作文,二菱的心理活动

篇一：二菱心理描写 张红蕾

二菱的心理描写

803班 张红蕾

二菱目睹了老头子的英雄行为以后。她想：这位老同志昨天说的话可真不是放空炮啊！自己可真是小看了这位老同志。别看他都这把年纪了，可他也是一位名副其实的老英雄啊！

你看他，面对那么多小鬼子没有一丝一亳的惧怕，可真没想到他是这么的足智多谋啊。原来他把一大捆莲蓬放在小船的船头上，自己有滋有味的剥着吃，竟是为了引诱日本人上钩。

他驾船的本领可真厉害啊！似乎是在牵着日本人的鼻子在转，曰本人在水里转来转去的，怎么又突然不动了啊？为什么水里会有血冒出来啊？明明谁也没有动手，怎么会这样呢？再仔细一想，老同志这么有把握的去给大菱报仇，一定是在水里做了什么机关，别看他老了，可法子还是挺多的呀。

原来这位老同志可真有他的本事啊！不用一枝枪，不需要任何武器。一个人就可以杀死那么多的日本人，让那些日本人只有挨打的份，没有还手的能力。

那位老同志打的可真好，狠狠的打，让他们也尝尝中国人被他们残害时的痛苦。让他们也试试头破血流的滋味。

我姐姐大菱的仇总算是报了，回去以后要告诉大菱，让她知道这位老同志的英雄行为，让她早点养好伤，多向那位老同志学习，和抗日战士们共同打败日本人，把他们赶出中国去！！！

教师评语：

这是一篇关于心理的揣摩描写，老头子因为大意导致大菱受伤，强烈的自尊心受到了严重伤害，他决心复仇，不带任何武器，并让二菱观看，在此背景下，揣摩一下二菱的心理。张红蕾同学能够根据课文内容，联系上下文，很好的揣摩出了二菱当时的心理，有担忧，有怀疑，有敬佩，有仇恨，各种心理错综复杂，让人身临其境。

篇二：适时有机挖掘文本资源开拓写作空间

83分（可操作性较强）

42适时有机挖掘文本资源开拓写作空间

------- 以人教版八年级为例

【内容摘要】解决农村中学普遍存在写作难现象，利用教材的二度开发，有针对性地随文写作，从课文中有机挖掘资源来丰富训练应是一条有效途径。在此笔者认为这种方式以学生的需要为前提，需要适时适度从学生阅读时机巧妙渗入，有机挖掘文本资源开拓写作空间。写在初读感知整体时，走近文本文体、整体、结构形式等，随文习作灵活生成；写在精读深入研讨时，走进文本细节、精彩处， 触发写作铸就精彩；写在熟读引申拓展时，走入文本链接写作，注重思维的提升创意设计；写在课后研讨练习时，走出文本，综合训练推陈出新。本文着重对现行的人教版八年级教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，逐层提升，交互习作，形成灵活有序写作拓展。

【关键词】适时 有机挖掘资源 写作

《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序开展提供了很好的资源平台。教师科学高效创造性地使用教材：以教材为本，研究教材、研究学生，对教材进行适度开发（包括选择、加工、重组、优化、增删、调整、拓展教材内容，创造性地解读教材），开发出适合本地区、本校学生实际的文本资源。①因为农村初中生接触面相对狭窄，阅读视野不够宽泛，也较少有课外阅读的习惯和时间，所以多数学生写作思维单纯滞后，内容简单，水平提高缓慢。如何让学生在这一阶段也保持着对写作的兴趣，如何让八年级学生在写作意识，写作方法上有所提升是教学的关键之一。新的课程理念下的语文要求以现有文本为基础，在作文的拟题、语言、技法、立意等方面给学生提供行之有效的写作指导，将文本教学与写作教学融合为一体。认知指导模式认为写作是一种学习行为，和其他认识问题和解决问题一样，是可以分解为不同目的活动阶段的。教学不可能涉及全部，我们根据课程标准、单元教学目标、选文自身特点、学生的认知水平和自身的个性修养对教材内容作出选择与定位，关注某些特定的面、特定的点。以现有教材作为依据，从学生的兴趣与需要出发，明确作文教学的目标，因生置宜地对现行的语文教材进行慎重的筛选、合理的变通，适时适度在阅读中有机挖掘写作素材，形成灵活有序写作资源的拓展。

一、写在初读感知整体时：走近文本，随文仿作。

作文之所以能够写好，也需经过由仿写到创新的过程。仿写的过程中能达成学生语言、思维的积极转化，这样有启发性的东西，就能受到激发。教材可以提供多种参考模板，可以指导学生利用仿写进行写作实践。根据课文写小短文，抓印象深刻、有突出特点的文章来随文习作灵活生成，为此教师要多方联系、系统思考，灵活创造性地使用文本。侧重文① 张树虎. 高中生物新教材文本资源的开发[J]. 教学与管理

. 2010(10)

本形式，侧重对形式新颖的文本的仿写训练。

例：八上学习《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻创作写法时，要求以学校小记者的身份写一则新闻稿件，注意新闻的结构，报道一下学校或者身边的小新闻。这项作业就有贴近生活、活学活用的价值。在教学《故宫博物院》时, 就让学生模仿课文对太和殿的说明，写篇介绍《我们的教室》的短文，要求特别注意立足点及方位词的运用，学会写简单的说明文。第三单元《中国石拱桥》一文逻辑顺序很清晰，文章在介绍赵州桥、卢沟桥时，处处强调了石拱桥的特点，使读者产生鲜明的印象。教师可在此基础上，引导学生注意：说明事物要抓住事物的特征，就此便可开展抓事物特征的说明文写作训练。八年级下陶渊明《五柳先生传》，这是一篇通过对五柳先生这一假想人物的描述来用以自况的文章。据此布置学生写一篇文言文自传，尽量用文言文形式创作，也可以文白相间。八年级学生对自己本已比较熟悉，此时用文言文模仿创作就显出新意，提升了学生的创作空间，提高了写作的积极性。八下第二单元《海燕》《醉翁亭记》等文章，都可以在抓住他们显著的特点进行仿写训练。

有自身的兴趣需要作为基点，有文章可以仿作，又有现实生活作为支撑，学生写作自然不是难事了。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对课文整体地挖掘，印证了叶老先生的这一观点。这些特点鲜明的文章，通过初读感知时，就可以对此进行模仿创作。再加上八年级这一阶段的学生模仿能力增强，而且对课文的模仿创作，基于自己所熟悉的生活，这时候他们就有话可说，有内容可写，而且也能收获写作的乐趣和信心。

二、写在精读深入研讨时：走进文本，触发写作。

解读文本活动要求读者充分调动主体能动机制，积极参与文章意义的解释和建构，通过对语言的理解和体悟，感受文章的内涵。写在精读深入研讨时走进文本，融入文本，使其精神与学生的感触撞出火花，产生共鸣，获得习作的深刻体会，铸就作文的精彩。精读关键在于文章的细节描写，这是指抓住生活中的细微而有具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面之中。好的细节描写，常常是一篇文章的闪亮点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。而事实上学生在写作方面往往存在细节描写抽象性太强不够具体，表现力不强，缺少典型性等现象。当教材带领学生走进文本中精工描绘的细节中时，学生写作冲动又怎能不被生发呢？

例：解读八年级上《台阶》文本时,“宽大”“裂嵌”这几个词的精读中，教师指导学生反复咀嚼字词，进行比较分析，领悟作者用词的精妙。此时便可布置学生学会用那些含义丰富、表达形象、情味浓郁的字词来学写人物小片断，写写自己的父亲。《背影》一课中，父亲跨过铁道去买橘子时的这一背影无疑是最令人心酸和动容的，在此联系你所熟悉的人有无深深打动过你让你记忆犹新的，如一个温馨的拥抱、一次轻轻的抚摸、鼓励信任地拍拍肩膀等，请把这一系列动作和细节描写下来。八年级下册《春酒》中形神毕肖的母亲，是一个写作的触点。如到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。“补气、健脾、明目的哟！”母亲总是得意地说。她又转向我说的话：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会①① 娄同森.《初中语文教科书作业系统研究》［Ｄ］．上海：华东师范大学，2006：

流鼻血，太补了。”简单的几笔，母亲的慈爱温柔，真实历历在目。文中的“我”的细节描写也是生动传神：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”这些精彩的语言片断都对学生的写作有示范作用。有机挖掘教材中资源，引导学生反复诵读精彩之处，分析它的表达效果，抓住最能凸现特征的细节来铸就自己作文精彩。

审视和欣赏教材时寻找有价值的文本资源，从细处抓文本的精妙之处，引导学生留意生动形象富于表现力的细节，与此同时更要让学生也能带着自己的情感，深入地解读文本，走进作品，与作者、文本进行沟通与交流中获得感悟。写在精读深入研讨时，寻找文本的精彩处，适合学生创作，能够使其有所触发，产生写作冲动和欲望主动提笔。让学生由读来的熟悉，通过自己的笔更明朗、并且巩固，成为熟练，在语言实践中把学到的语言材料内化为自己的语言材料并沉淀积累，提升写作水平。

三、写在熟读引申拓展时：走入文本，创意设计。

建构主义视野下的阅读强调的是阅读者在原有经验背景下主动对阅读材料进行加工处理，从而获得新的意义过程。作品给读者留下了空白，预设了想象的空间，写在熟读引申拓展时，走入文本链接写作，创意设计。链接写作包含着模仿，但模仿只是手段，创造才是目的。构建一条由模仿到创造的链条，从而逐步发展和提高学生的语文作文能力。写在熟读引申拓展时，可以让学生感到新鲜好奇，产生积极参与情绪，在这种情绪的刺激下，学生的思维立即活跃兴奋起来，便会渴望去尝试完成这个题目。有了写作动机，何愁写不出好文章来。

例：教了《桃花源记》后安排学生续写《桃花源后记》，因为对课文的熟悉，因为对自身生活的世外桃源的追求，所以学生作品相当精彩。阅读《阿长与山海经》这篇文章时，了解作者既然是怀念自己的保姆，为什么在前面写自己对阿长的不喜欢呢？借此让学生明白每个人都会有多重性格，请你也用这样的方法描述你熟悉的类似人物，力求真实可感，题目自拟。老玛利在埋葬青年红军的时候一言不发，她把珍藏了45年的结婚喜烛献给了他，她肯定有话要对育乞西说的，想想这个葬礼和他们被炸毁了的房子，以及他们守了一辈子的桥和即将到来的黎明。请你为玛利代笔，写一封给天堂的育乞西的信。八年级下册《列夫?托尔斯泰》这篇课文作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，给我们留下了深刻印象。学习课文中运用比喻、夸张、联想、想象等手法刻画人物，使人物形神兼备的方法，写一段话，尝试着描写一个你印象最深的人的外貌吧。学了八下第三单元《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》两文后，结合现实社会我们身边的人们对环境的破坏的现象，展示温岭正在开发的上保山杜鹃花的景色，让学生深有感触的写写宣传标语，写写呼吁人们保护环境的公开信。

本环节侧重让学生在熟读后走入文本，注重思维拓展和引发。倪文锦教授说：“不管采用什么样的评价手段，其最终成果都必须由学生用语言文字表达出来。这样既考察了学生的阅读又考察了写作，并且在阅读和写作中检测了学生的文化素养。”阅读主体的参与，并非只是对文本的表层把握，而是抵达文本深处的心灵投注，在生命体验中饮尝生成意义的甘泉。贯通读、感、悟、思、辨，从更高层次上升华阅读体验，同时用写的实践将之内①

②①②高文.《建构主义学习的核心特征》.外国教育资料，1999,P47 一 51 倪文锦.《初中语文新课程教学法》［Ｍ］．北京：高等教育出版社,2003：325.

化、深化。这样不但促进了阅读主体与文本的深层交流，而且也使写作获得了意义和价值的衍生，让学生在写作立意训练有了质的飞跃。

四、写在课后研讨练习时：走出文本,推陈出新。

练习系统是语文教材的一个极为重要的组成部分，这也符合学生各个年龄段心理特点和学生的认知规律。作为学习活动的组织引导者，要将课本用活，将语文学活，要创造性地理解和使用教材中的作业题，采取灵活多样的教学策略，体会语文学习和写作的乐趣。要分量适当和难易适度，同时也要注意分层次区别对待，防止片面追求“多写”“多练” 造成学生作业负担过重。八年级主要培养学生在对文章主题、写作手法、结构思路、语言表现力等方面理解把握的基础上，进一步向深处挖掘，实现对内容的理解由浅入深，表达能力由低层次向高层次的综合发展。

例：如《芦花荡》中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细品味，然后把第二天二菱目睹老头子英雄行为时的心理活动补写出来。一单元第四课“给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想”，让学生与大师进行超时空的对话；第五课则就课文中日本作家的言论，写一则评论；让学生为《信客》中的信客撰写墓志铭，学生写作能力的培养找到了一个很好的训练形式。《老王》课后“研讨与练习”的第三题是这样的：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。八年级下册《藤野先生》一课的练习把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。文字的表述中要求是想象，但是这个想象必须建立在对鲁迅的性格、当时的社会背景的分析之上。

潘庆玉教授认为：“如果我们在教学中能够挖掘出文本语言中的惊异力量，教学内容将不再仅仅是由语言的逻辑意义所构成的东西，而是学生的想象力“栖居”在文本中所看到的生动画面、所体验到的“可能”世界。也就是说，文本不再是我们要处理的东西，而是我们要把自己变成的东西。”每一个读者对文本都有自己独特的见解，当读者将自己置于文章的语境之中时，对文中叙述的空白点、精彩处、深刻面，都能引发自己的思考。初中生尤其是农村中学的学生，在自身的已有的认知能力的基础上，这些能激发读者深入思考的地方，必然也会引发读者与作者展开与他们已有水平相符的主动深度对话，产生写作冲动，在原有基础水平上，做一小步的提升。

新一轮国家课程改革倡导教师用教材教，而不是简单地教教材。教材中的选文大多是文质兼备、创作形式多样、内容丰富、题材广泛的文章，他们的表现手法、结构层次、布局谋篇、表达方式、行文风格，各不相同。这些差异，多范围、多角度地为学生提供了一个广泛积累写作素材和方法的空间。因此，教师应该根据学生的学习需求，对教材进行校本化处理，创造性地使用教材，以达到用好教材、用活教材。在平时的作文教学中，要充分挖掘这个宝藏，指导学生以课文为素材练习写作，有机地挖掘文本资源，把文本的营养化为己有，在日积月累中让文本资源成为作文写作的源头活水。

这样可以使作文教学春风化雨般地融入到教材教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。我们要寻找文本支点，巧妙设计练笔题，与文本深①①潘庆玉.《语文教育哲学导论：语言哲学视域中的语文教育》［Ｍ］．北京：教育科学出版社, 2009：89.

层对话。教师对于初中阶段每个年级学生的教学应有侧重有差异，使之更易为学生所接受，注意梯度分次、解决各年级的衔接等问题。实施以教材文本为基点的辐射性写作，能拓宽视野，扩充含量，打破固定的写作模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，升华情感、历练思维、展现独特阅读写作体验，在生长言语的同时，积蓄写作生命的源流。

【参考文献】

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[3] 孔祥贺.浅谈农村中学作文教学的困境及出路[J].才智,2010,(02) .

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[8] 郑建华.以读促写 读写结合[J].语文教学通讯(学术刊).2012(02).

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[10] 谢 菁.中学语文“以写促读，读写结合”实践研究[D].华东师范大学2010.

[11] 魏 爽.7-9年级记叙文读写结合教学研究[D].河北师范大学2011.

[12] 史帅芳.高中现当代散文读写结合教学策略研究[D].河南师范大学2012.

篇三：《芦花荡》阅读练习附答案

《芦花荡》同步练习

文段（一）

第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了。十几个鬼 子 在 水 里qiú( )着，日本人的水式真不错。水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去。落到大荷叶下面歇凉去了。从荷花淀里却撑出一只小船来。一个干瘦的老头子，只穿一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，．

一个一个投进嘴里去。

他的船头上放着那样大的一捆莲蓬，是刚从荷花淀里摘下来的。不到白洋淀，哪里去吃这样新鲜的东西?来到白洋淀上几天了，鬼子们还是望着荷花淀dèng( )眼。他们冲着那小船吆喝，叫他过来。

老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥( )着莲蓬。船却慢慢地冲着这里来了。

小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。

眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏( )，乱转着身子，抓上抓下。 ．

一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。

老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。

在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

1．读文段根据拼音写出汉字或给加点字注音：

qiú( 泅 ) dèng( 瞪 ) 剥（ bāo ） 藏（ cáng ）

2．这几段文字写老头子主要运用什么描写方法?突出了老头子的什么性格?

3．用简洁的语言概括语段的主题思想。

4.“张皇失措”的本义是什么?这里为什么写老头子张皇失措?

5．文段交代在水里的枯木桩子有什么用意?

6．“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么?

7．写老头子敲打鬼子时，为什么又写“鲜嫩的芦花；一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”?

8．试揣摩藏在芦花下的二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动并写出来。

文段（二）

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一南个从远方赶来的干部。

撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

因为他，敌人的愿望就没有达到。 ．．．．．

每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。

9．选文第一段是什么描写，有什么作用?

10. “到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”从这句话里，你感受到当时的芦花荡是处于怎样的社会环境中？

11.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”请结合上下文谈谈你对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了怎样的感情。

12．文中加点的“敌人的愿望”指什么？

13．文中划浪线的句子表现了老头子什么性格?

14．请在选文中画出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么?

15．加横线的段落对人物进行了什么描写?表现了人物什么特点?

16．选文最后一段，“敌人发了愁”的原因是什么

。

篇四：八年级上册作文题目

八年级上册“课文作文”题目汇编

１、新闻两则

根据新闻的结构和要求，写一则班级新闻或校园新闻。题目自拟。 ２、芦花荡

课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请在细细品味这段话的基础上，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

３、蜡烛

题目一：课文中写道：“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”老妇人想了些什么呢？请把她的心理活动具体描写出来。

题目二：文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，用一段话写下来。

４、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

题目一：课文中称圆明园是“世界奇迹”，是一座“言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑”，你能极尽自己的想象，用文字描绘出圆明园的一角吗？

题目二：作为一个中国人，读了雨果给巴特勒上尉的这封信你有什么感触呢？想对雨果先生说些什么呢？那就给他老人家写封信吧！

５、亲爱的爸爸妈妈

题目一：你对那位日本作家的言论有什么看法？写一段感想或评论。 题目二：读了课文，你对自己现在拥有的生活是不是有了更多的认识和更深的思考呢？能不能用一种抒情的笔调写下来？

６、阿长与《山海经》

题目一：课文中两次提到因为谋死隐鼠引起了“我”对阿长的憎恶，足见“我”对隐鼠的喜爱，请以《哀悼隐鼠》为题写一篇短文或片断，要突出隐鼠的可爱及“我”失去隐鼠的痛心。

题目二：小孩子都有为了渴求到一件什么东西而念念不忘的经历，有时真可以到寝食难安的地步。课文中由于“我”太过于念念不忘了，连阿长也来询问《山海经》是怎么一回事，请以《热望<山海经>》为题写一篇短文或一段话。

题目三：文中并没有写阿长听完“我”对《山海经》的渴望后是怎么想的和怎么做的，直接就写她把“三哼经”给买来了。阿长是怎么想的，又是怎么费劲周折买到的《山海经》呢？请发挥想象为课文补上这一段空白。

题目四：四本《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，那“我”是怎样如获至宝地欣赏，爱不释手地阅读它们呢？请具体描写出来。 题目五：“我”成年以后，如果阿长还在世，可能会发生什么事情呢？请记叙下来。

７、背影

题目一：简单而朴素的一个背影，浓缩了父子之间的至爱亲情。你最深刻的一次父爱的感受是以怎样的方式传递给你的？用细节将其描绘下来。

题目二：课文第５自然段中说：“我现在想想，那时真是聪明极了！”你在自己的长辈面前，也一定应该有过这种自作聪明的情形。请记叙下来。

８、台阶

题目一：请用200字左右简述本文的故事梗概。

题目二：赏析《台阶》中的细节描写。

9、老王

题目一：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

题目二：老王虽然生活艰难，却有一颗金子般的心。你身边有类似的善良人吗？请讲述一件他的故事。

10、信客

题目一：试写一段话，作为信客墓碑上的文字。

题目二：年轻的信客打算不再做信客时，他跪在老信客的坟头请老人原谅。结合前后文想想，他可能对老信客说些什么呢？

11、中国石拱桥

借鉴课文的某些写法，介绍自己最熟悉的一座桥。

12、桥之美

赏析《桥之美》这篇课文的语言魅力。

13、苏州园林

写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林或一处公园。

14、故宫博物院

如果你是导游，引导大家去游故宫，请你根据课文内容编写一篇导游词，特别要注意游览顺序。

15、说“屏”

一篇《说“屏”》已勾起了我们对屏的无限想往。十月初，陶瓷博览会在唐山的市展中心刚刚落下帷幕，陶瓷也是一种功能与美感巧妙结合的具有我们民族特色的器具。随着屏文化的复兴，也许几年以后，我们会隆重举办一个大型的“屏风博览会”。就让我们来当小小设计师，为“屏博会”设计一件作品吧！把你设计的屏风用尽量富有诗意的语言介绍出来。通过你的介绍，应该让别人能在头脑中想象出那架屏风的样子，并想买你的屏风。有美术特长的同学还可以把它画出来。

16、大自然的语言

许多农谚都包含着丰富的物候知识，请以《农谚中的智慧》为题写一篇短文或一段话。

17、奇妙的克隆

小议“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”，文中既可以摆事实，也可

以讲道理。

18、阿西莫夫短文两篇

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？

19、生物入侵者

生物的世界包罗万象，生物的世界千奇百怪。请写“我最感兴趣的一种生物现象”。

20落日的幻觉

本文以说明为主，同时也运用了描写的表达方式。试找出文中描写的段落，看看作者描写了怎样的落日景象。课下自己去观察日出或日落，然后写一段描写文字。

21、桃花源记

题目一：以《新桃花源记》为题改写课文。

题目二：渔人出桃源的时候，桃源人曾叮嘱他“不足为外人道也”。可他为什么还会“诣太守，说如此”呢？请对渔人当时的心理活动进行补写。

题目三：从“寻向所志，遂迷，不复得路”开始续写课文。

22、短文两篇

题目一：《陋室铭》课文作文写作题目

篇五：撑阅读之长篙,渡写作之大船【临沭县第三初级中学 伏开霞】

撑阅读之长篙，渡写作之大船

临沭县第三初级中学 伏开霞

在中考语文的复习中，写作几乎占了试卷的半壁江山，在很大程度上决定了考生成绩的优劣。考生把握好写作，可以更好的成就梦想。如何成就梦想？用好课本就是一条捷径。

要使课本更高效省时的服务于学生，就要在课堂教学中，训练阅读能力的同时，充分利用课文的典范性，因地制宜的贯彻写作教学训练，以达成读写并进，四两拨千斤的效果，决不能让课文这一写作的源头活水肥水白流。也就是在阅读教学中系统地发掘、整理能运用于写作的句段、构思、选材、主题等有价值的东西，使知识系统化；再结合一些写作训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作中，使知识能力化。

基于此，我们对于作文的训练，采取“以课堂为主要阵地，以课文为典范载体，以读导写，读写结合”的方式，狠抓写作训练。具体来说，有以下几个环节：总结借鉴、想象训练、定向迁移、写作实践。

一、总结借鉴

课本中的文章大都是文质兼美的范文。每一篇文章都是写作的典范,寻找写作借鉴点并总结成方法是训练学生写作思路，选材构思、遣词造句能力的有力手段，是学生进行迁移与运用的前提与基础。

所以，我在教学中，把课文按中考作文涉及的话题把课文分类进行写作方法点拨。如下：

1、成长类：《孤独之旅》《心声》《丑小鸭》《再塑生命》

2、风俗民情：《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》

3、追求：《日月》《海燕》《行道树》《我的信念》《》

4、磨难：《孤独之旅》《热爱生命》《荒岛余生》《伟大的悲剧》

5、自然：《春》《济南的冬天》《秋天》《雪》《夏感》

6、环境：《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《大雁归来》《旅鼠之谜》《喂出来》

7、生命感悟：《那树》《紫藤萝瀑布》《蝉》《贝壳》

8、童年爱好；《谈读书》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《故乡》

9、战争：《新闻两篇》《芦花荡》《亲爱的爸爸妈妈》《蜡烛》

10、情感沟通：《傅雷家书》《致女儿的信》《羚羊木雕》《风筝》

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分类指导点拨，总结方法，形成写作知识体系。学生在分析、概括并总结这

些文章的写作特点、思路结构等后，就可以针对性地迁移、应用到自己的写作中去。

二、想象训练。

想象是创新能力的体现。通过想象，阅读所得能更好地为学生所用。使他们激活原有的知识结构，产生更高层次的迁移。我在阅读教学中，运用仿写、续写、改写、补白、等不同的方式训练学生的想象力。

1、仿写。

我认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样才能使自己的写作水平有所提高。课文为学生提供了很多仿写的资源，我在教学中主要从以下几个方面去做的。

（1）仿句子 如在学习《从百草园到三味书屋》时，过渡段：“ 我不知道为什么家里人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，??都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们！??”运用此种方式，换词语进行句子仿写，“ 我不知道为什么-----------，而且还是---------。也许是因为-------，也许是因为

-----------，也许是因为----------，??都无从知道。总而言之，我将不能-----------。Ade，我的---------！Ade，----------??”仿写很成功。

孙犁的《芦花荡》一文中有不少如诗如画的景物描写如“目明风清的夜晚，可以看见有一只小船从塘里撑出来像一片苇叶，奔着东南去了”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，将这些好句子抄下来后，引导学生仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。

（2）仿段落

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。

何其芳的《秋天》一诗，运用了“描述+点题”的二层式结构构结段落，然后三个片段成文，段式相同，思路明晰，结构优美，我让学生运用同样的结构方式写夏天或冬天春天。接着迁移到写人物，事物等。

（3）仿思路和写法

人教版许多课文的写作思路方法非常清晰、明了，而且学生很容易理解并接受运用，所以在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源，以读促写。

比如，学习了《我的母亲》，我跟学生共同探究，在对课文第六、第七段的分析中，我们获得了关于写人的记叙文的知识：

⑴写作对象——人；

⑵写作中心——表现人的特点；

⑶写作方法——以事写人：

①、选择典型事例；②、点面结合：一句话写出特点→概述＋详述； ③、多角度表现人物，写出主人公同他人的关系，以反映他（她）多方面特点。 还有，我在和学生一起探究课文《口技》后，获得了关于“运用侧面描写表现人物特点”的写作知识：

⑴写作对象——人；

⑵写作中心——表现人的特点；

⑶写作方法——运用侧面描写表现人物的特点：

①以人衬人；②以物衬人；③以景衬人。

在训练学生运用典型事例表现人物特点时，在探究文本获得写法知识后，马上进行片段训练。先让学生在纸上写下自己熟悉的并且特点鲜明的一个人物，然后用一句话来表达这个人物的特点。再用诸如“平日里”“有时”“总是”等词语来概述能反映人物这一特点的事情，接着，要求学生运用一件具体的事情（时间、地点、人物明确，事情的起因、经过、结果清楚）来表现人物的特点。经过“说特点”、“概述”、“详述”三个环节的训练，再经过整合，学生基本上可以达到写作要求。

2、改写文章。 把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色；将《雨说》一文以“雨的自述”为题，改成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别；将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧。

3、续写文章。 续写文章能够更大限度的激发训练学生的想象力，并促使学生反复阅读揣摩文本，猜测文意，甚至句式、用词、篇章结构等，并运用到续写的文章中，写作知识潜移默化，从而读写并进。《芦花荡》一文中有一段精彩描写老头子因没有圆满完成地任务而懊恼、内疚、自责的心理，请找出来细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动不写出来；根据《喂?——出来》一文展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:作文,二菱的心理活动)

课文中能续写的文章很多，如《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范进中举》等等。

4、补白。

在语文课本中，往往有些地方作者写的很含蓄简练，但是就是这些地方恰恰给读者留下了深刻的印象以及无限的想象空间。此时，教师应该善于抓住这些“空白点”，让学生将这些地方写具体，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且又能训练学生的思维能力和语言表达能力。

如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻”“皆叹惋”让学生补出渔人对桃

花源里的人说了些什么？桃花源里的人又叹惋什么？既丰富了学生的理解，又锻炼了想象力。

《故乡》中我与闰土对话，往往有大量的“??”，让学生用语言表达作者省略的内容，很有思维含量。

三、定向迁移。

通过想象使原有的知识结构与现在的结合后，再进行系统的整理后，便是迁移环节了。在此，主要是定向迁移。就是通过对知识中相似和相近处来与写作联系，对应范例文章中的话题、结构、语言，实行“话题——话题，结构——结构，语言——语言”式地迁移。

比如，在学了《羚羊木雕》一文后，就思考和“亲情矛盾”一样的话题是不是也可以这样写？” 《羚羊木雕》一文其特点是运用环境烘托、对话描写、心理描写来表现人物。那么类似 “诚实”、“信用”、“爱”“感恩”“奉献”一类的话题作文都可以这样写。

四、写作实践。

定向迁移环节所达到的，是对课文范例的引导与效仿，而写作实践就是对这一方式的补充。要教学生从“结构、语言、主题、思路”等几个方面来展开，对文章进行更广泛的拓展。 如在学习《紫藤萝瀑布》时，化用其开头“我不由得停住了脚步”自己写故事，学生写的故事合理丰富；

如在学习《社戏》时，化用结尾“真的，一直到现在，我实在没有吃过那夜的好豆，也不再看到那也得好戏了”。学生换故事，运用“真的，一直到现在，我实在没有??，也不再??”作回忆性文章的结尾，异彩纷呈。

通过这种实践，学生能够切入的角度多了， 组合、搭配的选择也就多了，文章自然样式就多了。

这些方式都能有效地拓展学生的思路，让其中有些人深有感悟：原来文章可以这样写。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”激活作文教学的“源头活水”有许多，但依托文本才是出发点。只要我们努力去研究，去探索，就能运用好课文这一作文教学的源头活水，让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，激活学生的思维，从而让我们的作文成绩笑傲考场，成就梦想。

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