天上的街灯

篇一：《天上的街市》

《天上的街市》1课时

课前预习：

熟练朗读诗歌，了解作者和写作背景、牛郎织女的故事。

相关课程标准：

“在反复朗读中，细细体会作家精细的笔触，使自己的感受与作家的感受相融合，从而体会作家在作品中所寄予的思想内涵。” “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵这首诗。

2、理解诗中联想和想象的作用。

3、通过比较阅读体会两篇文章的主题思想。

评价任务：

1、多遍朗读，读懂诗意，读出美来。

2、通过反复朗读，揣摩品味《天上的街市》中的“我想”“定然”“定能够”等词语的作用，进而理解作者所要表达的文章主题。

3、课堂探究与讨论。

教学过程：

一、情境导入

师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨。当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁??那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢？（屏显夜晚星空的美丽图片。）（生答：牛郎织女的故事。）

师：同学们， 你们听说过神话传说牛郎织女的故事吗？

生：学生讲故事。

师：同学们听了这个故事， 想一想牛郎织女在天上过的生活怎么样？ 生：自由答， 师总结： 相隔两地 夫妻分离 不自由、不幸福， （板书） 师：朗读课文，要求学生听后说说在这首诗中描述的牛郎织女的生活是怎样的？（老师范读诗歌，学生不要看书，尽量在头脑中形成立体的图像）

生：回答上述问题， 师总结：自由 富足 幸福

师：诗人为什么会产生如此的想象呢？让我们来进一步去欣赏这首现代抒情诗，感受诗人追求的那份美丽，那份新奇。（板书课题 天上的街市 ）

二、朗读诗歌，感受音乐美。

过渡语：这首诗很美，“美是需要发现的”，我们从这三个方面来发现它的美：

一是朗读诗歌，感受音乐美。二是理解诗歌，体会意境美。三是品味诗歌，领悟情感美。请同学们从学习任务入手，带上三个问题去发现诗中的“美”，问题是：

A、如何有感情地朗读? B、怎样联想和想象？C、诗歌表现怎样的情感？

1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。

2、边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，根据诗中所表达的感情来朗读诗歌，朗读要求：

（1）、处理好抑扬顿挫（2）节奏舒缓（3）、音量大小和速度快慢，做到轻松、柔和、舒缓（4）、标出重音，划分节奏，读出那种闲适、自由、幸福和美好

3、学生按要求自由朗读这首诗。

4、找学生朗读，其他同学点评。这位同学读得怎么样？好在哪里？你认为还有什么需要注意的地方？你认为这句应该怎么读？读给大家听。

5、师配乐有感情范读：

6、根据划分的节奏和重音，把诗再读一遍，要读出音乐美来。

6．全班齐读。

三、再次朗读诗歌，品味重点语段、语句

1、诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个美丽的仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么？（屏显：天上的街市有些什么？）（板书：天上的街市）

（明确：珍奇的物品、牛郎织女）

（板书：牛郎织女）

诗人是不是直接写天上的街市？那么诗人先写了什么？

（街灯、明星。）

诗人在这里由街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。

（板书：联想：街灯→明星）（板书：想象：）

2、那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因。 例如：

（1）“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。明星和街灯之间有何相似之处？（都是亮的。 “无数”，数量多。）

（2）“天上的明星现了”中的“现”怎样理解？能否换成“亮了”？ （它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。）

试自由背诵第一节。

（3）、学生有感情的朗读诗歌二、三、四章节

（4）由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？

明确：美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女

（5）请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

——他们获得了自由，能够骑着牛儿，趟过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。天上是一个美丽、富饶、自由、幸福、光明的世界。

4、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

四、品味诗歌，领悟情感美

小组合作交流：

1、课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？是通过哪些词语表现出来的?

明确：在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。

2、诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动？这种想象表现了诗人什么样的思想感情？

（出示写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。）

明确：诗人借想象描绘美丽的街市及牛郎织女幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表现诗人对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福生活的向往和追求。

3、作者所向往的美好的生活会实现吗？他坚信会实现吗？在文中找出流露作者自信的词句。

（会实现，自由光明的世界一定会来到的）

（作者坚信一定会实现）

（定然有 定然是 定然是 定能够 定然在 ）

肯定的词语，肯定的语气，肯定了街市的美丽，肯定了牛郎织女的幸福。更体现了作者的坚定的信念。

（探究过程中提醒学生利用好课前准备的资料，并根据需要提供有关“诗歌背景”等。巡视指导小组合作探究。

小组代表发言。

五、背诵全诗，课堂小结。

１、师生齐诵全诗，再现诗人的思想感情。

２、小结：诗人巧妙运用联想和想象，描绘天街美好的生活图景，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往和对未来胜利的信心。

六、布置作业——培养联想和想象的能力。

丰富的联想和想象是美的源泉，请同学们课下阅读一个中国的民间故事，并且发挥自己的想象，改编故事的结尾

七、板书设计：

天上的街市

郭沫若

联想 街灯（明）→（闪）明星

光明

明星（现）→（点）街灯

自由

想象 街市（美丽）→物品（珍奇）

幸福

天河（浅浅）→牛郎织女（来往）

美好

流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

八、教学反思：

1、本堂课注重朗读，在朗读中品味作者的情感。指导学生读准、读顺、读美、读出情感。借助优秀的录音，通过对朗诵的评价，了解读好这首诗应注意的方面。

2、引导学生展开联想与想象，描绘出作者笔下的街市，整体上了解诗歌内容。通过与民间故事的比较，并借助写作背景，了解诗歌的主旨。注重小组合作，激活合作兴趣。整堂课的气氛很是活跃，学生的听、说、读、写的能力得到全面的训练。

3、由于教师朗读水平的有限，在示范朗读的过程中效果不是太好。

篇二：第一单元 仰望苍穹—天上的街市

初中—语文—八年级上册—第一单元 仰望苍穹—天上的街市

实验区优秀教学设计——《天上的街市》

天上的街市

一、朗读课文，完成下列任务。

1．自由朗读全诗，整体感知，标示出作者所写的景物。

(街灯、明星、街市、物品、天河、牛郎织女、流星。)

2．听同学范读，想象作者描绘的几组画面。

(星灯辉映图、喧嚣街市图、骑牛来往图、天街闲游图。)

二、读诗作，进一步体悟作品的感情基调及音乐美。

第一节：怀着惊喜的心情去读，重读“明”“闪”“明星”“现”“点”“街灯”。

第二节：想象天街的美丽富足，读时有一点向往、有一点赞叹、有一点想飞的感觉（赞美之情）。

第三节：“定能够骑着牛儿来往”中的“牛儿”声调。（语气语调应为欢乐情感。）

第四节：末一句“灯笼”延长音，“在走”用升调。（要读得轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉，应为甜美的情感。）

三、选取诗中任意一个最美的“点”，进行品析。

第一节诗中写街灯用了“明”和“点”，写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

第二节诗中诗人由天上的街灯，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的物品，想象是如此丰富，而又自然而然。诗人根据自己的理想想象天上远比人间美好。用“美丽”形容街市的总貌，接着又作切近的描写，似乎自己已经徜徉于天上的街市了，细致地想象街市上有些什么物品。“珍奇”这里作名词用，是稀有而珍贵的物品。天上是那样繁华富庶，天上的生活当然无比美好幸福。诗人不用揣测的语气，而用两个“定然”，是绝对肯定的语气，诗人坚定地相信那样一个理想的世界是一定会有的。

第三、四节诗中诗人由天河联想到牛郎织女，但诗人心中的牛郎织女已与传说中的故事不同了。他们不再隔河相望只能一年一度靠鹊桥相会，他们骑着牛儿就能来来往往。专制的王母娘娘似乎不复存在，他们生活在一个自由的天地。一对恩爱夫妻，于耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，这是多么自由、多么美 1

满。在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番动人的情致：“不信，请看那朵流星，/那是他们提着灯笼在走。”诗人与读者在亲切地交流感情，指着星空交谈。流星那灿烂的光芒不禁让人眼前一亮，天上的街市越发神奇美妙、令人向往。

天上的街市是如此美好，牛郎织女的生活是如此幸福，这个情形与民间传说故事的结局截然不同。为什么诗人要把 “宽广的天河”写得那样“浅浅的”，把牛郎织女写得自由幸福？……这是诗人的主观愿望，是想象。诗人的社会理想，应当是正义战胜邪恶、光明战胜黑暗、自由取代压迫、幸福取代痛苦。诗人的这种追求自由和解放的愿望是强烈执着的，诗中的 “定然是”、“定能够”肯定地表达了作者对自由、幸福的向往，对理想社会的向往。

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篇三：《天上的街市》教学设计

《天上的街市》教学设计

王春勤（盱眙县第一中学，江苏盱眙211799）

【一般教学目标】

1．给三个字注音（含“笼”字异读）。

（1）缥（piāo）缈（miǎo）

（2）灯笼（lóng）→箱笼（lǒng）

2．解释三个词（含“珍奇”的活用）。

缥缈定然珍奇

3．解说本文“物品”改为“商品”的理由。

4．概述神话故事“牛郎织女”。

【重点教学目标】

5．运用课文中“多层联想”的写法，描写一段画面，并解说“多层联想”的层级；改写一段课文中的文字，并比较解说课文更加合理的理由。

一、导入

（全体静听著名歌手乌兰齐齐格演唱《天上的街市》的录音。师示范朗读。生齐读。） 师：有什么感觉？有什么问题？

生：天上居然如此有趣。

生：激动，愉快。

生：写得非常有趣，不知道为什么。

师：哪位能解释？

生：善用比喻，比如“好像闪着无数的明星”“好像点着无数的街灯”。

师：不错。你们能再写一个比喻吗？

生：不能。

师：不能写正常。

二、新授

师：下面来谈谈原因。先看第一段，诗人先说地上的“街灯明了”，由此联想到“天上的明星”；再从“天上的明星现了”联想到“点着无数的街灯”。从地上的街灯到明星，再到天上的街灯，是不是两层虚写，两层联想啊？

生：是的。

师：你们的回答没有经过思考。请读一读第一段，再想一下。

生：是两次虚写，都是一层联想。

师：请具体说说。

生：第一次，从地上的街灯到天上的明星；第二次，从天上的明星到天上的街灯。

师：对。都是从实写到联想，都是虚写。没有从虚写（联想）到再虚写（再联想）。再看第二段，“缥缈的空中”是实写吧？第一次联想（虚写）是什么？

生：“定然有美丽的街市”。

师：这叫第一层联想。后面像不像第一段那样，不继续联想，停下来实写？

生：不像。继续联想，继续虚写。

师：对。联想的什么？

生：街市上陈列的一些物品。

师：这叫第二层联想。但“物品”好像不准确，应当改为———

生：“商品”。

师：为什么？

生：因为这是在街市上。

生：有街市就有商店，有商店就有商品，而不是一般的物品。

生：对。物品，范围大了；商品，是街市里商店中的。

师：好！联想要合理嘛。联想有没有又停下来？

生：继续联想。

师：联想的什么？

生：“定然是世上没有的珍奇”。

师：“珍奇”，工具书上是“珍贵而奇异”的意思。文中是这个意思吗？

生：珍贵而奇异的东西。

师：本来是形容词短语，现在是名词性短语。什么语法现象？

生：形容词用作名词。

师：好。“定然是世上没有的珍奇”这一句是第三层联想。第二段就此结束。这一段联想的思路是什么？

生：层层联想。

师：具体写出来。

（一学生上黑板写：1.街市→2.物品→3 . 珍奇。）

师：从实写“那缥缈的空中”开始，联想到“美丽的街市”。这里有点突然，空中怎么会有街市呢？

生：第一段结尾写到“点着无数的街灯”。

师：哦。有街灯就可能有街市。街灯哪里来的？

生：“天上的明星现了”。

师：对。“明星现了”是实写（板书：1.街灯→2.街市→3.物品→4.珍奇）。加上第一段的“ 街灯”，共四层联想，层层相连。这一层层联想是怎么合理地连起来的呢？

生：根据前面事物相关的特点联想出另外一个事物来，一个接着一个地联想下去。

师：对。（边总结边板书）明星现了→1.街灯（街上）→2.街市（大街上的市场）→3.物品（天上的街市中）→4.珍奇。可以用八个字概括这种写法：“前后相关，层层联想”。

三、巩固

师：下面请按照这种写法阅读第三、四段，参照黑板上线形图再画一幅图。

（生边读课文边画图。）

师：哪位同学先说？

生：先看到的是天河，然后联想到“不甚宽广”，接着联想到“牛郎织女”，又联想到“骑着牛儿来往”，最后联想到他们提着灯笼在天街上闲游。

师：四层联想。每次联想有什么依据？

生：从河联想到“不甚宽广”，从“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，从“牛郎织女”又联想到他们“骑着牛儿来往”，然后从他们“骑着牛儿来往”联想到“提着灯笼”在天街上“闲游”。

师：从天河的“不甚宽广”联想到隔着河的“牛郎织女”，后面与前面有什么相关？ 生：有个牛郎织女的神话故事。

师：哦。大家说说吧。

生：还是请老师讲好，我们表达不够精练。

师：不过，我讲过以后，你们要用精练的文字复述出来。

生：好。

（师讲牛郎织女的故事。）

师：秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》一词也写到了这个神话故事。

下阕是“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时”———

生：“又岂在、朝朝暮暮”。

师：只要提到天河，就可以联想到两边的———

生：牛郎织女。

师：只要是牛郎，就可以联想到他过去放牛的事。现在就可能联想到他和织女——— 生：“骑着牛儿来往”。

师：他们俩“定然在天街闲游”是怎么联想出来的？

生：既然是牛郎织女的神话故事，既然王母允许他们定时相聚，就可以联想出他们在天街上闲逛。

生：天上的星星的形状与亮光，与他们提着的灯笼相似。

师：也不错。但主要是由“闲游”联想出来的。也就是说，层层相关的内容主要在牛郎织女的故事中；或者说，牛郎织女的神话故事为诗人的“多层联想”提供了丰富的背景。下面，我们总结一下第三、四段的几层联想。大家画一个线形图吧。

（一学生上黑板画：1.天河→2.不甚宽广→3.牛郎织女→4.骑牛来往→5.闲游→6.提着灯笼。） 师：谁上来修改？把相关的内容补上去。［一学生上黑板修改：1.天河（河有宽窄）→2.不甚宽广（银河阻隔）→3.牛郎织女（牛郎放牛）→4.骑牛来往（允许相会）→5.闲游（天街闲逛＋星星）→6.提着灯笼。］

四、迁移

师：现在朗诵课文。第一、二组读第 1、3、5层联想，第 2、4、6 层联想，我读开始的实写。我们一齐感觉一下多层联想的效果。

（师生朗读。）

师：我们能不能用这种“多层联想”的方法口述一段景物？比如，“江上数峰青”意思是平静的江水如同镜面一般清晰地倒映出几座山峰。大家就以这句诗为题，先写后说。 生（举手）：老师，开头我不会。

师：哦，我忘了！开头是实写，然后是虚写，即一层层联想。比如“镜子一般的江水倒映着清晰的几座山峰??”。（生写作。）

师：哪位先来？

生：一如清晰的水墨画，有浓有淡，有干有湿，墨韵飘香，沁人心脾。

师：几层联想？

生：三层。

师：是否依据了相关的特点？请上黑板边画线形图边作讲解。

生：倒映着清晰的几座山峰（平面可观）→1.水墨画（用墨汁作画）→2.有浓有淡，有干有湿（图画美感动人）→3. 墨韵飘香，沁人心脾。

师：讲得不错。从实写到虚写的联想。而且虚写的联想有三个层次。请你们用这种“多层联想”的方法把课文改写一下。第一、二组改写第一、二段，第三、四组改写第三、四段。 （生写作。）

生：远远近近的街灯，犹如一条长龙一望无尽，似乎天上的银河落到地上，把整个世界映照得如同白昼。

师：不错。请上来边板书边讲解联想的层级，同时解说各层级之间的相关性。

生：远远近近的街灯→1.长龙一望无尽（夜晚的路灯亮而长）→2.银河落到地上（闪亮）→

3.把世界映照得如同白昼。

五、小结

师：好。同诗作第一段相比有什么不同？

生：诗作只有一层联想，“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”。

师：如果我们把诗作第一段改为两句“远远的街灯明了，好像天上点着无数的街灯”，行不

行？

生：也行，但“点着”就不需要了。

师：是的。总不如课文自然与合理。现在小结一下吧。我们主要学习了诗歌“多层联想”的写法。但也不要忘记一些与之相关的不离不弃的知识点啊。

设计思考

乍一看，本课是在进行“多层联想”的写作训练，其实是一次“以语文知识为中心”的综合性阅读教学活动。试想，不通过阅读理解，怎能析出“多层联想”的写作知识呢？这与单纯传授知识的传统教法不一样，而是让学生从文本阅读中发现写作知识。发现知识只是第一步，需要“巩固”知识，即第二步。如何“巩固”？不是重复记忆，也不是单纯讲解，而是运用知识阅读下文（第三、四段）。第三步是“迁移”知识，将“多层联想”的写作知识运用到作文实践中。最后，评价写作内容，尤其是与课文比较评价。为什么要又回到课文？毕竟是阅读课。如此，以语文知识为重点教学目标引领全课，同时连带起一系列知识点（字词、神话故事），构成了一条轻重结合、主次相融的线索。这也是一种教学理念的追求：通过“以语文知识为中心”的教学设计，达到“以学生发展为中心”的教学目的。

篇四：天上的街市 优质课教案

天 上 的 街 市

教学目标：

知识与能力

1， 有感情地朗读背诵诗歌；

2， 要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

过程和方法：以朗读为主线；启发想象；合作探究。

情感态度和价值观：

感受体会诗人对理想生活的向往和追求的思想感情。

重点难点：

有感情地朗读，领会诗歌中的感情和作者表达的思想；

理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。

教学突破：

1， 介绍诗人和时代背景，内容要精当，更要适时，为理解感悟诗歌感情思想做好铺垫； 2， 适当介绍联想和想象两个不同的概念；

3， 朗读训练，以不同的形式和不同层次的朗读来加深诗文的理解和感悟；

教学准备：

教师：制作多媒体课件；背景音乐 理查德克莱德曼的《星空》；课文音频朗读。

学生：预习诗文；了解有关牛郎织女的故事传说；查阅诗文的创作背景和作者的资料。 教学过程：

一． 情境创设，激情导入

投影出示：夜晚星空动景图（进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来）。

教师接着恰时启发：同学们，请你眼望这幅画面放飞你的思绪，展开联想。

学生看画遐想

教师引导：同学们，告诉我，你想到了什么？

学生回答，师生点评。

教师小结引入：

是啊，夜晚的天空，群星璀璨，是多么的神秘，多么的神奇，令我们禁不住心驰神往。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份向往。

（教师板书：天上的街市 郭沫若）

指生介绍作者情况

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、范读：引导学生准确而有感情地朗读。

教师放背景音乐并提出听读要求，：1、注意节奏；2、听准重音；3、初步感受诗中的情境。

学生：静听配乐诗朗诵。

三、导读：指导学生自由朗读，读出诗歌的节奏和美。

1，学生先自由大声地朗读，体现个性化朗读

（教师导引：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感

的韵律，现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？）

2.指生朗读，师生点评。

（在学生个人朗读时，教师适时放背景音乐）

朗读完，教师要恰当给予鼓励和指导,

3.全班学生齐读，共同品味

四：品析（探究）：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。

（投影出示探究思考题）

1. 诗人从夜色中眺望远远的街灯，他联想到了什么？为什么会产生这样的联想？

（明确：由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上璀璨的明星，联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间，而遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯！ ）

在作者的视野中，地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，它们都在黑夜里远远近近的闪着无数的光亮，自然由此产生了联想。由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 （板书：街灯＝明星 } 联想）

2. 引导学生明确体会什么是联想？

让学生找出景物之间的相似点。从而体会。

（联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。 ）

3.由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？

（明确：美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女 ）

这又叫什么呢？还是联想吗？

引导学生明确体会想象的用法。（板书：→街市→物品→人 } 想象）

（想象：就是在头脑中对已知的事物形象进行加工，创造出新的事物形象的过程。）

4.天上的人们过着怎样的生活？

明确：街市繁华富贵、牛郎织女自由来往、闲游，人们的生活是自由、美满、幸福、光明的。

5.诗歌中的牛郎织女的生活和我们原本传说中的牛郎织女的生活一样吗？

为什么要作这样的改造?

（启发引导学生进行思考探究，讨论交流）

教师恰切补充这首诗的写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。所以他就把自己的这种向往体现在了诗歌中。

引导学生明确：

诗人这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的不满，对自由美满幸福生活的向往和追求。

（ 板书：追求自由、美满、幸福、光明 ）

五，迁移创新训练。

1， 总结联想和想象

2.训练：

（屏示：蓝天白云图）进行联想、想象接力赛，引导同学们进行联想和

想像接龙。

教师引导开头：我看“蓝天”！

学生接力??

拓展提升，作业布置：

教师小结：

大家在如此短的时间里能够发挥生动的联想和想象，真是收获不小啊！好了，让我们回到诗中来，郭沫若先生已经离我们远去了，他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过我们乃至我们的后世子孙美好的生活呢？请你以 “明天的生活”为题，把它写成诗歌、散文、故事都可以，写出来，把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定，将来哪一人，你也会如郭老先生一样如愿以偿。

板书设计：

天上的街市

郭沫若

街灯 明星 ｝联想

明星 街灯

街市 物品 牛郎织女 } 想象

｜

追求自由、美满、幸福、光明

篇五：教师版天上的街市

（6）传说中牛郎织女的爱情生活是悲惨的，而诗人却想象他们过着自由、美满、幸福的光明生活，为什么要作这样的改造?

三、我品味

这首诗联想自然，想象丰富，意境美妙，通过联想和想象，诗人从人间写到天上，创造出了一个充满幻想、充满诗情画意的美妙意境。 整个感情基调是美好、恬静、宁谧、自在、清新的，朗读时要把握好节奏读出感情来，做到字字含情、句句含情。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

1、范读。（提示：要正确的判断停顿，意思表达正确、清楚）

例：⑴ 好像是/闪着/无数的明星

⑵ 你看/那浅浅的/天河

2、全班齐读

四、自主阅读《小小的阳光》

1、抓住关键词，注意“阳光”一词的变化。

2、概括主题：

五、布置作业

自古至今人们一直对太空充满好奇，一片云一颗星都能引起人们的无限遐想。同学们知道哪些美好的故事？它们发生在哪个星星上？如果让你自己写一则关于太空的故事，你会怎么写？

高中作文