窗前的气球教学设计

篇一：窗前的气球教学设计

《窗前的气球》教学设计

东丰县第二幼儿园 姜玉梅

[设计理念]《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,

这是我追求的教学境界。

[教学目标]

1．认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

[教学重点、难点]

识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。

[课前准备]

生字卡片 课件

[教学过程] (第一课时)

一、 巧设悬念，导入新课

1、 同学们，你们喜欢气球吗？那你知道气球在我们生活中都有什么用呢？

2、 气球五颜六色、轻飘飘的，不但漂亮，还能治病呢！不信我们到一篇新课文中

去看看吧。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前

的气球。）

［设计意图：引发学生好奇心，为学习本文激趣。］

二、初读课文，学习生字

1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个

要求呢？（生认真地自由地读课文，认生字。）

2、谁来展示一下你的学习成果？（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑

战读、生生互评、师生互评）。

3、看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。

4、你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车

读生字，闯迷宫读词语。）

5、祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）怎

样才能把这四个字写得又正确，又美观呢？（学生自己观察生字的特点，找出写好

生字的关键所在）

6、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、

评评。

[设计意图：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。注重情趣化识字，

并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固

识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。写字时注重学生的自评与

师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］

三、朗读感悟，体会孤独

1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们自由读课文1-2

自然段，看看你们读能懂什么？

2、什么是“传染病”？

（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人

感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）

3、你有什么感受？你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出

吗？

4、科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一

起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。

5、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

［设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］

四、再设悬念，结束本课

正在科利亚觉得真没意思时，他却高兴的笑了（板书），这是为什么呢？

[设计意图：由疑问开始，又由疑问结束，使学生对第二课时的学习产生强烈的阅读期

待。]

（第二课时）

一、复习引入，

1、这节课我们继续学习22课《窗前的气球 》，齐读课题。

2、上节课我们初读了课文，认写了生字，学习了课文的前两个自然段。这节课让老师

先来考考你，看这些生字成为你的新朋友了吗？（认气球上的字、开火车认字卡、

读儿歌）

3、带着我们的学习成果再次走进课文去看看科利亚吧。

4、上节课我们学习了课文的1、2段，科利亚怎么了？他的心情怎样？能用你积累的

词语描述一下吗？用课文里的词语说，他觉得------（板书）。

5、能通过朗读把科利亚的心情表达出来吗？老师相信你们的朗读能力。（配乐朗读

1---2自然段）

[设计意图：扎实有效的复习既突出了识字教学的重点，又为下面课文的学习做好情感

变化对比的铺垫。

二、朗读感悟，体会关爱

1、得了传染病的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就这么静静地、呆呆

躺在病床上，他当然觉得-----（指板书）

2、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在

窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）我们一起读读课文的第三自然

段。

3、一上一下地动起来说明气球不是无意间飘来的，楼下-----这是怎么回事？自由读

读第四自然段，把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。

4、科利亚看到了什么？（出示第一组句子①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张

可爱的小脸。对比读，用“可爱的”说话。）

5、当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他想到了什么？科利亚由这个画着可爱的

笑脸的气球联想到的是一副多么美好的画面，来我们一起读一读。想到这些科利亚

的心情一下子---（板书）

6、分角色朗读

7、这飘在窗前的气球代表了什么呢？谁来为我们读读课文的最后一个自然段，其他同学

边听边想。 看！上节课我就说气球能治病吧，这飘在窗前的气球使-------

他高兴地笑了。（板书）

8、（出示第二组句子，对比读并用“高兴地”说话。）带着这样高兴的心情一起读课文

的最后一自然段。

[设计意图：让学生把自己当作科利亚、当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，

在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用朗读表达出来，同时用创造性的语回答，

体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］

三、想象拓展，指导书写

1、如果你就是米沙、科利亚的同学，告诉老师你又想通过气球对科利亚说些什么？

2、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？

3、科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，我想

过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。我们来写两个漂亮的汉字当作祝福

的礼物送给科利亚吧。

4、展示、评价。

[设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象力。］

四、总结全文，升华情感

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好，这个红气球传递着问候、欢乐以及同学们之间纯真的友谊、衷心的祝福，

老师想把祝福送给在座的每一位小朋友：希望你们天天快乐！你又想把祝福送给谁呢？ 也希望有无数个这样的气球飘荡在我们的教室、校园以及世界的每一个角角落落。让友

谊之花开满校园，让祝福之声传遍世界。就像我们在识字六中积累的，人人献出一点爱，

人间永远是春天。

[设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，

体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情和人间真爱］

板书设计：

22、窗前的气球

真没意思----好了许多----高兴地笑了

（问候）

篇二：窗前的气球教案

第22课：窗前的气球

教材简析

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。

学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

学习目标:

知识与技能：

1,认识7个生字.会写8个字.会用"可爱的""高兴地"这些词语写句子.

2,正确,流利,有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意.

过程与方法：

抓住科利亚内心情感的变化去品读课文，把品味语言与朗读表达相结合来感受同学之间的情意。

情感态度与价值观：懂得珍惜友情.

教学重点:掌握生字词,读好课文,体会同学间的友情.

教学难点:体会同学间的友情.

教法；谈话法、引导点拨法。

学法；自读与讨论相结合法、想象法、读议结合法。

教学准备:多媒体课件

课时安排:两课时

第一课时

一、导入新课

同学们，你们喜欢气球吗？你们知道气球有什么用吗？气球除了大家说的用途外，还有什么用途呢？我们一起来学习《窗前的气球》，看看这个窗前的气球是干什么用的。

二、初读课文

1.自由读课文，借助拼音读准字音。

2.默读课文标出自然段的序号，圈出生字。

3.同桌互读生字，看谁度的又快又准。

4.检查认读情况。（接龙度，齐读。）

科 亚 呆 始 猜 拴 逗

猜出来 呆呆地 开始 拴着 逗人 摇摇摆摆 叽叽喳喳

二,范读课文，理清脉络。

1.师范读课文，生思考：想一想课文中的气球是做什么用的，他代表了什么？

（科里亚得了传染病住在医院里觉得没意思，同学们用气球给他送来问候，为他带来欢乐。）

2、自由读文画出描写科里亚心情的词句。（真没意思 好了许多 高兴的笑了）

三、精读课文,感悟理解。

1、同学们为什么用气球问候科里亚？你能找出文中的内容读一读吗？（他得了传染病，医院规定不能去看望他，他也不能出来玩。）

3、如果你是科里亚，天天躺在病床上，你的心情会怎样？（心情不好，觉得孤单、寂寞。）

4、科里亚是不是像你想的那样？自由读第二自然段，你从哪儿看出他很难过？

(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能( ),同学们也不能( ),他只能( ),他觉得

( ) (板书"真没意思").

5、原来是这样呀，此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

6、正当科里亚觉得没意思时，科利亚突然看到了什么？（气球） (课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图.)

（1）气球是什么样的？科里亚看到气球后怎样了？ （ 齐读三~五自然段。）

（一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚的窗户前停住了。气球停了一会，开始一上一下地动起来。气球上还画着一张可爱的小脸。科里亚看到气球高兴地笑了。）

（2）科利亚猜对了吗 ？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢 ？

正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这"准是米沙想的招儿".齐读句子,句子中的"准是"是什么意思 你找个词语替代一下（肯定 一定）

你能从"准是"这个词语看出“米沙”是个怎样的孩子呢？（聪明）。你能看出科利亚与米沙平时的关系如何呢

说一说,在平时,他们都会怎么帮对方

句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________.当米沙____________时,科利亚_________.

正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法.

（3）出示句子：（练习说话）

A.气球上画着一张小脸.

B.气球上画着一张可爱的小脸.

读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么 你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗 ？(生有感情朗读这句话.)

我看到了教室里有47张可爱的小脸.谁还能用"可爱的"说一句话

（4）看图，你们看科里亚是多么高兴啊，好像病都好了，他的心情好了许多，他想到了什么？请你用比笔把他想到句子画出来。

（他好像看到米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。） A同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么？ (科利亚,我是————————————————————————)（学生用卡纸做心型卡片，并画上直线。）

此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西.你认为,这只气球代表着什么呢？

出示填空:窗前的气球代表着_____________.(.真挚的友谊)

B如果你是科里亚，此时你又会说些什么？.

七、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感.

一个小小的气球，代表了同学们的问候，代表了同学间的深情厚谊。（板书：真挚的友谊） 三,深情总结,情感升华。

1,今天我们学习了(手指课题,生齐读课题).科里亚看到气球前觉得真没意思;刚看到气球心情好了许多;最后高兴地笑了。你喜欢这个气球吗,为什么？

2,说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊,衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢？

3、欣赏歌曲《爱的奉献》

4、人间除了友爱，还有很多的爱，正是有了这许许多多的爱，让世界处处是春天。让我们伸出自己的双手，奉献出更多的爱。

四,作业

1,把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。

附板书:

22. 窗前的气球

真没意思

科利亚的心情 好了许多 真挚的友谊

高兴地笑了

教学反思：

科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文吧。

篇三：《窗前的气球》—优秀教案选评

22.窗前的气球（第二课时）

中江继光实验学校 杨敏

教案背景：2010年秋季，学校进行年级组内教研课。

教材分析：

教学目标：

１、 正确、流利、有感情地朗读课文，理解“传染病”，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

２、 体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感 教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具准备：多媒体课件。

教学方法：情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》（齐读课题）。上节课，我们认识了许多生字朋友。现在，老师把这些生字朋友放在了一个个气球上，如果你们叫对了他们的名字，他们就可以跟着气球去旅行了，你们能准确地把它读出来吗？（出示字词课件）

师：看来同学们很有信心，让老师来看火车会开到哪一列吧！（观察坐得好的小组）好，火车开到了这一列。（生站起来）注意：火车开对了，同学们就跟着读两遍，火车开错了就举手来纠正。

2、边说边课件出示：科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

师：孩子们读得真好！生字朋友都高兴地跟着气球去旅行了，可是呀，还有几个调皮的生字又回来藏在了这些词语里了，你还能读准确吗？

师：好，我们一起来读读，看你读准确没有！一个词读两遍，起！

生：齐读读（注意听，纠正）

3、师：看来呀，还真难不住你们！现在老是有个更难的任务，你们还能完成吗？现在请你从这几个词语中选一两个词说一句话，告诉大家上节课我们了解到的关于科利亚的情况！

生：科利亚的了传染病。/科利亚住进了医院，他呆呆的望着窗户，觉得没意思???

二、精读课文，感悟理解。

（一）、研读“真没意思”。

１、出示课件（图）：瞧！这就是在病床上的科利亚，从图上你看到了什么？（指名说说）

2、你们真会观察，单从这幅图画上就了解了这么多内容，那我们来看看课本上是怎样写的呢？请孩子们快速地读一遍课文，看看课文哪几段写的是这幅图上的内容！

3、好，现在谁来告诉我，那几自然段写的就是这幅图上的内容？

生：课文1、2自然段写的就是这幅图的内容。

4、他找正确了吗？（正确了）好，那就翻到课本105页，看到第1、2自然段，我们一起来读读，看看作者是怎样写这幅图的！

5、读了1、2自然段，你知道科利亚在医院的感受是怎样的？请用课文中的一句话告诉我。

生：他觉得真没意思.（师相机板书“真没意思”）

6、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢？，请同学们再自己读读课文１、２自然段，用“——”把有关句子画出来。

7、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思？

A.体会“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

（课件出示： 他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师：科利亚怎么啦？

生：（科里亚得了传染病）

师：什么是传染病？

生：（传染病就是很容易传染的病，如非典、禽流感、水痘、红眼病） 师：正因为他得了传染病，所以医院规定——

生：谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。（点课件）

师：谁都不能来看，究竟是那些人不能来看呢？（点课件：谁）

生：（爸妈不能来看他、同学老师、?）

师：他们都不能来看他，科利亚见不到他想见的人，所以他觉得真没意思（指板书）

师：他也不能到病房外面去（点课件），科里亚不能到病房外面去做哪些事？

生：不能和小朋友一起玩。

生：不能到公园里去。

生：不能迋商店。

生：不能去吃汉堡。

生：不能和同学玩游戏、不能跟妈妈说话、不能到游乐园??）

师：科利亚不能到病房外面去做这么多有趣的事情，所以他觉得真没意思（指板书）

生：（真没意思）

师：医院这么没意思，你能用朗读把这种没意思表达出来吗？

生：抽生读。（指导读强调“传染病”、谁、外面）

师：他读得真好，我们一起来像他那样读一读吧！

生：齐读。

B.体会“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。”

a.科利亚只能一个人静静地躺在————

（出示课件：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。）

生：接读：病床上，呆呆地望着窗户。

b.是呀，科利亚一个人躺在病床上，病房里可真安静呀！谁能把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生

c.还不够安静，谁再来把这种静悄悄的气氛读出来？

生：抽生读

d.病房里只有科利亚一个人，可真安静呀！手示意—齐读。（注意：静静地、呆呆地）

生：齐读。

e.是啊！静静地躺在病床上的科利亚，呆呆地望着窗户，他想要从窗户看见什么呢？

（出示课件：科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。他想看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

生：自由答

C.体会“从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”

a.可是，从三楼能望见什么呢？除了——

（出示课件：从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。） 生接读：对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

b.（指图）是呀，从三楼只能看见对面的楼房和这一角天空。（图上显示字幕：楼房 一角天空）所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思。）

8、总结内化情感

A.想要见的人见不到，想要做的事做不了，病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——？（课件：感伤的音乐）

生：科里亚感到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦??..）

B.你能把他的这份（孤独、寂寞、孤单、难受、痛苦??..）读出来吗？

C.是的，在医院里的科利亚既要遭受病痛的折磨，还要忍受孤单寂寞的煎熬，所以他觉得——（指板书）

生：（真没意思）

D.是呀！原来这“真没意思”的背后还包含了科利亚心底的那份令人无法承受的

孤单、寂寞、难受和痛苦呀！我们再来读读第1、2自然段？把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来！

（二）研读气球的“奇怪”

1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候，（课件演示气球上升、一上一下）师感情朗读第3自然段。

2、假如你是科利亚，看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球，你会感到——？ 生：（惊奇、吃惊、奇怪??.）

3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的课文）

生：为什么气球在窗口停了一会儿，有一上一下的动起来呢？/是谁的气球？哪儿来的气球呢？/??

4、是呀！这样的情况谁都会感到惊奇的！我想听你们读读，看看究竟有多惊奇！（生齐读）

5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意，他在心里奇怪的想到：——（课件出示课文：这是怎么回事呢？）

生：看课件读

（三）研读“高兴地笑”

1、体会“可爱的”

A.带着这个疑问，科利亚仔细一看，他看见了什么呢？答案都藏在课文的四、五自然段呢！感快读读四、五自然段，找找答案吧！

B.你知道科利亚仔细一看，看到了什么呢？

生：看到气球上画这一张可爱的笑脸。

C.（课件：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）这是一张可爱的小脸，你能读读这句话，然大家都感受到这张小脸的可爱吗？

生：抽生读

D.我看到了教室里44张可爱的笑脸，你能用“可爱的”说个句子吗？

生：我有一个可爱的布娃娃。

E.你说布娃娃可爱，你喜欢他吗？??

F.现在如果我们把“可爱的”去掉，变成这样（课件），你觉得那一句好？为什么？

生：第一句好，因为用“可爱的”表明科利亚喜欢这个气球、讨人喜欢??.. G.你们能通过朗读让我们感受到科利亚真的很喜欢这张可爱的小脸吗？

2、体会科利亚为什么高兴地笑了。

A.科利亚看见气球上这一张小脸，觉得这是一张可爱的小脸，还觉得这是一张怎样的小脸？谁能把这整句话读出来？（生读，师相机出示：望着窗外那张“逗人”的小脸，科利亚高兴地笑了。）望着窗外那张既可爱又“逗人”的小脸，科利亚——

生：高兴地笑了。（师相机板书：高兴地笑）

B.看看图上，科利亚是怎样高兴地笑了？你能像他一样高兴地笑笑吗？我看到你高兴地笑了，他也高兴地笑了，谁能把你这份高兴读出来呢？（抽生）让我们大家一起再来读一读，让大家都感受到科利亚的这份高兴和快乐！（生齐读）

C.师质疑

（指板书，疑惑的问）：这下老师就不明白了：这个气球难道有魔力吗？怎么一下子就让躺在病床上，觉得没意思、愁眉苦脸的科利亚高兴起来了？

生：因为他猜到了是米沙放的气球??

D.研读“准是”

a.（课件：这下他猜了出来，准是米沙想的招儿。???）招儿的意思是——（就是“方法、办法”的意思），准是”是什么意思？你找个词语替代一下嘛？（一定是、肯定是）看来科里亚很肯定就是米沙想的办法，你能帮科里亚把这份肯定读出来吗？（齐读）读到这里，聪明的孩子有问题要问吗？

生：为什么会这么肯定地猜是米沙想的办法呢？??.

b.是呀！为什么会这么肯定是米沙想的办法呢？从这个“准是”你觉得米沙平时会是一个怎样的孩子？

生:米沙一定是一个聪明的孩子！/米沙一定是一个乐于关心别人的孩子！/?.. 所以科里亚猜出：这准是——

生：米沙想的招儿。

c.你还能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？ 生：关系很好。他们是好朋友。??

d.说一说，在平时，他们都会怎么帮助对方？

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

师：所以科利亚猜到这——

生：准是米沙想的招儿。

e.米沙和科利亚真是一对亲密无间的好朋友呀！知道好朋友的借着气球来看望自己，所以他——（指板书）

生：高兴地笑了。

E.体会“手忙脚乱”

科利亚望着窗外那张既可爱又逗人的“小脸”——（出示课件，学生接读：科利亚的心情一下子好了许多,??）想着米沙和同学放气球时那手忙脚乱的样子，科利亚——（指板书）

生：高兴地笑了。

F.研读“窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。”

a.（出示课件：窗前的气球，代表了同学们来问候科利亚。）【师生接读】 b.同学们会怎样问候科利亚呢？

生：科里亚，你还好吗？我们都等着你出来和我们玩呢！祝你早日康复！?..（师点评：你的问候多么的真诚呀！你多么想念科利亚呀！??）

篇四：《窗前的气球》教学设计与实录

《窗前的气球》教学设计与实录

人教版课标实验教科书二年级上册第22课

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

五、教学课时两课时

第一课时

教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。

1．谈话导入。

小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。

2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）

3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。

4．同桌互读生字。

5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。

6．课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。

7．指导学生读好课文中含有生字的句子。

课件出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

（2）练习说话。

课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________??病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。

2．指导朗读第三自然段。

（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

（2）指名读第三自然段，教师简要评价。

3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

课件出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心情一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？

4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。

（4）指名学生汇报、交流。

5．小结。

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？

（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。

（5）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。

3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 板书设计：

22窗前的气球

孤单难受真没意思

高兴地笑了

第二课时

教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。

（一）复习导入

1．课件出示本?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我笕鲜兜纳趾褪熳肿槌傻男麓剩蒲а蔷⒋艨疾孪攵喝怂┳牛该隙粒鸪刀痢?/p>

2．讨论：课文讲了一件什么事。

（二）读中理解，拓展延伸

1．出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。

2．细读课文，明白心情变化的原因。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:窗前的气球教学设计)

科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。

3．体会气球蕴含的真挚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

学生思考并交流汇报。

4．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？

学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。

（三）有感情地朗读全文。

1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

2．齐读课文。

（四）指导写字

1．出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。

2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。

3．展示、评议、修改。

（五）完成课后练习

课件出示课后练习题“读读写写”，学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。

（六）布置作业。

1．练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。

2．找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。

实录

课前交流

师：孩子们，咱们大人初次见面要握握手，我们初次见面，来跟老师拍拍手，就算认识了。（绕场一周和孩子们依次拍手）

师:今天换了新环境上课，站在你们面前的是新老师，你们有什么问题问我？

生：你叫什么名字呀，老师？

生：您姓什么?

师：刚才她们两个提的问题，我想只要有双明亮的眼睛善于观察，一定会找到答案，看一看，谁有答案，说一说。

生：叫吕淑萍

师：你怎么知道的呢？

生：这里有（指屏幕）

师：老师发现你有双明亮的眼睛，善于观察，你从这大屏幕上还得到哪些信息？ 生：我们今天要学22课。

师：那你们读过课文了吗？读了几遍？

生;读过。

师：你们都读了几遍？

生：三遍、四遍

师：还有什么问题？

生：窗前的气球是什么气球？

师：呆会学了课文就知道了。

生：老师应该是宁夏银川市第二十一小学的老师吧。

师：美没错，你也善于观察。

师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。

生：宁夏有什么？

师：宁夏有五宝：??红的是枸杞、蓝的是??欢迎你到宁夏来。

生：宁夏有什么美丽的风景？

师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠??

生：宁夏哪里有小学呢？

师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。

生：有。

上课

师：小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？

生：气球。

师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？

生：比如说在舞台上看过。

师：你知道舞台上的气球是用来干什么的？

生：庆祝

师：看来它给我们带来欢乐的气氛

生：在酒店里看到

师：也是用来增加欢乐气氛的。

生：我在街上看到过。

师：逛街的时候见过。

师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。请同学们看老师板书课题。吕老师写字的时候，我不能回头，但是我相信，我身后一定有41双明亮的眼睛在认真地看着我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。

生：22窗前的气球

师：（领读）气球。

生：气球。

师：大家一起读读课题。

生：齐读课题。

师：轻轻打开书，你瞧，蓝色通道里有7个生字，是今天要认识的，轻轻把笔拿出来，在课文中用圆圈把这七个生字画下来，然后给每个自然段前面标上序号。

生：学生自学

师：巡视指导：你真棒，坐姿很端正，速度也快。

师：我看到大部分同学画完了。请把铅笔轻轻送回家。现在告诉老师，课文有几个自然段，用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。

生：读书。

师：什么叫自己读自己的呢？就是我不和别人一起读，我看谁会自己读自己的。 生：自由读课文

师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。开始。

生：同桌互相读。

师：咱们的习惯要读好几遍，听老师的要求，就读一遍，读给你的同桌听，30秒时间，开始。

生：同桌再次互读。

师：老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。

师：没问题了，那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。

生：自由读屏幕上的词语。

师：如果你能读出。它就会变成笑脸。

生：学生逐个读

师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，

篇五：22窗前的气球教案

22 窗前的气球

教学目标：

1、认识7个字。正确书写1-2个生字。

2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重难点：1 写“户、角、床、始、亚、周、病、张”8个生字

2、会用“可爱的”、“高兴地”写句子

第一课时

一、 激趣导入：

1、同学们，请齐读一下老师板书的课题。

2、读了课题，你想知道什么呢？

3、小结：同学们提出的这些问题呀，老师也特别想知道，那就让我们一起走进课文找找答案，好吗？

二、 初读课文，识记生字

1、 自由朗读课文，（要求注意圈出生字，标自然段，读通读顺课文，想想课文讲了一件什么事？） 生答

2、刚刚老师看大家都读的很认真，现在老师来检查一下大家的预习结果。（PPT出示生字词）

①齐读

②指名读（师指正生的错误之处）

③拼一拼，连一连

④拼一拼，奖红五星

三、理解课文，指导朗读

（一）学习一．二自然段

1、自由朗读第一、二自然段（边读边体会科利亚的感觉）

2、概括第一段大意

课件出示：医院规定，谁也不准来??”

谁也不准，都不准谁？在这样严格的规定下，克利亚会有怎样的心情？ 科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来？（第二自然段）

3、课件出示第二自然段

“呆呆地”是什么样？你能演一下么？此时的科利亚静静地躺，呆呆地望，多么孤单寂寞啊！谁能

带着心中的感受再来读读这句话，评读。

4、就在科利亚孤单寂寞，觉得真没意思时，同学们来看，（出示课件）他发现了什么？（气球）对，一只气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。停了一会儿，气球开始一上一下的动起来，这是怎么回事呢？

（二）学习三、四自然段

1、请同学们，自己读课文三、四自然段，想一想：这时科利亚的心情发生了怎样的变化？为什么？（孤单、寂寞、没意思——开心、激动）

2、看到这个可爱的气球，如果你是科利亚，你心里会想到什么？为什么？

3、默读第四自然段，用先画出自己喜欢的句子

①（科利亚仔细一看，气球上、、、、、小脸），用“可爱”造句

②（科利亚的心情一下子好了许多），比较“一下子”有和没有的区别

③这几位同学在楼下“唧唧喳喳”“指手画脚”会说些什么呢？

4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊！从这幅画面中你感受到了什么？（板书：友情）请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。

（三）、学习第五自然段。

1、指名读第五自然段，评读。（想想窗前的气球代表什么）

2、照例子，说一说，用“高兴地”造句

3、你想不想送一个气球给科利亚？如果请你在气球上写上一句话，你打算写什么？ 生答，师评价

4、总结：“雪中送炭送真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。”

5、如果你身边的同学生病了或有了困难，你会怎样做呢？

生讨论交流

四、 作业练习

1、课后练习

2、作业本

五、 板书设计

22窗前的气球

科利亚 同学 友情

体裁作文