作业帮作文批改论文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 04:40:24 小学作文
篇一：作文批改论文
浅谈作文的批改
作文批改是语文教学的一个重要环节，初上讲台时，我大都采用全批详改的方法，对学生作文中的毛病逐处修改，有时还说明修改的原因，唯恐学生不明白，最后还做总结，概括其优点。可是，效果并不明显，作文发到手中，大部分学生只是看一下分数，便搁在一边。经了解，他们对这种批改方法并不满意：有的认为改得太多了，有的认为过于挑剔。实践告诉我们：详批详改是吃力不见效的方法，为此，我只得另觅新路。随着新课程改革的深入，我逐渐摸索出一种较为有效的作文批改方法，那就是“通览评分+重点批改+鼓励发表”。
一、通览评分
通览，就是将所有学生的作文都看过一遍，对每篇作文从整体出发，来个大概阅读，看其中心材料、语言表达、篇章结构，以掌握学生的写作情况。尤其注意优、中、差各类作文的特点，为讲评准备材料，以利对症下药，解决学生写作中存在的主要问题。评分，就是打个大概分，不必精确。有中心，有材料，语句较顺通，结构较完整，都打及格以上；若立意较好，选材较新，语言较生动形象，就打个高分，给予鼓励；对实在太差，词不达意，则不打分，以免挫伤这类学生的积极性，只写个“阅”字，以示过目。至于眉批和总批，我大都不写，只选择其有特点文章做重点批改。
二、重点批改
所谓重点批改，包括两个方面：一是批改重点题目的文章；二是
批改重点学生的文章。而重点批改，也不是全由教师详批详改，主要是指出存在的问题，辅导学生自改。
重点题目的文章，是根据各个阶段作文训练的要求来确定的。比如，记叙文的训练，要学生会写人记事，由一个人写到多个人，有记一件事到记多件事，即从简单到复杂，从单一到综合。在进行每一项目训练时，根据课文内容和学生实际情况自己设计题目，确定其中一个题目为主，其他题目为辅。为主的作文选择有特点的————好、中、差各一、二篇批改；为辅的作文只浏览评分，但也要注意发现其主要的优缺点，以便讲评时给予表扬或指正。
重点注意的学生，主要指两类学生，其一是写作能力较强的学生，其二，是写作能力较差的学生。修改前一类学生的作文，是因为他们的作文在班上有示范作用修改张贴这类作文，可以使全班学生得到借鉴，促进全班学生作文水平的提高。但我更注重批改能力较差学生的文章，可以激发他们的写作兴趣，使他们增强写作的信心。为此，批改这类作文时，不是只看到他们文章的不足之处，横挑鼻子竖挑眼，批得毫无是处，而是千方百计发现们们文章中的“闪光之点”。这闪光点可以是立意构思方面的，也可以是选材结构方面的，有时甚至是文中某个词句运用的特别精当的。对这些闪光点，我进行圈点批注，予以肯定。要知道，这对写作能力较低的学生来说，无异是迷途见明灯，久旱逢甘霖，会使他们因而意识到自己其实是具有写作潜能的，从而增强其信心。如果某篇文章构思较好，选材有新意，我就辅导该生细细修改，攻璞为玉，使它成为范文，
在班上宣读张贴，这更激发了这类学生的写作兴趣。
比如，有一次，我对学生进行续写训练，布置学生根据华君武的漫画《不再睡觉》，再续写《龟兔赛跑》。我提醒他们，这类续写已有很多，要独辟蹊径，不要落入窠臼。有位较差的学生设计了这样的情节：乌龟激兔子再赛一场，路线是从坡上跑下来，再绕过河对岸。结果乌龟是翻滚下坡，又取捷径横渡小河，以自己的聪明机智战胜了兔子。我感觉此文情节新颖，立意不错，只是叙述语言过于粗糙，人物形象不鲜明。我便提示他：乌龟、兔子在赛跑过程中会有哪些心理活动？有哪些独特的动作行为？对这些内容，要具体描写，人物形象才鲜明，文章才吸引人。经指点，该生做了认真的修改，其中描写乌龟下坡的情景，他是这样写的：“乌龟到坡前一看，呀，兔子已经一蹦一蹦地跑下好远一截了。它想，我不能再输了，好吧，看我的！蜷下身子，缩头于壳，骨碌骨碌，就像一个乌黑的圆盘向坡下急速滚动。兔子只觉得好像有一道黑色的闪电从它身边掠过，惊愕地停了下来，回头望望，还不见乌龟的身影，又放心地一蹦一跳往下跑??”。经过这番修改润色，终于成了一篇引人入胜的优秀作文。在班上宣读讲评时，同学们听的津津有味，该生也品尝到了成功的喜悦，从此以后，有了很高的写作兴趣，写作水平也大幅提高，学习也明显进步了。期末考试时，这位差生语文成绩竟超过了80分，据说这是他从来没有过的好成绩。
三、鼓励发表
所谓发表，主要是在班里的“学习园地”上发表，同时，也将优
秀作品推荐到学生报刊上发表。
每次作文，需重点批改的文章，发给学生后，我分别找他们指出文章的优缺点，提出具体的修改方案，要求他们认真修改（有的学生甚至修改两三次），然后发给稿纸，叫他们工整地誊抄下来，署上自己的名字，张贴在教室中的“学习园地”上，供同学们参阅。那些立意新、选材好、构思巧，语言又精炼生动的作文，还推荐给有关的报刊，供他们选用。近年来，我班学生的作文有三篇分别在《作文指导报》《中学生学习报》上发表。这种多层次“发表”的做法，对那些发表了习作的学生是有很大的鼓励作用的，对其他学生也有一定的借鉴作用。平时同学们常看的“作文选”中的文章，往往经过指导老师的精心修改、润饰，与学生的实际水平差颇远，学生看后感到可望不可及。写作文时，就爱抄这些文章，于是，夏天也“大雪纷飞，冰河封冻”，这类常识性错误经常出现。而自己的同学些出来并“发表”的文章，更接近他们的生活实际，也接近他们的实际写作水平，更使他们清楚的看到努力所结出的硕果，于是，激发了他们“努力写出好文章，争取发表发表”的欲望。这样一来，学生的写作积极性调动起来了，抄袭的现象少了，写作的能力提高了，效果相当明显。
实践证明，运用“通览评分+重点批改+鼓励发表”的方法来代替全批详改，既可以节省教师的时间，又能调动学生的写作积极性，致使写作好的学生进步更快了，写作较差的学生也增强了信心，各个层次的学生都得到了提高，这不失为以少胜多，以一促十的有效
方法。
【责编 张景贤】
篇二：作文批改论文
浅谈作文批改
根据多年的实践教学经验，笔者认为，批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高写作水平。那么，在新课改下，教师该如何来批改作文呢？
一、作文批改要有针对性，从实际出发，实事求事，讲求实效 精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，而且精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿意花大力气去看，还有的学生根本就懒得看；也有的学生只关注老师给出的分数，并不关心批语和修改意见。因此，我们在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。
二、采取多种方式批改作文
1.学生自改作文。学生自改可以使他们变被动为主动，成为批改的主人。学生写好作文后，让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容，这是关键。因为文不对题，就属于脱题作文了；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理、最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充；再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离
不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，以组织者和旁观者的角色在活动中多给指导，教给学生批改的方法。
2.在自改的基础上互批作文。学生自改作文后，应要求他们当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳句等，更可以通过自我比较，发现自己习作中存在的问题和不足，从而提高了学生自己批改作文的能力，更提高了学生写作的能力。
3、学生评选出优秀作文并听读优秀作文。学生相互批改完作文后，选出自己认为写得好的作文并大声朗读。听完好的作文后，先让学生充分发表自己的看法，指出作文还需要改进的地方、不符合要求的地方或是作文写得好的地方等，然后教师做评价总结。
4.在学生自改、互改的基础上，教师进行复批与讲评。教师在复批时，检查学生的修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步的改进意见。通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，从而进一步提高学生的写作兴趣。
通过以上的批改方式，既能很快地反馈出学生的写作情况，又能有效的提高学生的写作水平。学生在看别人作文时，能发现别人的优点而知道自己的不足，对别人的缺点自己写作时会加以避免，即所谓“扬长避短”。同时还可以激发学生的写作兴趣，学生的作文质量会不断提高，好作文的数量也会逐步增加。
三、批改过程中应注意的问题
1.多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看
优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，老师也应加倍爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，我们应多鼓励学生，以免扼杀学生写作的积极性。
2.循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。因此每次作文都应有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。
3.评语亲切中肯，注重学生的思想教育。传统的作文评语大多公式化、模式化、诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，它严重忽视了培养人、发展人的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
评语是教师和学生心灵沟通、感情交流的重要过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需要动之以情。对学生作文的闪光点，无论大
4.因文而异，因人而异。自然千姿百态，社会丰富多彩。个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短，水平也会参差不齐。批改时就要因文而异、因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角
度，用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声、千篇一律的弊病。
另外，对于不同水平的学生，还应采取不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批。相反，还要多留一些空间给学生——因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主修改；而对于水平较差的学生，则要尽量细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，因为面批中教师可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，取得较好的效果。
篇三：关于小学生作文批改几点论文
关于小学生作文批改的几点探索
作文的批改是语文教学的“重头戏”,是语文教学的重要组成部分。长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。下面,我谈谈对作文批改的几点探索。
一、发现亮点，多鼓励。
一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。因此，教师批改作文时，不能用成人的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。
二、点石成金，多修改。
一篇好的文章是改出来的 。在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作中出现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋,相互批改。但同桌互改互批之前,教师要耐心细致地教会学生互批互改,在同桌互批互改中,要用红笔画出好词佳句,并交流观点,找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。这样既锻炼了学生，又减轻了老师的负担，真可谓一举两得。
当然，如果采取教师批改这一方式的话，还要注意修改不能过于精细具体，要给学生留开一点空间。比如文中的错别字可先把它圈起，再在旁边画一小方框，留给学生自己去修改；表达不清楚的句子，可先用横线或波浪线画出，再在旁边批注几个字，提示学生如何修改??这样，当作文本发回去后，学生就不会无事可做，比教师直接帮学生修改效果要好。
三、注重评语，多指导。
批完一篇习作中，教师一般要在后面针对习作进行一个综合性的评价，这一评价是学生正确认识习作与修改习作的依据。因此，教师在点评一篇习作时，一定要做到全面具体，具有针对性与情感性，既要充分肯定习作的优点与长处，又要详细具体地指出文章的不足，并提出修改意见。决不能用“内容不具体”、“思路不清晰”等
简单的话语一带而过。像“内容不具体”、“思路不清晰”等专业术语尽量不要用，因为即使你写了，学生也看不懂。而应是一颗心与另一颗心的碰撞,产生共鸣。记得在一次习作中,有个学生的作文中有大量的错别字而且语句不通顺。当时我看了觉得无处可写好的评语。就在思索时发现文中有这样一句话用得特别好。他这样写道:“我很想我的妈妈,自从她走后就再也没来看过我”他是用心写的。评语中我是这样写道: “孩子,我知道你想妈妈了,也能体会你的内心感受,在你想妈妈时不妨来找我说说心里话,我愿意做你的妈妈” 。学生看后一定会感到写作的乐趣。此外，教师还要指导学生去读懂评语及根据评语修改自己的习作，让评语成为学生修改习作的航灯，发挥它应有的作用。
四、面批面改，多帮助。
针对一些习作能力较差的学生，教师最好实施面批面改的形式，多给予他们帮助，对习作中出现的问题作具体指导，边批边讲，边改边传授习作方法。对于少数特别差的学生,可以当面多批几次。在此基础上，教师可在批改时与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润物细无声”的影响，让学生明白怎样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向练习习作。这样一来，就可实现师生批改中的交流，既可让教师把握学生的思想脉搏，又便于发现问题，并能及时得到解决。还可因人而异，因材施教，对个别学生进行选材、立
意及谋篇布局等习作方法上的指导，起到事半功倍的效果。
总之，学生习作水平的提高，并非一朝一夕之功。作为语文老师，我们要注重向学生“授之以渔”，培养学生的习作兴趣，给学生营造一种轻松作文的氛围。更要树立学生的习作信心，全面提高习作能力，真正让学生敢于表达，乐于表达，善于表达。
篇四：作文批改的多种方式及效果(毕业论文)
浅谈作文批改的多种方式及效果
张海静
论文摘要：本文论述作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率和学生写作水平。首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词： 批改 方式 效果 写作信心
学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。开始时觉得老师改的这么辛苦，我得好好瞧瞧，或许也发现了一些不足之处，但久而久之学生还怕面对这样的评改，他们
的写作信心一次次的受到了打击，一次次的受到了老师的冷眼，不知道自己要怎么写才能得到老师的好评，才能减少老师的“红色足迹”，最后只会变得麻木了老师们辛辛苦苦批改的作文，发到手中不屑一顾便放到书包里休息去了。于是作文评改成了老师的事情，学生总会认为我只要交了就过关，至于老师想怎么改那是他自己的事情了，与本人无关。写好写差一个样，学会了应付。结果苦了老师，懒了学生，无论老师一学期要求学生写多少文章，教师批改多少。
反思后的我，也本身自己也是一名语文教师我，几年来一直对学生的习作批改进行研究，再加上那个在参加贵州广播电视大学汉语言本科学习中的《中学语文教学研究》作文评改叙述中叶圣陶先生说的:“改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”这句话给文章，学生的作文水平还是裹足不前，甚至越写越烂。了我很深的启发，以上的例子也告诉我们老师别把学生的作文批改权给争夺过来了，最后也得落下个劳而无功，此类的批改没有任何效果。叶圣陶先生也曾经说过：“修改作文不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”但这里的改应该属于学生的事情，而不主要属于老师的事情。因为得到了许多批改作文的启发使我对作文批改的多种方式及效果有了以下几个自己的思考。
一、同桌互评。
同桌评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文评改时先强调一下，我们约定的作文评改的符号。如：写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边并在旁边画一个大拇指。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，其余的符号也要求经典一些，根据学生的平时写作水平，数量适中点！也就是可根据这位学生的基础因才评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。每次评改下来学生总会在作文中找到自信和不足。
这样的批改方式不仅能让学生相互取长补短、树立了自信还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，而且可以取得好的效果。它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？
二、小组长评。
在一个班上，我认为班长和学习委员固然有很多任务，但关键的还是写作监督班级工作，有些充当班主任的角色。但真正做事的还是小组长，在我们班里小组长的办事能力要不亚于班长和学习委员，他们在班上应该是真正干事情的人。负责本组同学的作业检查、作业本的收发、劳动卫生、纪律等等。班长、学习委员还得服从他们职权范围内的安排，所以很有威信。所以能当上语文学科的组长并不是能管得住就行了，还要看看他有没有能力承担学生疑难问题解答、习作批改的能力和自我要求的能力。作文首先由小组长进行批改，也必须得按约定的符号进行批改，改完后每组抽出3-5个学生的优秀作文集体交流、讨论学习。挑选出来的作文本人负责自己把自己的作文朗读给大家听，其他同学提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出建议的人质疑，最后确认文章该怎样改进。这种作文批改方式训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说；并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、批改完就装进自己的书包。
三、学生自批。
叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍??要念起来上口，听起来顺耳。”的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。当今的学生的确不好当，因为作业负担重，教师无论是布置课后写的作文还是课堂上完成的作文，学生只会匆匆了事，根本没有时间细细修改和阅读，写完后就交上，会自己再读读修改的学生几乎没有，况且修改得不好反而影响作文的分数，因为有的老师们通常只会看看卷面就评分数的，所以学生知道哪怕发现有不妥的地方那个最好少修改的好。况且有的老师认为在课堂上评改作文会浪费掉很长时间，怕自己的课程不能完成，把上课文当作是重中之重。轻视了作文教学，每到一单元的作文只会让学生自己读完题就布置回家自己写。而他们根本没有意识到，现在的作文教学使学生把所学知识运用到自己生活实际的一种能力训练。如果老师们
硬是说为了学生的考试分数吧！那就更是大错特错了，现在的语文考试作文所占的分值很大呀！如果真有这样的想法只会让自己所教学的学生却考越差。所以在课堂上利用点时间让学生自批、自评是很有必要的。其实只要给学生8分钟左右就已经足够，这10分钟对学生来说是多么的重要。可以让学生在8分钟以内的时间用自己喜欢的方式去读自己的作文，一般提倡让学生大声的读出来，并且一边读一边用红色圆珠笔自己修改，要求学生不用教师教给的那套符号，用自己喜欢的方式和符号去修改自己的作文，并且给自己写写评语，打打等级。因为是自己的作文无论自己怎么批改是自己的自由，学生找到了自我批改主动权。可以锻炼自己自我判断的能力，真正的、正确的对待自己的作文。如果是别人来修改的话自己本人还感觉到非常的被动；还有通过大声的朗读自己的作文，在可以训练到的自己的朗读能力的同时，还可以让学生发现自己的作文存在的问题，如：为什么读不通顺？为什么读起来不那么优美？为什么难以表达自己要表达的意思等等。于是会真正的找到一些批改作文的方法并且能积累一些经验。写得好的学生自读作文，能抑扬顿挫地朗读，读出语气，读出语调，读出自己想要表达的情感。因为学生读自己的文章，心情特别激动，充满了自豪感和满足感。这样了锻炼了学生的胆量，培养学生的朗读水平，提高了学生的表达能力。
四、二次批改。
学生现场作文教师可以让先写好的学生交上来评改，老师只需要看看整体便给予学生整体评价的等次。不给学生细细批改，站在尽量鼓励学生的角度看待学生的作文，让学生找到作文的成功感。用笔改和口头语言批改相结合。这样可以把一些不太适合写在学生作文上的语言当着学生的面说说，并了解到学生的真实想法，以便教师所提出的建议学生能够接受。已经接受老师批改了的学会根据老师的指导，立即作二次批改。还可以把自己重改过的作文交上来请老师审阅。这样下来学生会有目的的修改自己的作文，有的学生由于当时时间紧迫或者因为没有构思好，没有发挥好自己的最佳水平，没有得到老师的特别好的赞美，可以给学生一个补救的机会。
学生互评过的作文教师可以进行再评改，老师只需要大体浏览一下学生的作文和批改情况。如果发现学生有批改得不当的地方可以提出建设性的意见。比如：那句话本来是用得很好，但学生互评为不通顺；有一个词学生用得不恰当但被互评为好词好句；作文批改后的评语以及所评出的等级，教师都可以进行指导。这
样对学生的作文互评起到了很好监督作用，从而提高学生作文批改的能力。教师二次批改总结非常的重要，教师改完后不能就此下发了，还要结合二次批改的批改记录对学生批改的情况进行总结，鼓励批改得好的学生，如有批改得不认真的要给他提提建议，以保证他下次能认真的批改别人的作文。作文本下发后让学生看看自己的同伴以及老师是怎样看待自己的作文的，自己的作文得到了怎样的评价，这些都是学生特别关注的问题。这时可以进行问卷调查，你认为自己的作文中同伴和老师的评价你是否满意。如果有认为不够满意的，允许他说说理由。并让学生把自己认为写得很精彩的评语读出来给大家分享，从而也能对学生的评语书写起到很好的导向作用。但是这样的总结不要花费很长时间，做多在10分钟左右，尽量做到找典型，抓重点。也许你会认为这样的评改很复杂、很费时。其实算来学生互评需要6分钟，总结10分钟，一篇作文在课堂上批改的时间就是20分钟左右，但是这20分钟所起的作用是很大的。
五、口头批改。
学生写好的作文可以让学生采取自愿或者是同伴推荐和老师抽样的方式选取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读一遍自己的作文，让同学们谈谈对这篇文章的整体感受。学生在谈自己的感受时，说说自己对这篇文章的初步印象，可以随便谈谈，引导学生不用特别肯定语气来谈整体印象，可以简短一些。然后由老师朗读被评改的作文，朗读方法就是：一个段落一个段落的进行朗读，学生手中可以准备好听的记录，如果发现问题可以记录在笔记本上，以便发言时做到能说得比较明确些。教师读完一个段落后就停留下来，听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句子。这样评改下来学生学会了评改的方法并训练了学生的语言表达能力，并且培养了学生的倾听能力。但这样的评改方式要达到良好的效果不是很简单的事情，首先要求学生具备一定的评价技巧。并有正确的评价思想，被评者要要端正态度，认识到自己的作文知识被同学们作为一种学习的材料，所有的评价只是想让这篇文章变得更好，同学和老师的评价只针对这篇文章而不是为了找到作者作文中存在的毛病。不是在批评作者的不足，应该让座者知道自己的作文得到老师和同伴的点评应该感到荣幸。对于评价者也应该清楚自己要持学习的态度对同伴的作文进行点评，提出来的建议要尽量委婉，让别人觉得提到关键，提得有价值。从而也使学生形
篇五：作文批改之我见论文
作文批改之我见
在目前的作文批改中，教师大多或是评分，或是评级，或是评语，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而学生一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种以师生互动、生生互动的作文批改方式。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向互动关系，使作文批改由传统的老师批改变为学生自主操作的形式。
首先，引导学生理解生生互动，自主批改作文的好处，激发学生批改作文的积极性。在学生对这一新的作文批改方式产生兴趣之后，再把学生分成七——九个小组，每组6人左右，有正副组长各一人，组内两两结成对子。在分组时，为了便于组织和调控，可以让学生自愿组合，但要提醒学生注意考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿，从水平方面考虑互补。这样就能名组成合理的小组人员配置，在批改作文时也就有了较好的能力保证。而在作文训练的过程中，小组成员也不是一成不变的，水平提高比较明显的人要及时调换小组，以形成学生之间的良性竞争，激励学生不断提高自己的作文水平。
其次，每次批改作文时，我们先引导学生严格掌握评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等，在此前提下再灵活处理
特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。可以分成两步实施，首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；当学生对评改作文标准较为熟悉之后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
第三，正式批改时，先由结成对子的同学互批：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生作文的整体写作情况，尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。
当作文互评结束后，要求学生互谈体会，这也是作文批改中不可缺少的环节。通过这一环节可以扩大学生之间的交流，加强评改者与习作者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。可以分成两个步骤：一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。
最后，由学生互推佳作。通过这一环节，可以互改成果，推出范文。互推佳作时要体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”
的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后请组内同学再次修改；誊写后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。
通过实践，我们觉得这一新的作文批改方式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。 使作文批改由传统状态进入 “互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，不仅实现了由教师向学生的转变，也实现了新课标理念。在传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角“。其次，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，由于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。学生不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
与语文教学其他环节一样，作文批改必须注重提高学生的各项能力，特别是创新能力。 我们的这一尝试，有利于知识的迁移。批改作文时，由学生自己操作，这使他们所学的知识得到最大程度的内化、迁移及运用。在这样的机遇中，学生大多数能创造性地审视，评价他人以及自己的习作，这本身就是一种创新。而一篇作文经过他人以及自己反复推敲、修改，形成很大甚至根本的变化，这也是
一种创新。
作文即做人，作文教学中必须注重培养学生良好的人格。以前有些学生为了完成任务敷衍了事，那么作品边会在“互动”批改中成为众矢之敌。如今人人反复推敲，力争被评佳作，这就提高了学生的责任意识。从初改到复改及至推、改出新“产品”，这是一盘通力合作的“棋”，这一切是要学生有和谐，积极的人际关系做保障的，又培养了学生的合作精神，增强了学生的成功信心。毋庸讳言，“互动”开始是不太如人意，但经过指导、训练，学生一次比一次提高了水平。这就能激发学生批改的成功欲望，增强成功的信心。
小学作文