跨越海峡的生命桥课件

篇一：22、跨越海峡的生命桥

篇二：《跨越海峡的生命桥》教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

设计思路：

1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形

式的朗读，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生

探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回

归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如

其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人

员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，

以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、

课程安排：3课时

教学过程:

第一课时

一、谈“海峡”揭题，引导质疑。

1、学生自由交流懂不懂海峡两岸的意思？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后

让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生

自主学习的意识。）

二、 初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地

方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老

师。

2、检查学生自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我

们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，

组内其他同学先帮助他准备准备。

（2）各小组开始帮助代表读熟字词。

（3）各小组代表赛读。

（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在

赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游

戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅

仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）

3、火车比赛读课文。

4、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词

语）

（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽

量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自

主性。）

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生交流。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让

学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维

和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的

感受、体验和理解，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）

四、总结朗读，拓展延伸。

1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让

学生在读中感受骨肉亲情。）

2、拓展延伸：

假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

（让学生把语文延伸到课外。）

第二课时

一、导入新课

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来

说？

2、板书 22、跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

二、学习课文最后一个自然段

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

3、学生自由读最后一个自然段

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了

一座跨越海峡的生命桥）。

5、再读这句话。

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的

第3——6自然段。

2、出示课件

3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话

全班齐读。

5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁

来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）

（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

板书：沉着地静静地

（2）学生朗读

11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段

12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

13、出示课件

14、分角色朗读。

15、引出最后一个自(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:跨越海峡的生命桥课件)然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的

生命桥”。

（二）学习第6自然段

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示课件

5、齐读第6自然段。

（三）学习第4自然段

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？

2、出示课件

3、齐读第4自然段

四 、有感情的朗读课文最后一个自然段。

五、播放歌曲《爱的奉献》。

六、小结拓展：宝岛台湾虽然离我们很远但那里的同胞也是我们祖国母亲的儿女如果

有一天小钱和那位捐骨髓的青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

七、作业：抄写自己受感受的句子。

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥

爱心

大陆 ———————————————— 台湾

22.跨越海峡的生命桥

第三课时

教学目标:

体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓

浓的血脉亲情。

教学重难点：

台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学过程：

一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情

1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）

2、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。

教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。

二、品味语言，潜心对话，寻找感动，感悟血脉亲情。

（一）自主预习

1、学习课文4-6段，寻找捐献骨髓过程的感动

正当小钱充满期盼等待骨髓移植的前一天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，此时余震未了，这场跨越海峡的拯救行动能成功吗？让我们一起走进台湾花慈济医院，去看看那里正发生着哪些感人的事情。

（1）、快速浏览4-6段，说说这个故事最令你感动的地方。

（2）再次默读4-6段，交待学法，深入体会，在感动中品味海峡骨肉同胞的血脉亲情。

台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

篇三：跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥

【学习目标】

认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

【学习重点】

正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【学习难点】

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机 投影仪

2．软件媒体：文字 画面

[教学时间]30分钟

[教学过程预设]

一、谈话导入

1.今天我们要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2.揭题：跨越海峡的生命桥

3.理解题目：题目是文章的眼睛，你们从这双眼睛中看到了什

么？

4.介绍文中所指的台湾海峡。

二、初读感知 了解文本。

1.现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2. 学习生字词。

①跨、峡、湾三个字都是左右结构，而且都是形声字。

②袭击的“袭”下面是“衣”，大家要和它的形近字“聋”区分开。

③暂时，【课件】zàn shí不要读成zhàn shí,一起读两遍。 ④骨髓的“髓”字读第三声。

⑤血脉亲情这个词中“血”和“脉”都是多音字。

3.说说课文讲述了一件怎样感人的事吗？

三、细读品味 深入文本

1.师：再读课文，体会人们的心情。

2.老师朗读课文第二段，请同学们听，设身处地地想，走近小钱的心灵深处，倾听他的心声！拿起你们手中的笔，划出让你们心酸的句子，想想为什么会感到心酸。

（1）交流感受。

（2）理解“凋零、含苞、绽放”这三种花朵状态的词语。

（3）了解白血病相关资料。

（4）谈感受。

（5）感情朗读。

3.小钱是不幸的，但他又是幸运的。

【课件】出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

4.然而在我们满心内欢喜等待的同时，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。是啊，这是可怕的地震，让人心惊胆颤啊。那么手术要取消了吗？

5.大地仍在摇晃的日子里！台湾花莲慈济医院里手术如期的举行了！这一切感动了所有在场的人，相信也会触动我们的心弦！请同学们认真地读课文的3、4、5小节，找找哪些句子最让你感动。

6.交流感受。

四、深入感悟、深化中心

1.小钱得救了。小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告。

此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们的心声。一起来读读吧！

2.品味、理解课题。

3.朗读小诗。

4.总结。

同学们，让我们铭记，有座桥它跨越了茫茫的海峡，让我们相信，这座桥

将永远屹立在我们的心中，这就是两岸同胞用血脉亲情架起了一座跨越海峡的

生命桥。

[课后练习]

同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？课后，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。

[板书设计]

篇四：22、跨越海峡的生命桥

22、《跨越海峡的生命桥》教学设计

教材解读：

《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文，只有充分挖掘课文的情感因素，调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。

设计理念：

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。为了落实重难点我在设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会，让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。以有效教学的“知识问题化，问题层次化，过程能力化”为理念设计本课的教学。在扎实的语言训练活动中落实语文人文性与工具性的统一。 学情分析：

对于四年级学生来说，“白血病”、 “地震”、“骨髓移植”等都是比较陌生的概念，因认识不够，在学习的过程中难以真正地走入文本，难以真正走入人物内心。因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，通过以读激情，以情促写，以写抒情，让语文能力的训练与情感感染共生。

教法学法：

启发式教学法，品读感悟法，想象法

教学目标：

1、知识与技能

（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。

（3）有感情地读文。

2、过程与方法

通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。

3、情感态度价值观

通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士一心救人、奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：

多媒体课件

课时划分： 两课时

第一课时

课时目标：

1、 初读课文，学习“跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词。

2、 师生交流把握课文主要内容。

3、 品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。 教学流程：

一、板题导入，引导质疑。

1、师板书课题：跨越生命的海峡桥。

2、学生跟着写，指导“峡”字的读音及写法。

3、学生读课题，说说自己读题后产生了什么疑问。

4、对学生有价值的的质疑进行归纳，引导学生带着疑问读文。

（设计意图：“课题是文章的眼睛”，采用“审题入手，开门见山”的方法就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。）

二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。

1、指名轮读生词：含苞 凋零 满怀着希望 骨髓移植 几经辗转 海峡彼岸 骨肉同胞 血脉亲情

2、结合句子体会：凋零 几经辗转

A、这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（通过体会句子含义，了解小钱的生命垂危，生命之花的凋零。）

B、如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。终于在台湾找到了这样的人。

抓住“十万、有可能、终于”来体会“几经辗转”

4、 朗读优秀的学生毛遂自荐分工读课文：1、2、3、4、5、6、7自然

段。

5、师引导学生说出课文主要内容。（用上提示的关键词）

（设计意图：教师的主导是为了更好地发挥学生的主体作用，教师创设语境，引导学生扫除学习的障碍，为进一步深入学习打好基础。）

三、通过环境描写与小钱状况的对比，感受小钱内心的期盼。

1、请用波浪线画出描写环境的句子。

1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

A、轻声读这几句话，想象语言描绘的画面，感受生活的美好。

2、创设语境体会：

小钱静静地躺在病床上。（病情严重、对生命的渴望与期待） 严重：生命就像即将凋零的含苞的花朵（设计仿写语言练习）

--当同龄人在操场上飞奔、欢呼的时候，小钱静静地躺在病床上。 --当 的时候，小钱静静地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖阳，他多想呼吸甜润的空气，他多想拥抱美好的生活，可是，白血病的魔爪掳走了这一切，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

（设计意图：让学生读描写环境的句子，读小钱生命之花即将凋零的句子，并设计语言练习题是为了感受小钱的孤独、无奈，进而体会他满心的期望。为下一节课走进台湾同胞的内心做好铺垫。）

四、作业设计：

1、有感情地朗读课文，把最感动自己的内容多读几遍。

2、了解关于地震的知识，为下一节课学习做准备。

3、认真抄写本文生词3遍，精彩词句一遍。

第二课时

课时目标：

1、把心放到文章中去读课文，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

2、引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学流程：

一、复习引入:

1、同学们，这节课我们继续学习第22课：《跨越海峡的生命桥》。

2、通过上节课的学习，我们已经扫除了本课的生字词障碍，请同学们看大屏幕，我们来开火车认读下面的词语。（课件）

３、通过上节课的学习，我们还知道了课文主要讲了一个什么故事。谁能完成下面这道填空题。

４、课件出示填空：小钱患了严重的白血病，生命就像（ ）花朵，唯有（ ），才能使这朵生命之花绽放。小钱是幸运的，（ ），（ ）在台湾找到了这样的人。

(设计理念：“温故而知新”，复习是强化旧知识，也是搭建新知识学习的桥梁。)

二、品读感悟：走入台湾，走近台湾青年，走近李博士。

1、课件：就在小钱静静地躺在病床上期待着救命的骨髓时，台湾慈济医院又在演绎着一段怎样的感人故事呢？课件:请同学们快速

默读课文的3-6自然段，一边读一边画出最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的感受。

2、师生交流：（预设）

A、课件出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

创设语境：（课件）就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。在这场大地震中，一栋栋房屋倒塌、一座座桥梁断裂，整个城市变成了一片废墟。人们流离失所，许多人在一瞬间失去了家园、失去了亲人，甚至失去了生命。

课件出示:一边是骨肉相连的家人，一边是生命垂危的同胞，这位台湾青年静静地躺在床上。他不清楚： 他只清楚：

课件出示：在大地的余震中，在家人生死未卜的时刻，我们看到了台湾青年静静地躺着的人，看到了他 的心。（一心为他人着想，无私奉献）

课件出示句子A:把自己的感受融入到句子中好好读读这句话。

B、课件出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……

面临如此危险，李博士仍沉着地站着，他可能在想什么？（时间就是生命，尽快抽取骨髓送到杭州。）

从这几句话里，我们看到了李博士是一个怎样的人？课件：（不顾个人安危、急他人所急的人，他具有高尚的医德。）

你觉得句子中哪些词语体现了李博士的这种崇高而伟大的品质？课件：（沉着，一次又一次）

从台湾青年身体里涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（不，是爱心，是对生命的尊重，是海峡两岸的血脉亲情）

请把你的感受融入到文字中去读一读这几句话。

C、课件出示：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

篇五：《跨越海峡的生命桥》教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片

课程安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

二、 初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、检查学生自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

（2）各小组开始帮助代表读熟字词。

（3）各小组代表赛读。

3、给本课的生字找找朋友好吗？

4、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）

（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生交流。

四、总结朗读，拓展延伸。

1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

2、拓展延伸：

假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

第二课时

一、导入新课：

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

2、（板书：） 22、跨越海峡的生命桥

大陆 台湾

二、学习课文最后一个自然段。

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

3、学生自由读最后一个自然段

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。

5、再读这句话。

三、学习课文的第3——6自然段。

（一）学习第5自然段

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

3、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。（出示课件）

4、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？

5、哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

（ 板书：)沉着地、静静地

（2）学生朗读。

11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。（板书：）一次又一次

12、这一次又一次的努力过程，就是他们一次又一次面对什么的过程？

（板书：）冒着危险

13、出示相关视频，感受地震场景的危险及李博士台湾青年的爱心、不顾危险的精神品质。

14、分角色朗读。

15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

（二）学习第6自然段。

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

（板书：）奔波

理解“奔波”的意思。

4、让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？（出示图表）

7：30，台湾青年进入手术室。

8：50，骨髓涓涓流出。

10：20，李博士带着骨髓，从台湾花莲起飞。

15：54，骨髓运到香港特区。

20：45，运输骨髓的飞机降落在上海虹桥机场。

22：15，接骨髓的救护车开进了杭州。

22：50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成！

（1）师：这是怎样的十几个小时？（漫长、紧张、争分夺秒、牵肠挂肚）

（2）师：请你来读出漫长的奔波（生读奔波）；请你来读出紧张的奔波（生读奔波）；请你来读出争分夺秒的奔波（生读）。

5、让我们一起来读出牵肠挂肚的奔波（全班读齐读第6自然段。）。

（三）学习第4自然段

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？（板书：）不顾家人

2、出示课件，齐读第4自然段

3、师：纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字——“感动”，带着我们的感动一起读课文最后一段，感受“生命桥”一词的深刻内涵。

4、你觉得是什么架起了这座跨越海峡的生命桥？（爱心、血脉亲情、对生命的决不放弃）

四、总结课文，升华感情。（播放音乐《爱的奉献》）

师：同学们，这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一曲生命的赞歌，一首爱的诗篇。什么是爱？这便是深深的爱！什么是情？这便是浓浓的情！什么是奉献？这就是无私的奉献！生命像花朵一样美好，生命像阳光一样灿烂。当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激；而远在的台湾的那位捐献骨髓的青年，遥望着祖国大陆的方向，心中也有千言万语。

五、作业：

（播放背景音乐《感恩的心》：）生看图，续写故事：假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？

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