月光启蒙说课稿

篇一：《月光启蒙》说课稿

《月光启蒙》说课稿

一、说教材

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇散文，本单元的主题是“亲情依依”，是体现人与人之间的浓浓亲情和人际关系和谐相处的美好意境。本课写了作者回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民歌、民谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文语言淳朴优美，感情真挚，字里行间都洋溢着浓浓的亲情；文章结构完整，条理清晰。

二、说教学目标

根据本单元的训练重点及本篇课文的实际训练内容，结合《语文课程标准》的总目标，教材结构特点，学生的实际情况，我确定了一下4个教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。

3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。

教学重点、难点：

通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。

三、说教法、学法

新的课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本、教材编写者之间的对话过程，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则，在本篇课文的教学中我拟采用“读书指导法”“问题情境教学法”“练习法”等教法，力求教学效果的最优化。

第三学段的学生着重进行段的训练，通过段的理解、段的练习逐步过渡到篇的训练。五年级的学生有意性、目的性逐渐发展起来，能较为自觉地支配自己的行动。因此，在本篇的课文教学中，我主要进行以下学法的指导：“借助字典自学生字法”“归纳法”“查阅资料法”“自主探究法”等。

四、说教学过程

我把这篇课文分为两课时，第二课时突出重点，精读课文，通过具体地语言文字感受“月光启蒙”，体会我对母亲的怀念与感激之情。

下面我重点说说第二课时的教学设计，我将通过以下四个环节来完成教学： 第一环节，感受歌谣魅力。

首先回顾课文主要内容，母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，让学生自由读，想想从中感受到了什么，学生交流，然后抓住要点点拨。之后，介绍民歌民谣的特点，让学生对民歌童谣有进一步新的了解。

第二环节，感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙。

通过配不同形式的读（指名读、默读、齐读等）来感受母亲的歌谣，通过放开让学生自

主交流，探索启蒙的真正含义。另外，注重学生说话练习，创设情境（想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事??听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？）最后设置这样一个问题：课题为什么叫“月光启蒙”呢？激励学生畅所欲言，理解文章中心，升华感情。

第三环节，表达感激、怀念之情 。

出示原文片段：“母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月?? ”提问：当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢? 让学生展开想象补充，对提升学生理解能力和总结全文起到一箭双雕的作用。

第四环节，总结。

说板书设计

美妙

月光启蒙 歌谣 神话 谜语 母爱如月 情景交融

篇二：月光启蒙说课稿

《月光启蒙》说课稿

今天我要为大家讲的课文是《月光启蒙》首先，我对本教材进行一些分析：

一、教材分析

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册第17课。本课是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，以“文学的启蒙”为线索，凭借清新素雅的语言，创设诗情画意的农家月色情境，写了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他唱歌谣、童谣和讲故事的情景，使他一颗混沌的童心变得豁然开朗，表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情。课文中歌谣童谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，文章语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情，读来感人至深。

我把这篇课文分为两课时，第二课时重点在细读课文、品读朗读的基础上，增强体验，体悟情感，我本次说课将围绕第二课时展开。

二、学情与教学目标

五年级的学生乐于探究、有思想，敢表达，勇于创新，品读和朗诵能力较强，语言表达的愿望很强烈，对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力,因此在本课教学中我遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，充分调动学生积极性，但是学生对民谣民歌的感知与理解毕竟有限，所以需要教师从旁指导。 根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，本课时的教学目标制定如下：

1．知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会重点词句在文中的意思和用法。

2．过程与方法目标：品读课文，通过具体的语言文字感受夏夜的柔美，能体会歌谣童谣的韵律美以及浓郁如诗般的母爱。

3．情感目标：体会把握歌谣、童谣的内蕴美，学会在品味朗读的基础上，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义，感悟作者对母亲的深深感激之情。

这课时重点是知识和技能目标，我会通过多种形式的朗读，充分调动学生积极性，突出重点，其次，这课时难点是情感目标，我会引导学生主动学习，在读中感受歌谣、童谣的内蕴美，感悟作者对母亲的深深感激之情，突破重点。

三、教法和学法

为了让学生充分理解本节课的教学内容，根据本课教材特点、学生身心发展特点和五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取情境教学法、讨论法、多种朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么在学法上我遵循“积极创造自主合作、探究的学习方式”的教学理念，将“学习的主动权还给学生”，通过自主朗读，合作交流、讨论探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

四、教学过程

根据本课特点和学生认识水平，为了贯彻新课标的精神，我将本课的教学过程分为如下几步设计：

（一）创设情境，走进小院

上课开始的时候，我让学生看完课文插图，听我描绘插图。提问：“如果图上的小朋友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永远是美妙的。”接着请学生结合自己的生活体验感受夏夜的美妙。此时，我播放课文录音，学生边听录音，找出文章中心句。这样辅以优美的画面、动情的音乐范读，激发学生的学习兴趣，使学生走进课文中的情境，又有利于“自主、合作、探一究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习愿望，最佳的学习条件下学习，激发学生学习兴趣和他们强烈的求知欲，更是贯彻落实《语文课程标准》中所提倡的“学生是学习和发展的主体”。

（二）初读课文，整体感知

1、在这个环节我分四步进行：找、读、说、议

（1）找：由学生默读课文，找出文中歌谣童谣。

（2）读：设计了指名读、品读、齐读、分角色读等多种形式的读由学生读出所找的歌谣童谣，根据学生回答相机出示对应的语句。

（3）说：让学生说说你由这些歌谣童谣所想象到的美景，学生说到哪句，我会根据学生的回答突出相关语句。这一设计可以增强师生互动，提高了学习效率。

（4）议：让学生互相议论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。 我认为这一环节的设计既有利于培养学生主动探究、 合作的学习方式，又有利于教学难点的突破。 最后师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”让学生初步感知作者对母亲启蒙教育的感激之情。

（三）体验感悟，感情朗读

1．让学生快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句并相机板书智慧。

2．感悟课文前一部分

根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的像三月的和风，

像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拨“你已经知道这是体现了‘母亲的智慧才华’那怎样才能读得更好呢？”并引导学生品读，激励再读，体会“芳香的音韵”的意思。

根据学生回答出示“母亲用民谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混纯的童心豁然开朗。” 这一句教学让学生读中谈体会，再次体会“母亲的智慧才华。”并相机板书混沌和开朗。我认为这一设计通过多角度有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。

最后回读“她让月光星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”让同学们谈谈体会，并板书启迪 ，我认为这样设计既使学生在阅读中加深感悟，体会语文学科的人文性，又以“回读”这一形式体现了课堂教学中的自主灵活性。

3．感悟课文后一部分

请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、悟、品三步来体验感悟，感情朗读。

（1）读：读文中句子

（2）悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出母亲的智慧才华？”能谈谈你认为读得好的经验吗？并配乐朗读，分角色读10—13小节。

（3）品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情”点拨学生品读。 我觉得这几步的教学，既提高了学生参与意识，调节了课堂气氛，又加深了学生感悟，突出了教学重点。

（四）升华理解，拓展延伸

（1）师生合作分角色朗读全文。

（2）议一议：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？还可以给课文加个什么题目？ 这样设计既体现了师生民主合作的理念，又激发学生的主动意识和进取精神。师生合作分角色朗读为全课又掀起了一个高潮，调动了学生的思维性和灵活性，也有利于教学难点的突破。

五、板书设计

从形式上看，作者和母亲都包括在这颗心中，说明他们的心紧紧相连，便于理解；从内容上看，简洁明了，紧扣文意，母亲用她的智慧才华启迪了我，使我的混沌的心变得豁然开朗，带我飞进诗歌的王国，这些表达了作者对母亲启蒙教育的感激怀念之情以及他对母亲的爱，增强学生的情感体悟。

以上是我这篇课文第二课时的教学设想，不足之处，请加以批评指正。

篇三：月光启蒙 说课稿

月光启蒙说课稿

尊敬的评委老师，上午好！我是-------号，今天我说课的题目是《月光启蒙 》

一、整体分析说教材

《月光启蒙》是苏教版五年级下册的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、讲故事、唱童谣和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，这是一篇语言训练、思想熏陶的好教材。

二、三位整合说目标

根据五年级学生的特点，结合高年级学生的实际和教材分析，我确定本课的教学目标为：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本文的9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲深深的感激和怀念之情。 教学重点：从唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的情景中感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念之情。

教学难点：联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

三、提炼优化说教法学法

坚持“教为学服务”，坚守“以学定教、顺学而导”，遵循因材施教的原则，我紧密结合课文的特点，运用以下几种教法学法：感情朗读法、情景渲染法、圈划批注法、合作交流法等。

四、联系实际说教学准备

学生进行课前预习，查找作者资料和常熟本地童谣，读通全文；教师制作多媒体课件。

五、版块推进说流程

第一板块：创设情境

开课之前我播放常熟本地童谣，运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。

第二板块：导入课文

出示课文插图，学生回顾月下的情景，说说从月下的情景中得到的感受，为后面感悟母亲的形象做铺垫。我这样设计是因为直观的画面对学生造成直接的视觉冲击，清晰明朗的画面，学生能够充分感受。

第三板块：学习唱歌谣部分

（1）为了渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情，在朗读时，自己充分利用多媒体画面，指导学生朗读。再如我教课件出示歌谣并播放，从歌声中直接感受母亲的歌声美，并说说作者是怎样写出母亲吟唱声音的美妙的？这里以直观

丰富的资源为依托，有利于提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，实现教学设计的高效性。

（2）指名答，相机出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

让学自由读一读，重点抓住“三月的和风”“小溪的流水”“甜甜”“ 深情”“轻轻”““芳香的音韵” 来体会母亲的歌声特别动听。学生说到哪个，教师相机点红，这样直观的呈现学生就非常清楚哪些是关键的词句，使教学突出重点、淡化难点，提高教学质量。

（3）把这句话改成一首小诗来赞美母亲，出示小诗，指名朗读，教师及时评价。

（4）想一想这两首歌谣写了什么，如果你是作者，你又能体会到什么？

（5）知道母亲是在一天的劳动后给我们唱歌谣，相机出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 抓住“忙” “洗”“换” “搂”“唱”体会母亲勤劳、慈爱的形象，学生说时教师相机点红，告诉学生这些红字都是动词，通过人物动作来体会人物形象。

（6）了解黄河孕育的歌谣文化，知道母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我开始由“混沌”到“豁然开朗”，这两个词显红，明确重点。

（7）配乐齐读，出示歌谣播放音乐，利用多媒体中的音乐，激发学生入情入境地朗读。 课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。 第四板块：学习讲故事、唱童谣、猜谜语部分

这三个部分请同学们自主阅读，读完后选择最感兴趣的进行交流，这样实现了新课标的培养学生的自主、合作和探究的学习方式的要求。

指名答，教师相机选择进入相应内容：

1、学习讲故事

让学生知道母亲通过一个个故事启迪着我的想象，理解母亲的形象美，出示句子，抓住 “玉石雕像”一词体会母亲的美并相机点红。为何会像呢？

当学生说出原因后教师出示图片，学生能够直观的感受到意境美，母亲的形象美，为理解这样比喻的作用打下基础。

2、唱童谣

出示三首歌谣，让学选择最喜欢的一首童谣读一读，同学互评，在互评中知道歌谣欢快活泼的节奏，教师引导全班拍手读。

3、猜谜语

出示母亲给我猜谜的情景，让学生同桌互读，“你真笨”“笑着说”体会母亲对我浓浓的爱，并相机点红，告诉学生这里是通过抓人物的动作和语言来感悟人物形象的。

第五板块：合作探究、拓展延伸

1．（结合板书）母亲用歌谣、故事、童谣、谜语把幽默风趣、充满智慧的想象伴着月光给了我，让我得到了启蒙。课文最后我满怀深情地写道：母亲不识字，却是我的启蒙老师??（出示最后一节）让学生自己深情地朗读，体会作者对母亲的感激、怀念之情。再联系全文，理解作者用“月光启蒙”作为课题的内涵。 一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。

2．链接课外资料：母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆，（出示母亲图片和作者书写片段），并用音乐渲染情景，这样运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。迅速地把课程资源显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好的教学效果。

课件出示“母亲，——（我想读你说）”，这样能够加深学生的体悟，将他人的问题转化为自己的新思考，从而活用了教材，收获着创新的快乐，所以课件的呈现使之成为了可能。

3.作业布置直接课件呈现，方便学生的记忆。

六、板书设计

好的板书是一篇文章的眼睛，是微型的教案，我的板书是这样设计的：

月光启蒙

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:月光启蒙说课稿)

唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语

感激母亲 怀念母亲

课题下面书写四个课文内容的小标题，，最后点出课文中心思想，不但梳理了文叙，而且突出了重点，便于学生的理解和记忆。

七、多媒体设计思路

《月光启蒙》兼具音韵美和绘画美，以多媒体辅助教学启发、丰富学生的想象和联想，使民谣童谣生辉，为课堂增色，能极大的活跃课堂气氛。为实现这种教学设想，我制作了21张幻灯片，整个课件母版为课文插图，这样的背景板能够让学生时刻进入课文情景。具体内容及使用情况如下：

1、运用多媒体图片展示再现情景，调动丰富学生的想象，体味优美意境。

2、运用多媒体播放配乐朗诵，置身情境，缘景明情。

3、运用多媒体呈现课文内容，让学生直观清晰的把握重点词句。

借此机会我也谈谈对这节整合课的反思与收获：

通过这节课与信息技术整合这节课的设计与实施，使我深深地体会到在平时的教学中采用信息技术手段辅助教学带来的诸多好处。同时提升了自己对信息技术的认识，不再觉得信息技术在教学中可有可无，而是不可缺少的一个组成部分。

利用信息技术丰富了自己教学手段，尤其在突破重难点有着不可代替的作用，使学生对知识的理解更加全面、透彻。在今后的教学中要更加坚定的使用更多更好的信息技术为教学服务，从而提高自己的教学能力，丰富课堂形式。 ▲我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

篇四：《月光启蒙》说课稿(3.20)

《月光启蒙》说课稿

本文淳朴优美、感情真挚，作者孙友田饱含深情地回忆了童年时，在夏日月光的沐浴下，母亲唱童谣、民谣和讲神话故事的情景，字里行间洋溢着对母亲启蒙教育的感激，对母亲的深切怀念。其中，领会“月光启蒙” 的真正内涵，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情是本文的教学重难点。

为使学生更好的感悟文本，突破难点，我在教学中采取情境教学法、指导阅读法，媒体演示法，让学生读读、议议、讲讲，争取达到最佳的教学效果。

上课伊始，我以解释“启蒙”引入，后补充课题“月光启蒙”，引导学生质疑。这样导入简洁明了，直接拉进学生与文本的距离，引起阅读兴趣。

接着检查学生的预习情况。出示字词，从字词的读音到易错字书写的指导，逐项完成。特别是要读好两个多音字，重点解释“莲花落”。

扎实的基础知识的教学，为下文的阅读理解铺平了道路，也能及时发现学生在预习中存在的问题并适时加强预习方法的指导。

词语掌握之后，马上交流课文的主要内容，巩固用串联段意来概括主要内容的方法。学生的概括能力绝非一朝一夕就能养成，教师应时时强调，反复巩固。

在整体感知的基础上，进入精读感悟环节。让学生找出写歌谣的部分圈画批注，写出感受，进行交流。感悟点有三处，一是图文结合体会夏日月夜美妙的感觉，二是品读第三自然段，体会用“芳香的音韵” 来形容母亲歌声的妙处，三是理解歌谣对我的启蒙教育，体会两个“长”字的意思。其中理解用“芳香的音韵” 来形容母亲的歌声是重点，通过诗意朗读、看插图想象课文情境、联系上下文等多种形式的品读，引燃学生的情感点，让母亲聪颖美丽的形象伴随文本扎根到学生的心灵之中。

在此基础上，引导学生找出母亲还用神话和谜语给作者以启蒙。想象母亲在月光下会讲哪些引人入胜的神话故事，来激发作者的想象力。通过想象来感受母亲对作者的启蒙教育，抓住“玉石雕像”这一比喻感受母亲在月光下的神圣和美丽，顺势引导学生读好童谣，感受童趣。

在学生的情感达到一定高度时，加入作者孙友田的经历介绍，使学生明白是母亲对作者的启蒙，使其在煤矿工作了十六年，却毫无怨言，始终热爱生活，最终成为著名的诗人。接着出示课文最后一段，把内容改成诗歌的形式，题目为《感谢您，母亲》，全班有感情齐读。这样，不仅帮助学生进行扎实的语言训练，再度开发文章内容，也对课文的语言文字有了进 1

一步的理解与提升，从而明白作者用“月光启蒙”做课题的深刻含义，很好的突破了教学难点。

最后，多媒体出示“四十年以后，作者赶回老家时，母亲已经不记得他”的背景资料，在“懂你”的音乐渲染下，请学生拿起笔写一写，每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？从而体会作者对母亲的感激与怀念之情。这一环节，读与写紧密结合，使学生的情感受到一次真正的洗礼，从而实现课标中对语文教学语言文字运用方面的要求。

根据课文特点，布置以下作业：

1.阅读孙友田《母爱三部曲》，谈谈自己的感受。

2.搜集当地的民歌童谣。

这个环节使学生学以致用，课内与课外紧密结合，全面提高学生的语文能力。

板书设计：

18、月光启蒙

歌谣 —— 对美好生活的向往 感激与怀念

神话、谜语 —— 想象

2

篇五：《月光启蒙》教案及说课稿

月 光 启 蒙

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 教学重、难点：

1、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。

2、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

教学准备：PPT

课时安排: 2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1．介绍作者孙友田。

2．同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。

二、初读指导

1．自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2．检查自学情况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。 混沌：形容无知无识的样子。

3．通读课文，思考分段交流

第一段（1～5）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（5~13）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（14）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4．质疑问难

三、分段再读课文，整体感知

四、作业：写生字。

第二课时

一、 品读语句，体会夏夜之“美”

1、同学们，在孙友田的记忆中，作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。

2、 交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

教学过程预设：

⑴重点读悟之一：

出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

自由练读：这是夏夜的月光美。请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑵重点读悟之二：

点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

① 自由练读。

② 齐声朗读。这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

③ 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

二、读歌谣童谣。

点击出示：母亲唱的歌谣童谣。

用自己喜欢的方式读这些歌谣童谣。展示读。

三、感受母亲的深情：

1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

2、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（ 理解“长” ）

3、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 “母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；这就是月光启蒙。

①. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

②学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

③ 班级交流感悟。

四、 启发总体感悟：

1、引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童

谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文最后一小节）

2、学生朗读，谈感悟。

3、看孙友田的自白。

五、感情升华。

1、母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：（引读）

a、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

六、你想起了你的母亲吗？

写话：母亲啊！﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

七、作业：

1、选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

2、你的家乡有民歌童谣吗？搜集几首读给同学们听听。

板书设计：

月光启蒙

母亲 我

智慧 → 启迪

混沌 → 开朗

董英姿

2014-4-3

《月光启蒙》说课稿

一、说教材：

（一）学情分析

遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则。教学中，我相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。

（二）文本解读

1、 文本解读

《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也很优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。

②、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

③、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情

3、教学重难点：

①、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。

②、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲我觉得很有必要。

三、说教学过程：

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。 第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思考的开始。这一环节中，学生自主质疑可能会产生很多不同的问题，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

2、交流收获

交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

a、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

b、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

c、借助媒体，帮助学生理解文本

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