什么？
生：善良的心。
师：一颗善良的心，还分享了什么？
生：她的角膜。
师；这就是“永生的眼睛”（指读课题）
四、总结全文：
师：同学们，琳达、温迪、父亲、母亲值得我们铭记，因为他们想到是他人。在我们周围这样的人也越来越多，他们庄重地在器官捐献申请书上也写下自己的名字，他们用自己的实际行动证明他们是让我们最感动、最可敬的人。同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明、美好！
篇五：四年级下语文教学实录-永生的眼睛-北师大版【小学学科网】
《永生的眼睛》课堂实录 xiaoxue.xuekeedu.com
学习目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、对于捐献器官的行为产生敬佩之情，改变传统老的看法。
课前准备：
师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
一、诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
（教师配乐朗诵）
师：有一首诗深深地打动了我，今天老师把它朗诵出来，希望也能打动你们每一个人。
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，记下的内心真实的感受。那么是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起走进??
出示：《永生的眼睛》
二、初读课文，铺垫情感
1、自由读
师：这是一个感人至深的故事，翻开课本去读吧，难读的地方多读几次，争取把课文读正确读流利了，并理解掌握本课的生字新词。（出示学习目标一）
2、反馈字词掌握情况。
3、出示学习目标二：
（1）想一想，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。
（2）用"___"线划出令自己深受感动或启发的语句，在一旁批注自己的理解或感受。
4、学生自学
（1）评价读书习惯
师：同学们都读得很认真，老师发现好多同学都会在难读的地方多停留一会儿，这个习惯真好。
5、交流反馈
师：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的呢？
师：是的，琳达一家前赴后继登上了捐赠器官的圣坛。
师：那么其中谁最让你感动呢？他（她）的哪些话语拨动了你的心弦？请静静地默读课文，划出来。
（1）父亲
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 指名读
师：说说你的感受吧。
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点拨：父亲的这句话最打动你的是什么？
师：把自己身体的一部分给予他人，课文上叫作??
捐赠器官（板书）。
师：谁了解这方面的知识呢？ （指名两个学生说）
师：取下死人的器官，死人是没有感觉的，可是他活着的亲人却??（痛苦难忍） 师：爸爸是妈妈最亲的人，他却说?? （指读两个）
师：是什么支撑着父亲这么做呢？请同学们快速默读这两段资料。
出示：资料一、资料二
师：哪些数字刺痛了你？
师：看着这一串串的数字，我们仿佛看到了，无数双眼睛在苦苦期盼着??
（出示盲人图）
师：再来读读父亲的这段话，你是否感受到了父亲那颗滚烫的心呢？
指名读两个
评价语：把自己最珍贵的给予别人，抚慰了多少颗期盼的心哪！
以死亡之躯帮助别人恢复健康，是多么的有意义！ （齐读）
师：你读出了一个怎样的父亲呢？ （板：无私 博爱 高尚??）
②如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（指名读）
师：这里哪个词带给了你美好的遐想？ （重见光明）
师：他会看到一个怎样的世界？
（明亮而美丽、五彩缤纷、色彩斑斓、一个充满爱的世界。）
师：在这样的世界里生活，怎么能不美妙？
师： 还有谁会觉得美妙呢？
生2：父亲觉得美妙，因为他帮助了盲童，让盲童重见光明，画出了栩栩如生的马儿，他觉得非常快乐。
师：送人玫瑰，手留余香。帮助人的感觉真是美妙！你来读读。（指名读、齐读)
（2）温迪
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。（指名读说）
师：同样是十四岁，妈妈琳达当时是怎样做的？请同学们回过头去课文中找一找，把当时琳达的心情读出来吧。（指名读）
（我被他们的对话惊呆了。我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”）
师：你读出了琳达怎样的心情？（伤心、愤怒）
师引读：是啊，我痛苦难忍，我冲着爸爸哭喊??
出示：你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。 师：而十四岁的温迪面对这一切，她却说??
齐读：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：你认识了一个怎样的温迪？ （板：善良 纯真 爱的天使）
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师：一个和他的外公同样善良崇高的小温迪。
2、师：现在你再读读这句话，你明白了什么？
出示：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
自由读
师：还留下了什么？
（高尚的品质，无私的精神，爱的榜样，已深深地根植于后代心中，并将代代相传，永不泯灭。）
师：你读。
师引读：在这一刻，我真正领悟到了??
师：他高尚的品质，无私的精神必将代代相传，永不泯灭。
（板：代代相传 永不泯灭）
三个月后，温迪不幸车祸，琳达遵从了女儿的心愿主动的捐献女儿的眼角膜。板书：主动 你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。（出示邓小平）
议一议： 作者为什么要用“永生的眼睛”做题目？
导言：透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。 外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
永生的仅仅是他们的角膜吗？
师小结：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱， 是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。
五、深化感受，课外拓展
1、同学们，温迪死后捐献的眼角膜成功地为四个人做了角膜移植，使他们重见天日。课前的那首诗就是一位获得温迪捐赠的角膜的人写的，想一起读读吗？
出示诗，全班配乐齐读
2、小练笔:让我们给天堂里亲爱的温迪写一封信吧，说说你现在的感动，写下你想对她说的话??
评价语：真是说不完的感谢，道不完的感激。
是呀，温迪留给我的不仅是一双眼睛，还有她那无私的精神，崇高的品质。
将她的爱继续发扬，才是对她最好的报答。
师：相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐献的人致以最崇高的敬意！(30”)
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让我们一起给他们以热烈的掌声。
小学作文