小议美作文

篇一：小议作文教学与美育

小议作文教学与美育

语文教学是对学生进行美育的一个重要阵地,而作文教学是语文教学的重要组成部分。所以,作文教学不仅要重视学生的观察方法、表现技艺的训练,而且要加强学生审美情趣和正确的审美观点的培养,以发展他们感受美、

鉴赏美、创造美的能力。如何通过作文教学对学生进行美育呢?

一、诱导学生感知人物的心灵美

人物美是社会美的核心,人既是社会的产儿,又是大自然的产儿,因此,人的美既包括社会的心灵美(内在美),又包括自然的形体美(外在美)。但从中学生的作文实际看,他们大都比较注意捕捉人物的外在美,像“长长的辫子”、“水汪汪的眼睛”等字样在作文中常常出现,而对心灵美却表现不够。甚至会歪曲一个美好的人。在这种情况下,教师一定要使学生明确人的重要本质是内在美,不能把目光停留有外在美上。要用奥斯特洛夫斯基的话教育他们:“人的美,并不在于外貌、衣服、发式,而在于他的本身,在于他的心,要是人没有内心的美,我们常常会厌恶他的漂亮的外表。”人物美的实质在于理想、情操、道德品质的美。例如,在我国古代神话传说中,愚公的形象一直被称为美的形象。《愚公移山》并未勾画愚公的外在形象,他的美在于“年且九十”,“惩山北之塞,出入之迂”,毅然决定“毕力平险”。他挖山的目地是为了开辟道路、方便交通,既利于自己行走,也方便了邻人,因而这种理想是崇高的。

教师要提倡学生写外在美和内在美统一的人物。契诃夫说过:“人应该什么都美,容貌、衣服、心灵、思想。”但是,在复杂的社会生活中,人有千百,各种各色。的确有一部分人,不仅相貌美丽,内心也善良,是美的统一,美的楷模。但是,也确有一部分人外貌丑陋,但内心善良;还有一部分人相貌漂亮,而灵魂丑恶。所以,教师要提醒学生不要将相貌的美丑作为判断人物美丑的标准,而要通过观察人物言行来看他是美是丑。因为人物的内在美主要是通过他的行为美、语言美表现出来的。

美的人物不仅仅是指那些英雄人物,在周围普通人的身上也都有美的闪光。在生活中,到处可见美的人:忘我劳动的工人、农民,献身教育事业的教师,认真听课的学生,礼貌待客的服务员??教师要指导学生,从普通人身上发掘美。提倡描写心灵美的正面人物的同时,也不排斥写心灵丑的反面人物。因为生活中既有美,也有丑。只是中学生不能很好地把握美与丑。教师要正确引导他们认清美与丑,从而歌颂美的,批判丑的。

篇二： 小议作文教学

小议作文教学

唐山市迁西县三屯营中学 任海霞 13513458147 从事了多年的语文教学工作，感触最深的就是作文教学，回想当年的我，也是从喜欢作文开始，进而喜欢语文，与语文课本结下不解之缘的。可见，作文教学是语文教学之本。我认为作文是思想、语言，与写作灵感相结合的产物。

作文与做人是密切相关的，古人云：文如其人。如果做人达不到真善美的境界，就难以写出真善美的文章。我们主张写出来的文章要有真情，要有美感，做人也势必要做个真善美的人，才可能写出情真意切的作品。文章是心灵的诉说，是精神的镜子。 千教万教教人求真，千学万学学做真人。可见，真实是教和学追求的最高境界。同样，作文也只有将真情流露，才能赢得读者。真情的抒发最能唤起读者的共鸣，赢得读者的心。

真实是写作的第一要旨，欲要打动别人，先要打动自己。这就需要我们做到言行一致，说真话，诉真情。写出生活中的真实，表达真实的生活感受。例如：一位同学在他的作文《我家的无花果》中写道：“我总是盼着他快点长大，甚至做梦都梦见无花果长大了。可是，我越这样日思夜盼，它长得越慢。”这句话真切地反映出这位同学期待无花果早日成熟的心情，读来真实可感。“出水如芙蓉，天然去雕饰” 这是作文朴素魅力之所在。因此，作为老师，就应当引导学生以诚实的态度对待写作，写自己曾经亲身经历过的事情。捕捉生活中的真情实感，细腻生动地表达自己的内

心感受，这种真实最能打动人心，给人的印象也是长久的。 美，是人人所向往追求的，不管对物还是对人。美的作文更受读者所青睐。陶渊明笔下的《桃花源记》令无数高尚人士探寻，原因就在于它的美。美的语言使文章产生诗一般奇妙的意境，令人步入一片优美的境界，流连忘返。一位学生在他的作文《在那片翠绿的葡萄树下》中写道：“想一想吧，在一个阳光明媚的，晴空万里的日子里，坐在葡萄树的浓荫里，边乘凉边看鱼儿自由自在地游玩，看着看着，我的心灵也得到了净化。”这篇文章把读者引入一片翠绿之中，享受一份清凉，得到一种优雅的陶醉。能写出如此之美文章的人，它的心灵也定是美好的，充满着对自然的爱恋。充满着对美好人间的无限憧憬。写文章，要写出美的画面，才能给读者以美的享受。

总之，成功之作往往以写其真，动其情，明其善，蕴其美而呈现于文学的圣坛，而在这佳作背后的一定是一颗富有着真善美的灵魂。因而，在写作之初，我们要对自己的心灵以过滤和提纯。让心灵沐浴在真善美的阳光中，使自己的心灵受到真善美的洗礼。

篇三：议论文 内在美才是真正美 作文

内在美才是真正美

一件物品；我们在意它的往往不是它的外观，而是它的实用性。

一件事情，我们在意的也不是表面，而是真正的过程。

一个人，我们在意的更不是长相，而是他的品格与道德。

一支再漂亮不过的笔，它的作用无外用手写字画画，握着也未必舒适，价格自然会出奇的高，它的价值与普通的笔相差无几。

有些事情，表面上倾向你。有很多好处与你，然而别后却像一根毒刺。把你牢牢牵制，不得选择。 对于人来说，外表无疑是非常重要(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:小议美作文)的。他是获取人的信息最简单的途径。一张好的面孔会是社会激烈竞争面前一个天生的优势。从而可能会找到一份理想的工作。

对于人来说，比外表更重要的还有他的内心。许多人生来就相貌不雅，还出身卑鄙，没金钱，没背景，没朋友，没捷径。。。但是，他有一颗上进的，通过自

己潜心的学习丰富和充实自己。

古今中外又有多少人不是如此。

孔子，被人们称为“圣贤”，他创造一个所有人敬仰的儒家学派，门下弟子无数，可是他相貌奇丑无比，“双手过膝”，这都是对孔子的形容。但他不卑不亢，潜心学习知识。武装自己的头脑，认真教学，到老后周游列国，创造了无法形容的财富。

马云，一手创办了令全世界惊叹，令中国人骄傲的公司—阿里巴巴，他的相貌也是不怎么样，读书时就因为自己的长相经常被侮辱。步入社会时又因自己的长相失去了工作。但上帝为一个人关上们的同时又会为他打开一扇窗。他经过自己的努力最后走向成功。

内在美才是真正美，现在就让我们共同努力学习，做一个有涵养的人。

篇四：小 议 作 文 小 技 巧

小 议 作 文 小 技 巧

山西闻喜实验中学 董小茹

作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。我认为教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者、激发者。整个过程体现的是以“学生为中心”，学生的创作个性得到良好地发展。 如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？我总结了一下几点，和大家共同分享。

一、依托课文,就地取材

生活是写作的源泉,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文可以课文为范例,可谓就地取材,两全其美。例如,九年义务教育北师大版初级中学教科书第一册第一单元选取的文章都是反映童真童趣的，是学生最熟悉、感受最深的,这一单元的学习容易触发联想,诱发写作欲望,所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳,巧妙地运用迁移思维,将学生引领到现实生活中来,进行写作。如:第一单元之中的《从百草园到三味书屋》、《雪地贺卡》都是以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了第一单元的写作风格,表现孩童的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。

二、彰显个性，刻画人物

作文中人物形象的刻画占着举足轻重的作用，可以采用多种刻画方法：语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、肖像描写、正侧面描写、细节描写、对比等，如鲁迅对少年闰土和中年闰土进行了肖像描写、神态描写、动作描写，还运用了对比，从变化中看到了闰土受尽生活的折磨，精神的摧残，揭示当时人的生活现状。当然，我们不能苛求学生成为名家，但至少能从他们的文章中学到一点有用的东西，希望学生作文中的人物也能够活起来，富有个性。

三、立足现实，情真意切

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”指出了作文离不开丰富多彩的生活。写作时要尽量从自己经历的生活中筛选素材。亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，情真意切。经过适当的加工和提升，写出充满真情实感的作文不会是件难事。

可以把学生置身于现实生活环境中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。如设计科际之间的作文题， 并把学生带进工厂、科研单位实地参观考察，回来后要求他们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生经 常在电视里、报纸里看到各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得他们认识到写作课与其他各个学科是密 不可分的，写作正好为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认

识，学习 的积极性和创造性就很快被调动了起来。

四、源于现实，高于现实

学生写作时应充分挖掘个人的内心感受，让生活的真实通过心灵的棱镜，让虚构闪烁着真实的色彩，而折射出七彩的生活色调。人物只有在学生的情感世界里才会活起来，事件只有在学生的情感牵引下才会具有迷人的魅力，让真情从学生的笔尖流淌，流淌到读者的心坎。 如《西游记》、《聊斋志异》等经典作品，虽“假”更显“真”，我们应允许学生插上想象的翅膀，让他们在文学的天空里驰骋。

五、作文评价，良性激励

教师应该在作文评价上做一定的努力。评价学生作文不能只围绕中考标准打转。应该减少作文教学的功利性,教学时不要因为快餐式的百搭作文能以一应百,就趋之若鹜。要遵循学生心理发展的规律,多做良性激励。作文评价时要把学生作为作文批改的主体,把激发其内心写作欲望作为重要目标。有些聪明的教师在初级年段会采用文章全班宣读、上墙刊登等办法来激发学生写作兴趣,到了高年段,就组织学生反复修改自己的作文,然后全班辑集打印成册,既有纪念的意义,也很好地满足了学生创作后的成就感。有条件的情况下,还可以建立班级作文交流博客,让大家一起评品自己的习作,减少老师“一家言”所可能造成的对作文评价的片面性,也能很好的激发学生写作兴趣。而且这样快速、直接的交流更容易让学生了解什么样的作文才是真正的好作文。

总之，对于写作水平的提高可谓是仁者见仁，智者见智。这就要求教师在平时的作文教学中根据学生的反馈及时调整教学方法，总结经验，要一边教学，一边学习，共同进步。

篇五：小议作文讲评

小议作文讲评

作者：邵略

来源：《学知报·教师版》2012年第45期

讲评是作文教学的重要环节，尤其是高年级，讲评对提高作文能力能起到有力的推动作用。讲评课上，教师既要把最近一次写作活动的情况，选择带有共同性的问题，师生共同评论，提高认识，还要调动学生写作的自觉能动性，争取下一次作文更有进步。我通过多年小学高年级作文教学的实践，认为作文讲评要注意突出“普遍性、针对性”，充分发挥“示范作用、激励作用”。

一、作文讲评要突出“两性”

1、普遍性

讲评时，注意选择全班带有普遍性的问题，但要突出训练重点，从学生的实际出发。就高年级学生的作文来说，带普遍性的问题，主要是思想感情是否健康，中心是否明确，选材是否恰当，层次是否清楚，词句是否贴切，这些问题都属于作文的基本功训练。如果教师只是从理论上讲些原则，列些条条，虽然道理讲对了，但学生只是获得一些知识，还不会用。因此，教师在每次讲评中都要抓住一个具体的训练重点，用来体现带普遍性的问题。例如征对教材的每组课文都安排有一个重点训练项目，教师可以把这个训练重点，联系学生作文的具体实际来评论。要让学生作文中的具体问题跟训练重点相呼应。教师要启发学生，共同来研究这次作文中的具体特点。教师可以选择几篇具有代表性的作文，就其中反映的具体情况，提到训练重点上来，师生共同分析。这种分析，主要是评议表达的优点，而不是指出缺点，更不是夸大某些个别的小缺点，加以指责。

2、针对性

讲评时，要有针对性，既要注意共性，更要重视学生的个性发展。作文的共性指的是文章的中心、选材、顺序、词句等都符合语文课程标准提出的作文要求，教师应注意指导。但是，作文毕竟是个人思想感情的表达，是必然要体现每个学生的个性的。教师一定要在作文的共性中注意最能显示学生个性的文字，加以引导。例如尽管中心不是很明确，但有独特的看法；选材不很恰当，但有自己的眼光；安排顺序不很妥帖，但有个别段落写的很有特色；遣词造句不很准确，但有些文句很有新意。教师要有针对性地及时指出这种独到的地方，点明个人的特点，予以鼓励，促使这样的学生的个性得以发展。

二、作文讲评要发挥“两个作用”

1、示范作用

讲评时，要挑选写得有进步的作文在班上朗读，但不要只限于少数几个优等生。每次作文总有几篇写得很有进步的，教师要在讲评时当众有感情地朗读。特别是学生写得有独特见解或是有真情实感的，教师要用赞赏的口吻，亲切地读出来。要使全班学生都受感动，班里有写得这样好的作文，真值得自己学习。同时，应该注意，不要每次都只是选读少数优等生的作文，教师还应从中等生甚至后进生里面，去发现写得不错的。只要有某一两点独到之处，也可以朗读片段。这样做可以使大家感到，老师那样认真地体贴每一个学生的苦心，哪怕是一点进步，老师也给以表扬。这对中等生、后进生能起到积极的推动作用。每次选读的文章不必多，有三四篇就可以了，但必须选得认真，确有说服力，能起示范作用。凡是选读过的，教师都要记上“备忘录”，要争取一个学期下来，大部分学生都能凭自己的进步获得这样的喜悦，得到这样的鼓励。

2、激励作用

作文素材