小组合作学习作文500

篇一：关于小组合作的作文

关于小组合作的作文

关于小组合作的作文（一）

我们五（2）班举行了小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。

我们小组有一个闪亮的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。

小组合作学习也给我们带来了许多帮助，比如这件事：

上数学课了，老师说要在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！

每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。

小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。

下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！

关于小组合作的作文（二）

这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！

刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。

其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。

在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:小组合作学习作文500)

所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。

关于小组合作的作文（三）

我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话??

而我们缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。

我们没有学会>倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事??很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有??”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。

虽然我们进行了小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。

篇二：初中作文小组合作学习初探

初中作文小组合作学习初探

作者：李晨曦

来源：《语文世界(教师版)》2013年第04期

作文教学运用小组合作学习的模式顺应了作文教学的客观规律，既充分发挥了表情达意所具有的主体性特点，又凭借“先作后导”，优化了教师的作文指导。应该说，小组合作学习的模式激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学效率。在实践中，笔者摸索出从以下几个层面进行小组合作。

一、素材积累的小组合作

很多学生怕写作文，常常为此苦恼，其中很重要的一个因素就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发，我们可以通过小组合作交流的形式积累素材。

1.阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。笔者在此课题研究中，每个班级以6人为一组，并将组内成员固定下来，每周的阅读课，由组长负责确定阅读内容，并由教师指导各组成员写好读书笔记，在小组内进行交流。

2.观察日记。作文源于生活，我们身边每天都发生着许多的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，充耳不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记或周记的形式记录下来，做生活的有心人。为此，笔者在研究实践的过程中，鼓励和要求学生写随笔、周记等来引导他们积累生活素材。

二、作文解析时的小组合作

作文讲解，可以是写作前的指导，也可以是写作后的讲评。作文的指导和讲评同样重要，教师根据自己的教学需要可以灵活设计。下面笔者以作文课评讲“难忘_____________”为例，谈谈作文解析时如何运用小组合作。这是一个半命题作文，命题决定选材。教师首先让学生思考选材的要求有哪些。学生七嘴八舌地说：“切入点要小，要联系生活才能写出真情实感，要有一定的意义……”接着教师让学生自由拟题，并说说设想的写作素材，小组讨论交流。通过交流，学生所拟题目如下。

①难忘那一件事

难忘友谊

难忘挫折难忘苦涩

②难忘那场电影

难忘学校

难忘郊游难忘运动会

③难忘奶奶的叮咛

难忘那副羊毛手套难忘粗鲁的温柔

④难忘青石板小路

难忘雪夜的祷告之音

难忘粽子香……

在小组合作交流拟题的过程中，小组的每个同学其实都听到了6人的观点，这样他们写作的视野开拓了。老师的点拨指导建立在学生讨论的基础上，先引导学生将题目分类，再由此指导。在教师的启发下，学生所拟作文题目更具体、新颖，切入口小，写作记叙文容易在描写方面取胜。

三、作文评改时的小组合作

作文评改应改变教师一改到底，一切包办的老方法。教师要把批改作文的主动权还给学生，“养成学生自己修改作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在作文评改的过程中运用小组合作学习，可以培养学生形成良好的作文习惯，提高学生的写作能力。写作教学中，笔者尝试着按自评；小组合作互评；班级交流，教师复评的思路评改作文。

1.自评。学生自主完成，学生从审题、字数、书写、病句四项人手，自评自改作文。在这一过程中，学生作为读者和自己的作文对话，产生了新的情感体验。学生发现并审视自身不足，进而不断改进和提高。

2.小组合作互评。小组内学生互相合作，从文面、选材、语言、结构、立意等方面共同完成批改任务，合作学习小组成员每次批改4-6篇作文。教师明确批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；组内互相传阅后，讨论文中问题，适当写出旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。作文的评语要围绕讲评的重点来评价，公正恰当，语气委婉；先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题，学到其他同学的优点，找到提高自己作文水平的方法。通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。

3.班级交流，教师复评。作文讲评课的内容也应该是“取之于生，用之于生”，集体参与，共同讨论。实践证明，在全班讨论交流的过程中，部分同学体验到了写作的成就感，写作热情更加旺盛；也有一些同学认识到自身的不足，学习了他人写作的方法，在今后的作文中弥补自己的不足。值得一提的是，教师需要作为合作的参与者，详细修改学生的作文，也可以朗读自己的下水作文，起到示范作用，从而能更好地指导学生写作。

篇三：写作课的小组合作学习

通过学习《如何开展初中英语“小组合作型”教学》，请你设计一堂写作课的“小组活动”。请写明你这一节课将设计几次小组活动？目的是什么？每次小组活动历时多久？具体的活动内容是什么？

写作课的五个“小组活动”。

一. 合作准备课前发言。

本节?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我豢季腿醚中∽榻?分钟的讨论，讨论作文都有哪几种题材、哪几种注意事项，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表回答问题。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

二. 合作预习新课。

教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让学生合作准备上课需要的东西，例如，在教学看图写作文这种类型时，我要求学生预习时做到： ① 准备有关某件事的图片，可以是自己的照片 ② 根据图片或照片写出一篇作文； ③学生讨论回答这样的作文该怎么写，这部分给学生10分钟的讨论时间，这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。

三. 合作表演对话。

单纯地照本宣读，老师讲学生听会使学生感到乏味。本节课我组织学生以小组为单位开展竞赛。这部分大约15分钟，让学生将自己的作文读出来，每组选择较好的学生上讲台上来参加比赛，最后从读音是否标准、是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

四. 合作完成批改作业。

通常情况下学生的作业都是个别完成的，本节课开展完竞赛后我会让学生把自己的作文写出来拿给组内其他同学，学生们互相批阅，这部分大约需要10分钟，这样的小组合作可以让学生们共同进步，在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。

五. 合作总结本课内容。

在本节课的最后，我会花三五分钟和学生们共同总结今天的教学活动，对好的地方给与鼓励，坏的地方提出批评，针对一些普遍存在的问题进行分析。课下小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同进步。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

篇四：小组合作学习七字歌

小组合作学习七字歌

讨论：

小组讨论声音小，开口之前要想好。 别人发言认真听，意见不同我不吵。 倾听：

听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。 说明理由要充分，有根有据说得清。 求助别人要有礼，得到帮助表谢意。 反思自己有勇气，肯定别人得诚心。 自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。

篇五：小组合作学习中的批改作文

小组合作学习中的批改作文

作为语文老师，批改作文是比较头疼的事情，每个单元的作文都是老师一本一本地批改，错字、错标点、语句不通顺的句子等等，圈点批画，这样批改完成以后，再发到学生手中。教师用专门的时间集体评讲优劣得失，然而，学生从老师的批改中得到的收获感悟并不多，老师费神耗力的批改十之六七是徒劳。作文写得好的同学在作文评讲课中展示自己的作文，教师重点评价，学生会有一定的收获，作文水平差的同学则是在老师的责备声中上完一节课。为了让自己在作业堆里爬出来，让自己轻松一些，也为了试试学生的能力，我尝试了小组合作批改作文。我认为小组合作批改作文和老师批改相比，有不可估量的优势。

一、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。长期如此，认真书写的习惯就养成了。

二、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，我在小组合作批改作文的课堂上，就有一个学生站起来：“老师，我们组认为郭亚楠

同学的这次作文写得好，理由有三个：一是没有错字，语言流畅；二是写出了家乡果园的美景；三是读她的文章我们都好像真的走进了果园一样，有一种身临其境的感觉。”看着她说得有条有理的，我心里有说不出的高兴，因为她是我们班一个成绩较差的学生，我想，长此以往，学生的语言表达能力一定会提高。

三、能激发学生浓厚的写作兴趣。通过小组合作评改作文，激发了同学们强烈的写作欲望，很多学生都渴望写作文了。原因是希望下一次作文能在组内赢得大家的赞扬，更希望自己的作文能在全班朗读，那是多么自豪的事！写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。

四、能提高学生写作水平。 “兴趣是最好的老师。”对作文不再有畏难情绪，而是喜欢写了，同学们写作着、评改着、快乐着，同学们的写作水平一定会在这个过程中很快得以提高。

五、能减轻老师的批阅量。语文老师可以不再为错字错词而大伤脑筋，批改作文变得愉悦起来。小组合作批改效率高，效果好，何乐而不为呢？

总而言之，小组合作学习是提高学生作文水平的捷径，今后将在作文教学中一如既往的开展小组合作，更好地提高学生学习积极性，提高课堂效率

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