跳水续写

篇一：22：《跳水》

22：《跳水》

教学目标：

1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。

2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

3、有感情地朗读课文。

4、引导学生领悟文章的表达顺序,积累语言。

教学重难点：

了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

作业设计：

课后反思：

23：《清贫》

教学目标：

1、能正确认读本课8个生字,会写11个生字。

2、理解课文内容，体会方志敏同志的崇高品质。学习方志敏甘于清贫的革命精神，正确理解物质生活与精神追求的关系。

教学重难点：

学习方志敏甘于清贫的革命精神。正确理解物质生活与精神追求的关系。 课前准备：

课件、搜集有关于方志敏的故事。

篇二：《跳水》读写练习题

《跳水》读写练习题 姓名：

一.根据课文内容填空。

《跳水》这篇课文讲了物的联系和变化中 的： 因为环游了世界往回航行，又遇到风平浪静，心情愉快，就拿 取乐，这使 更加放肆； 放肆，又拿 取乐，摘走了 的帽子； 爬上桅杆撕咬帽子和 的笑声伤害了 的自尊心， 就爬上桅杆追 ； 把 的帽子挂到了桅杆顶端的横木的一头，自尊和幼稚使地喝令 跳水，勇敢的 跳入海中抢救，终于使 脱险。

二.回答问题。

1.“这时候甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”

①用“ ”画出写孩子处境危险的词语或句子。

②说说作者为什么详细描写孩子面临的危险情况。

2.“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”

船长是个怎样的人？你从哪里看出来的？

3.“10秒钟——大家已经觉得时间太长了。”

10秒钟是很短的，为什么“大家”觉得太长？

三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

四.阅读习作，回答问题。

这办法真巧妙

青岛碱厂子弟小学四(2) 李刚

我在黑龙江老家的时候，家里养了一条大黄狗。

有一天下了厚厚一场雪。爸爸妈妈把煤买回来了，因为忙，他们把煤放在院子里，就出去了。家里只有我和哥哥。我看着煤想：爸爸妈妈那么忙，还得回来运煤，多辛苦呀!我就和哥哥商量：“咱们运煤吧!”哥哥也赞同。说干就干，我和哥哥拿了两个盆，盛了煤往仓库里端。刚运了几趟，我们就累得气喘吁吁了，人也变成了“黑猩猩”。哥哥说：“这样不行，得想个办法。”我突然想起仓库里有我玩的雪爬犁，就跟哥哥说：“用雪爬犁来运吧。”哥哥同意试一试。这时，大黄狗过来了，我一下子想起了从电视里看到的狗拉雪橇。于是我拿出四根绳子，把两根捆在狗腰上，用另外两根把盆捆在雪爬犁上。我们在盆里装了煤，我到前面唤黄狗，狗听见我的叫声，应声跑过来，雪爬犁也跟着滑过来。这样一次又一次地运，终于把煤全都运进了仓库里。

我高兴地想：用狗拉爬犁运煤这办法真巧妙。（指导教师：朱维山）

发表于98年1月10日《小记者报》

1. 这个故事中有哪些角色？角色之间是怎么联系起来的？

2. 你对哪个人的印象深刻？为什么？

五.写你熟悉的一个人，让别人了解他（她）的外貌、性格、兴趣……

篇三：跳水

《跳水》说课稿

一、 说教材：

我说课的内容是沪教版小学语文四年级上册第23课，它是第五单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是感受人物摆脱困境的智慧和勇气。学习这组课文，要在读懂课文内容的基础上，体会人物的感情，在阅读过程中，注意学习作者的一些表达方法。《跳水》一课讲述了发生在一艘外国帆船上的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端横木的一头，孩子为了追回帽子走上横木，在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

教材编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。 本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激发小学生阅读兴趣。在学习字词、初读课文内容的基础上进入第二课时的学习。

通过以上对教材的分析，依据课标要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。

知识与能力：

1、有感情地朗读课文。2、抓住重点语句想象场景，体会人物心情，感受故事惊险，并从中受到启示。3、引领学生领悟文章的表达顺序，积累语言。

过程与方法：

引领学生精读课文，抓重点语句，通过朗读体会人物内心世界，想象场景，深入理解文章。

情感态度价值观：

通过学习课文，获得启示，学会在生活中处理问题学习船长遇事冷静、机智、果断的品质。

教学重点：了解事件发展过程，学习船长处理问题的方法。

教学难点：想象场景，体会人物心情，感受故事惊险，并从中受到启示。

二、 说教法：

依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点，依据学生认知能力和已有经验，本课教学充分体现“以教师为主导，学生为主体，情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程，采用以下教学方法：1、朗读法。朗读时学生的法宝，引导学生通过反复朗读，体会人物情感。

2、情境教学法。将学生引入一定问题情境，利于学生探究。3、语言点拨。4、引导学生抓重点词句等。

三、说学法：

1、教学中主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，在教学过程中，让学生运用多种朗读方式来学习，在朗读中感悟，在理解中朗读，在朗读中加深理解，体会情感。以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。2、抓住重点语句，想象场景，体会人物心情。3、联系上下文，结合语言环境，理解重点词语。如“哭笑不得”“气极了”“惊呆了”“40分钟”。

三、 说教学过程：

（一）情境入课，激起读书欲望。

同学们，你们在生活中碰到过困难或经历一些危险吗？当你们面临这些困难和危险的时候，你们是怎样处理问题的？下面我们就继续学习第23课，学完后，它会给我们一些启示。板书课题。这样设计，从学生实际入手，一下子激起学生急切想知道学文后得到哪些启示，从而激起学生积极参与学习的愿望。

（二）精读课文，体会情感。

谁来说说课文主要讲了什么故事？这个故事给你什么感觉？（趣、险、智）

你认为这个惊险的故事中的关键人物是谁？请同学们默读课文，找出有关语句，说说你的理由。

这一中心问题的提出，在于启发学生发散思维，这个问题的答案不是唯一的，不同阶段的关键人物不同，无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着至关重要的作用。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生进行自主学习时，我尊重学生的独特感受，他们说谁，我就引导学生抓住关键词语、品读描写人物的动作、神情的语句，想象场景，读出意境，体会人物心情。如有的学生说：“是猴子起关键性作用。”“能具体说说吗？”我根据学生的回答引导：“是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的举动？”引导学生抓住描写猴子动作的词语，想象猴子放肆的动作，进而让学生读得绘声绘色。然后问：“听了别人的朗读，你体会到什么？”进

而引导学生理解放肆的含义。有的学生说：“是水手。”我引导学生身临其境地体会水手的三次大笑，使学生能够分析出水手三次大笑对猴子的放肆和孩子的身陷险境起着推波助澜的作用。有学生说：“是孩子自身也有原因。”请说说你的理由。学生说：“孩子爱面子，帽子被猴子抢走想追回来，当猴子更加放肆撕、咬帽子，水手笑得更欢时，孩子的自尊心受到了伤害，使本来争强好胜的孩子不顾一切后果，走到了危险的境地。”我又问“随着猴子放肆程度的加深，随着水手们一次又一次大笑，孩子的情绪有哪些变化？”学生很快地找出了这些词语：“哭笑不得”“大喊大叫”“气得脸红了”“气极了”。引导学生想象、朗读，体会孩子的心情。

请同学们把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单批注。引导学生用不同形式的读体会。

“就在这危险时刻，船长出现了，他是怎么做的？”学生读书很快找出来了。“他本来是想打海鸥的。。。。。。一！二！”追问：“他为什么要用枪逼着孩子跳海，他是怎么想的呢？”学生谈出船长的想法：a孩子掉到甲板上必死无疑，跳入海里虽危险，但因海水的缓冲，可能有生存的机会。B要快，否则孩子就会掉下来。C用枪逼着孩子，使孩子毫不犹豫跳。“那么水手们是怎么做的呢？”此时，你体会到这是一位什么样的船长？学生说：“是冷静、果断、机智的船长。”你能读出来吗？指导学生有感情朗读，读出船长的机智、果断。

我又设计了这样一个问题：假如你是船上的一员，你准备采取什么办法使孩子脱险？这样设计，依据求异思维是创造性思维的核心。求异

思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑问的这一理论，让学生设身处地地探讨救孩子的妙法。学生畅所欲言，暂不论办法可否，再组织学生讨论：孩子从高高的横木上跳到海里，同样有危险，船长为什么要命令孩子跳水呢？你的办法和船长的办法相比，哪一个办法好？采用小组讨论的形式，让学生各抒己见。它既为每一个学生参与学习提供了表现自我的机会，又加强了学生间的信息沟通，引起学生继续学习的兴趣。在和谐、热烈气氛的学习活动中，使不同层次学生认知结构、个性品质得到积极发展，开拓学生思维。培养学生思考问题的多向性、灵活性和创造性。教师指导学生进行种种假设、推理、分析、比较得出：船长果断命令孩子跳水是挽救孩子生命不容置疑的唯一办法，从而懂得课文以“跳水”为题的深刻含义及船长沉着、机智、果断，突破了本节课的难点。

文中最后一段，体会“孩子像颗炮弹扎进了海里”和“四十秒钟为什么还觉得时间太长了？”

（三）课堂总结，拓展延伸。

1、孩子得救了，我们每一位读者的心也放下来了，此时此刻，你想说什么？（可以对孩子说，对船长，对水手都行）

2、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？

（四）想象表演，完成作业。

孩子被救上后，水手们怎么说？孩子会怎么说？以《孩子被救上甲板之后》为题，续写课文。

篇四：跳水

《跳水》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。

2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

3、有感情地朗读课文。

4、引导学生领悟文章的表达顺序，积累语言。

过程与方法目标：

1、师启发谈话、引导、点拨。

2、学生读书感悟、讨论、交流。

情感态度价值观目标：

学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学重点：

了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。

教学难点：

体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学设计：

第一课时

教学目标：

知识与能力目标：

1、学会本课四个生字，理解生词的基本含义。

2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。 过程与方法目标：

1、师启发谈话、引导、点拨。

2、学生读书感悟、讨论、交流。

情感态度价值观目标：

学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学重点：

了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。

教学难点：

体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学过程：

一、谈话导入：

看到这个题目，你想到了什么？

在《跳水》这篇课文里，作者给我们讲了一个十分惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？

（指名简要说一说初读后的感知。）

二、初读课文，整体感知。

1、四人小组读课文，交流预习中的问题。

⑴学生互相提示易读错写错的字。

“吓唬”应读 xià hu “龇”的读音 zī

“猴”书写时不要多写一竖。

⑵交流不懂的词语，（互相提问，互相解答）

放肆：言行轻率，任意，毫无顾忌。

桅杆：船上挂帆的杆子。

醒悟：认识由模糊而变得清楚，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。

2、谈谈课文中描写的跳水场面与你印象中的有什么不同？

三、精读课文，理解文章的内容。

1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。

2、认真默读课文，把描写孩子处境危险的句子画下来，并做简单的批注。

①自读，批注。

②在组内交流，互相补充。

③在全班朗读句子，然后进行评读。

让学生初步感受到第二部分事情的发展过程，感受心情的变化——担心、紧张。

四、作业

1、有感情地朗读课文。

2、形容处境危险或情况紧急，可以用哪些词语？把你知道的写下来。

3、查找资料：了解列夫?托尔斯泰这位伟大的作家。

第二课时

教学目标：

知识与能力目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险，并从中受到启示。

3、引导学生领悟文章的表达顺序, 积累语言。

过程与方法目标：

1、师启发谈话、引导、点拨。

2、学生读书感悟、讨论、交流。

情感态度价值观目标：

学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。

教学重点：

了解事件的发展过程，学习船长处理问题的方法。

教学难点：

体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

教学过程：

一、情境入课：

同学们，你们在生活中碰到过困难或经历过一些危险吗？当你们面临这些困难和危险的时候，你们是怎样处理问题的？下面我们就继续来学习《跳水》这篇课文，学完后，它会给我们一些启示！（板书课题）

二、指导朗读精彩句段。

这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）

你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？

找出有关句段读一读。

1、猴子。根据学生的回答教师引导：是啊，猴子太放肆了，它有哪些放肆的举动？请你读出来。

（引导学生想象猴子放肆的动作，进而让学生读的绘声绘色。）

2、水手。体会水手的三次大笑，使学生能够分析出水手的三次大笑对猴子的放肆和孩子身临险境起着推波助澜的作用。

3、船长。（分析船长的经验丰富、机智果敢、头脑冷静）

就在这危急时刻，船长出现了，他是怎样做的？想象一下，当时船长是怎么想的？ ① 学生读相关的句子体会：“他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!一!二!”

想法：

a、孩子掉在甲板上必死无疑；跳入海中，虽有危险，但因海水的缓冲作用，可能还有生存的机会。b、要快，否则孩子就会失足掉下来。c、用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

指导朗读：语气坚决、语速快、声音响亮。读出船长的机智、果断。

②启发提问：这是不是救孩子的唯一办法，为什么？（联系上下文，想到情况的危急，孩子的危险，船长的镇定，机智）

③孩子得救了。理解体会句子

“孩子像颗炮弹……”

“40秒钟—大家已经觉得时间太长了。”

（1）孩子像颗炮弹说明了什么？

（说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，如果掉在甲板上一定会死。由此可见船长机智、果断。）

（2）40秒钟，为什么让大家觉得时间太长呢？

（40秒钟虽然不长，但大家由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。）

三、课堂总结，拓展延伸：

1、孩子得救了，我们每一位读者悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些什么？（提示：可以对孩子说，对船长说，也可以对水手们说……）

2、假如你当时在场，你还有别的办法救小孩吗？

(让学生各抒己见，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。)

3、作者通过这个故事，想告诉我们一些什么？把你想到的和同学交流。

（遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。

四、作业布置：

以《孩子被救上甲板之后》为题，续写课文。

篇五：跳水

《跳水》导学案

科目：语文

班级：四年级

课题：《跳水》

教者：宋宁娟 教学目标： 1、学会本课生字及新词。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、继续练习作批注笔记，练习提问并解答问题。

4、通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，了解事情发生发展

的全过程。

5、体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格学习他在危急

中果断处理问题的方法。

教学重难点：

了解孩子、水手、船长在同一件?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒄构讨械牟煌硐郑又?/p>

体会船长的性格和处理问题的方法

教学过程：

一、 导入：

1、板书课题《跳水》

2、引导学生交流搜集到的有关列夫·托尔斯泰的资料。（师相机

做以补充）

二、 预习检测：

1、比一比，再组词。

桅（ ） 悟（ ） 膊（ ） 瞄（ ） 诡（ ） 语（ ） 博（ ） 描（ ） 猴（ ） 扭（ ） 艘（ ） 钧（ ） 候（ ） 纽（ ） 搜（ ） 钓（ ）

2、按要求写词语。

3、说一说课文主要写了一件什么事？

4、找出本文的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

时间： 地点： 人物： 起因： 经过：

结果： 5、评价预习效果。

三、合作探究：

1、引导学生交流自己的阅读收获以及预习收获，收集共性问题

进行小组探讨。

2、对学生的表现作出正确的评价，并进行适当的指导。再次细

读课文，把握重点(特别引导学生理解课文的基础上，完成下列问题，并且在课文中画出相关的句子，做好笔记)。

问题一：故事由什么而引起？由于猴子的放肆，发生了什么事？

问题二:整个故事中，课文是怎样描写孩子的表现？体会他的心

理变化过程。

问题三：在危急时刻，孩子、水手、船长的表现各是怎样的？

问题四：故事中船长给你留下了怎样的印象？

问题五：《跳水》给人们的启示是多方面的，谈谈你从中受到了

什么启发？

3、规定时间，让学生自主思考讨论题目。

4、指导学生小组进行合作讨论，解决问题，并进行多元展示。

5、讨论时师深入小组相机进行指导；展示过程中适时指导、补

充、小结，评价学生表现。

6、师生合作品读父亲命令儿子跳水的句子。

7、自读自己感受最深的地方并作简要的批注。

8、评价学生的表现。

四、拓展延伸，课堂小结：

1、引导谈话：通过的本节课的学习，你都有哪些收获？

2、想象续写结尾：这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些

什么？水手们又会说些什么？展开想象，把他们想说的说出来。

3、小结评价。

五、板书设计： 跳 水

体裁作文