作业帮高效课堂我做主,作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 08:28:58 优秀作文
篇一：我的课堂我做主征文
我的课堂我做主
付水洼学校四（1）：班石晓
辅导教师：张秀丽
一直接受着传统教学的我们，一定对这个题目怀有十二分的陌生吧！你或许认为这只是一句玩笑话，你可能会认为这是我因学习任务加重而使精神过度紧张时所说的“疯言疯语”。那么，我可以理直气壮的拍着胸膛告诉你：这绝不是一句玩笑，而是高效的宗旨。那么，就让我们来实地领会一下“一份耕耘，一分收获”的真谛吧！
随着上课铃声的响起，老师迈着轻盈的脚步走进了教室。师生问好之后，同学们就开始忙碌了。在小组讨论交流之后，组长立即冲上前阵----板书台板书展示题目。开始展示了，同学们都把欣赏的目光聚焦于小组黑板上。同学们都懂得尊重他人，有什么疑惑，想要挑战都等到小组展示完毕之后再说。看那，这一组分工很合理哦！有的板书，有的讲解，有的主持，人人有事干。这可都是组长安排合理哦，就这样我们一组一组的展示着，此时的舞台早已不是教师的“领地”，早已成为学生展示自我风采的“根据地”。学生们在展示过程中认真的听着，打算从他们的展示过程中，抓住他们的要害“一刀而入”，从而达到一针见血的功效。你争论，我辩解，你质疑，我对抗。课堂中充满着快乐，当学生说到精彩之处我们会不约而同的为此鼓掌，一堂课下来真是掌声不断啊！下课铃声响了，同学们还争先恐后的回答，真是意犹未尽啊。只能是老师把我们强行“赶”出去才结束这堂课。
只有在“舞台”上，只有在课堂上，才可以让我们的拥有一个永恒的舞台。高效课堂让我们感受到我们是课堂的主人，
是舞台的主角；
让我们的才能尽情的挥洒，让我们相信自己就是最棒的，我们是最出色的。我们希望让老师在知识的海洋为我们引导前进的方向；我们祈盼，可以让我们成为知识的海洋中一头出色的“海豚”。
篇二：如何实现作文教学的高效课堂
如何实现作文教学的高效课堂
写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。 关键词:作文教学 高效课堂 深入生活 练笔
走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。②本末倒置以考代练的训练模式。③猜题押宝投机取巧的教学心理。④“惰性”当头的教风学风。⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。而写作就有所不同,它主要表现在能力上。写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳??你当教练的必须样样拿得起、放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中
(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2~3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。
3.走出校门,丰富自己。提倡学生深入工厂、农村、商店去了解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山,二要感知五彩缤纷的社会。这就是积累――材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
4.有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊,看电视,听收音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
5.有组织地开展和参加写作评比活动。每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛,评出等级并给以适当奖励。有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进自己。
转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
关键词:作文教学 高效课堂 深入生活 练笔
走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。②本末倒置以考代练的训练模式。③猜题押宝投机取巧的教学心理。④“惰性”当头的教风学风。⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。而写作就有所不同,它主要表现在能力上。写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳??你当教练的必须样样拿得起、放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生
自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下来,每生可以轮办2~3次;又如开展课前10分钟演讲活动;再如,定期办好黑板报、学生优秀作文展示栏等。这些活动的开展会极为有利地促进学生练笔。
3.走出校门,丰富自己。提倡学生深入工厂、农村、商店去了解社会。过去讲“读万卷书,行万里路”。这个“行万里路”就是:一要感知祖国的大好河山,二要感知五彩缤纷的社会。这就是积累――材料的积累、形象的积累、思想的积累、写作思路的积累。这会对学生的写作产生积极而深远的影响。
4.有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。订报刊,看电视,听收音机,并有针对性地开展讨论,以培养学生的鉴赏、思辨能力。
5.有组织地开展和参加写作评比活动。每学期以学校或年级为单位搞一两次作文比赛,评出等级并给以适当奖励。有条件的还可参加一些县、市、省甚至全国级的作文竞赛活动,以此来检验促进自己。
转载，仅供参考，祝你愉快，满意请采纳。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
关键词:作文教学 高效课堂 深入生活 练笔
走出作文课“应试教育”的泥沼。先让我们走进校园,深入课堂,看看“应试教育”在作文课教学中的种种表现吧:①只盯“指挥棒”不练基本功的教学目的。②本末倒置以考代练的训练模式。③猜题押宝投机取巧的教学心理。④“惰性”当头的教风学风。⑤以迎合阅卷人好恶为宗旨的歪道文风。
作文课应试教学的弊端还可以历数许多许多。走出这一泥沼,已经是刻不容缓了。
一、请“导演”务必把“演员”推上台
在作文课的教与学中,说到底,教师只是一个导演,一个镜头之外的局内人。“戏”演得好坏,归根结底还得看学生。写作本领的获得,尤其不同于其他知识的掌握。其他知识具有固定性或唯一性。一个字,一个词,音、形、义掌握了,就是掌握了;一种文学常识,一个语法知识点,弄懂了,就是弄懂了。而写作就有所不同,它主要表现在能力上。写作,不仅存在一个技巧问题,尤其还有一个与修养、阅历、情操有关的人文水平问题。因此,教写作,就不像教其他知识那样:懂了么?懂了。会了么?会了。那好,写去吧!如此教学,还是写不出。写作是一个逐渐领悟的东西,有时甚至是只可意会,不可言传的。写作必须放手让学生自己去学、去感、去悟、去闯、去创。就像学游泳,必须先把学生推下大江大海,哪怕呛几口水,游去就是了;就像演员,要紧地
是务必去登舞台:成功失败浑不怕,好坏皆在进行中。
二、如何实现中学作文课高效教学
1.教师要当好写作的领头雁。古人云:“以己昏昏,焉能使人昭昭”。教作文,必须自己会作文;要学生写,必须自己会写、先写。这就像游泳教练教游泳:仰泳、蛙泳、自由泳??你当教练的必须样样拿得起、放得下。这样做一是让学生信服,二是让学生有所遵循。榜样的力量是无穷的,长于写作的老师必然会带出一茬茬长于写作的弟子。当然,当好写作的领头雁,并不是要求教师以“写”代教。恰恰相反,教师最先通过“深入虎穴”获得“虎子”,从而在具体地感受写作的甘苦中,把握寻找教与学的捷径,使作文教学“活”起来。
2.从训练听、说、读、观察、思考入手,养成天天记、天天写的习惯。据教育心理学分析,学生的写作冲动,首先来自“听、说、读、观察、思考”诸因素,这些因素的萌发与形成,直接影响和决定着写作能力的萌发和形成。具体地说,“听、读、观察”就是训练对世界的感知能力,使学生能够把生活中的那些生动、形象、深刻、真知的东西一下抓住,这就是材料。而“说与思考”的训练又是培养运用内部语言进行整理、加工直至运用口头语言给以初步表达的能力,进而为书面写作蓄势。在此基础上再去养成天天记、天天写的习惯,让学生在不知不觉中获得写作能力。下大气力抓基础,还要务必抓好“炼字、炼词、写句、写段、完意”的训练,反复抓,不懈地抓。慢,恰恰是最快的。
3.变教师命题为学生“找题”。在作文时,教师不再规定具体的题目,而是只指定作文范围、题材和体裁。具体的题目,由学生根据老师的指定范围自己去“找”,以给学生尽可能多的思考余地和独立创造的空间。写作是对生活的能动反映,是一个一步一步从现象到本质、从具体到抽象、从内部语言到书面语言的认识实践过程。好的文章,总是先从大量的原始生活中(也可从文字材料中)寻得素材,再从素材中发现生动深刻的东西,然后形成观点(主张或形象),最后确定题目。只有经过这样的大量地反复不懈地训练,学生才能形成真正的写作能力(当然也包括以更高的起点审视题目统摄材料的能力)。相反,单纯的命题作文训练不仅违背了认识规律,同时必然造成学生作文的空洞、做假、拼凑,甚至文不对题的普遍弊病,将写作引向死胡同。
4.改教师评改为学生自我评改。多年来,中学作文教学都是学生写作老师改评,这几乎成了天经地义的法规。据调查,绝大多数学校对教师的作文批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇、还规定了所谓“全批全改”的细则,似乎批改得愈多,教学成绩就愈大。殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来,不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主,主要让学生自我评改”的新路子,实在可喜可贺。其做法有四:一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法;四是自我批改法。总之让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题,然后自觉地主动地去改掉不足。当然,这绝不是说教师可以撒手不管,放任自流,而应多从宏观上去把握、调控、引导,多做评选、启发、鼓劲等方面的工作。
三、多让学生到生活中去练笔
深入生活,开展第二课堂活动,不妨从以下几个方面做起:
1.成立课外写作兴趣小组。做法有二:一是教师组织活动,有计划有步骤地进行读写训练;二是由学生自己组织小型“文学社”、“写作社”,利用节假日、星期天开展活动,教师适时地请当地或外地作家来讲学、辅导,以开阔眼界,拓宽写作思路。
2.开展多渠道写作练习。如举办人人参加的自写自编的手抄《班级日报》活动,一学期下
篇三：高效课堂的作文指导王海红
高效课堂的作文指导
王海红
白银区第九小学 甘肃白银 730900
写作文是小学生语文学习中的一件难事，也是教师语文教
学中的一件难事。如何破解这“两难”，我多年的语文教学实践是，遵循学生的认知规律，培养学生的写作兴趣，实施科学的教学方法，实现高效的作文课堂教学，破解“两难”并不难。
一、阅读积累，丰富语言词汇
广泛的阅读，对提高学生作文能力有着十分重要的作用。现在的小学生，很多喜欢看奥特曼、柯南侦探等即时消遣性的书籍，专注阅读这类书籍，显然有些偏颇，所以教师首先应该在阅读内容方面对学生进行引导，教师可以为学生列出课外阅读推荐书目，让学生根据自己兴趣爱好有所选择，对于一些适合学生阅读的精美文章，通过复印等方式，达到学生人手一份，重点推荐阅读，有些内容还要求学生流利背诵。通过阅读引导、指导，让学生理解一篇文章作者是如何谋篇布局、遣词造句的，进而体会文章字里行间的思想情感。教育学生养成作阅读笔记的习惯，要求学生每人准备一本阅读摘录笔记，注意在阅读过程中随时将精美的词句段落摘抄并熟记，作文时会自如引用。
为了激发学生的课外阅读兴趣，展示学生的阅读成果，我
每学期举办一次班级课外阅读笔记展览，让学生们相互比较、
相互学习，对阅读摘录笔记做得好的同学给予
二、记“真”写“实”，表达真情实意
新课程标准要求学生在作文中说真话、说实话、说心理话，不说假话、空话、套话。而在现实中，一些学生不是“写作文”，而是“编作文”。一次我布置了一篇题目是“辛劳的妈妈（爸爸、老师）的作文，其中有4名学生在写“辛劳的妈妈”时，我知道他妈妈是公务员、教师、银行职员和私企经理，然而学生为了表现“辛劳”，把自己的妈妈写成了“下岗女工”、“马路清洁工”、“卖烤饼的摊主”等。事不实，情也就难真。学生写真事、抒真情不仅关系到学生作文水平的提高，更关系到学生诚实品质的培养。
“生活是写作的源泉”。熟悉的、丰富多彩的校内外生活给学生们提供了大量生动的作文素材。教师应该引导、鼓励学生从身边小事、生活中真事写起，表现真人真事、抒发真情实感。为此，我有意利用和创设情景，指导学生练笔。甘南舟曲特大泥石流灾害发生后，我及时引导学生通过新闻关注灾害损失情况和救灾进展，组织学生积极参与了学校倡导的救灾捐款，指导学生以此为素材作文；我将办公室一盆开得正艳的南瓜花端到教室，指导学生写观察作文，不料李阳同学出于好奇
用手触摸南瓜花，不小心把花弄掉了，同学们有的埋怨、有的指责，有的说是不小心弄的，没关系，我抓住契机，指导学生以此场景为素材写作，这样在学生笔下诞生的作文真实、自然、朴实。
三、表达思想，提升作文立意
小学四、五年级的学生对事物、事情有了正确的感知和认识，有些学生在作文中开始抒发一定的感想、感悟，表达一定的思想。针对这种现象，教师应因势利导，积极引导学生正确、充分地表达思想，这样作文就有了较高的立意。国庆节前，区教育主管部门组织了有30多个代表队参加的全区教职工球类运动会，排球主会场设在了我校。在组织学生现场观看了我校和区三校的比赛后（我校输了球），我指导学生以此为素村作文。其中有几名学生的作文结尾立意新、有思想。一名学生写道：“我校虽然输了球，但我们不能以成败论英雄，友谊第一，比赛第二，我们期待在明年的比赛中，我校能够取得比赛成绩和精神文明的双丰收。”；另一名学生写道：“我们要发扬运动员不畏强手、团结协作、顽强拼搏的精神”。我和同学们共同学习这些范文后进一步启发大家：总结排球、足球、篮球等比赛的运动员精神适合用“团结协作、顽强拼搏”这样的词，但乒乓球单打比赛不太适合用“团结协作”这类词表现运动员精神。
四、拓宽渠道，激发写作兴趣
将一篇作文在报刊杂志上发表是最能激发学生写作兴趣的有效方式。教师不仅要指导学生写好作文，而且要拓宽渠道鼓励学生发表作文。去年以来，我班学生先后在《小学生作文天地》、《白银教育》、《白银日报》等媒体平台上发表习作11篇。看到自己的作文变成了铅字，同学们甭提有多兴奋！对于语文基础比较薄弱同学的作文，我尽量推荐在校园网站、班级学习园地等平台予以发表。通过多种形式和途径的展示，全班学生的写作积极性有了很大的提高，许多学生除保质保量完成教师布置的作文外，还自己命题练笔写作，作文对同学们来说不再是一件犯愁的事！
面对强势推进的高效课堂，我们语文教育工作者只要有一颗爱心、责任心，开拓思路、创新方法，打造富有情趣、灵动飞扬的高效课堂，提高学生作文水平的目标一定能够实现。
篇四：创建作文高效课堂 绽放高效教育异彩
创建作文高效课堂 绽放高效教育异彩
作者：田霞
来源：《学周刊·B》2014年第03期
在高效教育模式下，作文教学成了语文教学最大的问题：课堂指导苍白无力，课后评改辛苦无功。多数学生对写作不感兴趣、不想写、不愿写、不敢写，对写作充满恐惧或厌恶；写作教学效率低下，无病呻吟、哗众取宠的不健康文风大行其道。教师“痛苦并无奈着”，学生“恐惧并应付着”。作为长期在一线的语文教师，我也深感其痛，并不断反思，到底哪种作文教学方法才能让我们的作文课自觉、有序、高效呢？带着这样的思考，我不断地改进作文教学方法，并广泛阅读相关书籍。幸运的是我读到了黄上庚老师的《作文新突破》，其中介绍的滚动快速教学法，深深地吸引了我，我试着把滚动快速作文与现行的高效教育模式结合了起来，经过实践，已初显成效。
所谓滚动快速作文教学是将多项作文训练任务一次性分组布置、互错式滚动，通过竞赛式列纲、铺写、点评、展示等形式，以实现班级教学效益的最大化。课堂教学的程序主要有七步：布置各单元作文内容和基本作文要求；学生快速构思并列提纲；学生当堂写作，快速成文；教师全阅作文，评出等次；学生互批，每份作文三人批改；作者对批改进行评价和反思；教师审查批改情况。而这七步只在两节课完成，但是要想真正实现作文教学的高效，还得做到以下几点。
一、小组建设，充分发挥分动力
按照高效教育模式，根据学生的学习能力六人一组分成六组，做到组内异质、组间同质，选出组长，确定组名、组训、组歌、小组口号、小组目标等。每次习作一组写一个单元的话题，下轮滚动。把审题、组材、列纲、作文、评改、反思等环节全部设计在课堂上。第一课时：拟写提纲—教师点拨—快速作文”；第二课时：“鼓励激趣—互批互评—学生展示—课堂小结”。各个环节均有竞赛，每次竞赛都要给小组加减分。一堂作文课结束后，根据所得分值评出火箭组（也就是优胜组）和蜗牛组，蜗牛组的组长要对落后原因做一百字的说明，以此来激励学生，唤醒学生为本组争光的积极性。
二、课堂环节，紧实高效兴趣浓
1.拟写提纲。列提纲首先要找准中心，再摆列内容，最后排好顺序。对学生来说，自己列提纲有一定难度，我要求提纲由组内讨论完成。这样做，一来可以优势互补，促进同学间的合作和激励；二来可以确保每一等级的学生都在规定时间内能完成此项任务。学生列好提纲后，马上交给教师评价提纲。而教师要教会学生列提纲的方法，并为小组加上相应的分值。
2.教师点拨。叶圣陶曾说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”对于刚开始学习写作的学生来说，一些基本的写作
知识还是需要夯实的。要以单元学习为载体，与学生习作结合起来，选取优秀范文，学习写作方法，一节课落实一个知识点，少讲精炼、一课一得，避免作文教学的“放羊”现象。如学习三年级语文“可爱的小生灵”这一单元时，《小虾》这篇课文就可作为范文，让学生学习总分写法，并进行片断练习。在当周的作文课上，我们的方法引领就是总分写法，这样学生就能轻松地学以致用了。
3.快速作文。首先要树立快速意识。一是用竞赛的方法，让学生快写。快并不是没有质量，快能促使学生思维活跃，能调动学生兴奋的细胞，能激发学生的上进心。为了促进学生快写，教师可组织开展字数比赛和时间比赛。交作文时，教师给学生记录字数和所花时间，并给与加分奖励。第1名～第10名加6分，第11名～第20名加5分，依此类推。有了这个比赛，学生作文速度有了大幅度的提高。二是用浏览的方法，让教师快评。教师要在学生写的时候巡视浏览，见缝插针，从格式、书写、题目、开头迅速浏览学生的作文，当面批改、当面纠错，并用铅笔评出等级。学生交上作文后，让先交上来的六个学生做老师的助手，指导他们检查作文提纲格式、标点错别字的方法，一个人负责一个小组。学生的错误由小老师指导纠正，合格后交由老师快速评等级。这样，学生写完，教师也就改完了，提高了课堂时间的利用率。
4.鼓励激趣。这实际上是对第一节课习作情况的反馈，如“每组最快是谁”“书写最好的是谁”“字数最多的是谁”“特别认真的同学有哪些”，反馈应以表扬为主，且要给组内和个人分别加上相应的分值，从而让学生体味到写作的乐趣、成功的乐趣，积极投入到本节课的学习中。
5.互批互改。学生互批作文是一个很重要的作文教学环节。学生有相似的经历、相近的理解水平，更乐于读其他同学的作品，而且从同龄人那里学习东西会更快捷、更容易。因此，我要求每个学生的习作必须有3个成员阅读、批改、定等级，其中要有一位小组长。这样一来，不仅提高了学生的作文与批改兴趣，还培养了学生的平等和合作意识。同时，为学生树立了“读者意识”。学生的创造性劳动有了及时的评价，学生就有动力，有了动力，求知的劲头就更足。
在学生互批互改的过程中，不少教师会担心学生会改、会写评语吗？对此，我们可借鉴魏书生老师的“十条批语”。刚开始可指导学生完成三至五条，如格式是否正确，卷面是否整洁，错别字几个，有几处病句，标点符号有几处明显错误。待学生掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.学生展示。它是训练学生的表达能力和思考能力的平台，既能训练学生听读能力，又能发现优秀文章，还能检测各组合作效果。写好的文章马上在组间小展示、班级大展示，扩大了学生的阅读面。
7.课堂小结。一般以学生的反思交流为主。在自我反思的基础上，快速修改作文，逐步提高习作水平。
自从改革我的作文课堂后，学生人人有事做，时时有事做；学习方式变多了，有了自学、对学、群学，且分组学习、合作学习在这里也充分发挥了作用，教师没了滞改、批改之苦。当然，这种方法只是在试验阶段，并不十分完善。我也需继续学习，在实践中不断改进和创新，从而让我们的作文教学绽放出高效教育的异彩！
篇五：高效课堂上的作文教学
浅谈高效课堂下的作文教学
敦厚中心小学 刘年珍 作文， 对于很多学生，都有谈起作文就皱眉的情绪。也有很多老师对于作文教学也存在很多困惑，学生每次在作文时总是有那么一部分人不知道如何动笔。每每写起作文，多数学生都觉得无话可说。但是，我发觉经过高校课堂的教学改革及指导，学生对作文不再害怕了，他们的作文不再是无条理了。我结合我们学校原来的生活需要式作文课题的研究与高校课堂结合起来，学生的写作水平明显的提高了。学生也勤于动笔，乐于表达。
一、注重语言积累，丰富语言。
积累可以是课堂，也可以是课外。字、词、句、段等都要求积累，每天的积累当天消化，第二天要在小组内检测。（每天的积累可以根据自己的情况最少一句优美的话，三到四个词语）课堂上要求学生学习课文是能当堂把课文中的优美的词、句、段背诵并摘抄。对文中出现的某类词语和相关的名言名句进行拓展，如文中写到描写人物的外貌的词语就会把自己积累的有关方面的词语与同学分享，没有积累的同学要作笔记。写到场面描写的词语时又会拓展这方面的词语；看到文中出现的有关团结的词语时，会一起积累相关的谚语和名言，……课外要求每天读一篇文章，摘抄优美句段，第二天到学校小组交流分享自己的学习心得。
二、培养观察能力，积累素材。
?纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行?这是朱熹告诉我们要多积累实践的名言。是的，作文只有结合书本知识和实践能力才能不断提高。为了给学生寻找素材，每次学校和班级举行什么活动时，我会先告诉学生认真观察。如学校举行拔河比赛，我会告诉学生观察拔河的人的动作、神态。啦啦对的表现，场面的气氛等；考试完成，试卷发下来时看看同学们的反映；快下雨时天空的变化，下雨时地面的情况；课堂交流时同学们的表现等，这样的观察指导后让学生回家写写，每天课前用五分钟时间交流，可以起到事倍功半的效果。
三、根据需要仿写，加强练笔。
仿写是作文教学的一个重要的手段，仿写的可以是句子，也可以是段落，还可以根据文章的结构进行仿写。如学到总分的写法，可以让学生运用这种方法说说，或写一写。如校园真美呀，今天天气真热呀，他真勤奋等等这样的总起句开头，学习到一些修辞方法时，能根据需要进行练习。如比喻句、拟人句、排比句、夸张句等，经过一段时间的训练。学生的表现着实令我刮目相看，他们的智慧是我一个人所不能及的。多数课文的学习他们都能仿写。比如学习《匆匆》时开头部分燕子去了，有再来的时候……学生很快能写荷叶黄了，有再绿的时候，小草枯了，有在茂的时候……学到描写爱心的文章是他们又开始了他们的积累及仿写大比拼，爱心是一眼清泉，给饥渴的人慰藉；爱心是一缕阳光，给寒冷的人以温暖；爱心是一杯热茶，给人以温暖；爱心是美丽花儿，给人以芳香；看到场面描写，先要想到描写场面的词语，再根据实际的场面进行描写……这样的仿写很多很多，学生能根据句子的特点进行。这样的仿写既是积累的过程，又是训练学生思维说话的过程，对于作文教学，是不可多得的教学方法。
四、引导开头结尾及过渡，训练布局谋篇。
一篇文章的开头结尾的好坏直接影响文章的好坏，好的开头结尾能给读者赏心悦目的感觉，给人想读下去的意愿。所以我在阅读及习作训练时很重视开头结尾的训练。首先要教给学生开头 结尾的一些方法，如:开门见山直接点题；运用名人名言引人正题；运用排比、对比的语言引入话题；运用语言引起读者读书愿望描写环境，渲染气氛；先说结果，倒叙开头等方法。
文章的结尾要耐人寻味，常见的方法有①自然式结尾。②总结式结尾；③含蓄式结尾；④总结式结尾。
过渡力求要自然，在文中起承上启下的作用，基本的方式是过渡词、过渡句、过渡段。每次习作时，我都会让学生以小组为单位交流审题、选材及文章的中心，每个人说一个开头（每人运用的方法不一样）。刚开始很多同学总是写不通顺，尤其是运用排比 时开头，有些同学不会根据实际情况去写，而是随意套，给人啼笑皆非的感觉，针对这一情况，我在课堂上每天利用开课五分钟讲评，让学生读自己的文章的开头，结尾，学生加以评议，老师再引导，经过一段时间的训练，学生的审题能力，应变能力明显提高了。下面摘录学生的作文《微笑》的片段：学生的开头——歌曲开头: ?‘请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下……’每当听到这首歌时，我就会想起那个人?。排比开头：笑有很多种，有的笑能使人害怕，有的笑能给人温暖;有的笑能使人振奋……’我忘不了那个微笑，它留给我的是自信。名人名言开头：笑一笑，十年少。微笑是最好的名片，每每想起这些话时，我就会想起那个人，是他，让我重拾信心。……这样的开头方法还有很多很多。
由于在语文的阅读课时学生对文章的构段方式都会归纳总结并进行仿写，在习作指导时我经常要求学生运用一些表达方法，如总分总，过渡、照应等，这些方法在学生的习作中经常出现。如写的人得几个方面，学生中间会运用过渡：xxx不仅怎样，还怎样。每当看到学生文章中那些学以致用的东西，我会从心底里感到高兴——我的教学没有白费，课改让他们成长。
-优秀的作文是在长期的观察积累运用的结果。要想写好作文，就需要不断进行练笔，不断交流学习不断进行修改。我相信，通过努力，学生的作文一定会别出心裁。
优秀作文