一位可敬的老人作文

篇一：品出可敬的老人,悟出可贵的写法

品出可敬的老人，悟出可贵的写法

作者：王丽敏

来源：《科学与财富》2013年第06期

阅读教学与语言文字打交道，应启发和引导学生品读词句，从而获得对语言文字丰富的内在意蕴的领悟。然而，仅仅品读语言还不够，还要悟出作者是怎么写的，尤其是高年级的阅读教学。吴忠豪教授指出：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达方式，即课文“怎么说”。

下面就谈谈自己在教学《天游峰的扫路人》一课时，是如何将“品人”和“悟写”结合起来的。

一、品文字，读出可敬的老人

（一）品味省略号，老人的艰辛“不言而喻”。

文中描写老人动作的语句不多，我主要抓住“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”中的“扫”和“……”进行教学。

师：我倒抽一口气是因为——？

生1：这位老人太不可思议了！

生2：他的工作太艰辛了！

师：从这个省略号中，你读出了什么？能读出艰辛吗？

生1：老人可能在天游峰扫了几十年的路。

师：是啊！这气候也是在变化着的，烈日炎炎下——

生1：烈日炎炎下，老人“每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。”

生2：冬天，寒风凛冽中，老人很冷，但仍然“要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。” 生3：这个省略号让人不敢想象！

师：想到年轻力壮的“我”登上了峰顶，心里好不得意，而眼前这位年届古稀的老人居然——齐读：“每天都要……我不禁倒抽了一口气。”

省略号的想象、品读，居然让学生“不敢想象”，正是在合理的想象和“不敢想象”让学生真切地感受老人在如此险的天游峰扫路是相当不容易啊！

“品”从三口，也就意味着必须多层次地、多梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本。

（二） 品味语言，老人的豁达“跃然纸上”。

“言为心声”，人物的语言往往是他的个性品格的外显。本课老人的语言描写有三处，通过引导学生品味扫路人的语言，老人怎么说的？你读出了一个怎样的老人？我主要抓了第一处。 师：扫天游峰的工作是那么累，为什么老人却说“不累，不累”？

生1：因为老人天天扫，已经习惯了这么苦的工作。

生2：当他看到天游峰的美景时，看到游人走在自己打扫得干干净净的石阶上时，心中有种满足、快乐！

生3：我觉得这是一个豁达开朗的老人，他很辛苦，但他看得开，不去计较。 师：请你用老人的心态来说这段话。

学生各抒己见，是一朵浪花推着另一朵浪花，一个想法激发了另一个想法。课堂上，教师、学生、文本之间彼此影响，又彼此推进，老人的豁达形象跃然纸上。

（三） 品味动作，敬佩之情“油然而生”。

作者对扫路人的敬佩，最直接的是“紧紧抓住”，由品味作者的动作入手，可以使学生更贴切地“走近”作者的内心，从而“走近”天游峰的扫路人，使得语文阅读有着力点，便于学生感受语言文字的魅力。

出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

我握了握他的双手说：“30年后，我再来看您！”

师：有区别吗？

生1：第一句好。一个扫路人竟然爱上了这清苦的生活，作者很激动。

生2：“紧紧抓住”表现了作者的敬佩。虽然是一个扫路人，但他以苦为乐、他豁达开朗，使作者产生一种敬意！

师：你能读出这份敬意吗？一生读。

师：好像抓得还不够紧，可能感情还不够深厚。一生读。

此处，品味“我”的“紧紧抓住”，学生感受到了作者对这个貌不惊人的扫路人的敬佩之情油然而生。第三处的语言描写“30年后，我照样请您喝茶！”，让学生在此基础上，去品味读，就是水到渠成的通畅，一个可敬的老人形象更是在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。

二、品文字，悟出可贵的写法

（一）品味外貌，渗透写法

描写好人物外貌往往能使人物活起来，能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征，给读者留下深刻的印象。

本课描写老人的外貌有两处，如何利用文本做到既感受人物形象，又获得写法的指导呢？我是这样教学的：

师：这两处外貌描写你觉得这是一位怎样的老人？

生1：这是一个朴素、勤劳的老人。“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生2：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

师：联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？

学生交流。

师：作者抓住了“褪色的衣服”、“面色黝黑”“瘦削”等有代表性的外貌特征，让我们清晰地看到一个俭朴、慈善、饱经风霜的老人。所以，写人物的外貌要有所侧重，要有选择地写，突出人物的特点。

课后我出示了一幅交通警察指挥的图片，学生有方法，有依据，就很有话写，大多数学生写出了一位勤恳、敬业的交警形象。

事实说明，“理解”是前提，“积累”是基础，“方法”是打开“表达”之门的金钥匙，我们引领学生理解、积累的同时要重视表达，更要交给他们表达的方法，真正把“读”、“写”结合起来。

（二）品味侧面描写，渗透写法

侧面描写更能激发人的想象力，是对正面描写人物的有力补充。抓住这一点，可以使学生更容易感受人物的品质，对于高年级学生来说，还要引导学生体会这样写的妙处。

本课的侧面描写有对天游峰险的描述，有对游客爬天游峰累的描述，对照板书“天游峰 险”和“游客 累”，问这篇课文是写扫路人的，为什么还要花那么多文字写天游峰和游客呢？学生立刻知道了这是为了衬托出老人扫路的艰辛。此时板书“侧面描写”，并总结：作者章武通过外貌、语言等正面描写，还通过环境、游人侧面描写，让我们看到了一位豁达开朗的扫路人，我们敬佩老人，也敬佩作者把老人形象写得如此丰满。以后，我们也要学习这种正面描写和侧面描写相结合的方法，抓住人物特点写作。

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

篇二：一位可敬的老奶奶

一位可敬的老奶奶

当前，地球资源短缺，环境污染已成世界问题。

环境问题关系你、我、他。保护和改善身边的环境，我们每一个人能够做些什么呢？说到这些，我不禁想起记忆深出的那位和蔼可亲的老奶奶。初次见到她，她手里提着一个袋子在绿化带附近拾垃圾。那是夏季，天正热，

篇三：品出可敬的老人,悟出可贵的写法

品出可敬的老人，悟出可贵的写法

阅读教学与语言文字打交道，应启发和引导学生品读词句，从而获得对语言文字丰富的内在意蕴的领悟。然而，仅仅品读语言还不够，还要悟出作者是怎么写的，尤其是高年级的阅读教学。吴忠豪教授指出：理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达方式，即课文“怎么说”。

下面就谈谈自己在教学《天游峰的扫路人》一课时，是如何将“品人”和“悟写”结合起来的。

一、品文字，读出可敬的老人

（一）品味省略号，老人的艰辛“不言而喻”。

文中描写老人动作的语句不多，我主要抓住“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来??我不禁倒抽了一口气”中的“扫”和“??”进行教学。

师：我倒抽一口气是因为——？

生1：这位老人太不可思议了！

生2：他的工作太艰辛了！

师：从这个省略号中，你读出了什么？能读出艰辛吗？ 生1：老人可能在天游峰扫了几十年的路。

师：是啊！这气候也是在变化着的，烈日炎炎下——

生1：烈日炎炎下，老人“每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。”

生2：冬天，寒风凛冽中，老人很冷，但仍然“要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。”

生3：这个省略号让人不敢想象！

师：想到年轻力壮的“我”登上了峰顶，心里好不得意，而眼前这位年届古稀的老人居然——齐读：“每天都要??我不禁倒抽了一口气。”

省略号的想象、品读，居然让学生“不敢想象”，正是在合理的想象和“不敢想象”让学生真切地感受老人在如此险的天游峰扫路是相当不容易啊！

“品”从三口，也就意味着必须多层次地、多梯度地、反复地读，读出情境，品出情味。崔峦老师指出：语文教学应静下心来，潜心会文本。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:一位可敬的老人作文)

（二） 品味语言，老人的豁达”跃然纸上”。

“言为心声”，人物的语言往往是他的个性品格的外显。本课老人的语言描写有三处，通过引导学生品味扫路人的语言，老人怎么说的？你读出了一个怎样的老人？我主要抓了第一处。

师：扫天游峰的工作是那么累，为什么老人却说“不累，不累”？ 生1：因为老人天天扫，已经习惯了这么苦的工作。

生2：当他看到天游峰的美景时，看到游人走在自己打扫得干干净净的石阶上时，心中有种满足、快乐！

生3：我觉得这是一个豁达开朗的老人，他很辛苦，但他看得开，不去计较。

师：请你用老人的心态来说这段话。

学生各抒己见，是一朵浪花推着另一朵浪花，一个想法激发了另一个想法。课堂上，教师、学生、文本之间彼此影响，又彼此推进，老人的豁达形象跃然纸上。

（三） 品味动作，敬佩之情“油然而生”。

作者对扫路人的敬佩，最直接的是“紧紧抓住”，由品味作者的动作入手，可以使学生更贴切地“走近”作者的内心，从而“走近”天游峰的扫路人，使得语文阅读有着力点，便于学生感受语言文字的魅力。

出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 我握了握他的双手说：“30年后，我再来看您！”

师：有区别吗？

生1：第一句好。一个扫路人竟然爱上了这清苦的生活，作者很激动。

生2：“紧紧抓住”表现了作者的敬佩。虽然是一个扫路人，但他以苦为乐、他豁达开朗，使作者产生一种敬意！

师：你能读出这份敬意吗？一生读。

师：好像抓得还不够紧，可能感情还不够深厚。一生读。

此处，品味“我”的“紧紧抓住”，学生感受到了作者对这个貌不惊人的扫路人的敬佩之情油然而生。第三处的语言描写“30年后，我照样请您喝茶！”，让学生在此基础上，去品味读，就是水到渠成的通畅，一个可敬的老人形象更是在眼前鲜明起来，同作者一样，

学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。

二、品文字，悟出可贵的写法

（一）品味外貌，渗透写法

描写好人物外貌往往能使人物活起来，能揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征，给读者留下深刻的印象。

本课描写老人的外貌有两处，如何利用文本做到既感受人物形象，又获得写法的指导呢？我是这样教学的：

师：这两处外貌描写你觉得这是一位怎样的老人？

生1：这是一个朴素、勤劳的老人。“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生2：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

师：联系课文内容想想，作者为什么不选别的而选了这些外貌来写呢？

学生交流。

师：作者抓住了“褪色的衣服”、“面色黝黑”“瘦削”等有代表性的外貌特征，让我们清晰地看到一个俭朴、慈善、饱经风霜的老人。所以，写人物的外貌要有所侧重，要有选择地写，突出人物的特点。 课后我出示了一幅交通警察指挥的图片，学生有方法，有依据，就很有话写，大多数学生写出了一位勤恳、敬业的交警形象。 事实说明，“理解”是前提，“积累”是基础，“方法”是打开“表

达”之门的金钥匙，我们引领学生理解、积累的同时要重视表达，更要交给他们表达的方法，真正把“读”、“写”结合起来。

（二）品味侧面描写，渗透写法

侧面描写更能激发人的想象力，是对正面描写人物的有力补充。抓住这一点，可以使学生更容易感受人物的品质，对于高年级学生来说，还要引导学生体会这样写的妙处。

本课的侧面描写有对天游峰险的描述，有对游客爬天游峰累的描述，对照板书“天游峰 险”和“游客 累”，问这篇课文是写扫路人的，为什么还要花那么多文字写天游峰和游客呢？学生立刻知道了这是为了衬托出老人扫路的艰辛。此时板书“侧面描写”，并总结：作者章武通过外貌、语言等正面描写，还通过环境、游人侧面描写，让我们看到了一位豁达开朗的扫路人，我们敬佩老人，也敬佩作者把老人形象写得如此丰满。以后，我们也要学习这种正面描写和侧面描写相结合的方法，抓住人物特点写作。

叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

篇四：关爱老人的作文

关爱老人的作文

关爱老人的作文（一）

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。――题记

敬老是一个永久的话题；老人，则是话题中不曾褪色的字眼。人生的问卷答到了这里，我们是否可以以耐心和爱心来续补这空缺的横线，在老人的阐述中重踏他们曾走过的路，从敬老的氛围中感受炽热的回忆??

挟泰山以超北海，此不能也，非不为也；为老人折枝，是不为也，非不能也。敬老爱老并非一个传说，你必须用真诚去充实它。

唐朝有个姓杨的人，家境贫寒，是不报复，但十分孝顺，靠讨饭养其父母，故人们叫他杨乞。他在外讨的食物，皆带回家去供奉二老。父母没有尝过，他虽然饥饿也不敢先尝。如有酒时，就跪下捧给父母，等父母接过杯子即起来唱歌跳舞就像小孩一样，使父母快乐。有人怜悯他穷困，劝他给人打工，用所得收入养亲。杨乞答道：“父母年迈，若为人家打工，离家太远，就不能及时侍奉他们。”听到的人感到他是个孝子。后来父母去世了，他又乞讨棺木安葬。每逢初一十五，就拿着食物去墓前哭祭。（话外音――若有亲孝驻心间，乞食下跪又如何？）

着名哲学家康德曾经说过：“老年时像青年一样高高兴兴吧！青年，好比百灵鸟，有它的晨歌；老年，好比夜莺，应该有他的夜曲。”老人的生活不应是黯淡的，更多的应富含生的气息与爱的欢笑。老一辈革命家朱德着文《回忆我的母亲》，以无限的深情赞颂了母亲无比的爱和高尚的品质。伟大主席毛泽东接到母亲病危的家信，星夜上路，昼夜兼程，他抚摸着母亲的棺木放声拗哭，悲痛之中挥笔写下《祭母文》：“吾母高风，首推博爱。”名人尚且如此，我们是不是应该年迈的亲人做些什么呢？

其实，人生便是平日司空见惯的太阳。它日复一日地遵循着东升西落的轨道。没有永远的烈日当空，无论你的人生多么不凡，最后你也是会慢慢老去，逝去，最终缓缓地被人们遗忘。人生匆匆，如白驹过隙，繁华如梦，往日岁月如云烟般流过天际而无可挽留，不奢求天空对它的眷恋，只为静静储蓄飞翔的力量。那些老人们便是我们前行的高标，你无法忽略他们的存在，试说，如果没有徐徐落下的太阳，又怎会有“夕阳无限好”的美景呢？百善孝为先，是中国的传统，现在它以飞快的脚步遍布世界，我相信，“孝”将会占据道德的核心，它将会是为人处事的底线。敬老爱老，应从现在开始。

谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。终于结束了，回首人生所列出的假设而我的回答，你满分了吗？

关爱老人的作文（二）

老人，在许多人的眼里已经不再重要，甚至成为了负担。在他们眼里老人是曾经盛

开的花朵，现在已经凋零，曾经茂盛的大树，现在已经落叶。可老人是不会凋零，不会落叶的！他们虽然老了，却还为社会做着无私的贡献。

我曾经看到这样一个感人肺腑的>故事。有一对老夫妇，家里很穷，膝下无儿无女。两个人都在一家饭店打工，每天从7点干到20点，工钱加到一起不过25元钱，日子虽然清苦，却也怡然自得，还乐于助人。然而，一个偶然的事情改变了他们的一切。一天，夫妇二人在上班的路上，在小溪里看到了一个竹篮，竹篮里竟然是一个可爱的小婴儿。夫妇二人知道这个孩子一定是被狠心的爹娘抛弃的，看着这个孩子夫妇二人不知所措。如果抚养这个孩子将面临一个最大的问题――贫穷，而他们却不忍看到这个无辜的孩子冻死或饿死在这里，他们的心里矛盾极了，最终慈悲心战胜了自己。他们抱起了孩子决定抚养她。在夫妇二人的精心照料下，孩子一天天的>长大了，夫妇二人为了让他受到良好的教育，献过血，延长了工作时间，省吃俭用??为孩子奉献出了自己的一切。许多年后，丈夫瘦弱多了，白发苍苍。妻子因为过渡的劳累营养不良身患重病。临死之前妻子问丈夫：“你后悔我们做得这件事吗？”“不后悔！因为我们过得>幸福！”丈夫坚定的回答，听完丈夫的话妻子的脸上露出一片灿烂的笑容便与世长辞了，多么好的老人呀！她的一生艰辛、平凡，却是伟大的。孩子没有辜负他们的希望，考上了重点大学，成为了一个有用的人才。神州大地有多少这样可敬可爱的老人，他们吃的是草，挤出来的是牛奶，正是有了这些平凡的老人，世界才变得生机盎然。 啊，老人！你们年轻时奋不顾身、英勇作战、无私奉献、忘我工作，为祖国做出了巨大的贡献。你们老了却还在尽你们的最大努力来支持、帮助、呵护我们。啊，老人！你们好像春天的和风一样>温暖，夏天的阳光一样灿烂，>秋天的枫叶一样火红，冬天的雪花一样纯洁。老人！永不熄灭的火焰！

尊老是中华民族的传统美德。一个不尊敬老人的民族是没有希望的民族，一个不尊敬老人的国家是没有希望的国家。老人不是累赘，而是一个聚宝盆，让全社会都来关心、尊重老人吧！

关爱老人的作文（三）

“常回家看看，回家看看??”，今天是>端午节，放学了，我去看爷爷奶奶，顺便到利群商场买一支我心仪已久的钢笔。当我走到商场北门时，我看到了一位正在低着头拉二胡的老爷爷，他看上去那么苍老，那么无助。看着那可怜的老人，我的眼角湿润了。我摸了摸衣兜，又想了想那心仪的钢笔。我该怎么办？在我咿呀学语时，妈妈就教育我“与人为善，尊老爱幼”， 虽然当时根本不懂妈妈的话是什么意思；妈妈还教育我，不要嫌弃老人，人人都会老??想到这里，我拿出了准备买钢笔的五元钱，放到了老爷爷脚旁那满是铁锈的快餐杯里。老爷爷慢慢抬起头来，用浑浊的眼神看着我，嘴里喃喃地说：“谢谢你，好孩子！你一定能考上大学！”，我感觉心里说不出的滋味，我的眼泪流出来了，多么淳朴的话语，多么可怜的老人！我转身就跑。再回头望去，那个瘦小的身影在我的视线里越来越模糊，最后什么也看不清了，可是我脑海里怎么也拂不去那个拉二胡老爷爷的影子。孟子说“老吾老以及人之老” 。其实，像拉二胡老爷爷这样的老人还很多，他们很可怜，真的希望以后不再看到这样的画面，真的希望每一位老人都有幸福的晚年。同学们，关爱老人，是我们中华民族的传统美德；孝敬老人是我们小学生的做人之本。

我希望：大家都像对待自己的爷爷奶奶一样，善待所有的老人。“夕阳是晚开的花，夕阳是陈年的酒，夕阳是迟来的爱，夕阳是未了的情??”，让每一片“夕阳”都绚丽多彩！

篇五：作文“有这样一位老人”导写示例

作文“有这样一位老人”导写示例

像摄影师一样，摹画人物

——作文“有这样一位老人”导写示例

作者/秦雄

【拟 题】

有这样一位老人，他（她）在酷暑的烈日下，在火烧的岗地上，正为他（她）不孝的儿女挣命；有这样一位老人，他（她）褴褛的衣衫，肮脏的蛇皮袋，正在热闹都市的垃圾箱里刨着废品以度余生；有这样一位老人，矿难让他（她）失去亲人，那崩溃的神态，那神经兮兮的怪笑让人不忍目睹??请关注这些可怜的老人吧，只有这样，我们的这个社会才会有真正的和谐，真真的梦??

请以“有这样一位老人”为题，写一篇不少于600字的作文。

【写作指津】

这个题目引导我们关注我们这个老龄化的社会，关注我们这个社会的老弱阶层。写好此类文章，我们应向摄影师学习，注意以下三个方面的问题：

一、外貌神态的叙写。摄影师拍摄人物照时，十分重视人物的外在形象。作文亦如此，既是>写人，外貌神态描写必不可少。有了外貌神态描写，人物的形象个性才能被读者所把握，才谈得上人物内心世界的深入摹写。外貌描写包括肖像、衣着、外形整体等多个方面，神态描写包括喜、怒、哀、乐，往往与动作合为一体。在描写时我们应抓住人物的个性特征进行摹画。如我们以《沉重的Bus》为题，写公汽上一对老夫妇去看矿难中遇难的儿子。我们可选取老伴紧牵着老妇的手，老妇呆直的眼神、灰白蓬乱的头发，会突然朝着窗处飞逝的树惊恐的叫嚷等外貌神态。老妇“呆直的眼神”,可谓失去独子心被钝伤、丧失神志的表现；“灰白蓬乱的头发”,是因母子连心痛失爱子一夜白头煎熬的结果；“惊恐的叫嚷”恰是她精神被击垮崩溃的坦露。眼神、头发和叫嚷，正是老妇在丧子重击下最突出的外貌神态特征。透过这些外表可窥见人物伤心欲绝的内心。抓准人物突出了个性，才能写好外貌神态，才能写活人物。

二、背景反衬的设置。人物的背景画面对人这个主体有着很重要的烘托映衬作用。对写作来说，背景，即人物活动的环境氛围，它既为人物活动的场地，也因其色彩线条等触动读者的情感。《沉重的Bus》一文把人物置身于这辆进入城市的Bus之上，置身于Bus这个浓缩的社会舞台。老头紧牵着老妇的手，老妇蓬乱灰白的头发在风中翻卷，呜咽，他们朝着前方逾走逾远??这特殊人物特定的背景，让我们心酸，让我们心痛，成了我们挥之不去的记忆。矿难给家庭带来的不幸多么触目惊心！有时，我们甚至可以反弹琵琶，让这些可怜的老人置身于一个不相衬、不和谐的环境中，让人物的可怜、悲惨

得以放大，从而更好地表现文章主题。如在繁华高耸的商贸楼前，在高档靓丽的皮鞋边，在霓虹闪耀的灯光下，老人佝偻着腰背着大捆废纸箱蹒跚着踽踽而过。这个背景的设置，让老人在不合时宜的场景中，物质社会高速发展中的老年人问题就格外引人关注与深思。

背景的设置常与反衬联系起来。在特殊背景中把老人与其他人对比，如在这个沉重的Bus车箱里，“脏乎乎”“病兮兮”的老妇与身旁显得极厌恶鄙夷神色的戴着镯子项琏的贵妇，与车内文质彬彬但最终不耐烦不断向司机抗议的西装青年，对比反差就把社会冷暖与老妇的不幸凸显出来。

三、平淡感伤的基调。照片的不同的色彩基调给人不同的冷暖感觉，黑白照给人的情调与彩照不同，同样的照片光泽的浓淡给人的感受也不相同。老年人的生活彰显社会冷暖悲欢，虽然人民生活水平大幅提高、我们实行最低生活保障，但当今社会人口老龄化仍是面临的严峻课题，还有不少老人特别是生活缺乏保障、精神受到打击的不幸者仍挣扎在苦难生活中。平淡哀伤的文字，让文章充满浓烈的感伤情调与人文关怀，这既与文章内容相合，又能激起读者怜悯之情，促使我们反思，促使我们以行动去关爱并帮助这个群体。

这种平淡感伤的基调，最好融于客观冷峻的文字中。客观冷峻的叙述，给读者的感受才更真实，情感波澜的涌动才更自主。这种真实自主的感受往往在文尾与作者激愤难抑的情感碰撞在一起，迸溅出充满同情与人性光辉的火花，在情感的升华中让主题得以深化。

【佳作示例】

有这样一位老人

颖子

小区换了一位清洁工，一位农村老太太。物业抱怨现在日子难过，又见这老太太可怜，就让打扰我们这一百来户人家的卫生了。

每天上下楼，多会遇到正用抹布擦拭楼梯栏杆的她，满额头的抬头纹，眼角褶皱纵横，蓝布旧褂子，腰有些驼，人显得更瘦小，但很利落。碰着我们的目光，她低下头，闪出一条道，专注地忙着自己手中的活计。

至于物业说老太太怎样可怜，看门的老李说他们看这老太太沿街捡破烂，让跟经理说让她接了这个差使，条件是每月500元工资。他还说老太太还带着一个七八岁的孙女，租着油房巷一间老房子，孙女在河对岸那所小学上学。

这些消息都源于好事的妈妈。餐桌上她提到此事就会唉声叹气，一付忧国忧民样，她会冲着我语重心长地说：“小丸子，你看人家好可怜，你是身在福窝里，可要好好学习哦??”一听这我就来气，我真搞不懂我“在福窝里”与她们的可怜有何关系，所以每次下楼都要狠狠地看那老太太两眼！

这老太太也确实不错，地面楼梯还用拖把拖了，栏杆锃亮，台子花墙上的灰尘垃圾都清理得干干净净。连4号楼几个平时挑剔的阿姨也不再冲着物业吼，她们过大门时会扔下几句话：看看，你们早请了这样的清洁工，我们还有什么话说！

天暖和起来，有一天，妈妈把我有着十多层裙摆的白沙裙送给那老太太。这可是我七岁时在市儿童节汇演独舞《天使的微笑》所穿的裙子，穿着它，我翩翩起舞，仿佛成了溢满微笑的天使，把>温暖、快乐和爱传递给人，传递给大地每一个生灵??为此，我得了全市第一名，还上了电视！这是姑姑从香港给我带回的，是我那曾有岁月的美好印记，而妈妈却送给了一个拾荒清洁工的孙女！我气得大哭，把书包扔着老远，关上房门不吃饭，闹得爸爸一个劲儿埋怨妈妈。妈妈说那老太太原是城边农村的，住房因城镇搬迁被拆掉，儿子带着拆迁款做生意赔了个精光还欠了一大笔债，与媳妇离了婚，这几年都不知跑哪儿去了，老太太只好带着这个小孙女，七十多岁的人了，多可怜！爸爸说可你也不应不征求孩子同意把她心爱的东西随便送人啊。

也许妈妈是对的。再下楼，老太太老远就和我们打招呼，老人脸上的笑很慈祥。思品老师说得对，关爱他人，一颗心换得别人的尊重，自己也会感到快乐的。是的，我忽然有了这样的感觉，她的和我那时一样年龄的小孙女一定会像我一样穿着漂亮的白沙裙，骄傲得像个公主！

天热了，老太太仍穿着那蓝布褂子，大半个身子埋进塑料桶里，一堆西瓜皮，一袋剩菜叶，她小心地放在旁边的翻斗车上。一个酱油瓶，一个饮料罐，她像得了宝贝似的，装进身旁的蛇皮袋子里。夏天，塑料桶里的西瓜甜瓜特招苍蝇，一群一群的围着她乱飞，买菜回来的老奶奶们赶紧踏过草坪，远远地避开。

她的小孙女周末也会过来帮忙。明显比我那时要矮，扎着两条小辫，很瘦。她在后面帮老太太推车，要越过一条拥挤的街道，送到河边的垃圾场。

暑期结束了，才从香港姑姑家回来。小区还是老样，可打扫楼道的换了一个胖胖的中年妇女。我问妈妈，她叹了一口气说，前些天得了急病，在她的出租屋里死了！

我的心一沉，眼泪差点夺眶而出。

【简评】

这位带着孙女的可怜老太太，在与“我”直接间接的接触中逐渐由敌意变为了同情。而这种好不容易的心理转变，突然因老人的去世而陡转，“我的心一沉，眼泪差点夺眶而出”,这种巨大的情感落差也调动起读者的情感，让读者潸然泪下。全文先抑后扬，平淡的叙述中感情推向一个高度，然后以老太太的去世而触发“我”的眼泪，因而文章有了撼动人心的效果。

有这样一位老人

熊 叶

那个老人是从后门上来的。

他浑身脏兮兮的，背着一个沉重的编织袋，又黑又旧，让人一眼就感觉是个拾荒者或者乞丐。司机愤怒地叫喊起来：“下去，下去！”

他惴惴提了提鼓鼓的袋子，一手抓住一把椅子的后座，说只坐一站，到L城。司机更愤怒地叫喊起来：“快下，快下！”仿佛吆喝着一头犯错的牲口。

他身旁那个白裙装的女士偏着身子，一手捂着鼻子，露出极厌恶的脸色，一边用尖尖的皮鞋踢那个鼓鼓囊囊的蛇皮袋子。老人把袋子挪了挪，那只手把椅背抓得更紧了。

“到前来投币！”司机见赶不下车便拍着币箱吼起来。老人似乎没听见似的，就站在那里不动。后面一个烫着卷发的老太太搂着一个背小背包的男孩，小声地嘀咕起来：“你这老头也真是的，没钱坐什么车！”

几个戴眼镜的年青人不干了，尖着嗓子嚷起来：“快开，快开，我们还赶一个重要的会呢！”后面几辆公交车催促的喇叭声响成一片。司机这才骂骂咧咧的给车挂了档，车发动了。

忙碌的世界，忙碌的人们，连时间也仿佛忙碌着。一瞬间，下一站L城就到了。人们趁车停站台的瞬间欣赏着车外的风景。

L城是这个城市最热闹的金融中心，那摩天大楼与如水的车流，表现出这个城市的高度文明。老头颤颤把蛇皮袋子背在身上，用一条腿探着车踏，另一条腿再放下去，——大家这才发现他的右腿原来是直着的！

下到最后一级车踏，他说了声“谢谢”,便融入了来来往往的人流。

车仍向前开着。白衣女士身子舒展开来，那尖尖的皮鞋朝向车前。卷发老太太为小男孩指点着窗外热闹的大厦。几个“眼镜”耷拉着头，恹恹欲睡。

他谢谁呢？我在想。是最终没有把他撵下车的司机吗？是谢车上没有齐声把他轰下的乘客？不知怎么地，我突然想起了我的爷爷，我的在乡下残疾但仍种七八亩田地的爷爷，他六十六岁了还为儿女们挣命的劳作，为省一块钱的车费他直着一条腿驼着背要走很远的路！

这个提袋子的老人，也许靠乞讨为生，也可能为妻儿挣着一笔费用，也许只为自己艰难地生活着！今天他也许非常感激地谢谢这个车上让他坐了一站路的所有的人吧！

来到这个世界，我们都是相同的生灵，有着平等的灵魂。但这种尊严与人格的平等又在哪里？与其说我们在丰裕的物质面前表现出一种自命不凡的高贵，勿宁说那是一种对同类自轻自贱的无知！

这个脏兮兮的老人与他的“谢谢”,无不考量着我们每个人的心！

【简 评】

一个“脏兮兮”右腿“直着”的老人，“让人一眼就感觉是个拾荒者或者乞丐”,就坐了一站路，遭来司机与乘客的呵斥与厌恶。小小的车厢如社会这个大舞台，让我们感到我们生活中的冷漠与悲凉，一句平平实实的“谢谢”,让我们每个人暴露出自己灵魂的酷冷与自私。文章的突出特点是采用侧面描写手法，以车上众人的反应来映衬老人的形象。文中“??不知怎么地，我突然想起了我的爷爷，我的在乡下残疾但仍种七八亩田地的爷爷，他六十六岁了还为儿女们挣命的劳作，为省一块钱的车费他直着一条腿驼着背要走很远的路！”一节，直抒胸臆，真挚的情感使得全文笼罩在一种浓烈的反思与批评氛围中。

湖北省枣阳市熊集中学

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